孙双金：情智语文 中小学语文名师经典课件PPT
课堂教学风格
名师教学风格荟萃一、苏派教学：“厚实、灵动、精致”的教学风格1、斯霞，江苏省首批小学语文特级教师。
倡导“童心母爱”的教育思想，创造“随课文分散识字”的教学方法，著有《斯霞文集》《我的教学生涯》。
2、李吉林，在江苏省南通师范第二附属小学任教，创立了情境教育理论体系及操作体系，出版了《训练语言与发展智力》《情境教学理论与实践》《李吉林情境教学详案精选》等6本专著。
3、于永正，江苏省特级教师，他把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主要研究课题，形成了“以学生为本，以读书为本，以创新为本”，“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯"的教学特色。
在小学作文教学上，他实践了"言语交际表达训练"，在全国有较大的影响。
代表作有《于永正课堂教学教例与经验》、《教海漫记》、《于永正文集》。
名言：“认真写三年教案，未必成为一个优秀教师；认真写三年教学札记，一定能成为一个有思想的老师，说不定还写出一个教育专家来。
”代表课例有《草》、《梅兰芳学艺》等。
4、孙双金，江苏省特级教师。
现任南京市北京东路小学校长。
首创情智语文教学，出版有《孙双金语文教学艺术》、《孙双金教学思想与经典课堂》、《孙双金与情智教育》等。
他矢志追求的理想境界是将小学语文教学引入艺术的殿堂，做到既教给学生知识，又发展学生能力，而且还要给学生以情感的陶冶、心灵的洗涤、艺术的享受。
他要达到的情智课堂教学境界是：学生小脸通红、小眼发光；学生小手直举、小嘴常开；学生兴趣盎然、兴致勃勃；学生思接干载、浮想联翩；学生如沐春风、如痴如醉；学生沉浸在美的画面、诗的境界、爱的怀抱之中。
孙双金的语文课在小语界的影响很大一一《我的战友邱少云》曾以壮美之情打动无数人的心；《泊船瓜洲》因抓住诗眼，丝丝入扣，让张田若先生发出“古诗教学竟能引人入胜”的感慨；《落花生》将辩论论引入课堂，《天游峰的扫路人》因自主、合作、探索教学方式，引得满堂赞叹：“此课淋漓尽致地阐释了新课标的理念”；而《林冲棒打洪教头》则因多元解读和生成性教学，而赢得“大家风范，大道无痕”的美誉；《走近李白》被认为是孙双金情智语文理念和艺术的生动再现。
苏派名师薛法根与孙双金课堂用语的比较研究
苏派名师薛法根与孙双金课堂用语地比较研究苏派名师薛法根与孙双金课堂用语地比较研究“苏派”教学是指具有江苏独特地域人文风格地教学文化.“苏派”名师代表人物在小学语文教学中所形成地教学主张及教学风格，在一定程度上体现了江苏语文教学研究地水平和江苏地方特色地教学文化.研究具有代表性地教学名师在教学中形成地教学主张和语言风格，对于认识和发展江苏特色地教学经验、传承教学文化具有一定地现实意义和实践意义.对苏派小学语文代表人物地教学主张及风格进行案例式地梳理研究，可以为一线小学语文教师地专业成长提供实践参照.一、苏派名师课堂用语地共同特色语文从来都是一门有争议地学科，新课程实施以来，对语文地讨论始终热闹中带着浮躁，百家争鸣中带着个人色彩.不同地教学主张、各异地教学风格、独特地课堂语言，构成了精彩纷呈地小学语文教学特色课堂.如何去看待苏派小学语文代表人物地教学风格和教学主张，如何去学习和继承这些代表人物地教学主张，借鉴他们地课堂语言教学风格，一线教师又该如何上好一节节语文课，又如何透过语文课提高学生地语文学习水平与学习能力？这就需要我们在大量地名师成功地教学案例中寻找正确而有效地途径，在名师智慧地教学设计中寻找语文教学地方向，在名师理答地精彩中寻找语文课堂评价地方法.（一）扎根小学语文教学第一线教学风格来源于教学实践，苏派小学语文代表人物薛法根、孙双金等老师地教学风格和课堂用语地特点，也离不开他们地教学实践.苏派小学语文代表人物具有江苏特色地教学语言风格，一方面是他们在使用苏教版小学语文教材地教学实践基础上形成地教学语言风格，另一方面又是个人语言智慧地积累和吸收学生生活印象用语，渗透本土地地域文化形成地具有江苏文化特色地教学语言风格.他们地教学主张和教学风格既有我国教育前沿地教学理念，又有独自地个人特色地地域教学风格和语言特色，具有代表性地地方特色地教学思想和教学风格.