随班就读学生的学业评价.
中学学生综合素质评价评语
中学学生综合素质评价评语1.学习态度评价（1）学习态度端正，积极主动，能够主动参与到课堂讨论中，表达自己的观点。
（2）学习认真，作业完成质量高，能够按时提交作业。
（3）学习思维开阔，能够灵活运用所学知识解决问题。
（4）课堂上表现主动，善于发问，敢于质疑，不怕困难。
2.学习成绩评价（1）学习成绩优秀，能够在各科目中取得高分。
（2）学习进步明显，经过努力能够从不及格逐渐提高成绩。
（3）学习成绩稳定，能够在各个阶段保持一定水平。
3.学业进步评价（1）积极参加课外辅导和学科竞赛，提升自己的学科素养。
（2）做到学有所获，善于总结，能够对知识点进行归纳和整理。
（3）针对问题及时调整学习方法，取得明显的学习进步。
4.品德修养评价（1）遵守校规校纪，课间秩序良好，举止文明得体。
（2）乐于助人，善于与他人合作，具有团队合作精神。
（3）正直守信，不撒谎不作弊，对待他人真诚友善。
（4）具有良好的道德修养，能够树立正确的人生观。
5.综合素质评价（1）学生综合素质较高，不仅在学习上表现出色，而且在品德、艺术等方面也有较好的表现。
（2）积极参加校园文化和社会实践活动，能够全面发展自己的个性和才能。
（3）具有较强的组织协调能力，能够带领同学们完成集体活动。
（4）具有较强的创新能力，善于发现问题并提出解决方案。
6.课外活动评价（1）积极参加学校组织的各类社团活动，能够在活动中展示自己的特长。
（2）参加社会实践活动，对社会问题有一定的了解和认识。
（3）参加体育活动，具有较好的运动能力和团队合作精神。
（4）具备较好的艺术修养，能够参加校园文艺表演等活动。
7.师生关系评价（1）与师生关系融洽，与同学相处和谐，建立了良好的人际关系。
（2）能够主动向老师请教问题，积极参与课堂讨论和活动。
（3）能够理解并尊重老师的教育方式，能够接受并积极反馈。
8.自我管理评价（1）能够自觉遵守学校规章制度，自我约束能力较强。
（2）能够按时完成作业，合理安排学习和生活时间，拥有良好的学习计划。
随班就读教育教学工作措施
随班就读教育教学工作措施随班就读教育教学工作措施摘要：随班就读是指特殊教育学校将一名或多名智力残疾学生编班安排就读于普通学校，并在普通学校内提供一对一教育辅导的教育模式。
随班就读的目的是提供一个包容、多元的教育环境，促进智力残疾学生的适应能力和学习能力的提高。
本文将从如何组织随班就读教育、教学工作的目标和核心原则、教学内容和方法以及评估和评价等方面进行详细介绍。
关键词：随班就读；教育；教学；组织；目标；原则；内容；方法；评估；评价一、组织随班就读教育的重要性随班就读教育是特殊教育的一种重要形式，它将智力残疾学生编班安排在普通学校中学习，与正常学生一同接受教育。
与传统的特殊教育学校相比，随班就读教育具有以下优势：1. 促进包容性教育：随班就读教育提供一个包容的教育环境，让智力残疾学生与正常学生进行交流和互动，促进他们的社交能力和自信心的提高。
2. 提供个性化教育：随班就读教育能够更好地满足智力残疾学生的个性化教育需求，根据他们的学习能力和特殊需求设计和实施适合他们的教育课程。
3. 推动学校发展：随班就读教育能够促进普通学校教师的专业能力提升，增加学校的特色和优势，提升学校的综合竞争力。
因此，组织随班就读教育对于推动特殊教育的发展和提高智力残疾学生的学习效果具有重要意义。
二、随班就读教育教学工作的目标和核心原则1. 目标：随班就读教育的目标是使智力残疾学生能够在普通学校的教学环境中适应和融入，并积极参与学习和社交活动，提高他们的学习能力和自我管理能力。
2. 核心原则：(1) 尊重个体差异：随班就读教育应根据智力残疾学生的个体差异，制定个性化的教育计划和教学策略，充分发挥每位学生的潜力。
(2) 适应教育环境：培养智力残疾学生适应普通学校的能力，提供支持和帮助，让他们能够融入班级和学校。
