专家报告文档 (2)

我生命中的意外——郏县“教师专业成长报告会”发言整理稿尊敬的各位领导、老师们：大家好！很高兴到郏县来做客，有机会和大家一起探讨“教师专业成长”这个话题，主持人介绍说是专家报告，实在愧不敢当！只是结合自己教育生涯的点滴感受和大家做一个近距离的交流而已。

我今天所要讲的主题是“我生命中的意外”。

我想说，我的生命延续至今已经是一个意外，当人们还在谈论社会如何如何，教育如何如何，教师如何如何的时候，我想的更多的是人在福中如何继续造福。

卡耐基说：“生活是由思想决定的”，那么，为什么我的思想是这样的呢？这很大程度上来源于我小时候几次性命攸关的亲身经历。

记得五六岁的时候，有一天早晨，我和爷爷去锻炼，跑到我们老家的嘉陵江大桥桥头时，爷爷停下来吸烟，一不小心打火机掉到了桥下的陆地上。

打火机是爷爷心爱的宝贝，他叫我赶紧跑下去捡，我得令飞快地向桥墩那里跑去。

孩子总是粗心的，我没有注意到近岸掉落打火机的地方，其实是一片淤泥地，一脚踏下去后悔已经晚了，身子立刻陷入其中，淤泥迅速没到我的膝盖，再一使劲就到了腰部。

当时我隐约听到爷爷在桥上高喊，但他眼睁睁看着孙儿陷下去也无能为力，因为太远了！我就这样很快被淤泥没到了胸口，当时我心想，完了，这条小命算是早早地交代了。

可就在这千钧一发之际，附近一个农民天神般降临在我的身边，他快速地飞奔过来，一个箭步，在拽起我的同时，自己也腾空跃起，一瞬间，我和他双双摔在了硬地上，我得救了！是这个至今不知姓名的农民给了我第二次生命！还有一次，我到西昌大姑家玩，赶上城里一条新修的公路通车典礼，仪式举行前，奶奶在公路对面叫我过去，我穿越公路时被一辆自行车撞倒，伤到没伤着，正赖在地上不愿意起来时，一辆大卡车迎面开来，我躲闪不及，只好就地躺倒，居然从卡车两个轮子中间捡回了一条命……小时候的经历就是这么惊心动魄，它让我意识到人的生命其实极其脆弱，我的生命延续至今已经是一个意外，我应该倍加珍惜这来之不易的生命！我还想说，这个世界本身也是一个巨大的意外。

为什么那么多星球唯独地球可以容纳生命的存在？为什么从来不曾有人能断言未来会发生什么？人，其实非常渺小。

生活中永远有你意想不到的事情，我们应该大胆地追寻幸福生活。

当教师本不是意外，我早在初中时便萌生了当一名教师的愿望，那时我看了一部描写教师的电影（名字已经忘了），电影里的老师是学生的好朋友，生活在孩子们中间无比快乐，令我羡慕不已。