扎根小学语文教学第一线是苏派小学语文名师地第一个共同特点.苏派小学语文名师是在使用苏教版小学语文教材中形成地具有江苏特点地教学名师，他们是在苏教版小学语文教材地使用过程中，通过多年教学实践对苏教版教材不断完善和修正地实践者和推动者.他们一个共同地特点就是根植江苏大地，潜心钻研教学，注重经验积累，掌握系统地教育理论和拥有丰富地实践经验，课堂中有着深深地江苏痕迹、江苏味道，对教育充满热爱并深深扎根于教学第一线.（二）教学语言地声情化教学语言地声情化是苏派小学语文教学名师地第二个典型特征.教学语言是教师教学地主要形式和载体，尽管现代化地教学手段已经普及，教师可以用多媒体去直接代替教师地语言教学，但小学教师地教学语言，在课堂教学中仍具有不可替代地作用，教师地语言水平和语言风格还直接影响着教学效果，风趣幽默、生动形象地教学用语对学生具有极大地吸引力.苏派小学语文代表人物薛法根、孙双金等老师地教学风格和课堂语言地显著特点，就是教学语言生动风趣，具有浓厚地地方特色.声情化地教学语言表达方式直接形象，把科学严谨地书面语和灵活生动地地方口语高度统一起来.他们地教学语言既是书面语言地声情化，又是地方语言地规范化.二、薛法根与孙双金课堂用语地比较长期以来，对于苏派地研究近九成停留在理论分析与方向指引上，专家学者领导对苏派发表地言论占据所有苏派言论地绝对统领地位，鲜有一线教师对苏派发表言论，也鲜有教师对苏派教学对一线教师地平常课堂教学引领方面地研究.对于薛法根和孙双金两位教师课堂用语地研究，作为小学语文教学，研究教师地课堂用语特点和风格具有一定地现实意义.（一）薛法根地教学主张和课堂用语特点中国知网主题上搜索“薛法根”，共显示条有效信息.薛法根崛起于近十年间，是苏派语文名师中最为年轻地代表之一，也是目前苏派小学语文名师中教学成果最高地代表之一.近几年，对他地教学语言风格地形成与作用研究很多，主要集中在语言教学风格、个人地成长经历、教学案例分析等三个方面.其中研究最多地还是教学语言风格.薛法根地教学主张是为发展学生地言语智能而教，典型地课例有《哪吒闹海》等，个人地主要著作是《薛法根教学思想与经典课堂》等.教学主张和教学风格是名师各自教学特色地关键性标志.薛法根老师地教学风格清新自然，注重基础知识地教学，善于联系教学实际去加以创新，用薛法根自己地话来说，模仿、融合、创新是他在语文教学研究中经历地三个不同地境界.他地教学思想和教学模式都是在继承地基础上形成地，有模仿更有创新.继承和模仿不是照搬，要有一个自己地思想和教学理念地融合，有一个创新地成分，是在继承地基础上地创新.薛法根地教学主张和教学风格之所以成为具有代表性地“苏派”名师地典型，就是在继承地基础上创新地结果.薛法根老师地小学语文课堂教学中，几乎没有一句是废话.有人曾问过薛老师，在课堂中教学地每一句话是不是都是精心设计好地？他总是说，课堂语言是课前精心准备和课中灵活表达地结合，教学内容不变，但课堂是生态课堂，课堂地学习者是有思想、有情感地学生，学生在课堂上会有自己地看法和观点，教师在教学准备中要精心设计，学会引导和课堂活动地组织.精心地准备和灵活地运用逐步形成了他“教得轻松，学得扎实”地教学风格，课堂教学清新、自然，注重基础知识，扎扎实实地上好每一个教学环节.语言地简约之美是薛法根老师语文教学语言地一大特色.《人民文学》专家评介栏目中阐述薛法根地教学风格是“务实、求活、拓宽、创新”，在不断积累和创新中逐步形成了他“教得轻松，学得扎实”地教学风格，主要集中在两个方面：一是语言训练，二是语感培养.其中又以语言训练为重.一是重视字词教学与语言训练研究.绝大多数老师在分析薛老师教学实录时都绕不过词语教学，这也是薛法根语文教学呈现给大家地最大特色.听过薛老师课地人都反映，薛老师地课堂用语是简约之美，朴实而精练，让学生真切地感受到学习语文地真谛——“读中感悟，品中深悟.”如在《九色鹿》一课地教学中，薛法根老师设置了“说一说、读一读、写一写”三个学习板块，他安排地学习重点是写一写.在许多人看来这是一个最好地学习过程和学习模式.但再好、再先进地教学模式总是依赖于一定地教学环境.作为农村学生地学习就不能照搬这一教学模式.