量表与问卷的区别
量表与问卷的区别
经常有人问我，调查问卷和量表有什么区别？尤其是在做社会调查研究或毕业论文的时候,下面我简单谈谈几点:一、编制的依据和目的上的区别量表以理论和构念为依据,而问卷以研究目的为依据。
量表的编制需要以一定的理论和概念含义为基础，例如性格的内向和外向,可以根据荣格的性格理论中有关内向和外向的特点来选择一些典型的行为然后编制。
而调查问卷只以调查研究的内容为依据，我想调查年龄、性别、收入、性格的自我评价等都可以.不一定具有特定的理论依据。
此外，量表往往测量的是某一个概念主题或结构，量表的各个内容之间都与此主题相关，或者是这个主题的某个成分。
而问卷则比较分散,想要调查了解什么，就设计什么题目，这些题目之间不一定具有共同的含义和联系.二、答题和计分方法上的区别量表的答题方式是统一的，每个题目的答案选项数量和答题方式是一样的，例如都是五点量表。
而问卷则不一定，问卷中不同的题目可以设置不同数量的选项以及不同的答题方式。
此外，量表都是单选题，而问卷则单选、多选和开放题都有。
三、在统计分析方法上的区别量表一般可以用来做因子分析,然后形成不同的因子分。
对于因子分,由于是连续变量,因此可以做各种高级的统计,例如独立样本t检验、方差分析、回归分析等等。
问卷的题目是分散的,只能对单个题目进行分析，并且都是描述性统计（分析频率、得分范围、平均值等），部分题目可以进行卡方检验。
四、标准化程度的区别量表从编制和测量统计分析过程都是标准化和数量化的，一般需要经过试测、初测、正式测试等多个环节，并经过项目分析、探索性因子分析（及验证性因子分析）以及信效度分析之后才形成的。
科学性比较高。
而问卷一般只是前期编制时对题目的一些修改之后直接形成的，中间没有标准化的项目分析、因子分析以及信度、效度分析之类的。
量表与问卷区别比较个人认为比较全面!
量表与问卷的差异比较简单来说，问卷就是一堆问题的会集，谁都能够编。
而里面的问题能够是任何种类的，能够是开放式的，也能够是选择题，也能够是排序题，也能够是填空题。
但是因为编写自由，所以数据办理比较困难而量表是经过标准化的测量工具，一个量表的编制是很困难的，一般要几年的时间，要做好多的数据收集工作。
而因为编写很严格，所以数据办理特别简单。
量表还涉及到信度和效度的问题，都需要经过长远检验，并获取广泛认可才能够正式使用。
而量表编制过程中，经常会用问卷来收集数据，是一个辅助手段。
所以说主要差异就是严格程度，规范程度，标准化程度。
我们是不能能编制出量表的，但能够很简单地编出问卷。
量表和问卷的最大不同样在于量表的编制，实测等都比问卷要严格好多，更为标准化。
但一般而言，一个问卷的编制也有必然的要求，也是依照必然的目的，查阅资料，经过必然的方法编制的。
严格来讲，心理学上的大部分是问卷，而非量表，但平时，我们也可把心理学上经过必然的标准化程度的问卷叫做量表。
总的来说，量表也是问卷的一种，可是量表是有必然的信度，效度，比较声威。
问卷我们大家都能够编，可是代表性不强，要编制出有效的量表很难量表一、量表编制的架构需要理论依照量表的编制架构需要理论依照。
如成立《小学生学习意志量表》框架,需要以心理学关于意志质量的理论为依照：如心理学将意志质量界定为: “意志的自觉性”、“意志的果断性”、“意志的坚持性”、“意志的自制性”等为依照，建构一份四个重量表的《小学生学习意志量表》。
二、量表要求对架构的构成因素做出明确定义要求构成总量表的各重量表都要进行明确的定义。
如《小学生学习意志量表》有四个构成因素都进行明确的定义 , 形成四个重量表。
如心理学关于“意志的自觉性”的定义，是指“为了达到预期目标，而自觉主动的采用行动，即使遇到困难也能勇往直，战胜困难完成任务” ，依照意志自觉性的定义，即可成立《小学生学习意志自觉性重量表》。
依照“意志的果断性”的定义：是指“在需要行动的时候，能立临机能断采用行动，绝不迟疑的做出采用行动的决策，而在不需要采用行动的时候，又能马上停止或改变行为为决策” ，可成立《小学生学习意志果断性重量表》。
