参加小语会习作研讨课体会

让孩子拥有孩子的写作—参加甘肃省小语会习作教学研讨会临洮县第三实验小学张莉娜2013年3月29日上午，我和牟雪菊、杨婷婷、宋香萍一行四人在兰州市东郊学校参加了由甘肃省小语会主办、兰州市徐世赟小学语文名师工作室承办的“甘肃省小学语文习作教学研讨活动——“让孩子拥有孩子的习作””，本次活动分为“研讨课”、“研讨沙龙”、专家讲座三个部分。

首先，围绕“让孩子拥有孩子的习作”这一主题，兰州市徐世赟小学语文名师工作室成员、兰化一小青年教师王艳，展示了习作指导课《末班车》。

新颖的选材，视频资料的播放将学生及观课老师的眼球紧紧地吸引在大屏幕上，整堂课构思巧妙，学生习作投入，都深深地启迪我们怎样从生活中开发出学生喜爱的作文素材，怎样在作文教学中将“方法指导”落在实处。

之后，兰州市徐世赟小学语文名师工作室成员、兰州市东郊学校巢庆泉老师的习作讲评课《我的同学》，以颁奖的形式充分挖掘了学生的闪光点，点燃了学生的自信心，打消了学生对作文的恐惧，激励了学生写作的兴趣，增强了学生习作修改的意识，教给了学生习作修改的方法。

工作室领衔名师徐世赟老师主持的研讨沙龙“作文那些事”将本次活动引向高潮。

徐世赟老师将二十位参与了研讨课的学生代表和十位一直坚守听课的观察团学生代表请上了舞台，和他们就“孩子眼里的作文”展开了真诚地交流，孩子们实话实说，情真意切，道出了他们面对作文的苦与乐、尴尬与烦恼，提出了他们内心对习作学习的希望和建议。

徐世赟老师适时地出示了家长问卷调查意见，并结合孩子和家长的心里话阐述着自己对习作教学的思考。

孩子们还对这两节课进行了评价，真诚委婉却又不失深刻。

这一独到的研讨形式使得整个会场不时发出阵阵笑声和掌声，也带给参会老师很大的思想冲击，引领现场教师对当前作文教学进行了深度的反思。

小学生的写作兴趣究竟怎样呢？为此，徐世赟老师调查了100位家长和学生，从调查情况来看，喜欢写作的学生占20﹪，而不喜欢写作的占41.5﹪，其中有些学生喜欢写童话、科幻、想象故事，而不喜欢写记叙文，学生认为记叙文从字到词到句，要求很严格。

语文课标提出：习作就是能不拘形式的写下自己想要写的事。

那么，影响小学生习作兴趣的原因有哪些呢？若从习作教学过程来寻找原因的话，我认为这种影响主要来自两个方面。

1. 忽视习作活动的主体——学生。

写作是一项系统而又复杂的工程，其难度显然大于语文的单项训练。

然而，在习作教学中，教师对“文”的关注过多，对习作主体——学生的关注过少；对文章的结构和方法指导研究过多，对学生习作的心理研究过少。

习作中学生没有情感的投入，使习作过程不再是儿童内心情感的宣泄和生活的抒写。

习作成为学生应付的“任务”，文字则成为老师被迫编出的谎言。

2．习作教学要求过高。

《语文课程标准》中关于习作教学的总目标是：能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

我们习作的目的不是要培养作家，而是要培养能准确使用祖国语言文字的国家接班人，所以，教学中就必须扎扎实实从最基础的事情做起。

但是不少教师仍将优秀作文的标准等同于文学作品的标准。

“选材要新、构思要巧、中心突出、语言要生动”往往成为衡量和评判学生习作的评价语。

这种过高的要求使得小学生因长期得不到教师和家长的认可而丧失习作的兴趣和自信。

在新课程背景下，针对小学生习作兴趣中存在的问题，我们该如何应对呢？苏霍姆林斯基说：“学生的情感生活是他们在学习中发挥主动性和创造性的源泉。

”新课程习作教学的基本理念是让学生易于动笔，乐于表达，其目标指向情意。

因此，我们要特别重视习作主体，从学生的习作心理入手，了解学生写作的困惑、渴望、需要等，诱发习作动机。

同时，我们也要善于创设生活情景，以实践活动、游戏等内容来刺激习作主体，为学生习作提供写作素材，激发学生的表达激情。

要善于鼓励低、中年级学生写“想象文”，大胆把自己想说的话写下来，让他们喜欢用文字表达情感，敢于写出自己的真实话，一步一步产生对作文的兴趣。

教师要学会“蹲下来”欣赏孩子们的习作，当小学生习作中出现诸如“我讨厌我的××老师﹒﹒﹒﹒﹒﹒、“你疯呀”这样的语言时，教师要做到孩子的宽容，因为童言无忌，但又要加强价值引导。

只有目标定准了，思想解放了，表达自由了，学生才能大胆的抒写心灵，彰显个性，写出来的文章才会再显童趣。

二、习作源小学生的习作究竟难在哪里。

通过徐老师和学生的谈话聊天中发现，许多学生之所以写不出来，是不会写，没什么可写。

比如写一件感恩的事，学生就开始写妈妈如何如何的对自己好，老师对自己如何等这些每天都挂在嘴边的话题，而且全是大话空话，问学生只有这些事可写吗？回答是好像没有什么事值得感恩，上学—回家—写作业，每天都是这样。