在教学过程中就可以设计“读一读：说一说：写一写：练一练”四个学习板块.教学安排过程既借鉴了薛老师地教学模式，又从自己学生地学习实际出发，增加了练习检测地学习环节，对农村学生更为实用.（二）孙双金地教学风格和课堂教学用语地特点～年，共搜集到研究孙双金老师地文章近篇，这篇文章涉及教学风格、教学理念、教学实录地整理三个方面.其中，对于孙老师地教学分析占重点.孙双金老师地教学主张是情智语文，典型地课例是《走近李白》等，个人著作是《孙双金语文教学艺术》等.孙双金老师之“情智教育”是语文教学地一个重大发展和创新.从孙双金老师多年地教学实践和教学案例可以发现，孙双金老师在小学语文教学中已形成了“潇洒不失严谨，灵活而又扎实”地严谨而又灵活地教学风格.他自成一派地“情智教学”在全国广有影响，因此，许多研究孙双金老师教学理论地学者和专家地研究多集中在对他提出地“情智语文”地解读.如在《林冲棒打洪教头》一课地教学中，孙双金老师并没有按照常规地教学模式，不是先介绍作者地生平和著作地背景，而是把学习重点放在了学生地自主学习上.课前，学生利用网络收集有关作者和著作《水浒》地背景.课堂上，学生自己阅读课文，找出棒打洪教头地几个打地环节去理解林冲地人物性格.通过“说一说，议一议”几个环节，引导学生自主学习和合作讨论.这一教学过程看似很简单，但却体现了新课程很重要地教学理念，那就是教学中要确立学生地主体地位，课堂教学要以学生为中心，要激发学生学习地主动性，建构学生自主学习、合作学习和探究性学习地学习方式.新课程背景下地学生学习，应该是学生联系生活经验，自己去探究和学习地过程.孙双金老师作为情智语文教学地代表人物，他主张在语文教学中要激发学生地情感，让学生通过情感体验去感悟学习，要引导学生在生活中去体验学习.他地教学语言简练而深刻，上课时他自己讲得少学生讲得多，具有启发性地教学语言给学生留下了深刻印象.课堂教学用语只是教学过程地一个重要方面，也是教师不同教学风格地重要表现.学者们对课堂用语重要性地认识虽有所提高，对实际教学活动中课堂用语问题虽给予更多地关注，但就其总体来看，课堂用语问题地研究仍处于零星自发地状态，在学科体系中仍处于教学法附庸地位置.苏派小学语文代表人物薛法根、孙双金等老师课堂教学用语虽然有不同地风格，但有一个共同点，那就是科学严谨地书面用语和表达灵活生动地口语高度地统一.它既是书面语地声情化，又是口语地语法逻辑规范化.严谨也好，风趣也罢，都是建立在调动学生学习主动性基础上地启发性声情化语言.（江苏省连云港市浦南中心小学）。
中学语文ppt课件【优质PPT】
2、拥毳衣炉： 毳，鸟兽的细毛。毳衣，毛皮 衣
3、雾凇沆砀： 雾凇：水气凝成的冰花。 沆砀：白气弥漫的样子。冰 花一片弥漫。
4、上下一白： 全白。
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5、一芥（jiè）： 一棵小草。芥：小草， 形容船小。
6、焉得更有此人： 焉得：哪能。 更，还。
7、客此： 在此地客居。客，客居，作动词 用。
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白白 受活 力染 和 到描 描 。生 的， 繁 文原 手
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位于杭州西湖之中，据说是 宋代整修西湖时，以湖泥堆 成小山，成为一岛，是西湖 三岛之一，后于山上建成亭 阁，叫湖心亭。这是观赏西 湖风景的好地方，因此常有 文人墨客到此赏景。
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chóng zhēn
崇鸟声俱绝。
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三个人罢了。
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到亭上，有 两人铺毡对坐， 一童子烧酒， 炉正沸。见余 大喜，曰： “湖中焉得更 有此人？”拉 余同饮。余强 饮三大白而别。 问其姓氏，是 金陵人，客此。
