情智语文作业
小学语文“情智课堂”教学策略探析
小学语文“情智课堂”教学策略探析1. 引言1.1 小学语文“情智课堂”教学策略简介小学语文“情智课堂”教学策略是一种注重培养学生情感和智力的综合素质的教学方法。
它将传统的语文教学和现代心理学理论相结合，着重培养学生的情感情商和认知能力，使学生在语文学习中不仅能够提高语言表达能力，还能够培养情感体验和情商。
这种教学策略强调学生的主体性和参与性，通过多元化的教学方式和教学手段，引导学生主动思考，积极参与教学过程，提高学习的积极性和有效性。
小学语文“情智课堂”教学策略不仅注重知识的传授和学习成绩的提高，更重视学生的全面发展和素质的提升。
它通过情感体验和智力拓展，培养学生的情感表达能力、情商和思维能力，使学生在语文学习中获得全面的能力提升和全面的成长。
通过小学语文“情智课堂”教学策略的实施，可以有效提升学生的学习兴趣和学习能力，促进学生的全面发展和全面素养的提升。
2. 正文2.1 小学语文“情智课堂”教学策略的特点1. 注重情感教育：该教学策略强调通过情感教育促进学生的情商发展，培养学生的情感体验和情感表达能力，以激发学生学习的积极性和兴趣。
2. 强调智力发展：除了情感教育外，该教学策略也注重提升学生的智力水平，鼓励学生主动思考、独立解决问题，培养学生的创新和批判性思维能力。
3. 多元教学方法：小学语文“情智课堂”教学策略采用多元化的教学方法，如小组合作学习、角色扮演、游戏化教学等，丰富多彩的教学形式可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
4. 注重个性化发展：教师在实施该教学策略时会充分考虑学生的个体差异，根据学生的特点和需求进行有针对性的教学，帮助每个学生实现个性化的发展。
小学语文“情智课堂”教学策略的特点包括情感教育、智力发展、多元教学方法和个性化发展等方面，这些特点帮助学生在语文学习中全面发展，提升情感素养和智力水平。
该教学策略的特点符合小学生的认知特点和学习需求，有助于提高教学效果和培养学生的综合素质。
洗尽铅华还本真——加定语的语文
洗尽铅华还本真——加定语的语文近年来，陆续出现了加了定语的语文，如“本色语文”“简单语文”“诗意语文”“情智语文”“儿童语文”“心根语文”“生活语文”等。
加了定语而又不用结构助词“的”，形成的是一个合成词，表示一种特定的概念，给语文给予某种具体的限制和凸显。
了解定语的含义，可以感悟到倡导者对语文的理解和他们对语文教学的某种执着。
下面，就以列表形式比较各种加了定语的语文。
加定语的语文之一本色语文领军者的阐释一、平平淡淡教语文，二、简简单单教语文，三、扎扎实实教语文，四、轻轻松松教语文。
如果能如上四点，我想，这就是语文本色，或称为本色语文。
（杨再隋《语文本色本色语文》）笔者拙见“本色语文”，可能是最接近课标精神的语文，它力图匡正时弊，纠正一个时期以来语文教学的“浮华”。
但语文就是语文，按课标精神指导教学就是，似乎没有必要另为起名。
不加修饰的语文，才是语文。
加定语的语文之二简单语文领军者的阐释实践使我知道了教语文其实并不那么复杂，就是教学生扎扎实实地识字、写字、读书、作文。
（于永正《其实，教语文很简单》《小学语文教师》2005）笔者拙见“简单语文”，是针对语文教学的“浮华”，针对教学内容的深挖洞和无限拓展，针对教学形式的花哨而言的。
对匡正时弊有一定作用。
但是，“简单语文”一提出来，却招致不少质疑，如，《语文真的那么简单吗——兼与张庆老师商榷》《语文教学不能简单——与张菊荣老师商榷》等。