(3) 合作教学：智力残疾学生与正常学生在同一个班级中学习，通过合作学习促进他们的社会交往能力和学习能力的发展。
(4) 综合评价：通过综合评价智力残疾学生的学习成绩和综合素质，全面了解他们的成长和进步，并针对性地提供进一步的教育和支持。
如何评价随班就读学生的行为
如何评价随班就读学生的行为引言随班就读是指特殊需求学生与普通学生一起在常规班级中接受教育的一种方式。
这种教育模式为学生提供了更多的机会去适应普通教育环境，同时也促进了对特殊需求学生的理解和接纳。
本文档旨在提供一套评价随班就读学生行为的准则和方法，帮助教育工作者、家长以及相关人员更好地理解和引导这些学生。
评价准则1. 社交互动- 积极互动：观察学生在课堂和课间是否主动与同学交流，参与集体活动。
- 团队合作：评估学生在小组活动中的表现，包括沟通、协作以及解决冲突的能力。
- 礼貌行为：评价学生的日常礼貌，如问候、感谢、道歉等。
2. 学术表现- 学习态度：观察学生的出勤、参与度和对学习的热情。
- 课堂表现：评估学生在课堂上的注意力、提问和回答问题的积极性。
- 学业成就：根据学生的成绩单和进步情况，评价其学术成长。
3. 适应能力- 环境适应：评价学生是否能适应不同的教学环境和班级氛围。
- 自我管理：观察学生在课堂和生活中的自我调节能力，如时间管理、情绪控制。
- 应对挑战：评估学生在面对困难和挑战时的应对策略和适应性。
4. 行为规范- 遵守规则：评价学生对学校规章、课堂纪律的遵守情况。
- 行为规范：观察学生的行为是否符合社会主义核心价值观和学校的教育理念。
- 尊重他人：评估学生是否尊重不同背景的同学，反对歧视和欺凌行为。
评价方法1. 观察法- 日常观察：教师和家长应持续观察学生的行为表现，并进行记录。
- 行为日志：通过记录学生的日常行为，可以对其行为模式进行分析。
2. 交流与反馈- 学生面谈：定期与学生进行一对一交流，了解他们的感受和需求。
- 家长沟通：与家长保持紧密沟通，共同关注学生的行为变化，并探讨可能的改进措施。
3. 同伴评价- 同伴反馈：鼓励同学之间相互评价，从不同角度了解学生的行为表现。
- 小组讨论：在小组活动中，让学生参与评价同伴的行为，促进相互理解和尊重。
4. 专业评估- 教育评估：由专业教育工作者进行定期的行为评估，提供专业建议。
随班就读学生评价管理制度
随班就读学生评价管理制度一、引言随班就读学生是指因故不能按时按质就读的学生，一般是因病、旅游等原因无法全程跟随班学习的学生。
针对这一群体，教育管理部门制定了一系列管理制度，以确保他们的学习与生活得到妥善安排，达到预期的教育效果，并且在这一过程中，评价管理制度起到了非常重要的作用。
因此，本文将通过介绍随班就读学生评价管理制度的主要内容，以及对其优缺点进行分析，以期为今后的教育管理工作提供参考。
二、随班就读学生评价管理制度的主要内容1. 评价标准针对随班就读学生的评价标准主要围绕学业表现、学习态度、行为习惯等方面展开。
学业表现包括考试成绩、作业完成情况等，学习态度包括听课专注、作业认真等，行为习惯包括纪律性、品行端正等方面。
评价标准旨在全面、客观地了解学生的学习和生活情况，以便为他们制定合理的教育辅导方案。
2. 评价方法随班就读学生的评价方法主要包括学业考核、日常表现评价等。
学业考核普遍采用考试成绩评价，日常表现评价则通过教师观察和学生自我评价等来进行。
通过这些评价方法，可以较为客观地了解学生的学习情况和学习态度，为进一步的教育管理提供有力依据。
3. 评价管理流程评价管理流程主要包括教师评价、家长评价、学生自评等环节。
在教师评价中，教师对学生的学习和生活情况进行观察和考核，并给予相应的评价；在家长评价中，学生的家长对学生的学习情况进行评价并与学校沟通；在学生自评中，学生对自己的学习和生活情况进行评价，以便对自己的表现有较为客观的认识。
通过这些环节的评价，可以全面地了解学生的学习和生活情况，从而为今后的辅导工作提供有力依据。