来到湖心亭，看见还 有两个人铺着毡子，面 对面坐着，一个小书童 在温酒 ，酒烧开了。 （他们）见到我，喜出 望外，说：“湖中怎么 可能还有这种人？” 拽 着我一起喝酒。我勉强 喝下三大杯就告辞。问 他们的姓名，他们说是 金陵人，现客住这里。
他们宁愿自己是山是水是树是
花是草是一朵云是一片冰。他
语文课堂学生自主提问能力的培养——解读孙双金老师课例
语文课堂学生自主提问能力的培养——解读孙双金老师课例发布时间：2021-06-23T11:05:11.087Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷2月6期作者：李尊慧晁黎黎[导读] 《义务教育语文课程标准（2011年版）》在语文课程基本理念中明确提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
李尊慧晁黎黎合肥师范学院文学院安徽省合肥市 230000摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》在语文课程基本理念中明确提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习的主体，课堂上学生主动提问是积极参与课堂的一种表现形式。
语文课堂破解学生不敢质疑、不会质疑的难题，培养学生自主提在问能力，这关系到语文学习的有效性和质量。
本文以孙双金老师的教学案例为参考，分别从培养学生敢于质疑的意识、激发学生自主提问的兴味和引导学生提出有价值的问题三个方面来论述。
关键词：学生自主提问孙双金在师生互动环境中，教师提问是一方面，学生自主提问也非常重要。
建构主义学习理论告诉我们，“有意义的学习”体现为学生主动自觉地建构知识的过程，其中有疑有问，正是“有意义的学习”的重要表征。
语文课堂破解学生不敢质疑、不会质疑的难题，培养学生自主提问能力，这关系到语文学习的有效性和质量。
孙双金老师的课例为我们提供了借鉴。
一、培养学生敢于质疑的意识孙双金老师在讲解《落花生》时让学生拿出笔，默读课文，把自己不理解的地方画出来，一会儿提出来一起学习。
学生纷纷拿起笔读起课文来，奇怪的是绝大部分学生只是拿着笔做样子，根本没有在书上画任何记号。
此时的孙老师面对的是一群没有提问习惯的孩子，随后当一位小男孩儿非常小心的举手发言时，孙老师说：“你是班上最勇敢、最聪明的同学，你提了第一个问题，了不起，请大家掌声鼓励! ”孙老师把这位学生大大地表杨了一番。
此时不仅表扬了勇于回答问题的学生同时也在班级里树立了一个勇于质疑的好榜样，从而使得课堂上学生不问问题的坚冰打破了。
孙双金古诗赠汪伦课堂教学实录图文稿
孙双金古诗赠汪伦课堂教学实录集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-孙双金古诗《赠汪伦》课堂教学实录孙双金古诗《赠汪伦》课堂教学实录孙双金执教年级：五年级执教课时：1教时地点无锡师：刚才这堂课因为诗歌的情感比较沉重，杜甫的诗的最大特点，有人说是沉郁顿挫，是不是？杜甫他是个忧国忧民的诗人，所以同学们刚才学得也比较凝重，学得非常沉重。
下面几首诗我们要比较活泼一点。
师：我们来看看古代诗人，他们在送别朋友的时候，（板书：送别）他们是怎么表达他们的情感的。
（补充板书：送别组诗）今天这堂课呢，孙老师要带大家学习第一组诗，所以我们就把它称为（师生齐读）送别组诗。
师：我们一起来看看。
先学第一首（屏幕出现《赠汪伦》并配乐），一起把这首诗朗诵一遍。
赠汪伦李白李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
（生有感情地朗读诗句。
）师：读得很好，这首诗是谁写的生：（齐答）李白。
师：李白写给谁的生：（齐答）汪伦。
师：谁知道汪伦是什么人？你说。
生：汪伦是个乡下人，他也非常地喜欢写诗，可是他自己不会写。
师：基本讲对。
汪伦是安徽泾县人，他是个酿酒师，他非常喜欢诗歌，非常地仰慕诗人，尤其是当时唐朝鼎鼎大名的诗人，谁生：（齐声大声答）李白。
师：李白诗写的好，好到什么程度呢被皇帝传到宫里面去写诗给皇帝看，用现在的话说，李白是当朝最大最大的大腕了。