这和它变为口号有关系，“简单语文”，容易导致望文生义和理解的绝对化——“语文教学就是简单”。
其实，语文教学既简单又不简单，相对而言，教学方法可以简单，读读、背背、议议、写写；但教学内容的选择却不简单，要付出艰辛的脑力劳动，个中滋味，不少老师都有体会——文本的解读要老师有终身备课的功夫。
加定语的语文之三诗意语文领军者的阐释一、诗意的灵魂：价值引领；二、诗意的血脉：文化传承；三、诗意的旋律：精神诉求；四、诗意的光华：生命唤醒；五、诗意的情怀：感性复活；六、诗意的风采：个性高扬；七、诗意的神韵：智慧光照；八、诗意的境界：心灵对话。
“情智语文”的核心价值与现实突破
宝贵的财富， 对发展至为重要 。语文就是
一
语文本质与边界 的坚守 中寻 觅。 从教学见 和 另一 种 方 式 的表 达 。
解走向教学主张
解 与主 张 。
一
首先 ， 语义教学应有不 刚的渎解角度
种文化 ， 语文教学改革就是构造一种新
“ 情智 浯文”是孙双金的语文教学见 平 突破 。它足最 一般 ， ｊ ¨ 使片 最为普遍的词 文化 ， 富的内涵 ， 最为复杂 文教学 的多样 化 ， 重要表现之一就是提倡
因ｆ 对语 文内涵 的阐释 ， 对语文 不同的见解 ， 同的特 色 ， 同 的风格 以 个问题 自然 产生 ： 情 智 语文 ”与 的结构 ， ， “ 不 不
“ 语义就是语文”成 尚荣 ． （ 人民教育《 语文 结构 的分 析 ，以及对语文 教学模式 的解 及 不同的研 究范式。“ 情智语文” 是孙双 ，
孙 与边 界 的最简洁 、 明快 ， 是最为 中肯 行走 ， 双金必然会走进语 文的内核 。 最 也
脱离实践 的想象 ，乜 ｃ不是心血来潮的随意
的概括 ， 们必须 坚守 。 我
其 次 ， 文教学应该倡导创造性 与不 编造 ， 讲 在它的背后隐藏着理论 的支撑 和思
、１９ 联 这反映了一个教 师的成熟 和深 “ 智语文 ” 不属 以上 种情 况 叶 同的风格 ， ９ ５年， 合国教科文组织在 考 的力量 。 情 却 】
让“情智教学”焕发课堂生机——语文情智教学应注意“五性”
让 “ 智 教 学 ” 发 澡 堂 生机 惰 焕
一
语文情 智教学应 注意“ 性 ” 五
福 建 泉 州 丰 泽 区第 二 中心 小 学 王 锦 忠
语 文 情 智 教 学 ．是 当前 教 育 教 学 改 革 中 出现 的 一 种
生进 行平 等 交 流 、 等 探 究 ， 能 更 好 地 实 现这 种 教 学 方 平 才 式 的 目标 。 果 师 生 之 间没 有 平 等 。 生 之 间 就 无 法 畅 所 如 师
欲 言 。 只 有 在 平 等 之 下 ， 生 双 方 才 能 敞 开 心 扉 、 开 思 师 展
维 的 翅 膀 、 行 心 灵 的 交 流 ， 撞 出思 想 的火 花 如 果 教 进 碰
此 ． 师 要 更 新 观 念 ， 立 师 生 平 等 的 观 念 ， 立 学 生 的 教 树 树
主体地位 、 自主 意 识 和 主 人 翁 的姿 态 ． 学 生 真 正 成 为 学 让
习的主人。
情 趣 的激 活人 手 ． 心 创 设 教 学 情 景 ． 能 让 学 生 情 绪 高 精 才
展 现 全 新 理 念 的教 学 方 式 。 正 如 孙 双 金 老 师 所 诠 释 的 ： … 隋智 教 学 是 着 眼 于 发 展 学 生 情 感 潜 能 和 智 慧 潜 能 的 教 学 。 它着 力 于 唤起 学 生 沉 睡 的情 感 ．点 燃 学 生 智 慧 的 火 花 ， 学 生 情 感 更 丰 富 、 高 尚 ， 学 生 智 慧 更 灵 动 、 丰 让 更 让 更 厚 。 由此 可见 。 文 情 智 教 学 更 能 使 课 堂 教 学 焕 发 生 机 ． ” 语 有效 地诱 发学 生 的 情 感 、 发 学 生 的智 力 ， 效 地 提 高 具 开 有 有 “ 具 性 与 人 文 性 ” 性 的语 文 学科 的 功 能 。因此 ． 了 工 特 为
