人类的聚居地—聚落聚落说课稿2篇含教案

人类的聚居地—聚落聚落一、教材分析（一）教材的地位和作用聚落，是本教材中人文地理的第三个内容。

要求学生通过聚落的学习能够掌握学习人文地理和分析人地关系的一般方法。

是对前两节人文地理学习的拔高，也是对所学自然地理的综合运用。

对学生前后知识联系总结能力，学生分析地理事物联系能力要求较高。

（二）教育教学目标根据新课程标准的要求和七年级学生的知识基础及认知能力，我确定：1、知识与能力：1）区分城市聚落与乡村聚落的差异。

2）分析聚落形成与发展的主要因素。

3）通过分析聚落产生的条件，引导学生正确理解人类活动与地理环境的关系。

2、过程与方法：1）运用图片描述城市景观和乡村景观的差别。

收集不同聚落的图片分析聚落与自然环境、社会发展的关系。

2）培养学生读图观察能力及联系实际运用所学地理知识分析和解决问题的能力。

3）通过讨论交流，理解环境对聚落的影响。

3、情感态度与价值观：1）培养学生的学科参与意识及学习地理的兴趣，正确理解人类活动与地理环境的关系，树立正确的人地观。

2）懂得保护世界文化遗产的意义，激发热爱家乡传统民居文化的热情。

（三）教学重点：依据新课标及教材内容，确定城市和乡村的景观差异和聚落与环境的关系为本课的重点（四）教学难点：由于学生的生活经验不足，认识水平有限因而确定分析聚落与自然环境的关系为难点。

二、教法（一）模式方法：根据七年级学生的年龄特点及心理发展规律，采用地理“五环”教学模式，在教学中运用观察对比、讨论、小组合作等多种方法，引导学生看书、讨论，联系现实生活经历和体验，探究知识，并坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则。

（二）教学手段：由于世界各地的自然环境及文化习俗等差异很大，因而聚落景观各有千秋，仅有教材并不能满足学生了解世界的愿望，因此利用多媒体为学生构建了一个开放式的课堂，从而拓宽学习空间，同时达到强化直观教学，提高课堂效率的作用。

三、学法现阶段的学生其逻辑思维正从感性向理性发展，他们刚从小学上来，好奇心强，爱表现，因此根据其特点，同时也为实现新课程理念终身学习的目标，我，指导学生进小组合作探究，，使学生在探究性学习中，掌握比较、分析综合等科学的学习方法，给每个学生创造参与学习体现自我的机会，让学生充分感受到探求知识的快乐，深挖学生的潜能，使学生热爱地理学习。

四、说教学程序（一）课堂结构按照地理教学“五环”模式安排教学，即创设情境——基础自学——探究提高——回归生活。

将学生展示环节贯穿到整个课堂。

充分运用模式教学提高课堂实效性。

（二）教学程序1、创设情境。

课件播放《地球夜景》视频。

设疑：有亮光的地方是我们人类的聚居地。

人类的聚居地会有哪些值得我们探究的地方？为什么代表人类聚居地的亮光会在一些地方簇拥在一起，在有极光的极地却没有亮光？导入新课。

创设情境中，通过视频能够把学生从纷杂的课间吸引到课堂中。

2、基础自学。

先展示聚落图片。

由于七年级学生生活经验有限，因此利用课件展示多组乡村和城市聚落图片，对比出现，将乡村与城市在人口、规模、道路、劳动生产方式、建筑等方面的差异用直观方式展示给学生，学生观察并从这些人文图片中提取有效的地理信息。

同时学生也能了解更多的聚落文化。

实验心理学家赤瑞特拉作过关于人类获取信息的来源和途径的心理实验。

实验证实：人类获取信息83%来自视觉；实验还表明人对图形、符号的反应与记忆有着较大差异，其中对图像所传达的丰富信息接收最为充分，并保持最长时间的记忆。

300多年前的捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中也曾经写道：“一切知识都是从感官开始的。

