学前儿童推理能力的发展
学前心理学第五节 学前儿童概念、判断、推理的发展
25个月大的婴儿即存在类比推理
• 实验：
• 一个玩具上有很多不同颜色的门，同时配有不同颜色 的钥匙，钥匙与门的颜色是匹配的，只有同色的钥匙 才能打开同色的门。同时特意加入一把多余的白色钥 匙，当婴儿拿起白色钥匙问：“白色的门在哪？”
• 结论：
婴儿已经从红色的钥匙开红色的门，黄色钥匙开黄色 门的经验中推理出应该有一个白色的门
• 水果是水分多的果子
苹果水分多
苹果也是水果
推理：
归纳推理 演绎推理
一、学前儿童判断能力的发展
（一）判断的形式逐渐间接化
年龄
5
6
78
9
10
直接判断 74 63 27 28 23.1 4.2
间接判断 11.2 22.8 71 70 76.2 95
其他判断 14.7 14.2 2 2 0.7 0.8
• （二）判断依据的客观化 • 从以对待生活的态度为根据，开始向以客观逻辑
为依据发展。
• （三）判断依据的明确化
二、学前儿童推理能力的发展
• 学前儿童推理的水平比较低，具体表现在 • 抽象概括性差 • 逻辑性差 • 自觉性差
（一）学前儿童的归纳推理
• 1、归纳推理是一种从个别到一般的推理。通过考 察个别事物或现象具有某种属性，进而推导出该 类事物或现象普遍具有该属性。
A歌曲 唱歌 音乐 B比赛 广播 电台 C学习 过程 书本 • 气候 变暖 气温
A生存 发展 持续 B极冰 融化 水位 C保护 环境 生态 • 冷漠 冷酷 热情
A束缚 禁锢 解放 B顽强 强烈 开放 C劳动 薪水 工资 D海水 盐分 氯化钠
运用
• 1.幼儿经常使用的是归纳推理和类比推理 • 2.年幼儿童倾向于归纳推理，青春期儿童倾向于演
《学前儿童发展心理学》第六章-第三节 思维
用同样的方法帮助认识了“狗”，“猫”。
2、通过语言获得概念（成人讲解、科学概念） （1）什么是小鸟？
身上长着羽毛，在天中飞的动物。
（2）什么是人？ 能制造并使用工具进行劳动的高级动物。
三、学前儿童掌握概念的特点
1、以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概 念的发展。
概念的结构
上级概念（内涵）：反映事物的本 质特征
如何培养幼儿的数概念？
1、结合日常生活，指导幼儿学习通过对应或 数数的方式来比较物体的多少。
鼓励幼儿通过数数比较两样东西的多少。如数数 有多少个苹果，多少个梨，判断苹果和梨哪个多。
2. 利用游戏中的实际情景，引导幼儿理解数 概念。
结合游戏，为幼儿提供“按数取物”的机会， 如从球框里拿出几个球和小朋友一起玩等。
推理是人在头脑中根据已有的判断推导出新判断 的过程。是判断和判断之间的联系
讲卫生的小朋友不随地吐痰 小华比小贝高，小东比小贝矮
随地吐痰的小朋友不讲卫生 小华最高，小东最矮
2、学前儿童推理的特点
（1）抽象概括性差
年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂浮在 水上，不会概括出木头做的东西会浮的结论，而只会 说：“红的”、“小的”东西浮在水上。
2、幼儿认识数的序列的发展
数序指的是每一个自然数在自然数列中的位置以 及与相邻两数之间的大小关系。
3 ～ 4 岁：幼儿多数能按物点数 5 以内数量的物体， 但问起“ 4 个”和“ 5 个”哪个多时，相当多的幼儿 并不知道。
4 ～ 5 岁：幼儿大约有一半能比较 10 以内数的大小
5 ～ 6 岁：幼儿一般都能顺利地比较 10 以内数的大 小
这个父亲的做法如何？
（二）思维的具体形象性与活动的组织
学前儿童判断的发展特点
学前儿童判断的发展特点学前儿童的判断发展特点是指他们在认知和思维方面的发展特点。
在学前阶段，儿童正处于快速发展的阶段，他们开始建立起自己的认知能力和思维方式。