拨动“情”弦点燃“智”慧——小学语文“情智课堂”教学策略探析
拨动“情”弦点燃“智”慧——小学语文“情智课堂”教学策略探析作者：甘彩红来源：《新课程·上旬》 2019年第7期摘要：班级授课制虽然可以保证老师在最短的时间内完成最大限度的知识传授，达到多快好省的效果，但它不利于学生综合素质的培养。
而“情智课堂”鼓励学生在课堂上勇于表达自己的所思所想，重视了学生在学习过程中的情感体验，能够把学生的情感潜能与智慧潜能发掘出来，促进学生情智和谐发展。
关键词：小学语文；情智课堂；教学策略我国传统的语文课堂教学偏重于老师的“讲”，而把学生的“学”和“思”置于忽略的地位，语文教学的流程以讲教案为主，学生也只是对老师所讲的内容完成了识记。
随着新课改的推进，在新课改理念指导下，“情智课堂”应运而生，它很好地解决了传统课堂中的不足。
情智课堂要求老师发挥自身的“情智”，使课堂焕发新智慧火焰，引导学生表现自我、舒展个性、放飞心灵。
小学语文老师只有在情智课堂上运用策略，才能培养出情智交融的学生。
一、语文老师要立足学生引导学生质疑，开启智慧之门宋代儒学大师朱熹曾经说过，“读书无疑者，便教有疑”，陶行知也说过，“发明千千万，起点在一问”，很明显这些教育家都重视学习中的质疑。
在语文课堂教学中，“问”更显得重要，有了问的过程，不仅可以开启学生的智慧之门，还会提升学生的理解和感悟能力。
因为学生在课堂上常常要经历一个思考的过程，而不只是简单记住标准答案。
1.语文情智课堂要培养起学生的问题意识诺贝尔物理奖获得者伊西多·拉比之所以成功是因为他有一个重视提问的母亲，小学放学回家后母亲总会问他“今天有没有提出一个好问题？”而不是问他“今天学到了什么？”同样，漫画家几米在小时看到书中画的画，他不仅观察绘画的美，还会自问画家为什么这样画，正因为有这样的问题，所以他获得了许多有用的知识。
在学习中有效发问，动手实践，对每位学生的个体思维具有极大的挑战性。
小学生熟悉的小白兔和小灰兔的故事中，一个只要现成的白菜，一个却要白菜的种子，都是同样的道理。
核心素养下语文课堂的“情智共生”实践探究王银花
核心素养下语文课堂的“情智共生”实践探究王银花发布时间：2021-11-11T01:21:55.871Z 来源：《现代中小学教育》2021年10月下作者：王银花[导读] 该文结合语文新课程教学实践，从抓住自相矛盾的句子，引导学生在阅读中发现问题。
武进区坂上初级中学王银花摘要：该文结合语文新课程教学实践，从抓住自相矛盾的句子，引导学生在阅读中发现问题；关注作者表达的矛盾情感，引导学生在品味中发现问题；营造争鸣的课堂氛围，鼓励学生在思想碰撞中亮出情智火花三个方面就“情智共生”的语文课堂应是有质疑的课堂作一探讨，以发展“情智教学”课堂特色，促进师生共同成长。
关键词：语文课堂；情智共生；质疑课堂一、抓住自相矛盾的句子，引导学生在阅读中发现问题句意矛盾是学生熟悉的语病，语文技能训练中这种习题较普遍。
作者有时为了增强表达效果，故意写出自相矛盾的句子。
如学习《孔乙己》一课时，笔者抓住文本最后一句：“我到现在终于没有见，大约孔乙己的确死了。
”引导学生发现其矛盾，鼓励学生提出问题，通过探究掌握文章的精髓。