三、随班就读学生评价管理制度的优缺点分析1. 优点（1）全面客观随班就读学生评价管理制度主要借助多种评价方法来了解学生的学习与生活情况，这使得评价工作更为全面、客观。
通过教师观察、家长评价、学生自评等环节的结合，可以相对客观地了解学生的学习态度、生活情况，为今后的教育管理工作提供依据。
随班就读学生的学业评价
随班就读学生的学业评价随班就读学生的学业评价是作为诊断和评判学生的发展程度等的重要依据，也是为教师和教学管理人员调节、控制教学过程中所需信息的可靠来源。
一、全面转变对学生的学业评价的理念我们的基础教育是以单纯的学业成绩为主要评价标准的理念，长期根植于我们的理念里。
从2002年教育部印发《关于积极推进中小学评价与考试制度改革》的通知以来，基础教育学业评价对学生素质发展的评价从理念上有了很大的新的变化。
例如：有些城市率先实行了“小学取消百分制，实行等级制”,以及在中小学开始推广使用《学生成长记录册》等。
虽然要求关注全体学生思想品德、身心健康、文化学习以用实践能力、团体合作、创新研究等全面发展，可是一些农村中小学依然倾向于“应试教育”，依然认为“应该以学习成绩为主”。
受传统理念的影响，如何对随班就读的学生进行合适的评价，使随班就读学校和教师感到非常困惑。
目前，随班就读教师、教学管理领导以及随班就读学生家长在评价理念上存在误区，还没有真正认识到随班就读的目的不是单单为了解决特殊儿童的升学问题，而是要使他们逐渐融入主流社会，并能更好地提高他们的生活质量，使他们获得人生的快乐。
我们对随班就读学生的学生评价，首先要按照国家有关文件精神，其次从思想品德、身心健康、缺陷补偿，社会适应能力等全面评价，最后要从随班就读学生的特点出发，提高其学习兴趣，给他们提供成功的机会。
二、随读学生学业评价的基本要求（一）掌握文件精神学习并掌握好文件精神，从而建立科学的促进普通学生和随读学生素质发展的评价机制，使教学评价沿着正确轨道发展。
以下是几个文件中摘录的有关内容：教育部《关于基础教育课程改革纲要》提出“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
”教育部在《基础教育课程标准》对评价的建议中提出：“不以同一模式要求所有学生，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
随班就读学生的学业评价和随读班级教师的教学评价
三、随读班级教师的教学评价
(一) 随读班级教师的教学评价内容 (二)随读班级教师的教学评价方法
(一) 随读班级教师的教学评价内容
• 教学环节 • 教学能力 • 教学效果
• 钻研与组织教材的能力 • 选择和运用教学方法的能力 • 口头与书面表达能力 • 教学实践与动手操作能力
(二)随读班级教师的教学评价方法
（一）掌握文件精神 （二）进行全面评价 （三）提供成功机会
（一）掌握文件精神
原国家教委《关于开展残疾儿童少年随班就读 工作的试行办法》规定：“对残疾学生的考核 评估，应当包括思想品德、文化知识、缺陷矫 正和补偿以及社会适应能力等方面。此项工作 应该有利于残疾学生自信心的培养和提高，不 要简单套用对普通学生的考试方法。”
一、 树立正确的评价观
随读班级教的劳动具有长期性、复 杂性和长效性。
作为随班就读学校的领导对随班就读 教学应有正确的认识，做到全面、客 观、科学地评价随读班级教师的教学。
二、随读班级教师的综合考评
学校对教师的综合考评包括考核和评定 两个方面。
随读班级教师考评的内容既包括普通班 级教师政治素质与业务素质相结合，又 要注重随班就读工作的特点，体现普通 教育和特殊教育相结合。
降低标准，以使他们能取得较好的成绩。
(一)考核评价方法多样性 (二)考核评价形式多元性 (三)学生成长档案袋的应用
随读班级教师的教学评价的对象 是教师，对其教学工作能力、专 业素质等方面通过运用科学的方 法，作出价值判断。
一、 树立正确的评价观 二、随读班级教师的综合考评 三、随读班级教师的教学评价 四、随读班级教师的教学评价应注意的策略