以下将从不同角度介绍学前儿童判断的发展特点。
一、感知判断的发展特点学前儿童的感知判断主要体现在他们对外界事物的观察和辨别能力上。
在感知判断中，学前儿童更注重事物的外在特征，如颜色、形状、大小等。
他们能够根据这些外在特征来进行简单的分类和判断，如将颜色相同的物品放在一起、将形状相似的物品放在一起等。
此外，学前儿童的感知判断还与他们的观察力和集中注意力有关，他们能够通过观察和辨别来获取对事物的初步认知。
二、逻辑思维的发展特点学前儿童的逻辑思维能力在这个阶段也在不断发展。
他们开始能够进行简单的逻辑推理和判断。
例如，当他们从A到B，再从B到C，他们能够推理出从A到C的关系。
此外，学前儿童开始能够理解简单的因果关系，如“因为……所以……”。
他们能够根据已有的信息进行推理和判断，但他们的推理和判断还比较片面和局限，缺乏全面性和深入性。
三、类比推理的发展特点学前儿童的类比推理能力也是在这个阶段开始发展的。
类比推理是指通过将一个事物或情境与另一个事物或情境进行比较，来获取对其共同特征和相似性的认识。
学前儿童在类比推理中，能够将已有的经验和知识应用到新的情境中，从而进行判断和解决问题。
例如，当他们从狗的叫声中判断出有狗在附近，或者从花的形状中判断出是什么花。
然而，学前儿童的类比推理还比较依赖具体的情境和经验，缺乏抽象和概括的能力。
四、选择判断的发展特点学前儿童的选择判断能力在这个阶段也在不断发展。
他们开始能够根据已有的信息和需求来做出简单的选择判断。
例如，在面对两个不同的玩具时，他们能够根据自己的喜好和需求来做出选择。
此外，学前儿童的选择判断还与他们的自主性和独立性有关。
他们希望能够自主地做出决策，并且倾向于追求自己的利益和满足自己的需求。
学前儿童的判断发展特点主要包括感知判断、逻辑思维、类比推理和选择判断等方面。
学前儿童思维发展的一般规律和特点
学前儿童思维发展的一般规律和特点学前儿童思维发展的一般规律和特点是指儿童在学前阶段（即3-6岁）思维发展的普遍趋势和特征。
学前儿童的思维能力正在逐渐发展和成熟，他们开始具备一些基本的思维方式和能力，同时也存在一些特点和局限性。
一般规律：1. 感知与认知发展：学前儿童的感知能力逐渐成熟，能够通过感官接收和处理信息。
他们开始能够区分颜色、形状、大小等基本属性，并能够进行简单的分类和比较。
同时，他们的认知能力也在不断提高，开始能够理解简单的概念和符号，如数字、字母等。
2. 想象与表达能力：学前儿童的想象力十分丰富，能够通过角色扮演、绘画、故事等形式表达自己的想法和感受。
他们能够创造出自己的世界，并能够用语言和行为来表达出来。
3. 逻辑与推理能力：学前儿童的逻辑思维能力开始发展，能够进行简单的分类、排序和归纳。
他们能够通过简单的推理和解决问题，如找出规律、完成拼图等。
4. 社交与合作意识：学前儿童开始意识到自己是一个社会个体，能够与他人进行交往和合作。
他们能够理解并遵守一些简单的规则和约定，并能够与他人进行简单的沟通和合作。
特点：1. 意识活动的初步形成：学前儿童的意识活动开始形成，能够主动关注和思考周围的事物和现象。
他们会提出一些简单的问题，表达自己的想法和疑惑。
2. 思维方式的单一性：学前儿童的思维方式相对单一，主要以感性思维为主，缺乏抽象思维的能力。
他们往往以自己的感受和经验作为思考的依据，较难进行抽象的推理和概念的形成。
3. 注意力和记忆力的不稳定性：学前儿童的注意力和记忆力相对不稳定，容易受到外界的干扰和影响。
他们的注意力难以持久集中，记忆力也较短暂，需要通过游戏和互动等方式来增强记忆和注意力的能力。
4. 思维的自我中心性：学前儿童的思维容易受到自身感受和需求的影响，往往以自己的立场和角度来思考问题，缺乏客观的分析和判断能力。
他们常常以自己为中心，难以理解他人的观点和感受。