以下是该环节的教学设计：【案例1】师：小石潭美不美？有哪些体现？生1：很美，水美，水声“如鸣佩环”，“水尤清冽”；石奇，“全石以为底……为坻，与屿，为堪……”生2：小石潭美，还美在潭周围是“青树翠蔓”，在微风中“参差披拂”，景致如诗如画。
生3：小石潭美，因为潭里的鱼是有灵性的。
先写了静止的鱼影“影布石上，佁然不动”，再写鱼儿的活泼可爱，“俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
”师：说得非常好，如果顺着这个思路给这篇文章写结尾，你们会怎么写？全班七嘴八舌：赞美这幽静的风景，抒发热爱大自然的情感。
生4：我发现作者的情感不合常理。
按理如此美景，让人流连忘返，心情是轻松愉快的，可作者感到“其境过清，不可久居，乃记之而去”，不仅与我们读者的心情大相径庭，而且与作者开头所说的“心乐之”相矛盾，我不明白这是为什么。
大家纷纷点头，表示有同感。
语文教学新径——情智教育
语文教学新径——情智教育孙双金老师情智教育创立者，何为“情智语文”？孙老师认为：情，可理解为情趣、情味、情感，教育理应是具有情感的事业，因为教育的对象是人，而“人非草木，孰能无情”，《情感论》的作者诺尔曼·丹森说：“没有情感，就谈不上人。
”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾以生动的比喻来说明情感的作用：“感情如肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。
”从心理学的观点来看，学生的学习过程是他们的智力和非智力两种心理素质共同参与，相互影响的过程。
智力活动本身没有积极性，它的积极性来源于非智力的动力系统。
这个动力系统由动机、兴趣、情感、意志和性格等心理因素构成。
情感是非智力因素中的核心，它可以影响和调节其他因素，促进学生知、情、意、行诸方面和谐发展。
而语文教学更应是充满情感的活动，因为所有的文章都承载着作者的思想和情感。
6月9日，我去红谷滩新区育新学校参加由上海专家组织的小学语文教学培训工作坊。
观看了孙双金老师的两堂课，他教学的是五年级的课文《林冲棒打洪教头》。
这篇课文是根据我国著名的古典小说《水浒传》中的有关内容改编而成的。
孙老师在教学中给人最大的印象是处处以学生为主体、为中心，时刻激发学生的情感。
下面我谈谈我的听课感受：孙老师便从鼓励学生大声发言入手，谈话中带着幽默，让学生把自己的手举起来。
说道：举了手的请他发言，没举手的也请他发言。
学生的兴致就上来了。
课中，他用孩子的名字做文章，他让学生心潮彭湃，他让学生充满自信，“老师喜欢举手的孩子，举手的孩子自信！”等等。
在孙老师的课上，时常能听到这样的话语，让学生举起的小手多起来，发言的人多起来，发言的声音响亮起来。
语文课，我们既要浓浓的情，也要深深的思；我们既要激情澎湃的课堂，也要思绪万千的课堂；我们既要情真意切的流淌，也要思维火花的迸射。
孙双金老师讲座中说道：给学生打开一扇推开古典文学的窗，为什么选林冲？林冲是最典型的逼上梁山的代表，原本美满的家庭破裂了，后来被逼上梁山，这样的好人被人所不容，反映出当时社会已经有问题，所谓官逼民反，民不得不反，让孩子初步感悟古典文学名著的魅力。
孙双金情智语文教学理念
孙双金情智语文教学理念
孙双金是一名经验丰富的中文教师，他的教学理念包含情、智、语、文四个方面。
情是指情感教育，他认为学生的情感体验对语文学习非常重要。
在教学过程中，他注重与学生建立情感联系，通过讲故事、演示、模拟等方式调动学生的情感，使学生对课堂内容产生兴趣和共鸣，从而激发学习动力。
