学前儿童推理的发展：最初的转导推理
学前儿童思维概念推理的发展
学前儿童思维概念推理的发展学前儿童的思维、概念、推理能力的发展是一个重要的心理学研究领域。
随着年龄的增长，学前儿童的思维能力逐渐发展，逐步形成复杂的概念和能够进行简单推理的能力。
下面将详细介绍学前儿童思维、概念和推理的发展过程。
学前儿童的思维能力从一开始就呈现出活泼、好奇、求知欲强的特点。
在这个时期，他们通过感知、观察和记忆开始探索世界。
最初，学前儿童主要通过感官来认知和理解物体。
他们喜欢触摸、咬和摇晃物体，通过这些活动来积累关于物体的经验。
随着年龄的增长，学前儿童的感知活动逐渐从感官层面向更高级的认知活动发展。
随着儿童的年龄增长，他们开始形成概念，概念是学前儿童思维发展的重要里程碑。
概念是指将一类事物或事件归纳为一个整体的心理表征。
在学前儿童时期，概念的形成是通过类比和分类的过程实现的。
儿童通过观察、比较和对比不同的事物，逐渐形成对事物的概念。
例如，他们可以将一只狗和一只猫归为“动物”这个概念。
随着经验的积累，儿童的概念变得越来越复杂，能够辨别更多的不同事物。
推理是指根据已有的信息和逻辑规律，从中得出结论或解决问题的能力。
在学前儿童时期，他们的推理能力开始发展，但还比较简单和朴素。
最初，学前儿童的推理主要依赖感觉和直观的思维，他们往往采用直接的试错法来解决问题。
例如，他们可能试图将一个方块放入一个圆形的孔中，然后通过不断尝试找到合适的解决方法。
随着年龄的增长，学前儿童的推理能力逐渐进步，开始使用更复杂的逻辑规则和思维策略。
学前儿童思维、概念和推理的发展受到多种因素的影响，包括遗传、环境和社会经验等。
研究表明，遗传因素对儿童认知能力的发展有一定的影响，但环境因素也是至关重要的。
具有丰富、多样和刺激性的环境能够促进学前儿童的认知发展。
良好的教育和早期教育干预也可以对学前儿童的认知能力有积极的影响。
总结起来，学前儿童的思维、概念和推理能力在他们的幼儿园前逐步发展。
他们通过感觉和观察开始探索世界，逐渐形成概念，并通过试错和直觉来推理。
幼儿情绪的发展复习
幼儿情绪的发展复习一、情绪和情感的关系(一)情绪和情感的区别1.二者赖以产生的需要有所不同。
情绪多跟个体的生理需要、机体本身的活动以及感知觉相联系;而情感则更多的跟社会需要相联系。
2.情绪更多具有情境性、表浅性和暂时性，往往随着情境的改变和需要的满足而减弱或消失。
情感不仅具有情境性，更具有稳定性和深刻性。
3.情绪体验强度大，往往带有冲动性，并伴随明显的外部表现;情感则比较内隐，较为深沉。
(二)情绪和情感的系稳定的情感是在情绪的基础上形成的，且它又通过情绪来表达。
情绪也离不开情感，情的变化反映情感的深度，在情绪中蕴含着感。
二、幼儿情绪的特点1.易变换儿的情绪是非常不稳定的，容易变化，表现为两种对立的情绪在短时间内互相转换。
如当儿童由于得不到喜爱的玩具而哭泣时，成人递给他一块糖，他就立刻会笑起来。
这种“破涕为笑”的现象，在小班尤为明显。
2.易冲动儿童常常处于激动状态，而且来势强烈，不能自制，往往全身心都被不可遏制的情绪所支配。
年龄越小，这种冲动越明显。
3.易传染儿童情绪的易受感染与暗示有关。
如新入园的儿童哭着要妈妈，会引起已经适应幼儿园生活的其他孩子也跟着哭;有一个孩子笑，其他儿童也会莫名其妙地跟着笑，这些现象在小班较为明显。
幼儿晚期，孩子情感的稳定性会逐渐增强，但仍受家长和教师的感染，所以家长和教师在儿童面前必须控制自己的不良情绪。
4.易外露婴儿期的孩子，不能意识到自己情绪的外部表现。
他们的情绪完全表露在外，丝毫不加控制和掩饰，想哭就哭，想笑就笑。