5. 想象力和创造力的发展：学前儿童的想象力和创造力逐渐发展，能够通过角色扮演和幻想创造出自己的世界。
儿童学前教育如何培养岁儿童的判断和推理能力
儿童学前教育如何培养岁儿童的判断和推理能力儿童学前教育如何培养3-5岁儿童的判断和推理能力一、引言儿童学前教育是指在孩子进入正式学校前的教育过程，通过系统的学习和培养，为孩子的全面发展奠定基础。
在3-5岁这个阶段，儿童的认知能力正在快速成长，为了促进他们的判断和推理能力的培养，儿童学前教育起着至关重要的作用。
本文将探讨儿童学前教育如何有效地培养3-5岁儿童的判断和推理能力。
二、提供丰富的观察和探索机会儿童在学前阶段的认知发展取决于他们对环境的观察和探索。
教育者可以提供丰富的材料和活动，如拼图、积木、益智玩具等，帮助儿童观察和分析物体的特征，并通过探索活动培养他们的判断和推理能力。
三、培养问题解决技能问题解决是培养儿童判断和推理能力的关键环节。
教育者可以通过提出各种问题，激发儿童的思考和探索欲望。
可以从儿童身边的生活情境出发，鼓励他们提出问题并寻找解决方法。
逐步引导他们运用逻辑思维和推理能力来解决问题，培养其判断能力。
四、开展角色扮演活动角色扮演是培养儿童判断和推理能力的有效方式之一。
通过模拟真实或想象情境，让儿童扮演不同角色并解决问题。
例如，可以组织孩子们模拟超市购物的场景，让他们扮演顾客、售货员等角色，需要他们根据自己的判断和推理能力选择商品、计算价格等，培养他们解决问题的能力。
五、鼓励逻辑推理和思维训练逻辑推理和思维训练是培养儿童判断和推理能力的重要方法之一。
可以通过提供逻辑谜题、数学游戏等活动，激发儿童思考和推理能力的发展。
例如，可以给儿童出一道数学题，让他们运用逻辑推理进行解答，从中培养他们的判断能力。
六、注重思维技巧和策略的培养在培养儿童判断和推理能力过程中，注重思维技巧和策略的培养是非常关键的。
教育者可以通过启发式教学的方式引导儿童学习和思考。
例如，在解决问题时，可以教给儿童一些常用的思维技巧和策略，如分类、比较、排除法等，帮助他们更好地运用判断和推理能力。
七、营造良好的学习环境良好的学习环境对培养儿童判断和推理能力起着重要的促进作用。
引导孩子发展逻辑推理水平
引导孩子发展逻辑推理水平在当今社会，逻辑推理能力被认为是一种非常重要的智力素质，它不仅可以帮助我们更好地理解问题、分析情况，还可以帮助我们做出正确的决策。
而对于孩子来说，培养逻辑推理能力更是至关重要的，因为这将直接影响他们未来的学习和生活。
那么，作为家长或教育者，我们应该如何引导孩子发展逻辑推理水平呢？1. 从小培养孩子的观察力和思维能力要想引导孩子发展逻辑推理水平，首先要从培养孩子的观察力和思维能力入手。
可以通过一些简单有趣的游戏或活动来激发孩子对事物的兴趣，引导他们主动去观察、思考。
比如，可以给孩子出一些谜题或逻辑问题让他们解决，这样不仅可以锻炼他们的观察力和思维能力，还可以培养他们对问题的分析和解决能力。
2. 鼓励孩子多进行逻辑思维训练除了培养观察力和思维能力外，还应该鼓励孩子多进行逻辑思维训练。
可以通过阅读一些启发性的书籍、参加数学逻辑游戏等方式来提升孩子的逻辑推理能力。
此外，还可以引导孩子学习一些逻辑推理的方法和技巧，比如分类、排列组合等，帮助他们更好地理解问题、分析问题。
3. 培养孩子的批判性思维在引导孩子发展逻辑推理水平的过程中，还应该注重培养孩子的批判性思维能力。
批判性思维是指对信息进行分析、评估和判断的过程，可以帮助孩子更好地理解问题、做出正确的决策。
可以通过讨论一些有争议性的话题、引导孩子分析新闻事件等方式来培养孩子的批判性思维能力，从而提升他们的逻辑推理水平。
4. 创设良好学习环境最后，在引导孩子发展逻辑推理水平时，还需要创设一个良好的学习环境。
家长和教育者应该给予孩子足够的支持和鼓励，在孩子犯错时不要过分批评，而是要引导他们从错误中学习、成长。