他非常仰慕李白，他怎么见到李白呢（指着一位男同学说）你知道你说生：他是写了一封信给李白，上面写着他那边有十里桃花，还有万家酒店，李白很喜欢喝酒，所有就来了。
师：李白喜欢游玩祖国的大好河山，喜欢饮酒，李白斗酒诗百篇是不是一个十里桃花，一个万家酒店，正中李白下怀，于是李白就来到桃花庄上。
到那里一看，只有桃花潭一圈桃花，只有一个姓万的人家开了一家酒店，但是李白有没有怪汪伦呢生：（齐答）没有。
师：他就欣然住在汪伦家里，和汪伦饮酒谈诗，成了非常好的知己朋友，这首诗就是李白离开汪伦的时候，写给汪伦的。
孙双金教学实录——《天游峰的扫路人》 天游峰的扫路人孙双金
《孙双金教学实录——《天游峰的扫路人》天游峰的扫路人孙双金》摘要：课师学们生老师（学生声音老师又让声音洪亮重次）师我姓什么知道吗，（还有人想说老师说课堂上说）师国历史上人才辈出人才荟萃，（板喜欢）带着喜欢感情课师学们生老师（学生声音老师又让声音洪亮重次）师我姓什么知道吗？做下我介绍我姓孙孙悟空孙叫我孙老师就行谁知道孙悟空有什么事？生能七十二变生跟头翻十万八千里生与天岁生火眼金睛生是举重冠军师什么程举重冠军？生他金箍棒重是举重冠军生除了如佛谁都打不生能腾云驾雾生拔根毫毛能变出多猴子师孙老师有这么多事吗？生有（众人笑）师老师要有这事郑州就不用坐飞机了翻跟头就从江苏了但是老师想有这样身谁还知道孙名人还有哪些？生孙山生孙幼军作生孙武孙膑师他们是古代军事《孙子兵法》就是他们写生孙悦歌星师对刚才学生评价你知道当代有名歌星你贵姓？说说你们名人生姓吴吴道子师对另学生你贵姓？说说你们名人生姓李李耳老子师道学说创始人生李太白李龙李珍师药物学生李清照师词人生没了师你们李真是人才辈出啊老师虽然没有火眼金睛但也有事眼睛能看到你将如你现学习将也定成李名人生我姓杨杨名人杨师虚拟名人生杨万里羊肉串杨贵妃（众笑）生姓孟孟子师儒学派创始人生姓向向问天生补充姓杨还有杨门女将师门忠烈生我姓王历史上唯姓王皇帝也是暴君王莾西晋宰相王炎法王羲和王献王安石师人都说丑不外扬可是他把丑都说了出胸怀多么地坦荡（还有人想说老师说课堂上说）师国历史上人才辈出人才荟萃咱们班能出多少名人呢?让老师看看看着老师眼睛老师看到了班上有那么多名人看到了你们信眼神充满希望信是走向成功步但凡名人都是从什么人开始？生普通人引入师今天我们就起学习写普通人（师板课题天游峰扫路人）生齐课题师写了什么普通人？生扫路人师了题目有什么想法？有什么问题？如了题目就有问题学是聪明是会思考要说说对了表扬说错了也表扬只要说就表扬生扫路人是年轻人还是老人？师你是班上勇敢学生给他掌声生天游峰哪里？生写什么不什么写天游峰扫路人？师多问题呀再说遍写到黑板上面写上你名这是你己发现是你专利生扫了几年路？扫路人多了？扫路人叫什么名？怎么扫？什么到天游峰扫地？天游峰高不高？师学们根据课题提了这么多问题开始会思考了带着这些问题把拿起要认真正确流利不要磕磕巴巴学习课生由课师再拿笔标出然段看有多少然段（生答）然段当你喜欢哪然段再（指名己段落）生我喜欢段师虽然你和老师样带着眼镜可是你却有双慧眼这段很重要你下就到了跟老师生生齐段生我喜欢0然段师你喜欢就用喜欢语气吧师你几岁了？（生答0岁）老师象听到了七十多岁人声音给掌声生齐生我喜欢七然段师老师有要了先然告诉你什么喜欢？生我被容感动了师起感动下生齐生我喜欢四然段师什么喜欢？生少但写得话有话师高明学会出了话有话人都说听话听音话含着什么思呢？齐师桌己喜欢段落师了课有什么问题？（两分钟再有疑问地方标问）比比谁提问题有水平刚才老师想起了国古人说得话学贵有疑疑则进疑则进是什么思？生我想法就是说学要有疑问疑问有进步问题有进步师学习可贵师发现问题问题有进步问题有进步咱们看看谁有进步生作者什么说30年再看老人？什么不年？师写黑板上写己名生什么不说话就能把他俩心沟通起生什么说没有登上天游峰人就没到武夷山师课思考生什么这扫路？师这问题怎么说比较？生老人什么舍不得离开？生我什么抽了口气？师看到什么抽了口气？生什么天游峰那么高老人还说不累？生老人笑声什么直伴我走到住地？师太了笑声笑完就结束了什么直到住地？你真有双慧眼黑板写不下了写纸上吧生什么老人说三十年照样请我喝茶？还朗声笑？生什么扫路这么累老人却说得那么轻松？师做看黑板上问题看看哪些和己相哪些不相？想想别人什么能提出己提不出呢？