但多年以后，当我真正当上了教师，才发现眼前的教师和想象中的教师相去甚远，对我简直是一个意外。

我记得一位临近退休的老教师以毕生的经验告诉我，想做一名优秀教师吗？秘诀只有三个字：抠、bia、抓（中间一字，竟然字典上都查不到）。

我当然不可能学他这样干一辈子，我认定这样教书是戕害儿童、灭绝人性的，然而，人已经上了贼船，就只有动脑子另辟蹊径了。

没想到想法一改变，居然出现了意外之外的意外——我这个教师当出味道来了。

那么，我是怎样改变自己想法的呢？八个字：返回内心，研究人性。

教育是面向心灵的工作，绝不能仅仅看做是一个机械的流程。

做教师要懂得人性，人性是什么？最根本的就是“将心比己”。

返回内心研究人性就能知道什么是孩子喜欢的，什么是孩子厌恶的；什么是孩子应该得到的，什么是孩子必须戒绝的。

依循规律，按天性来发展孩子的潜能，这才是教育教学的人间正道！下面就具体说说我这个“意外”的老师都有哪些“意外”的做法。

一、调查研究，了解生情。

对待教学工作，我认为最有发言权的应该是学生，因为是学生来学校学习，而不是老师，不是教育局长，不是某某专家。

我经常在学生中进行有针对性的调查，比如你最喜欢的课文有哪些，学习语文你最大的困难是什么，你觉得怎样学习语文会更快乐，等等。

通过调查，我掌握了每个学生的语文基础和心理期待，大大帮助了我的课程设计与安排。

二、另类编排，赢在课堂。

在掌握了第一手的生情后，对待课堂我决定“不走寻常路”。

经过整合，我把课堂分成了如下几类：1、经典名篇研习课。

叶圣陶老先生说过：“语文课文只是一些例子。

”魏书生老师也曾说过：“语文课文没有必要篇篇都讲。

”这是一个很重要的观念，就是如何正确看待语文课文，可以说用好语文课文就会事半功倍，反之就会事倍功半。

通过分析，我发现语文教材中有一些课文属于经典名篇，不仅内容好，思想意义丰富，而且于学生写作、感悟做人都有极大的帮助，对于此类课文，我们不仅应该认真学习，还要力争熟读成诵，以提高我们的语文素养。

经典名篇的研习，成功与否在于老师的精心准备，这类课老师怎样用心都不为过，要反复诵读，广泛查阅资料，只有老师站到熟稔课文、超越课文的高度，才可能使学生真正学有所获。

我在备课中经常上人教网、郑州教研网、中华语文网、起点语文网等网站搜罗资料，并且在自己的电脑里建立了若干文件夹用以储存宝贵的课程资源，特别是名师的课堂实录，对我的启发巨大，犹如之路明灯照亮我课堂教学的天空。

记得有一次备《邹忌讽齐王纳谏》这一课，准备了许多方案自己都不满意，到夜里十二点看到了余映潮老师对此课的设计，感觉茅塞顿开，经过一番调整，第二天上出了自己非常满意学生也受益匪浅的一课，为此，我写下了《那节课有如神助》一文发表在《教育时报》上。

课不一定要在上之前才备，读书是备课，阅报是备课，浏览网站也是备课，处处留心皆学问，只有你有一颗研究的心，一双发现的眼睛，你的课就一定会越上越好。

在经典名篇研习课上，学生做什么？我想先说说我们学生的三个练习本，我让学生每人准备三个语文练习本，并分别命名为汉本、唐本、春秋本，汉唐春秋是我国历史上繁荣富强的朝代，代表了我们悠久的中华文明，我让学生以此为练习本命名，也暗含有希望学生弘扬中华传统文化之意。

三个练习本的功用分别为：汉本为预习本，要求学生在学习某课之前，先做预习，将生字词注音、释义写出来，针对课文提出初读后的疑问，等等。

唐本为反思本，学生在语文学习中有何困惑、心得都可写于此本上，边学边总结。

春秋本为随笔本，要求学生每天不少于100字，可自写，可摘抄，旨在通过点滴积累提升语文素养。

有了以上三个本，基本上也就奠定了学生自写的基础，所以从这里可以看出我的经典名篇研习课其实主要还是要学生动起来，老师站在高处，勾起学生学习欲，调控学生学习过程，引导学生攻克疑难问题。

课堂的步骤上，我比较注意教学目标的清晰要求，阅读时间的慷慨给予，讲练结合，学习效果的有效呈现，等等。

2、阅读法指导课。

对于某些自读课，本身可能不是经典名篇，即使是也非难懂必讲之篇目，这类课文我觉得就没有必要面面俱到，死死纠缠了。

我的办法是将其作为课外文章一样对待，重要藉此指导学生对阅读法的熟练掌握。

比如《春酒》、《俗世奇人》这类课文，课程标准上规定为自读课文，而学生们又颇有兴趣学习，我就将其列为阅读法指导课。

在这类课上，我会指导并训练学生如何快速阅读，如何寻找关键词，如何品析佳句，等等，操作过程中并不纠缠于课文内容，而是旨在培养学生阅读上的举一反三之能力。

学生学语文说到底就是听说读写这四个字，其中听说两方面在日常生活中不乏训练之机会，真正重要者就是读写二字。

阅读法就是要教会学生怎样去读，怎样得到更大的阅读收获。

至于写，我始终认为那是读的副产品，是读后不可不为的必然。

3、纯阅读课。

语文课绝不是老师挨篇教过就算完事了，因为阅读这件大事老师必须关注。

通过调查研究我发现，在常规的教学框架内，学生初中三年实际的阅读量微乎其微，说白了，所谓学生的阅读也就是读读课本，读读教辅资料，最多读读报纸而已，可《语文课程标准》明确规定七至九年级学生课外阅读总量不少于260万字，学生能完成这260万字吗？谁来保证？如果不能保证其后果是什么？这些问题困扰着我。