心理学博士论文中的问卷设计与量表选择
心理学博士论文中的问卷设计与量表选择在心理学的研究中，问卷调查是一种常见和重要的数据收集方法。
在心理学博士论文中，问卷设计和量表选择是关键的一步。
本文将讨论心理学博士论文中的问卷设计和量表选择，并探讨如何进行有效的数据收集和分析。
一、问卷设计1.目的和研究问题在设计问卷之前，首先需要明确研究的目的和研究问题。
明确研究目的有助于确定问卷的内容和结构。
研究问题可以根据已有的研究和文献进行归纳和整理，确保问题的有效性和可操作性。
2.量表选择量表的选择是问卷设计的重要一环。
在选择量表时，首先要考虑该量表的信度和效度。
信度是指量表可以稳定地反映被测者的状态或特征，而效度是指量表可以准确地衡量所要测量的特定心理构造。
在选择量表时，可以参考前人的研究和相关的研究文献，选择已经经过验证和广泛应用的量表。
3.问题和选项的设计问卷中的问题应该简单明了、清晰易懂，并且不能引起误解。
问题的顺序应该合理，可以按照逻辑顺序或主题进行组织。
同时，问题的选项也要考虑全面。
可以使用多项选择、单项选择、评分等形式，根据研究的需要来设计。
4.问卷结构问卷的结构应该清晰、整洁，并且易于填写。
可以根据研究的需要进行分节，使被调查者能够顺利地完成问卷。
同时，在设计问卷时也要考虑到被调查者的时间和精力，合理控制问卷的长度和内容。
二、量表选择1.专业性和可靠性在选择量表时，首先要考虑是否符合研究的专业性要求。
量表的设计和应用是否经过专业机构或专家的验证和认可。
同时，量表的可靠性也是一个重要的指标，可以通过信度分析来评估。
2.适用性和灵敏度量表的选择应该符合研究对象的特点和需求。
不同人群、不同文化背景下的量表可能有所不同。
因此，在选择量表时要考虑到研究对象的特点，确保量表的适用性和灵敏度。
3.认可度和使用范围在心理学研究中，一些经典的量表已经被广泛使用并被认可。
选择这些已经有一定认可度的量表可以提高研究的可比性和可信度。
此外，还要考虑量表的使用范围，是否可以在不同的研究领域和场景下使用。
名词解释_社会调查研究与方法
社会调查研究与方法名词解释中央电大文法学院王朝中名词解释1．社会调查研究：人们有计划、有目的地运用一定的手段和方法，对有关社会事实进行资料收集整理和分析研究，进而做出描述、解释和提出对策的社会实践活动和认识活动。
它是一个由系统的理论和方法组成的完整的知识体系，其主要内容包括社会调查研究的基本理论、基本方法、基本类型、基本程序和基本原则等。
2．定性研究：以现有的文献资料或调查材料为依据，对某一社会现象运用演绎、归纳、比较、分类、矛盾分析等方法，以判断事物性质为目的的的社会调查研究。
定性研究在调查方式上多通过大量个案调查获得资料，得出结论，所得出的结论多具有概括性或概貌性，只能向人们展示被调查事物的基本性质，若想了解具体事物的状况还需进行更为细化的调查。
此外定性研究由于缺乏精确数据的支持，势必造成可比性较差。
它一般用于对社会结构和社会关系的研究、历史问题的研究、探索性研究或者是对难以定量的问题的研究。
3. 定量研究：运用概率、统计原理对社会现象的数量特征、数量关系和事物发展过程中的数量变化等方面进行的研究。
在收集资料方面，定量研究强调如果不能进行普查，则应当运用抽样技术选择样本；在对样本进行调查研究时，定量研究必须有一定结构，能对调查过程、调查方法和调查技术实施严格控制，对调查结果能够进行量化。
定量研究具有科学性、客观性的特点，调查结果更为细化。
4.普查：普查是普遍调查或全面调查的简称，是指对研究对象的全体进行无一例外的逐个调查。
其目的是把握某一时期的一定范围内的社会现象的总体情况。
普查一般适用于宏观调查。
普查又分为一次性普查和常规性普查（经常性普查）。
它是最全面、最准确的调查类型，能够较精确地反映总体的基本情况、一般特征和性质。
但普查往往是对调查对象最一般、最基本的描述，调查内容较缺乏深度。
此外，普查规模大、人力、物力、资金消耗巨大。