此外，还可以给孩子提供一些适合他们年龄段的逻辑推理游戏或书籍，让他们在轻松愉快的氛围中提升自己的逻辑推理能力。
总之，引导孩子发展逻辑推理水平是一个长期而持续的过程，在这个过程中需要家长和教育者共同努力。
通过培养观察力和思维能力、鼓励多进行逻辑思维训练、培养批判性思维以及创设良好学习环境等方式，相信每个孩子都能够在逻辑推理领域取得长足进步，为未来的学习和生活打下坚实基础。
培养幼儿科学推理能力的技巧
培养幼儿科学推理能力的技巧幼儿期是孩子认知发展的重要阶段，科学推理能力的培养至关重要。
科学推理能力可以帮助孩子更好地理解世界，解决问题，培养逻辑思维和创造力。
下面是一些可以帮助培养幼儿科学推理能力的技巧：1.提供丰富多样的观察素材：给孩子提供各种各样的观察素材，比如动物、植物、天气等，让他们通过观察和描述来发现规律和关联。
2.鼓励孩子进行实验：给孩子提供一些简单的实验材料，让他们通过实验来验证自己的观察和假设，培养他们的实验精神和科学精神。
3.提问引导思考：在日常生活中，可以通过提问引导孩子思考问题，比如为什么天空是蓝色的？为什么水能流动？通过这些问题激发孩子的好奇心，培养他们的探究精神。
4.让孩子参与解决问题：给孩子一些问题，让他们通过思考和合作来解决问题，培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
5.利用游戏培养推理能力：可以通过一些益智游戏来培养孩子的推理能力，比如拼图游戏、益智玩具等，这些游戏可以锻炼孩子的逻辑思维和空间感知能力。
6.鼓励孩子思考和表达：在孩子表达自己的观点和想法时，要给予肯定和鼓励，让孩子有信心表达自己的看法，并尊重他们的观点。
7.注重趣味性和体验性：在培养幼儿科学推理能力时，要注重趣味性和体验性，通过生动有趣的故事、游戏和实践活动来吸引孩子的兴趣，让他们在玩中学，学中玩。
8.培养观察能力：教导孩子观察周围的事物和现象，引导他们看到事物背后的规律和关联，培养他们的观察能力和分析能力。
9.鼓励孩子提出问题：鼓励孩子提出问题，并引导他们通过观察和推理来解决问题，让他们学会主动思考和寻找答案。
通过以上技巧和方法，可以有效地培养幼儿科学推理能力，激发他们的好奇心和探究欲望，培养他们的逻辑思维和创造力，帮助他们更好地理解世界和解决问题。
同时，家长和老师也要给予孩子足够的关爱和支持，让他们在愉快的氛围中茁壮成长。
提高学前儿童思维逻辑能力的游戏
提高学前儿童思维逻辑能力的游戏学前儿童阶段是孩子大脑发展的关键时期，为了帮助他们提高思维逻辑能力，游戏成为一种有效的教育手段。
通过合适的游戏活动，孩子们可以在玩乐中学习，提升他们的思维能力和逻辑思维。
本文将介绍一些适合学前儿童的游戏，帮助他们在成长过程中发展自己的思维逻辑能力。
一、认知迷宫游戏认知迷宫游戏是一种培养学前儿童思维逻辑能力的经典游戏。
通过搭建一个小型的迷宫，孩子们需要通过思考和推理来解决问题。
他们需要学会观察、分析和判断，以找到正确的路径。
这项游戏可以帮助儿童培养空间感知能力、逻辑思考和问题解决的能力。
二、拼图游戏拼图游戏是许多学前儿童喜欢的游戏之一。
通过拼装不同形状和图案的拼图，孩子们需要观察和思考如何组合拼图的各个部分。
这种游戏可以帮助他们锻炼注意力、记忆力和逻辑推理能力。
同时，拼图游戏还有助于提高孩子们的空间感知能力和手眼协调能力。
三、逻辑思维游戏逻辑思维游戏是专为学前儿童设计的一类游戏。
这类游戏通常包括使用图形、形状和颜色等元素，要求孩子们进行观察、比较和分类。
通过这样的游戏，孩子们可以锻炼他们的逻辑思维能力，提高他们分析问题和解决问题的能力。
逻辑思维游戏可以有不同的形式，如找出规律、完整图形、推理填空等。
四、角色扮演游戏角色扮演游戏可以帮助学前儿童发展自己的思维能力和社交技巧。