”看完之后要求学生通过自学课本结合观看图片将聚落分成城市聚落和乡村聚落并能够说出城市聚落和乡村聚落的不同。

3、探究提高。

通过两个课堂活动，将本节课的重难点突破。

活动一、探究影响聚落形成和发展的有利因素。

通过分析“最早出现城市的地方”、“神木的巨变”、“巴拿马运河”三段材料要求学生总结出影响聚落形成与发展的有利因素。

三段材料从不同方面阐述了影响聚落形成与发展的有利因素，一方面将大问题化小，对有利因素进行各个突破。

另一方面通过材料分析教会学生总结地理影响因素的方法。

活动二、探究环境对聚落建筑的影响。

此活动是在学生分析理解环境对聚落分布、聚落形态的基础上拓展开来的，探究环境对聚落建筑的影响。

这是本课对学生能力要求最高的活动。

活动要求学生不仅能够分析出各个建筑的特色，还要求学生在已经构建的全球气候类型知识点的基础山分析出这些特色建筑形成的原因。

在此活动中，要求学生通过小组探究，小组组员代表展示成果。

在讨论中思维的碰撞有利于本课重难点的落实突破，构建高效课堂。

通过以上活动设计，总结出环境影响聚落，聚落适应环境。

活动中有老师的问，学生的答；有学生的讨论，大家的分享；有学生的展示，老师的拓展。

从而达到落实重点，突破难点的教学目的。

4、回归生活。

在学生已经具备一定聚落相关地理知识的基础上，通过再次欣赏一组世界遗产聚落风采，培养学生对进一步了解聚落的兴趣。

通过分析丽江古城的材料，引入丽江古城，并引导讨论。

其中丽江古城是1997年被评为世界文化遗产的。

它的古城街道全由五彩石铺成，几乎每条街道一侧都有潺潺的流水，水边杨柳垂丝，柳下小桥，形成了“家家有流水，户户有垂杨”的独特风貌，而且丽江古城还以没有筑城墙而闻名。

却因一些原因在2007年被世界遗产委员会批评。

作为人类共同的文化遗产，丽江古城一次次向我们发出我，需要关爱的呼喊。

丽江古城在发展过程中遇到了哪些问题，我们又能为丽江古城做些什么？组织学生分角色分析丽江古城保护现阶段存在的问题。

并为丽江古城的发展出谋划策。

（三）板书设计板书设计以房屋为主体突出聚落主题。

以聚落与环境为主架，突出本节课重难点。

以发展和保护为支撑，突出本节课情感目标。

《聚落》教学设计根据新课程理念的要求和指导，我将从以下五个环节展开讲课：1.教材分析,2.学情分析,3.教学目标，4.教法学法，5.教学过程一教材分析本节课节选自人教版七年级上册第四章第三节。

教材中将本节课的内容分为：聚落与环境、聚落与世界文化遗产这两部分。

结合七年级学生的认知情况和教材内容，我对教材做了一定的处理，分别从城市和乡村、聚落与环境和保护世界文化遗产的意义这三个方面来进行讲授。

这样能更好地反映本节知识内在逻辑结构，突出了知识之间的联系性，学生也更容易接受。

本节课既是学习前两节居民和人口的延伸和拓展，又为以后学习区域地理知识奠定了基础，具有承上启下的双重作用。

二学情分析本节课的教学对象是七年级的学生，他们思维活跃，好奇心强，善于展现自我，处于形象思维向抽象思维的过度阶段，通过上册及前面几章的学习，学生已经掌握了地形、气候、人口等方面的知识，初步具备了一定的探究能力。

在媒体、网络日益发达的今天，学生对乡村、城市已具备一定的感性认识，但学生对于地理各要素的综合分析能力还有待提高，尤其是本节课：聚落与环境的关系，学生在现有的知识储备条件下，全面分析问题的能力有限，基于以上的考虑，我确定了本节课的重难点和三维教学目标。