到了2岁左右，儿童从日常生活中，逐渐了解一些初步的行为规范，知道有些行为是要加以克制的。
他们从不会调节自己的情绪表现，到开始产生调节自己的情绪表现的意识，但由于自我控制的能力差，还不能完全控制自己的情绪表现。
这种情况一直持续到幼儿初期。
三、情绪的丰富和深刻化从情绪所指向的事物来看，其发展趋势是越来越丰富和深化。
所谓情绪的日益丰富，可以说包括两种含义。
其一，情绪过程越来越分化。
2010年教师资格证考试幼儿教育心理学试题及答案解析7
一、单项选择题1．儿童开始能够按照物体某些比较稳定的主要特征进行概括，说明儿童已出现了( )。
A．直观的概括B．语词的概括C．表象的概括D．动作的概括2．( )的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全。
A．感觉B．知觉C．记忆D．思维3．( )是人类认识活动的核心。
A．思维B．感觉C．想像D．知觉7．儿童思维方式的变化发展，与思维所用工具的变化相联系，直观行动思维所用的工具主要是( )。
A．感知动作B．表象C．判断D．概念8．在思维发展过程中，动作和语言对思维活动的作用变化规律表现为( )。
A．动作在其中的作用是由大到小，语言是由小到大B．动作在其中的作用是由小到大，语言是由大到小C．动作在其中的作用是由大到小，语言也是由大到小D．动作在其中的作用是由小到大，语言也是由小到大9．直观行动思维活动的典型方式是( )。
A．强化B．模仿C．核误D．试误10．儿童学习概念的主要方式是( )。
A．通过生活实践B．自己总结C．向成人学习D．通过阅读11．儿童在( )才能在动作开始前完全用语言表述行动目标和计划。
A．新生儿期B．幼JL-9-期C．幼儿中期D．幼儿晚期12．20世纪影响最广泛的儿童思维发展理论是( )的儿童智慧发展理论。
A．桑代克B．皮亚杰C．斯金纳D．杜威B．对一日时间延伸的认识水平低于对当日之内时序的认识C．对过去认识的发展水平高于对未来的认识水平D．对未来认识的发展水平高于对当目的认识水平15．思维的产生标志着( )的出现。
A．感觉B．知觉C．意识D．意志16．幼儿对科学概念掌握的特点为( )。
A．可通过日常交往掌握B．可通过个人积累经验掌握C．需经过专门教学才能掌握D．以上都对17．在幼儿判断和推理过程中，幼儿初期常常不能按( )进行推理和判断。
A．游戏逻辑B．生活逻辑C．直观逻辑D．客观逻辑18．儿童对学会使用的实物，能根据形状来概括，如区别耙和刷，而对不会使用的实物，则不能概括，这属于( )。
学前儿童判断和推理的发展
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• 分析： • 鸟没有三对脚，蝴蝶有三对脚。所以蝴蝶——有
三对脚 • 家养的鸭子不会飞，家养的鸭子也是鸟，所以有
些鸟是——会飞的
• 说明——幼儿推理过程中不是从语言上进行推理 ，而更多依据感知经验
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3、幼儿推理发展的一般趋势
推理过程随 年龄增长而 发展
推理过程可以划分为4级水平
儿童推理方式的发展是 由展开式向简约式转化的
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演绎推理是由普遍性的前提推出特殊性结论和推理。
归纳推理是由特殊的前提推出普遍性结论的推理。
从特殊性前提推出特殊性结论的一种推理，也就是 从一个对象的属性推出另一对象也可能具有这属性。