在角色扮演中，孩子们可以模拟不同的角色，体验各种情境和问题。
通过扮演不同的角色，孩子们可以学会思考和解决问题，培养他们的创造力和想象力。
此外，角色扮演游戏还可以促进孩子们的语言交流能力和合作能力。
五、数字游戏数字游戏是提高学前儿童思维逻辑能力的另一个有效方式。
数字游戏可以帮助他们学习数学和逻辑推理，培养他们对数字和数量的理解能力。
这些游戏可以包括数数、排序、比较大小等活动。
通过数字游戏，孩子们可以培养他们的注意力、逻辑思维和问题解决能力。
思维逻辑能力是儿童发展的重要方面，通过适当的游戏活动可以帮助他们提高这方面的能力。
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学前儿童推理能力的发展(2006-06-07 08:31:42)转载分类：思维教育(一)最初的转导推理儿童最初的推理是转导推理。
转导推理是从一些特殊的事例到另一些特殊事例的推理。
这种推理还不是逻辑推理，而属于前概念的推理。
皮亚杰指出(1962)，2岁儿童已经出现转导推理。
例如，刚满2岁的女孩，在应该睡觉时不想睡，要求父母把卧室的灯开着，并和她谈话。
她的要求被拒绝了，过了一会儿，父母突然听到孩子的尖叫声，急忙跑到卧室去看，孩子说，她拿了架子上的娃娃，而这是睡觉时被禁止的动作，可是父母一看，她实际上什么也没有动。
皮亚杰认为，这就是孩子在生活中的一种推理：“如果我做了坏事，他们就会来开灯，并且和我说话。
”这种推理是依靠表象进行的，是超出了直接感知范围的思维活动。
转导推理是从个别到个别的推理，其中没有类的包涵，没有类的层次关系，没有可逆性。
皮亚杰认为，这是在从表象性象征到概念的半路上。
比如，2岁主10个月的女孩正在病，发烧，她要吃桔子，可是那个季节没有桔子。
父母告诉她。
“桔子还是绿的，不能吃。
它还没有变黄。
”孩子接受了。
过了一会儿，她喝菊花茶时说：“菊花茶不是绿色的，它已经变黄了，给我桔子吧!”她的推理是：菊花变黄了，桔子也就变黄了。
这一类型的推理，在3—4岁幼儿身上是常见的。
比如，一个小孩在动物园里看到梅花鹿时问妈妈：“如果天天往它头顶上浇水，那树枝一定能长出树叶来的，是吧?”4—5岁幼儿也还会出现这种推理，如一个小孩问：“妈妈，您知道世界上最骄傲的动物是什么吗?我告诉您吧，是金鱼1它总是摇头晃尾的。
”另一个孩子对爸爸说：“爸爸，我很喜欢天上的白云，你摘一朵给我吧。
’爸爸说：“天那么高，叫我怎么摘呀?”孩子说：“你站在梯子上摘呀。
”爸爸说：“站在梯子上，也不行。
”孩子嘟囔着说：“哼，还是爸爸呢，我长大当了爸爸，什么都摘得到。
”幼儿的转导推理之所以常常不符合客观逻辑，是因为：第一，缺乏知识经验。
第二，不能进行分类，概括等概念性思维加工。
比如，幼儿认为：那一天没有睡午觉，那天就没有下午。
在他的头脑中，“下午”的概念就是“睡午觉起来以后”。
皮亚杰分析了他的女孩进行错误推理之一例：女孩J(2岁1个月)在户外散步时看见一个驼背的小男孩，问：“为什么他有个驼背。
”经解释后，她说：“他有病，他驼背。
”几天后她要求去看那个小男孩，被告知：“他有病，感冒了。
”她说：“他生病，在床上。
”又过了几天，听说小男孩病好了，不躺在床上了。
她说：“他背上没有大驼驼了。
”这一事例说明女孩把“病”都等同起来了，不会区分，不会归类，驼背(B)是病(A)，感冒(C)是病(A)，所以感冒好了，驼背也好了。
换句话说，B是A，C是A，所以B是C，A是中心，却不是“类”的中心成分，A和B，C的关系，不是包涵的关系，这种推理，是特殊到特殊的，没有经过普遍化。
幼小的儿童最初的推理也有的是正确的。
皮亚杰的研究指出，当推理过程不要求层次关系，问题非常简单，而且幼儿对有关事物已经有了实际经验时，其推理一般是正确的。