我们可以算算260万字，如果按一本书10万字来算，就是26本书，而且这还必须是对学生语文素养、人格提升有效的书籍，以学生自己在课下完成有可能吗？现在我们很多学校是寄宿制，学生每天除了吃饭、睡觉以外就是不停地上课、写作业，等待老师辅导，偶有时间拿出书来看，老师也一定当作读不三不四的书不务正业而没收，即使不是寄宿制学校，学生每天面对堆积如山的作业、试卷，还有家长的围追堵截，他们也可能去有效读书吗？对此我报以完全的不信任态度，我以为阅读这件事语文老师必须插手，必须认真对待。

基于此，我才用心良苦地安排了纯阅读课，从宝贵的语文课堂中抽出每周两节的时间来让学生做完全自由的纯阅读。

我把读书分为不同性质的三类：纯阅读、任务型阅读、自主探究型阅读。

实际上这也是阅读的三个过程、三种境界，第一读往往需要纯阅读，这个时候过于繁琐的任务、要求会干扰学生对于阅读本身的享受，从而败坏学生的阅读胃口，所以我力主第一次阅读不要有任务。

第二读因为有了第一读的基础，内容、思想已经基本萦绕于胸，这时候就应该带着某个任务去有目的的寻读了。

寻读是为了提升阅读技能也是为了从书中汲取更多的营养。

说到这里要补充一句，很多同学包括老师、家长错误地以为读了很多书不见语文成绩提高是不是读书无用。

非也，读书一定有用，读的书越好用处越大，关键是你的阅读真的是有效阅读吗？你到底读了几遍？浅尝辄止的阅读是永远不会带来你语文水平的提升的。

所以，我常对学生说好书不厌千回读。

第三读就要进入到自主探究型阅读，你不能老是听命于老师的指挥，把读书当成痛苦的任务来对待，事实上当你把一本书读上两遍以后，你就可能形成对某些问题深入探究的兴趣，这时候，真正的阅读才刚刚开始。

宋代的宰相赵普为什么能够“半部《论语》治天下”，那是因为他倍加珍惜这半部得来不易的《论语》，行走三步不离其身，读了不知多少遍，这部书才真正融入了他的灵魂，见于他的行动之中。

我们作为初中生探究问题深度可能不够，但态度一定要够。

要自己设计主题，安排好步骤，一步步研究下去，并把研究成果写出来，只有这样才能不枉费了这本好书。

关于什么书才是好书的问题，我想仁者见仁智者见智，在没有更好的办法之前，我的办法是由我来严把选书关。

学生可以向我推荐，我也用心立足于自己阅读的视野与经验，加上在利用网络，最终选定可读之书。

然后这些书完全由我私人购买、丰富，形成一个适合学生阅读的小小书库，这个书库服务于学生，也服务于我，服务于我的家人，这是一个多方面受益的书库。

目前我的这个书库已有书籍300余本，可以流水线一样循环于学校和我家之间。

每次上纯阅读课，我们班都会有一道独特的风景线，那就是几个孩子或扛或提这几大包几大箱书前往教室，引来邻班学生频频侧目，而我班学生那股自豪之情溢于言表。

阅读课上，学生异常专注，你能感觉到那种学生做自己想做的事时难以形容的沉迷与舒畅。

阅读课上老师的任务也是读书，只有和学生读同样的书，将来才可能和学生有共同语言，才可能站在高处指导、推荐。

当然我在阅读时也会关注到哪些孩子没有挑到满意的书，可以帮其调换，或者给他推荐更好、更适合的书。