重点：1．城市景观和乡村景观的差别。

2．聚落与环境的关系。

难点：1．聚落与环境的关系。

2．保护世界文化遗产的意义。

三教学目标知识与技能：1．了解聚落的概念及其基本类型。

2．描述城市景观和乡村景观的差别。

3．说出聚落与自然环境的关系。

过程与方法目标：1．学会运用比较法分析人类聚居和生活的场所——聚落，了解城市景观和乡村景观的不同。

2．学会运用图片或说明材料，分析聚落与自然环境的关系。

情感态度与价值观目标：通过对聚落的学习，使学生认识到环境与聚落、人与聚落的相互关系，从保护传统聚落这一侧面，让学生将视野扩大到“保护世界文化遗产的意义”这一层面，并内化为自己的观念和行为，增强学生热爱家乡的情感，懂得保护世界文化遗产的意义。

四教法学法一个理想的地理课堂应该充分发挥学生的主体地位，教师应该成为学生主动学习的引导者，帮助者和合作者，基于以上考虑，我确定了以下教学方法：情境教学法，启发式讨论教学法和直观演示教学法。

根据新课程标准理念，教师要重视学生思维能力的培养，授之以鱼，使学生不仅学会还要会学，以达到终生学习的目标，因此，本节课我将指导学生自主学习，合作探究学习。

最终实现教学有法，教无定法，贵在得法。

运用教学方法，完成教学目标，突破重难点都体现在了教学过程中，下面就说一下我本次说课的重点环节，五教学过程我的教学过程将由情景激趣，导入新课识图分析，新课探究课堂反馈，巩固测评归纳总结，布置作业板书设计首先，1、情景激趣，导入新课在新课开始前，我会让同学们欣赏一段《北京城市宣传片》的视频。

（解说老北京-----北京中心位于北纬39度，东经116度。

位于华北平原西北边缘。

毗邻渤海湾，上靠辽东半岛，下临山东半岛。

1949年10月1日，中华人民共和国成立，北京成为新中国的首都，目前是中国的政治、文化和经济中心。

北京是中国“四大古都”之一，拥有6项世界遗产，是世界上拥有文化遗产项目数最多的城市，是一座有三千余年建城历史、八百六十余年建都史的历史文化名城，拥有众多历史名胜古迹和人文景观。

）同学们，对于北京，我们有太多太多的向往。

我们向往让我们震撼的天安门、故宫、长城。

我们向往带给我们欢笑的欢乐谷、动物园；我们更向往带给我们知识的清华、北大高等学府，来自北京的吸引力实在是太多太多了，其实呀，北京这座大城市和我们这个小城市一样，都是人们居住、工作、生活、休息的地方，只不过因为北京是咱们国家的首都，是政治、经济和文化中心，它的魅力实在是太大了，从而吸引了更多的人去那里奋斗。

久而久之，就形成了大城市。

假如时光可以倒流，回到很多很多年前，最初的北京，也是一个小乡村。

那么，大城市和小城市，还有乡村都有一个共同的名称，就是我们今天将要学习的主题——聚落。

（板书：聚落树干）设计意图，设计这样的导入，不仅能够让学生从宏观上对聚落有一个感性认识，让学生明白城市和乡村没有本质的不同，只有发展程度的差异，还能快速集中学生的注意力，顺利引导他们走进课堂。

2、识图分析新课探究（1）、在第一部分：城市和乡村的教学中，（板书：城市和乡村）考虑到七年级的学生已经具备了一定的探究分析能力，结合课前预习的情况，此环节设计一个小小的辩论赛，赛前向同学们展示城乡景观图片，让学生稍作准备，接着围绕“住乡村好还是住城市好”这一辩题开展辩论，全班分男生组和女生组，每组自由辩论三分钟，鼓励每一位同学积极发言，让学生在课堂中真正做到：小手高举、小嘴不停、小脸通红，让课堂成为学生求知探索的乐园，同时，通过辩论赛的形式让全班同学积极参与，唇枪舌战辩差异，使问题分析的更加透彻。

同学们在自己思考的同时，注意聆听其他辩友的意见，逐渐培养学生的思辨能力和发散思维。

接着，根据同学们的辩论内容，让学生七嘴八舌说差异，完成城乡景观对比表，让同学们更加全面掌握知识内容。