比如，有人喊孩子的爸爸，爸爸没有回答。
孩子说；“爸爸没有听见。
”李洪曾等的研究(1983)也说明，大多数3岁半幼儿在具体情景下已开始出现了借助于表象对全称肯定判断进行的直接推理。
如，前提是：“盒子里的两块积木都是红积木”，幼儿在回答c“盒子里的两块积木是红积木，还是不是黄积木”时，能作出正确的结论。
(二)幼儿的演绎推理归纳和演绎属于逻辑推理，演绎推理的简单而典型的形式是三段论，三段论是由三个判断，三个概念构成，每个概念出现三次。
它是从两个反映客观事物的联系和关系的判断中推出新的判断，乌利彦柯娃(1958)的实验证明，学前晚期(5—7岁)经过专门教学，能够正确运用三段论式的逻辑推理。
该研究结果指出，3—7岁儿童三段论式逻辑推理的发展，可分为6个阶段。
1．不会运用任何一般原理。
对于自己关于物体浮沉的断言，不提任何论据，或者只提出一些极为偶然的论据o2．运用了一般原理，并试图引用一些从偶然特征上作出的概括，来论证自己的答案。
3．运用了一般原理，这种原理已经能在某种程度上反映事物本质的特征，但只是近似的，不准确的，不能概括一切可能的个别情况，因而还不可能作出正确结论。
4．不说明一般原理，却能正确而自信地解决问题。
5．会运用正确反映现实的一般原理，并能作出恰当的结论。
(三)幼儿的类比推理类比推理也是一种逻辑推理，它在某种程度上属于归纳推理。
它是对事物或数量之间关系的发现和应用。
类比推理一般的表现形式为：A：B：：C：D。
当两种较低级的关系(A和B，C 和D)之间有一个高一级的等值或接近等值的关系时，就存在类比。
如，耳朵：听：：眼睛：看。
查子秀等(1984)的实验研究认为，3—6岁儿童已经具有一定水平的类比推理。
该研究用几何图形，实物图片，数概括等三种形式要求幼儿通过选择进行类比推理。
结果表明，幼儿在三种类比推理中发展的速度不完全相同，但经历的阶段基本相同。
都可以分为5级水平。
I级。
高水平的推理。
正确理解两图形(两物或数)之间的关系，语言表达比较概括确切。
Ⅱ级。
较高水平的推理。
基本上理解两图形(两物或数)之间的关系，语言表达形象具体或不够确切。
Ⅲ级。
由低向较高水平过渡的推理，只能大体上看到两图形之间次要的(笼统的)不同，或依据两物之间的外部的(次要的，或局部的)关系，或大体理解数之间的关系，语言表达部分正确。
Ⅳ级。
低水平的类比推理。
选择正确但不清楚选择理由，不回答或随意乱答，甚至回答错误。
Ⅴ级。
不会类比，选择错误。
该实验结果还表明，类比推理能力随幼儿年龄增加而发展提高。
从年龄特点看，3岁儿童还不会进行类比推理。
4岁儿童类比推理开始发展，水平很低。
这年龄儿童出现根据两种事物之间外部的功用的或部分的特征来进行初级形式的类比推理。
例如，4岁儿童中不少人对“水果／苹果，文具／?”的类比项目，虽然能够正确选择了“铅笔”作回答，但他的理由是看见文具图片中也有一支铅笔，认为“铅笔跟铅笔(文具中的)是一块儿的”或“铅笔也是写字用的”，而没有理解苹果是水果中的一种，不是基于对水果／苹果是种属关系的理解，去类比铅笔是文具的一种，从而推断出应该选择铅笔。
因此4岁儿童的类比推理还不能算是真正的类比推理，只能说是萌芽状态。
5岁和6岁儿童三种类比推理发展速度和水平虽有不同，但是主要仍处于Ⅱ级和Ⅲ级水平，大部分儿童没有达到较高级水平。
(四)幼儿推理发展的一般趋势相玉英(1983)用玩具得奖游戏的方法，要求儿童进行四步实验：(1)归纳游戏的规则，(2)分析形成规则的机制，(3)运用规则认识具体的事物和现象，(4)运用规则解决实际问题。
前两步主要运用归纳推理，后两步主要运用演绎推理。
实验结果表明，虽然在四步实验中儿童进行的推理活动内容和形式不问，却表现出共同的发展趋势。
这些共同趋势表现为：1．推理过程随年龄增长而发展。
3岁组基本上不能进行推理活动。