5.抽样调查：非全面调查的一种，是从调查对象的总体中，按照一定的方式选出一部分个体进行调查，并通过所选样本的情况来推论总体状况。
测量量表与问卷调查法(doc 11页)
第三节测量量表一、测量（一）概念测量是按照规则给对象或事件赋值，如直尺、停表之类的器具，是用来测定高度、速度等数量的。
（二）基本要素1、测量的基本要素有4个：（1）对象——指我们所感兴趣的，要研究的事物或物体（2）标记——指被测量对象的某种特征记号，如性别、年龄、学习成绩等（3）符号——指代表对象具有某种特征程度的符号，如考试分数（4）规则——分派各种符号到各类事物上的标准和方法，如采用百分制2、测量要素间的关系(P-98, 图5.4)图5.4 测量要素间的关系3、例子，P-98总结：由例子可以看出，对于同一个对象A，使用不同的测量法则，得到的测量结果是不同的。
好的测量法则就可以得到客观可靠地测量结果，差的法则往往会得到无效或存在偏差的结果。
二、教育技术研究测量法则的建立一般来说，对于稳定可见的现象，测量的法则容易建立与使用。
如正常人的性别容易测量，可以明确的用0或1表示。
在教育技术研究中，对教师学生的态度、行为，学习效果的测量法则建立，却不是件轻而易举的事，但建立法则有困难并不等于无法测量，只要具备如下3个条件就可以进行测量，能测量也就必然能建立法则。
建立测量法则的3个条件：1、现象或行为确实客观存在；2、现象或行为具有同一性和差异性同一性：是指测量对象本质属性的表现，这是区分事物的依据；差异性：同一类事物，其本质属性的表现程度有所差异，这些差异性的存在决定了测量的必要。
例：年龄是人类的一种同一性的表现，在一组测试样本中存在年龄上的差异就存在测量的必要和可能。
三、测量的参照标准1、要建立一个好的测量法则，必须使经过测量所获得的一系列数字（如考试分数）或符号（如品质等级）能够得到科学解释和评价，能够真正实现有意义的使用，这就必须把测量法则建立在一定的参照标准上，并以此标准来判别测量结果的高低或优劣。
2、常用的3种参照标准：(1)目标参照标准（决定性评价）——具体的目标（2常模参照标准（相对性标准）——集体平均水平（3）自我参照标准（自我性评定）——自身在某一时期或状态的特征四、测量量表的类型（一）量表定义：量表是指根据特定的法则，把数值分派到受试者、事物或行为上，以测量其特征标志程度的数量化工具。
团队评价工具的选择：量表、问卷与观察法
团队评价工具的选择：量表、问卷与观察法在现代组织中，团队的效率和表现对于整体业务的成功至关重要。
因此，对团队的评价和改进显得尤为重要。
在团队评价的过程中，选择合适的评价工具至关重要，以确保评价结果的准确性和有效性。
本文将探讨团队评价工具的选择，主要包括量表、问卷和观察法三种方式。
量表量表是一种直接测量和记录特定现象或者属性的工具。
在团队评价中，量表常常被用于评估团队成员的某些特定能力或行为表现。
通过量表，可以将团队成员的表现转化为可量化的数据，便于进行对比和分析。
然而，量表也存在一定的局限性，比如可能会受到被评价者的主观因素的影响，以及可能无法全面覆盖团队的所有方面。
问卷问卷调查是一种常见的团队评价工具，通过让团队成员填写针对特定问题或主题的问卷来获得信息。
问卷可以提供更广泛和全面的反馈，同时也可以保护被评价者的隐私。
然而，问卷也可能面临一些问题，比如回收率低、回答不真实等，因此在设计问卷时需要考虑问题的清晰性和相关性。
观察法观察法是一种直接观察和记录团队成员行为的评价方式。
通过观察团队成员在工作中的表现，可以更直观地了解其能力、表现和行为习惯。
观察法可以减少被评价者的主观因素，但也可能存在观察时点选择不当、观察者主观偏见等问题。
在选择团队评价工具时，需要根据评价的具体目的、团队特点和评价者的经验来进行权衡。
不同的评价工具有其各自的优势和局限性，在实际应用中可以根据需要综合使用，以获得更全面和准确的评价结果。
综上所述，团队评价工具的选择是一个复杂且关键的决策过程。
无论是量表、问卷还是观察法，都有其适用的场景和限制。