（二）进行全面评价
• 根据制定的个别教学计划中的目标要求来确定 对随读学生的考核评价标准
我国随班就读教育评价问题_陈瑾
收稿日期:2011-05-18作者介绍:陈瑾,新疆师范大学教育科学学院心理学系讲师;曾凡林,华东师范大学学前与特殊教育学院特殊教育学系副教授。
E-mail:flzeng 69@我国随班就读教育评价问题陈 瑾1,曾凡林2(1.新疆师范大学教育科学学院,新疆乌鲁木齐830054;2.华东师范大学学前与特殊教育学院,上海200062)摘 要:特殊儿童随班就读是融合教育在中国的一种具体教育形式。
随班就读发展的困境之一是,如何对随班就读进行有效评价。
本文在文献梳理的基础上,结合我国特殊教育发展的情况,对特殊学生随班就读教育评价中存在的问题进行反思,尝试探索随班就读教育评价的发展对策,为我国随班就读教育评价实践的发展和随班就读教育质量提高提供有益参考。
关键词:特殊学生;融合教育;随班就读;教育评价中图分类号:G449 文献标识码:A 文章编号:1005-2232(2011)04-0108-05一、引言回顾国际特殊教育的发展历程,特殊儿童的教育安置经历了收容式教育阶段、隔离式教育阶段、回归主流、教育一体化运动阶段和融合教育阶段。
融合教育(Inclusive Education)是一种持续的教育过程,即接纳所有学生,反对歧视和排斥,促进积极参与,注重集体合作,满足不同需求[1]。
在我国,特殊教育肩负着构建和谐社会的特殊使命。
孟万金(2006)提出/以人为本的中国大特殊教育新理念0,特殊教育的内涵已超越了盲、聋、弱智三类特殊群体,逐渐关注到自闭、语言障碍、学习困难和情绪障碍等多种有特殊需要的儿童,并向着普通教育系统渗透和融合[2-3]。
同时,随着基础教育向素质教育的转变,教育被认为应尊重并合理地引导人的个性发展,而非仅从统一的教育目标出发来评价学生,教育发展更趋向于对学生个别教育的关注。
普通教育和特殊教育至此并非两个泾渭分明的领域。
随班就读(Regular Classroom)是一种符合我国国情的特殊教育形式,指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起平等接受能够满足其特殊需要的教育,使其在最少受限制环境里得到发展。
随班就读学生综合评价表
11
4.健康稳定的情绪
5
11
5.有较强的意志品质和自我约束力
5
11
社 会 适 应
1.个人生活自理能力
5
12
2.基本劳动能力（公益劳动、家务劳动）
5
12
3.社会交往能力
5
11
4.积极参加学校、社区常用的求助报警电话
5
11
综
合
评价
该生无任何学习意识，与他人沟通困难，自我约束力差。
5
22
4.诚实守信、乐于助人
5
22
5.举止文明、礼貌待人
5
22
学习表现
1.坚持到校，不迟到、不早退、不旷课
5
33
2.上课认真，主动参与教学活动
5
11
3.能按时完成作业
5
11
4.有一定的兴趣爱好，并有所发展
5
11
5.学业成绩
5
11
缺 陷 补 偿
1.自尊自信
5
11
2.能与同学交流沟通
5
12
3.在集体中有合作意识
评价人：赵凤
总
分
30
备注：本评价表由班主任同任课教师共同分析后填写。
曙光小学随班就读学生综合评价表
学生姓名安雪静年 级六年级班 级
智障类型班主任赵凤评价日期2012.12.14
评价对象
指 标 体 系
权重
评定标准
一级指标
二 级 指 标
A
B
C
D
得分
5
3
2
1
随 班 就 读 学 生
思 想 品 德
1.遵纪守法
5
1
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随班就读教学课程资源
《随班就读学生的学业评价》习题作业
一、填空题
1、随班就读学生的学业评价是作为（）和（）学生的发展程度等的重要依据，也是为教师和教学管理人员调节、控制教学过程中所需信息的可靠来源。