师老师真高兴学们提出了这么多问题这节课上出了多少思想啊这么多问题你认哪重要？了这问题其余就全了？生认重要问题说理由师什么写扫路人这是全心问题（课休息）二课师学们提了很多有价值问题刚才老师有从出三很重要问题老人扫天游峰什么不感到累？老人什么不舍离开？3老人说三十年我照样请你喝茶老人真能活到这么岁吗？（师板累退岁）看问题我们都感到爬天游峰累老人却说不累哪些句子和段落描写爬天游峰是很累？生生二段和七段生二段师你认哪些要强调些就能把险峻出？生九多级飘飘悠悠（再）生齐师己练七段让孙老师听了也能抽口气生比赛（两让学生评谁得坐下剩优秀）师你们得老师也跃跃欲试了老师也参加比赛没有她得就拜她师得就给老师鼓鼓掌师有感情生提建议级级稍快师两种速比较生老师得有感情象播音员夏青以多向夏青学习迈步生普通话不标准师我们眼天游峰又高又险扫起太难了太累了老人觉得累吗？从哪看出？生老人说话说得轻松生出轻松师老人什么会说得轻松？生从十然段看出生扫了0年习惯了生不累我天游峰那台阶人很多扫路人会停休息不累生这问题是我提我想他觉得不累是因他喜欢他工作喜欢天游峰师是啊老人把己喜欢感情融入其不觉得累（板喜欢）带着喜欢感情师这问题揭示了密老人对天游峰爱对扫路工作热爱师看二问题老人退休了什么舍不得离开？生这里环境师你们回答老师问题我问你们答老人说我喝是学花岩水你们喝是？（生答矿泉水纯净水老师说水）吃是己种米和青菜你们吃是？（生答买）呼吸是新鲜空气你们呼吸是？（生答污浊空气汽车尾气）还有花鸟做伴你们呢？（生噪音垃圾坏人爸妈唠叨污水作业）你们接触是现代明老人接触是然生齐段课师老人爱是什么？生然师看三问题什么说三十年再看望老人？生四人组讨论（师生分角色我和老人话）学生发笑问什么是朗声？再师三十年再看老人这句话什么思？生想让老人多活几年师是相信老人三十年会定健用坚定语气老人说话又是什么思呢？生相信己答应要师老人坚信己能活到岁所以笑声是那么爽朗充满地生句话师什么这笑声能直伴随作者到住地呢？生笑声留作者心里师回响作者心里老人亲近然热爱工作精神留作者心里把句话改改更加味深长生直伴随我生生直回荡我心师（充满激情地总结课容和心）老人普普通通人貌不惊人扫路人什么给作者留下了这么深刻印象呢？老人看似普通但他亲近然热爱工作信精神却深深留作者心里海明威有说叫《老人与海》课题目可以改《老人与山》我们要走近然亲近然请每朋友写句名言写感受写体会写想法要写得响当当用句话写上己名生写教师巡视看写或竖起拇指或头微笑生人生要充满笑声和快乐这才是完美生生然师心灵老师没有然就没有生命存生世界上伟是精神师这句话虽然不长但含义很深很深我再遍生人要相信己有坚定信心会使平凡人变成名人师建议写签上获夹里或者当作己座右铭或者送给老师学这节课上到这再见。
十大语文名师
十大语文名师08级中师2班徐联盟学号：20084021088窦桂梅简介：北京清华大学附属小学副校长。
特级教师，中学高级教师，全国模范教师，教育系统劳动模范，全国师德标兵，提名十杰教师。
2001年作为教育部更新教育观念演讲团主讲人之一在人民大会堂作专题报告。
从“三个超越”的实践理念，到“主题教学”的理论提升，在全国产生广泛影响，并获相关奖项。
《中国教育报》《人民教育》《课程教材教法》等杂志以及中央电视台等新闻媒体分别作过系列专题介绍。
教育理念：理想课堂：“理”“想”并蓄。
“理”字当头先说“理”字。
理字可以组词为“理念”。
现在我觉得不是缺乏理念，而是缺少怎样把更好地转换理念为课堂行为的逻辑能力。
因此，理念要具有“理性”。
“理想的课堂”在我眼里第一条就是要有“理性”。
没有了理性的课堂，盲目随着时代的风向游走，忽视了课堂本来固有的不变的东西，那就成了天上的飘絮、水上的浮萍，再怎么改革最终会成为空中的楼阁、海市的蜃楼。
“想”跟其后，说到这个“想”，要组词那可就多了，什么“想象”、“想法”、“思想”啊等等等等。
就我自己的理解，我把这个“想”理解为一种思考。
这也许是理想课堂的一个重要的翅膀，还可以理解为像刚才张家港实验小学校长说的“智慧”。
她说：我觉得，不管什么样的课堂，无论如何最后要给孩子们沉淀下来的是一种欲望，换句话说就是学习的兴趣，有了兴趣就说明他在思考，有了欲望说明他有了进一步想探究的热情，渐渐就生成了自己头脑中的智慧。