在实际应用中，团队评价者需要根据具体情况来选择合适的评价工具，以确保评价结果的准确性和有效性。
只有通过科学合理的评价，团队才能不断提升自身的表现和效率，实现共同的目标。
量表与问卷区别之量表解析
等距量表
举例:你对所学专业的满意程度如何？
非常满意
非常不满意
5 4 321
等比量表
举例：年龄 身高
李克特量表
1 什么是李克特量表（Likert量表） 属于：等距量表 来源：由美国社会心理学家李克特于1932
年在原有的总加量表基础上改进而成的 。
形式：该量表由一组陈述组成，每一陈述
有"非常同意"、"同意"、"不一定"、"不同意"、 "非常不同意"五种回答，分别记为1，2，3，4， 5
量表与问卷的区别 ——量表
量表
1 什么是量表 2 量表的分类 3 李克特量表 4 量表的信效度
什么是量表
1 量表的概念
量表是一种测量工具 所谓量表，就是通过一套事先拟订的
用语、记号和数目，来测定人们心理 感受的度量工具。 其主要作用是将定性的数据转化为量 化数据
什么是量表
2 量表的组成
前文:在问卷的开头应附加一段说明，介 绍调查研究的目的和性质，保证保护受调 查对象的隐私，反映真实的思想和情况， 以期获得准确的数据。
﹤0.70时，不宜用测验来对个人做 评价，也不能在团体间做比较。
﹥0.75时，科用于团体间的比较。 ﹥ 0.85时，可用于鉴别个人。
量表的信效度
2 效度 测量的有效性，一个测验对它
所要测量特质准确测量的程度。
可信的测验未必有效，有效测 验必定可信。
量表的信效度
效度指标：
内容效度 效标效度 区分效度
李克特量表
3李克特量表的缺点
相同的态度的分着具有十分不同的态 度形态。因为利克特量表是一个项目总加 的分代表一个人的赞成程度，它可大致上 区分个体间谁的态度高，谁的低，但无法 进一步描述他们的态度结构差异。
市场研究技术(第六章问卷和量表设计)
第六章问卷和量表设计问卷是由各种量表构成的，量表是对事物主观特性和客观特性的测量。
第一节量表和测量一、测量的本质（一）测量的基本概述1.测量的概念测量是人类生产和生活过程中普遍存在的现象。
斯蒂文斯在1946年提出了一个简洁的测量定义，认为测量是根据法则给客体或事件指派数字。
后来，有研究者认为，测量的对象不是客体（如水果或空气）本身，而是客体的特定属性。
因此测量的定义被修改为“根据法则给客体或事件的属性指派数字”，通俗地讲，测量是指依据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。
所谓“一定的法则”，是指任何测量都要建立在某种科学规则和科学原理基础上，并通过科学的方法和程序完成测量的过程。
例如，用杆秤测量物体的重量，所依据的是物理学上的杠杆原理；用温度计测量温度，所依据的是热胀冷缩原理；等等，其中，有的测量所依据的法则比较稳定和完善，所以，测量的结果比较准确、可靠；而有的测量所依据的法则比较粗糙和欠成熟，测量结果的准确性和可靠性便比较差。
所谓“事物的属性”，是指所要测量的客体或事件的特定特征。
例如，物体的重量、长短、高矮等等，这些不同特征就是测量的特定对象。
一种事物有各种不同的属性，对不同的属性要用不同的测量工具依据不同的法则进行测量。
有些事物的属性直观明显，具有外显性，在测量中容易被确定，并容易被所有人所认同和接受，测量的结果无可争辩；而有些事物的属性不容易外露，具有内隐性，在测量中难以界定，也不容易取得大多数人的认同和接受，测量的结果也就不容易活的卿清晰的解释。
所谓“量尺”，是指测量中所使用的度量工具。
例如，测量重量的杆秤，测量长度的尺子，测量温度的温度计等等，不同的测量要用不同的量尺，不同的量尺所使用的单位和参照点也不同。
所谓“定量描述”，是指测量的结果总是对事物属性的量的确定。
虽然有时人们把把诸如“l”代表男、“0”代表女这样的做法也叫做测量，但这里的数字只是一种分类符号，并不是有意义的数量。