智是指知识教育，在教学中，孙双金注重培养学生的语文智慧。
他强调“用心看、聚焦听、运用言语、深度思考”的方法，通过提高学生的阅读、写作和思考能力来提升他们的语文水平。
语是指语言教育，在教学中，孙双金注重培养学生的语言能力。
他认为语言是交际工具，只有掌握了正确的语言表达方式，才能与他人有效沟通。
因此，在教学中，他注重培养学生的语感和语调，让他们能够理解和运用标准的语言表达方式。
文是指文化教育，孙双金认为语文学习不仅仅是语言知识的学习，还涉及到文化的传承。
在教学中，他注重培养学生的文化意识，通过让学生了解汉字的历史和演变、赏析古诗词和名著等方式，引导学生爱国、尊重历史、关注社会。
总之，孙双金的教育理念是以情、智、语、文为基础，通过激发情感、提高智慧、培养语言和传承文化的方式来提升学生的语文水平。
他不仅注重学生的认知能力，更注重培养学生的情感和价值观，让学生更好地融入社会，为未来做好充足的准备。
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一、《情智语文教学智慧》的蕴意
通过观看孙双金老师的《情智语文教学智慧》深受启发，情智语文教学，为今后的教学生涯指明了方向。
语文教学更应是充满情感的活动，因为所有的文章都承载着作者的思想和情感。
语文课，我们既要浓浓的情，也要深深的思；我们既要激情澎湃的课堂，也要思绪万千的课堂；我们既要情真意切的流淌，也要思维火花的迸射。
“情智语文”就是充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生情智共生，情智和谐发展的语文。
情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。
它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更真挚，让学生智慧更灵动、更丰厚。
二、在小学语文情智化的课堂里教师特别需要注意的问题有哪些？
作为具有人文情怀的语文学科承载着几千年人类文明丰富的思
想和深厚的情怀，一旦失去了情感，语文就不再是人文学科；一旦失去了智慧，语文也就失去了思想，失去了魅力。
我们当前的语文课堂上缺失了太多的情感。
有人把语文课上成了文章分析课，把有血有肉充满情趣的文章，上成了毫无情趣的“生物解剖课”；有人挂着脸孔，把小学语文变成了枯燥无味的识字作文课；有的重视语文的积累，又把语文课上成了死记硬背的背诵记忆课，如此等等。
呼唤语文课上的情感魅力，这是人性的回归，这是教育的回归，这是语文本质的回归！
（一）深厚的文化底蕴
教师理应成为文化人，要有深厚的文化底蕴。
教师既是一位博览群书的“杂家”，又是一位熟读本专业书籍的“专家”。
有文化才有底蕴，有底蕴才有底气，有底气在课堂上才有灵气。
（二）真挚的爱生情怀
教育的全部技巧就是一个字——爱，对教育事业的爱，对儿童生命的爱。
冰心老人说过：“有了爱就有了一切！”只有当教师有博大深厚的爱心，教师在课堂上才能真心尊重学生：尊重学生的人格，尊重学生的见解，尊重学生的差异；才能真心宽容学生：宽容学生的偏激，宽容学生的缺点，宽容学生的错误；才能真心欣赏学生：欣赏学生的优点，欣赏学生的缺点，欣赏学生的个性。
情智教育的最高境界，不是玩教育技巧，而是呈现你的教育思想和教育情怀。
（三）灵动的教育智慧
教育智慧从哪里来？从课堂实践中来，课堂是我们教育智慧取之不竭、用之不尽的源泉。
“实践出真知，实践之树常青”，这是被无数事实证明了的真理。
因此，我们要低下头去埋头实践，提炼出鲜活的实践智慧。
到教育理论中寻找智慧。