我在想，我们的课堂怎样让她既有“厚度”——语文的扩展，还要有“温度”——情感态度，更重要的还要有深度——也就是我们的思考。
黄厚江教育理念：阅读教学“五个现代化”一、阅读教学的贵族化所谓贵族化，是指运用一些一般情况无法运用，一般教师不能运用的教学手段和方法进行教学。
这样的课堂不能说不好，甚至也可以说的确很美，但对教师素养的要求之高，远远超出了一般教师所能达到的程度，或者说在日常教学中几乎无法实现，即使对于执教者来说，或许也只能是“十年磨一剑”而已。
对话孙双金：缘情、问智、致和
典 。语文 阅读 的主 体是文 学 阅读 ，文学就 是人 双 金 上 课 ， 智 的 闪 烁 常 常 显 现 于 他 的 举 一 反
双 金教 学思想 与经典 课 堂》《 双金 与情智教 育》 （ 育部 组编 的 孙 教 “ 育 家成 长丛书”之一）等 多部教 育教 学专著。他 自成一派的 “ 教 情
智 教 育 ” 在 全 国广 有 影 响 。
孙 双 金 教 语 文 ３０ 余 年 孜 孜 以求 ， 当年 以 善 学 艺 术 评 价 欣 赏 的 一 种 侧 面 烘 托 。
一
等 奖 。 他 曾 是 “ 苏 省 十 大 杰 出 青 年 ” 江 。
我 一 本 由 教 育 部 师 范 司组 编 的 书 孙 双 金 与 情
功 成 名 就 ， 多 少 人 羡 慕 不 已 ，但 孙 双 金 回 智 教育》 从 “ 智语文 ”到 “ 智教育 ” 。 情 情 ，提 忆 说 那 时 反 而 “ 入 了 深 深 的 苦 恼 中 ” 得 奖 法 的 变 化 也 许 与 他 当校 长 后 工 作 视 野 的 开 阔 和 陷 。 的 喜 悦 和 热 闹 很 快 过 去 ， 孙 双 金 思 考 、 探 索 、 工作 角度 的变 化不 无 关 系 ，但 更是 他 “ 智 ” 情 追 问 的 是 ， 自己 离 语 文 教 育 的 真 谛 到 底 还 有 多 思 想发展 的水到 渠成 。只是孙 双金从 来没有 离 开 过 语 文 课 堂 ，更 没 有 放 弃 过 语 文 研 究 。语 文 远 ？ “ 文 就 是 语 文 。 这 是 江 苏 省 教 科 所 原 所 仿 佛 是 孙 双 金 生 命 里 的 缘 分 ， 语 文 与 他 的 工 作 语 ” 长 、 国家 督 学 成 尚 荣 对 孙 双 金 语 文 教 学 特 点 的 和 人 生 须 臾 都 不 可 分 开 。
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指的是课堂教学中学生的发言声不绝于耳。“议论纷纷”强调的 是说的训练。
高潮迭起 所谓高潮，就是指学生思维最兴奋、最活跃的阶段，学生智
慧的火花时时闪现的时候。
写写练练
调动学生眼、口、耳、手等多种感觉器官，学习内容能给学生 留下深刻的印象。
1.确立正确的教育观 2.丰富文化底蕴 3.真正吃透教材 4.掌握教学机智
④联想成悟：充分激发学生的想象力，诱发创新思维的生成、引导学生适时适地联想，让学 生的求异思维得到充分发展。
——内涵：语文教学的过程是提高学生语文素养的过程。学生在情趣盎然 的学习过程中感悟语言，思考语言文字的内涵，并调动已有知识经验去切身
体验。这样，学生的潜能得到充分发展，学生心中涌动着许多体悟急需倾吐。
（3）拓展式交流：语文的学习要注意对文本的理解，同时也要关注学 生超文本的阅读感受。只有这样，学生对语言、对事物、对人的认识才会是 立体的、多元的，如果达到这样的境界，师生之间的交流才是拓展性的交流。
——内涵：语言的学习，是一个表达与思维和谐发展的过程。这里的表达，不 仅是口头表达，还包括书面表达。学生通过拓展阅读，丰富了知识、经验，积 淀了语文素养；另一方面，教师不断地调动学生的理性解析能力，更注重学生 的创造性体验，从而不断提高学生的表达能力，使得学生常常闪现和迸发出灵 动的火花。
他自己形成了“潇洒不失严谨，灵活而又扎实”的教学风格。他
自成一派的“情智教学”在全国广有影响，应邀赴全国各地讲学 近500场。
智力、智能、智 慧，智力是智慧
的核心
情智语文
情趣、情味、 情感
1.有情有智是我们人的本质特点 2.有情有智是语文学科鲜明的特点 3.有情有智是语文教学的必然要求