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1、儿童最初的推理是转导推理 • 从一些特殊事例到另一些特殊事例的推理
2、逐渐开始运用演绎和类比推理 • 如：所有假日都是有薪日. 所有节日都是假日. • 结论: 所有节日都是有薪日
学前儿童判断和推理的发展
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学前儿童判断和推理的发展
• 判断：是概念与概念之间的联系，是事物之间或事 物与它们的特征之间的联系的反映。
• 如：“猫是一种动物”
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• 推理：是判断与判断之间 的联系，是在已有判断基 础上推出新的判断。
• 如：“所有的建构类活动 有益于幼儿空间认知的发 展，搭积木是一种建构类 活动，所以搭积木有益于 幼儿空间认知的发展”
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1 • 依据事物的表面联系→依据事物内在的本质联系 • 2、 判断内容深入化 • 按照生活经验→按照事物的客观规律
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• 3、判断根据客观化 • 按照生活逻辑→按照客观逻辑 • 4、判断论据明确化
(幼儿学前教育)儿童判断推理的发展(教案)
第八节学前儿童推断和推理的开展教学目标：掌握学前儿童推断和推理开展的特点；能积极参与讨论。
教学重点：学前儿童推断和推理开展的特点。
教学难点：学前儿童推断和推理开展的特点。
教学时数：1学时作业：学前儿童推断和推理开展的特点。
设计三段论式的推理工程两那么，对儿童的推理能力进行了解。
教学反思：本节内容的重点是让学生把握学前儿童推断和推理开展的特点。
教学思路是先让学生了推断和推理的全然概念，然后了解学前儿童在这些方面的特点，在此根底上，再结合具体内容加深学生对儿童特点和教育关系的认识。
在学习过程中，学生对几种推理形式理解及儿童相应的特点有一定的困难，需要进一步结合案例进行分析讨论。
教学设计：环节一：导入我们在考虑问题的过程中需要进行推断和推理，例如儿童的争吵行为反映了其社会性开展的特点。
只有通过推断和推理，我们才能得出恰当的结论。
环节二：全然局部教师讲解为主，举例分析说明，提问深化认识。
第八节学前儿童推断、推理的开展推断：是概念与概念之间的联系，是事物之间或事物与它们的特征之间的联系的反映。
如：“猫是一种动物〞推理：是推断与推断之间的联系，是在已有推断根底上推出新的推断。
如：“所有的建构类活动有益于幼儿空间认知的开展，搭积木是一种建构类活动，因此搭积木有益于幼儿空间认知的开展〞一、推断的开展1、推断形式间接化依据事物的外表联系→依据事物内在的本质联系2、推断内容深入化按照生活经验→按照事物的客观规律3、推断依据客观化按照生活逻辑→按照客观逻辑4、推断论据明确化二、推理的开展演绎推理、归纳推理和类比推理演绎推理是由普遍性的前提推出专门性结论和推理。
归纳推理是由专门的前提推出普遍性结论的推理。
类比推理是从专门性前提推出专门性结论的一种推理，也确实是从一个对象的属性推出另一对象也可能具有这属性。
1、儿童最初的推理是转导推理从一些专门事例到另一些专门事例的推理2、逐渐开始运用演绎和类比推理如：所有假日全然上有薪日. 所有节日全然上假日.结论: 所有节日全然上有薪日分析：鸟没有三对脚，蝴蝶有三对脚。
学前儿童心理学复习资料
1、思维：思维是脑对客观事物的概括的、间接的反映，是认识的高级形态。