答案：诊断评判
2、考核评价标准应具有（）、（）、（）。
答案：全面性综合性权威性
3、考核评价标准包括（）、（）、（）、（）等。
答案：基础知识学习能力思想品德身心健康
4、考核评价标准既存在对一般素质的评价标准，也有（）、（）等方面的评价。
答案：缺陷补偿社会适应能力
5、针对随班就读学生的考核评估内容，如缺陷矫正补偿、社会适应能力等方面，可（）进行专项考核评估。
答案：单独
6、对随读学生的学业评价包括（）、（）、（）、（）等多个方面。
运用行为矫正的方法原理对课堂问题行为的调控策略有、（）、（）。
答案：学习态度学习能力学习方法学业成就
7、考核评价要建立在学生（）的基础上，并对每个学生都应有挑战性的要求。
答案：自觉学习
8、学业成就评价是全面评价学生的基本内容，要多渠道、多形式收集学生各方面的信息，力求做到“（）、（）、（）、（）”等方式的有机结合。
答案：口试笔试操作实践活动
9、在随班就读的评估中要由特殊教育专业人员、（）、（）、（）、心理工作者组成团队对随班就读学生的评估。
答案：教师家长管理人员
10、成长档案袋通常包括：（）、（）、（）；档案目录，填写材料名称和具体时间。
答案：封面填写学生姓名年级
11、档案正文，包括（）、（）、（）、个人总结或反思等。
答案：基本资料评价用表个人作品
随班就读教学课程资源
12、成长档案袋分为（）和（）两类档案袋。
答案：过程型成长评价型成长
13、档案袋的使用范围可与（）相结合，评价随读学生的基础知识的技能；可与（）的活动相结合，评价随读学生的训练效果；可与（）相结合，评价随读学生的品行发展、习惯养成等。
答案：学科教学资源教室班级活动
二、名词解释
1.什么是定量评价？
答案：定量评价是依靠数据对行为作出评价。
定量评价是在定量的限度，范围内准确地用数据表现评价结果。
2. 什么是定性评价？
答案：定性评价是以语言文字的形式对行为进行描述。
定性评价是不受时间限制，对行为进行本质描述，使评价显得简便。
3. 什么是诊断性评估？
答案：诊断性评估是在教育教学前通过评估了解随读学生知识、能力、体质、缺陷等方面的起点，以便使教育教学内容符合随读学生的需要。
4. 什么是形成性评估？
答案：形成性评估是教育教学过程中对学生随机进行的评价，能及时发现教育教学的不足，及时反馈信息，及时调整教育教学内容和要求，进而提高教育教学效率。
5. 什么是终结性评估相结合？
答案：终结性评估是一个阶段教育教学的效果，可以验证个别教学计划中的目标完成情况，为制订新的个别教学计划提供依据。
三、判断题
1、判读：定量评价是不受时间限制，对行为进行本质描述，使评价显得简便。
答案：正确
2、判读：诊断性评估是在教育教学前通过评估了解随读学生知识、能力、体质、缺陷等方面的起点，以便使教育教学内容符合随读学生的需要。
答案：错误
3、判读：形成性评估是一个阶段教育教学的效果，可以验证个别教学计划中的目标完成情况，为制订新的个别教学计划提供依据。
答案：错误
4、判读：终结性评估是教育教学过程中对学生随机进行的评价，能及时发现教育教学的不足，
随班就读教学课程资源
及时反馈信息，及时调整教育教学内容和要求，进而提高教育教学效率。
答案：错误
5、判读：定性评价是在定量的限度，范围内准确地用数据表现评价结果。
答案：错误
四、简答题
1、随读学生学业评价的基本要求有那几点?
答案：（1）掌握文件精神；（2）进行全面评价；（3）提供成功机会。
2、成长档案袋的使用步骤有哪几步？
答案：（1）要给学生宣传，让学生了解建立档案袋的意义，并将使用档案袋的计划告诉有关教师和学生家长，取得他们的支持；（2）明确档案袋的组成和具体要求，并给学生展示档案袋的样例；（3）指导档案袋如何使用于教学评价，如何给师生提供反馈信息制定出具体计划，并逐步充实档案袋的内容；（4）教师随时对学生尤其是随读学生做好观察记录，定期对档案袋的内容与学生讨论交流，师生共同完成对档案的评定。