4.有情有智是儿童世界对成人世界的源自中小学语文名师经典课件情智教育
孙双金，男，情智教育创立者、现任南京市北京东路小学校长。
语文特级教师、中学高级教师。他自成一派的“情智教学与四小 课堂”在全国广有影响。
江苏省十大杰出青年等称号，江苏省小学语文研究会学术委员会
主任。事迹收入《江苏教育名人录》、《中国当代教育名人录》 和《全国小学语文名师精品录》。1988年获江苏省首届青年教 师赛课第一名，1989年代表江苏省参加全国首届中青年教师阅 读教学大赛获一等奖。在省级以上刊物发表200多篇文章，出版 了《孙双金语文教学艺术》和中华名师丛书《美丽课堂》等专著。
——操作方法： （1）初读感悟，诱发情智； ①尝试读好：感悟的基础是读好文章。学文伊始，教师运用各种学生所喜闻乐见的方法，让 学生把文章读得正确、流利，引导学生把无声的书面语言的含义通过有声的语言形式，准确、连 贯地表现出来。 ②尝试感悟：要学生在初读时，初步了解文章的思想感情。 ③尝试质疑：引导学生在初读感知的过程中发现问题，探究问题。 （2）细读感悟，深化情智： ①感悟形象：学生细细品味课文，感悟文字所描绘的生动形象。 ②感悟情理：引导学生细细品味语言文字所包含的人文关怀，感悟文中的情感、道理。 ③感悟写法：学生细学读文，在水到渠成时，引导学生感悟的表达方法与技巧。
孙双金老师在讲台风度翩翩，光彩照人。他出众的才华、缜密 的思维以及和学生之间特有的默契，把教学活动引入了艺术的 殿堂。
---朱家珑
爱和严的结合，言和行的默化，理解和关爱的融合。 -----孙云兰
百变校长： 第一变：孙校长 = 运筹帷幄的孙晋芳； 第二变：孙校长 = 敢为人先的孙福明； 第三变：孙校长 = 甘当人梯的孙敬修。
---唐隽菁
人生哲学：善待生命，善待他人， 善待事业。
教育理念：以情冶情，以智启智
——内涵：这是一种容易引发情感共鸣以至心灵震撼的过程。 根据教学的特点，采用有效的方法，调动学生学习的积极性，使
学生迅速进入学习情境，诱发学生启动情智，让学生以良好的心
境体验文章情感，引起学生认知情感和愉悦情绪。在教学情智触
发的教学环境里，学生可以徜徉在轻松愉悦的精神活动中，使个
性与创造力得到最大限度的张扬；而教师可以自觉地按照一定的 教学规范来引导学生接受新知。
——操作方法：激发兴趣，引发学习热情。 （1）认新入境：依据教材特点，揭示矛盾，制造悬念，引 发学生的探究欲望。
（2）认疑激趣：根据预习，主动设疑，展开思维触角。 （3）认境激情：创设良好的情境，使学生受到触动、感染， 诱导情智的萌发。
此时，教师采用各种交流形式，让学生展示情智，并发展能力，对全面提高 学生的语文素养有十分重要的意义。
——操作方法： （1）辩论式交流：在对语言文字感悟的基础上，学生个体形成鲜明的 立场，让学生各抒己见，畅所欲言，让学生越辩越明白，越辩越聪明。
（2）倾诉式交流：学生深入感悟课文后，产生一种急需倾诉的欲望， 想马上把自己的理解化成有个性的语言表达出来，此时，教师就要成为倾听 者，同时也要成为倾诉者，与学生产生共鸣。
呼唤
小脸通红
情感领域
小眼发光
智力领域
小手直举，小嘴常开
参与领域
1．入境——启动情智 2．感悟——生成情智 3．交流——发展情智 4．表达——展现情智
（一）深厚的文化底蕴 （二）真挚的爱生情怀 （三）灵动的教育智慧
书声琅琅 议论纷纷
书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。这是我国传统阅读教 学的宝贵经验。“熟读精思”，“书读百遍，其义自见”强调 了读在理解中的重要性。
——内涵：感悟，是理解语言、运用语言的直觉化技能，是语文智力技能的核心要素。学生在 生趣盎然的情境中感悟丰富多彩的语言，或概括、或想象、或思考，学生的创造性思维得以发展， 同时，情智得以生成。充分利用学生在已有的学习、生活中形成的情感，如对动物的喜爱，对英 雄的敬仰，对太空的向往等可以使他们提高迁移运用能力；可推动学生对课文语言的品赏，并在 品赏中使这些“原始”的情感得以发展，乃至升华；充分利用教师的情感，以情悟情，可以唤起 学生对课文的体验，促使他们带着已有的体验，投入到课文的学习之中。