儿童的思维是人类思维发展的低级阶段。
它具有思维的本质特点——反映的概括性和间接性，但是抽象概括水平低，还不是典型的人类思维。
2、具体形象思维：具体形象思维是依靠表象，即依靠事物的具体形象的联想进行的。
思维的具体形象性是在直观行动性的基础上形成和发展起来的，这是幼儿思维的典型方式。
3、转导推理：转导推理是从一些特殊的事例到另一些特殊事例的推理，属于前概念的推理。
转导推理是从个别到个别的推理，其中没有类的包涵，没有类的层次关系，没有可逆性。
儿童最初的推理是转导推理。
4、电报句：电报句又称双词句，是由2个单词组成的不完整句，有时也由3个词组成，一般出现于一岁半至两岁左右。
5、情境语言：对话语言常常带有情境性，情境语言只有在结合具体情境时，才能使听者理解说话者的思想内容，并且往往还要用手势或面部表情甚至身段动作辅助和补充。
6、说出声音的自言自语：是内部语言发生过程中的一种过渡形态，它既有外部语言的特点，又有内部语言的特点，自言自语出现在4岁左右。
7、原始情绪反应：儿童出生后，立即可以产生情绪表现，头几天的新生儿或哭或安静或四肢划动等等，可以称为原始情绪反应。
原始情绪反应特点是：它与生理需要是否得到满足直接关联着。
8、道德感：道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。
形成道德感是比较复杂的过程。
比如自豪感、羞愧感和委屈感、友谊感和同情感以及妒忌的情感等。
9、理智感：理智感是人所特有的情感，这是由于是否满足认识的需要而产生的体验。
儿童理智感的发生，在很大程度上决定于环境的影响和成人的培养。
比如求知欲和好奇心。
10、意志：意志在认知过程的基础上形成人的意识活动是受目的支配的，目的不是凭空出现的，而是人认识活动的结果。
11、直接动机：根据动机和目的关系的不同，可以把动机分为直接动机和间接动机；和目的直接联系的称为直接动机。
简述学前儿童判断推理的发展特点
简述学前儿童判断推理的发展特点学前儿童是指3-6岁的儿童，这个阶段的儿童正处于认知发展的关键期。
在认知发展的各个方面，判断推理是一个非常重要的领域。
本文将简述学前儿童判断推理的发展特点。
一、判断推理的概念判断推理是指根据已有的信息，通过合理的推理，得出结论的能力。
判断推理是人类思维的基本能力之一，也是学前儿童认知发展的重要领域。
二、学前儿童判断推理的发展阶段1. 前逻辑阶段（3-4岁）在这个阶段，学前儿童还没有形成逻辑思维，他们的推理是基于直觉和经验的。
他们只能根据已经知道的信息，做出简单的判断。
例如，如果一个3岁的孩子看到一只鸟在树上，他会认为所有的鸟都生活在树上。
2. 单向逻辑阶段（4-5岁）在这个阶段，学前儿童开始具备单向逻辑思维能力。
他们能够根据已知的事实，做出简单的推理。
例如，如果一个4岁的孩子知道狗是动物，他会推断出他家的宠物狗也是动物。
3. 逆向逻辑阶段（5-6岁）在这个阶段，学前儿童开始具备逆向思维的能力。
他们能够从结果推断原因，从后果推断原因。
例如，如果一个5岁的孩子看到草地上有积水，他会推断出刚才下过雨。
三、学前儿童判断推理的发展特点1. 非形式化推理学前儿童的推理是非形式化的，他们不会使用符号或公式，而是依赖于直觉和经验。
他们的推理过程往往是隐性的，不易被观察到。
2. 操作性思维学前儿童的推理是基于操作性思维的。
他们通过实验和操作来获得新的知识和经验。
例如，他们会通过反复试错来学习如何搭积木。
3. 局部思维学前儿童的推理是局部的，他们往往只能看到问题的一部分，而不能全面地理解问题。
例如，如果一个4岁的孩子看到一个桌子上有一个苹果和一个梨，他会认为这是两份食物，而不是两种水果。