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量表与问卷的区别比较
量表
一、量表编制的架构需要理论依据
量表的编制架构需要理论依据。
如构建《小学生学习意志量表》框架,需要以心理学关于意志品质的理论为依据：如心理学将意志品质界定为:“意志的自觉性”、“意志的果断性”、“意志的坚持性”、“意志的自制性”等为依据，建构一份四个分量表的《小学生学习意志量表》。
二、量表要求对架构的构成因素做出明确定义
要求构成总量表的各分量表都要进行明确的定义。
如《小学生学习意志量表》有四个构成因素都进行明确的定义,形成四个分量表。
如
心理学关于“意志的自觉性”的定义，是指“为了达到预期目标，而自觉主动的采取行动，即使遇到困难也能勇往直，克服困难完成任务”，根据意志自觉性的定义，就可构建《小学生学习意志自觉性分量表》。
根据“意志的果断性”的定义：是指“在需要行动的时候，能立当机立断采取行动，毫不犹豫的做出采取行动的决策，而在不需要采取行动的时候，又能立即停止或改变行为为决策”，可构建《小学生学习意志果断性分量表》。
根据“意志坚持性”的定义：指“能长时间的保持充沛的精力和毅力于完成预定任务的行动上，即能较长时间内克服内部和外部的困难坚持完成任务），构建《小学生学习意志坚持性》分量表。
根据“意志自制性”的定义：指“善于控制和支配自己的行动，既能克制自己的情绪和冲动，表现出应有的忍耐性，又能迫使自己排除干扰坚持执行完成任务”，构建《小学生学习意志自制性分量表》。
四个分量表的定义，就是总量表《小学生学习意志量表》的定义。
如果一个量表没有分量表，则直接定义总量表。
三、量表以各个分量表（每个题目）为单位计算分数
如上所述《小学生学习意志量表》有四个分量表，以分量表为单位计算分数，就是先计算出每个分量表的分数（每个题目的分断之和），取得每个分量表的测量结果（如果没有分量表，则直接计算量表每个问题的结果）；再将每个分量表的分数相加，得到总量表的测量结果。
四、量表测量的结果用分数表示，可以累加
小学生学习意志量表，四个分量表每个题目的得分相加，就是该分量表的测量结果。
四个分量表的得分之和，就是总量表的测量结果。
量表测量结果具有可加性。
五、量表的测量结果，可进行平均数、标准差、相关系数等统计处理
如“学习意志坚持性”等四个分量表及总量表，均可计算学生个体测量结果的平均数、班级平均数、标准差和关系数等。
六、量表的测量结果，适宜于进行t统计检验，
t检验是一种小样本差异显著性检验方法。
问卷
一、问卷编制的架构只需要主题
设计问卷架构则只需要列出主题。
如《小学生学习意志问卷》，只要理清问卷的主题，如列出”坚持学习”、“克服主观生理心理困难”、“克服环境造成的困难”完成学习任务，根据主题列出框架(提纲),就可以设计问题了，最后将问题进行编排就可拿出问卷初稿。
二、问卷不要求对架构的构成因素进行定义
问卷不要求对框架的构成因素进行定义，只要紧扣主题编制问题就可以了。
三、问卷以各个题目为单位计算次数
问卷测量的结果，以各个题目为单位计算的，用回答某一答案的人次表示测量结果，如回答“完全符合”的有多少人（次），回答“比较符合”、“不太符合”、“不符合”的各有多少人（次）等。
四、问卷的测量结果用次数表示，不能累加
问卷不能将第一个题目回答“完全符合”的人（次如20），与第二个题目回答“完全符合”的人（次如30）相加得出50人次的结果。
也不能将同一题目回答“比较符合”与“不太符合”的人（次）相加得出“完全符合”的结果。
五、问卷的测量结果，只能用次数、比率（百分比）处理
如只能用有多少人（次）选择了“完全符合”，选择“完全符合”的人娄占百分之几等表示，不宜用学生个体回答“完全符合”、“”、……的平均数；班级学生回答“基本符合”……的平均精心策划是多少，也不适于计算标准差和相关系数。
六、问卷的测量结果，适宜用卡方（X2）检验
X2是一种检验观察次数分配与理论次数分配差异的显著性方法，它还能对非连续性的计数资料进行检验。
在推断统计方面，较适宜用t检验。