4岁组推理能力开始发展，6岁组儿童中大部分(62％以上，平均为75％)可以进行推理活动。
6岁和7岁儿童全部可以进行推理活动。
2．在各步实验中推理过程都可以划分为四级水平。
0级水平。
不能进行推理活动。
I级水平。
只能根据较熟悉的非本质特征进行较简单的推理活动。
Ⅱ级水平。
可以在提示的条件下，运用展开的方式逐步发现事物的本质联系，最后做出正确的结论.Ⅲ级水平。
可以独立而较迅速地运用简约的方式进行正确的推理活动。
推理水平的提高表现在，推理内容的正确性，推理的独立性，推理过程的概括性及其方式的简约性等方面。
3. 儿童推理方式的发展是由展开式向简约式转化。
所谓“展开式”是说儿童的推理是一步一步进行的，比如，通过对三套玩具进行分析，比较，逐步排除非本质特征的干扰，推理过程进行缓慢，主要通过外部如语言和动作表现出来。
所谓“简约式”是说儿童的推理活动是独立而迅速地在头脑中进行的。
展开式的推理过程在五岁以前迅速发展，其人数百分比随年龄增长而迅速增加，5岁以后，曲线开始迅速下降。
简约式推理则从4或5岁开始发展，百分比随年龄增长而逐步增加。
5—6岁是两种推理过程迅速转化的时期，5岁以前儿童的推理以展开式为主，6岁开始简约式占优势。
文章引用自：����˼ά��3~6岁幼儿排序能力发展特点的初步研究[ 作者：佚名来源：本站原创点击数：617 发布：2009-8-26 ]作者:戴佳毅王滨【摘要】本研究采用实验法探讨了4～6岁幼儿对长度、点数及数字符号的排序能力发展状况。
研究发现，4～6岁幼儿的排序有一个不断精确的发展过程，其排序能力随着年龄的增长而提高；幼儿的排序能力受到排序对象数量、正逆排序方式等因素的影响。
此外，不同年龄阶段的幼儿在排序策略的运用及数字排序能力方面有较为明显的年龄差异。
研究结果能给幼儿园数学教育以启示。
【关键词】排序能力；策略；年龄特点；幼儿园数学教育一、问题的提出排序是指将两个以上物体按某种特征上的差异或规则排列成序。
幼儿排序能力的发展既表现在对物理量的排序上（如长度排序），也表现在对数量的排序上（如点数排序）。
〔1〕皮亚杰认为，幼儿数概念形成的基础在于学会分类和顺序排列。
也就是说，幼儿排序能力对其数学能力的发展影响巨大。
排序活动能够帮助幼儿学习计数、认识数的顺序、建立起数序概念。
通过排序，幼儿能够在学习数学之前获得必要的思维能力，如可逆性、传递性和双重性等。
现有研究表明，幼儿的思维发展是一个从形象到抽象的过程，因此，幼儿对物体大小、长短排序能力的发展要早于对实物数量的排序能力，而实物数量排序能力的发展又要早于对抽象数字的排序能力。
大量研究指出，幼儿排序能力的发展表现出以下年龄特点：（1）幼儿的排序能力与排序对象的数量多少有关。
〔2〕（2）4~6岁幼儿几种排序能力的发展顺序是：正排序→逆排序→传递性→双重性。
〔3〕然而，现有的相关研究大多关注幼儿对长度的排序，并未涉及其他量的排序能力发展。
本研究试图通过点数排序、数字排序实验，结合长度排序实验，初步了解4~6岁幼儿排序能力发展状况，并在实评基础上探讨幼儿三类排序能力发展之间的关系,希望能给幼儿园数学教育以启示。
二、研究方法（一）被试随机抽取上海某幼儿园小、中、大班幼儿各30名。
平均年龄分别为4（±2个月）岁、5（±2个月）岁和6（±2个月）岁。
（二）实验材料材料1：印有红色圆点的点数卡片十张，每张卡片的点数等差为1（分别为1~10个点）。
印有红、绿、黄色圆点的点数卡片各一张，点数分别为3个、5个和7个。
材料2：印有红色数字的卡片十张，数字分别为1~10。
材料3：十根不同长短的红色小棍，长度等差为1cm（长度分别为6~15cm）。
红、绿、黄色小棍各一根，长度分别为7.5cm、8.5cm和9.5cm。
（三）实验步骤每组实验材料进行一项实验，每项实验都分四个步骤进行。