4. 依赖性思维学前儿童的推理是依赖性的，他们往往需要外部的帮助才能完成推理任务。
例如，如果一个5岁的孩子被问到“如果你的手上有两个糖果，你会给一个给你的朋友吗？”他可能会需要老师或家长的提示才能回答问题。
学前儿童概念的发展
的思维加工，比如，3岁的学前儿童指着一个戴红领巾的女孩说是“王老师的小姐姐，”这是根据感知的特征来判断，是真正使用概念进行的。
年龄较大的学前儿童就会说：“王老师的女儿。
”（二）判断内容的深入化从判断的内容来看，学前儿童的判断从反映事物的表面联系，开始向反映事物的本质联系发展，这种发展趋势和判断形式沿直接向间接变化的趋势进展。
幼儿初期往往把直接观察到的物体表面现象作为因果关系。
例如，对斜板上皮球滚落下来的原因，3—4岁幼儿认为是“(球)站不稳，没有脚。
”对只有一条腿的桌子是否倒下来的现象，3—4岁幼儿认为“要倒，是烂的。
”（三）判断根据客观化从判断根据看，幼儿从以对待生活的态度为依据，开始转向以客观逻辑为依据发展。
幼儿初期常常不能按照事物本身的客观逻辑进行判断和推理，而是按照“游戏的逻辑”或“生活的逻辑”进行。
这种判断没有一般性原则，不符合客观规律，属于“前逻辑思维’。
例如，3—4岁幼儿认为，球会滚下去，是因为“它不愿意待在椅子上”。
或者是因为“猫会吃掉它”。
幼儿逐渐从以生活逻辑为根据的判断，向以客观逻辑为根据的判断发展。
三、学前儿童推理的发展(一)最初的转导推理学前儿童最初的推理是转导推理。
转导推理是从一些特殊的事例到另一些特殊事例的推理。
这种推理还不是逻辑推理，而属于前概念的推理。
《学前儿童科学教育与活动指导》教学大纲教案一、课程信息课程名称：学前儿童科学教育课程类别：专业基础课课程性质：必修计划学时：42计划学分：3先修课程：无选用教材：《学前儿童科学教育与活动指导》杨华钟雯主编，2020年；人民邮电出版社出版教材。
适用专业：本书可以作为普通高等院校、职业院校学前教育专业、初等教育专业，以及幼儿师范学校相关专业课程的教材。
课程负责人：二、课程简介本书从学前教育专业课程改革的实际出发，力求真实反映《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3~6岁儿童学习与发展指南》在科学教育领域的基本精神和原则，吸收和借鉴国内外学前儿童科学教育的最新成果，探讨学前儿童科学教育的理论基础和内容，以及如何有效开展学前儿童科学教育活动，旨在培养幼教工作者从事学前儿童科学教育工作的专业素养。
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这是曾经刊登在某晚报上的一
则笑话，说是笑话，却是真实地 反应了3岁以下婴幼儿的思维方 式特点——转导推理思维。
生活在水里 会游泳
在水里游的都是鱼
爸爸游泳就会变成鱼
一个小孩子在动物园里看到梅花鹿时，问妈妈：“如 果天天往它头顶上浇水，那树枝一定能长处树叶来的， 是吧？”
鹿角=树枝
树枝浇水长出叶子=梅花Байду номын сангаас浇水长出叶子
学前儿童推理的发展
最初的转导推理
概念
转导推理是从个别到个别的推理（P255）
举栗子
一天，妈妈买了几条金鱼回来，妈妈教宝宝 认识鱼，并告诉宝宝：“鱼生活在水里，它 会游泳。”第二天在菜市场的时候，宝宝看 见市场里卖的鱼，问奶奶“这是什么？”奶 奶告诉宝宝是“鱼”，宝宝问：“怎么这个 鱼和妈妈买的鱼不一样？”奶奶解释道： “在水里游泳的都是鱼！”某日，爸爸带宝 宝去游泳，宝宝看着游泳池里的爸爸大声 “告诫”道：“爸爸不游泳，游泳就变成鱼 了！”