由此可见，小学习作教学在解决“写什么”与“怎么写”的问题上，“写什么”仍然是习作教学的重点和难点。

那么，如何解决“写什么”的问题呢？我认为，小学习作最为重要的是要为学生打开多扇生活之窗；要组织学生开展各种有意义的活动，引导学生关注自己、关注生活、关注自然、关注社会，让学生在触摸多姿多彩的生活中，产生思想的火花，从而不断丰富他们头脑中的素材积累,从根本上解决习作时“无米下锅”的问题；二要引导学生学会观察、发掘、理解和体验生活，积累写作素材。

赞科夫说：“学习观察并不需要到非洲去，也不需要到西伯利亚去，你们只要在屋子边那块草地上蹲下来仔细看一看，你们就会发现一个十分惊人的昆虫世界。

”就是说，我们要指导学生在生活中做“有心人”，用自己的“慧眼”细心观察、发现，学会思考；三要引导学生多读书。

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。

”在平时教学中，我们要引导学生多读书，读好书，积累好词好句，为酿“蜜”作准备。

三、真实性新课标对习作教学的建议是：为学生的自助习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。

加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。

但在习作的批改中，我们发现学生的习作空话连篇，，那么，小学生习作失去真实性的原因何在呢？与命题能否开放相关，与作文评价标准相关，更与基本的作文观念相关。

从命题上说，比如一次命题习作，要求写生活中令人感动的事。

由于学生年龄尚小，他们还没有意识到生活中许多小事是令人感动的，于是胡编乱造的材料相当多。

又如命题作文《六一节的快乐》，比较符合儿童心理，限制也少，因此有一半以上的学生能写真人真事真情。

可见，只有给学生更多的自主、自由的权力，减少习作束缚，才能让学生在已有生活经验上建构说真话、说实话、说心里话，也才能有真情实感。

从习作评价标准上说，在平时的阅读教学中，我们可以让学生了解文学作品和习作的区别，认识到创作和习作的不同要求，防止记叙文中的虚构。

要引导学生弄清记叙作文重在记录生活中的真实的人和事，而想像作文中的人物和故事情节往往是在生活原形的基础上虚构而成，更多的成分是理想化的。

从作文观念上说，教师要强调让学生说真话、表真情，把引导学生做一个诚实守信的人、做一个高尚的育人教育贯穿于习作教学的全过程。

“文如其人”，作文与做人息息相关。

在习作评价中，教师还特别突出习作内容的真实性，防止片面追求分数，而忽视“虚假胡编”的现象。

让学生把习作当作学做真人的一种历练，懂得“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”既是习作的要求，又是做人的基本准则。

四、习作量一般中高年级的每次的习作字数在450字左右，每学期一般是7到8次习作，一个学期下来写3500字左右，而学生在周记和日记中往往写的更少，估计一个学期平均每生写2000字左右。

这样，高年级学生的写作量为每学期5500字左右，依此推算，高年级两年时间每生平均约写2.1万字的习作，中年级平均每生约写1.2万字，合计3万字。

即小学生在小学阶段平均每生的作文量为3万字左右。

3万字，这样的习作量显然偏少。

虽然，习作不可专门追求字数的多少，然而数量与质量是一种辩证关系，没有一定量的积累，很难达到质的飞跃。

小学生作文教学的目标，就是练习，是一种训练，是一种学生作业。

新课程将小学中“作文”二字改为“习作”，意在强调“习”。

即写作水平的提高，主要靠“习”，这与课程标准提倡的加强语文实践活动的观念是一致的。

我们在平时的阅读教学中，可以让学生练一个片断，或仿写、续写、改写、扩写、写读后感；同时提倡通过日记周记，写自己的发现，写生活中的事物，写脑子中偶尔蹦出的灵感。

多写多练，各种形式的练笔，促进学生习作水平的提高。

五、回归儿童习作的价值长期以来，我们在作文教学中只重视学生写什么，怎么写，不重视学生为什么写，写给谁来看，即忽视了作文表达、交流功能。

孩子们不知道为什么要写作文，也不明确写了作文有什么用，更没有通过自己的作文去与他人交流分享的体验。

所以作文往往成为一种负担，成为一种不得已而为之的精神苦役。

《语文课程标准》中讲了：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。

”写作是方式，表达和交流是目的，是作文教学的方向。

语文教师一定要明确这一方向，更重要的是要让学生懂得并感受到作文不是受命于教师的作业，不是“写给教师看的”，而是自我表达和交流的需要，是生活所必需，使儿童享受真正的写作的快感和幸福感。

因此，我们的教师在作文教学中，要从作文是“为了表达和与人交流”的本意出发，在作文之前，要站在儿童的角度，关照儿童的心灵，多设计开放性的能敞亮心扉的话题，诱发学生的表达欲望和冲动。

在写作训练中，引导学生设定“假想读者”，向读者表达或交流，学生内心就能很快进入角色，并依据对象和目的进行写作。

在作文之后，我们尽可能多地为学生创造交流的机会与条件，经常让别人阅读自己写的文章，让自己的演说处于与他人的交流中，与他人做信息交换，学生就能够在大量丰富生动的交流、交际实践中，自然地领悟作文的意义，认识作文的价值，习得作文的方法。

总言而之，学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。

形成一个以学生为主体、以人格为灵魂、以生活为内容、以方法为支撑的作文教学模式，促进学生快乐的习作。

随着新的《语文课程标准》的不断推进，小学语文习作教学要更适应学生素质的要求,教师必须转变习作教学的观念，要大胆创新，寻求一种新的教学思路，采用更灵活、科学的教法，善于张扬学生的个性，发挥学生的主动性，让他们真正自觉地愿意用自己独特的笔描绘出他们眼中及内心那丰富多彩的世界。