教会学生思考
积极引导学生的思考能力
积极引导学生的思考能力学生的思考能力是培养学生全面发展的关键因素之一。
在现代教育中，教师应积极引导学生的思考能力，促使他们成为独立、有创造性的思考者。
本文将探讨如何积极引导学生的思考能力，提供一些具体方法和实践建议。
一、培养好奇心和求知欲好奇心和求知欲是学生积极思考的基础。
教师应该通过讲解和提问，激发学生对知识的兴趣。
可以结合一些有趣的例子和实际问题，引发学生的思考，让他们主动探索和发现。
此外，提供更多的阅读材料，鼓励学生主动扩展知识面，可以有效培养学生的思考能力。
二、鼓励质疑和讨论学生应该培养质疑和批判的思维方式，而不是盲从和接受一切观点。
教师可以提出一些有争议的问题，鼓励学生围绕这些问题进行讨论和思考。
通过辩论和讨论，学生能够学会分析问题，权衡利弊，形成自己的观点，提高思考能力和逻辑思维能力。
三、启发创造性思维创造性思维是培养学生思考能力的重要方面。
教师可以通过一些激发创造力的活动，如绘画、写作、设计等，提高学生的创造性思维水平。
在这些活动中，教师应给予学生一定的自由度，鼓励他们提出新观点和独特的解决方法。
同时，教师还要及时给予肯定和鼓励，激发学生的自信心。
四、跨学科学习和应用学科之间的融合是培养学生思考能力的重要手段。
教师可以利用跨学科的方式来引导学生思考。
例如，当学生学习数学时，可以鼓励他们运用数学知识解决生活中的实际问题。
通过跨学科的学习和应用，学生能够培养将学到的知识运用到实际中的能力，加深对知识的理解和思考。
五、引导自主学习和独立思考学生应当培养自主学习和独立思考的能力。
教师可以通过布置一些开放性的问题和课题，引导学生独立思考并进行自主学习。
在学生进行自主学习的过程中，教师应提供必要的指导和支持，鼓励学生寻找问题的答案，培养他们的解决问题的能力。
总之，积极引导学生的思考能力对于学生的发展至关重要。
教师应该发挥积极引导作用，培养学生的好奇心和求知欲，鼓励质疑和讨论，启发创造性思维，跨学科学习和应用，以及引导自主学习和独立思考。
学生如何培养良好的思考习惯
学生如何培养良好的思考习惯思考是人类认识世界、解决问题的重要方式之一。
对于学生而言，良好的思考习惯不仅能帮助他们掌握知识、提高学习成绩，更能培养他们的创造力和解决问题的能力。
那么，如何培养学生良好的思考习惯呢？一、注重思考的环境营造良好的思考习惯需要在一个有利于思考的环境中形成。
学生需要一个安静、整洁、宽敞的学习空间来进行思考。
同时，良好的思考环境也需要家庭和学校共同的努力来倡导，鼓励学生阅读、写作、观察、思考，让他们在接受知识的过程中培养思考的习惯。
二、培养阅读的习惯阅读是培养思考习惯的基础。
通过阅读，学生可以拓展自己的视野，积累知识和经验，培养思辨能力。
家长和老师可以通过鼓励学生读书、提供各类优秀的读物等方式，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
同时，学生需要学会阅读理解，学会提问，学会从阅读中获取信息并进行思考。
三、鼓励多角度思考培养学生良好的思考习惯还需要鼓励他们从多个角度思考问题。
学生应该学会站在不同的立场和角度来思考问题，提出自己的观点和理由，并尊重他人的观点。
这样可以帮助他们培养全面思考的能力和批判性思维，提高解决问题的能力。
四、激发学生的创造力思考和创造力是紧密相连的。
培养学生的创造力可以通过鼓励学生提出自己独特的想法和观点，激发他们解决问题的创造性思维。
学生可以通过绘画、写作、设计等方式来培养创造力，同时也可以通过参加辩论、讨论小组等活动来锻炼思考和表达的能力。
五、培养学生的批判性思维能力批判性思维是指学生在思考问题时能够进行客观、全面和深入的分析和判断。
通过培养学生的批判性思维能力，可以帮助他们发现问题的本质，找出问题的症结所在，并提出合理的解决方案。
家长和老师可以通过提问、引导学生进行讨论等方式培养学生的批判性思维能力。
六、鼓励学生勇于表达良好的思考习惯需要学生敢于表达自己的观点和想法。
家长和老师应该鼓励学生勇敢地表达自己的意见，并给予肯定和鼓励。
同时也要教会学生如何尊重他人的观点，并学会通过理性的方式与他人进行交流和讨论。
数学的本质就是教会学生思考
数学的本质就是教会学生思考数学的本质就是教会学生思考一名学生上了大学，对曾经学过的数学知识还记得多少？东北师范大学的史宁中教授做了一个调查：对小学的数学知识仅剩7％！一位数学系大三的学生忘记了求三角形面积的公式，但是他会用多种方法推导出这个公式。
这个例子说明我们在今后的教学中不仅让学生学会知识，更重要的是培养学生学习的方法，掌握思考问题的途径。
教育就是当一个人把在学校所学全部忘掉之后剩下的东西。
剩下的是：数学科学的精神实质和思想方法。
南京师范大学的涂荣豹教授在他的讲座（教会学生思考）中指出：数学是让学生变聪慧的学科。
数学知识是培养学生学会思考的最好载体。
所以我们在传授知识的同时，切莫忘记了学数学最重要的目的是“教会学生思考〞学生接受教育的效果有显性和隐性之分，显性的大多我们能很快看到。
如：好的学习成绩，整洁公正的书写，对某个知识点头头是道的讲解等。
但是隐性的效果短期时间内却是看不出来的，这也是对学生影响最大的。
如：激发学生热爱数学的兴趣、培养学生会思考的能力、具备数学化的思想方法和钻研精神。
我们也有这种体会，还记得哪道题是哪位老师讲的吗？大都不记得了。
但是我们在学校学过的类比、转化、归纳、推理等数学学习方法却应用在我们的生活和工作当中。
数学家弗赖登塔尔曾说过：数学教师的责任就是：把冰冷的漂亮变成炽热的思考。
以列方程解应用题为例，最终目的不是看一个学生做对了多少题目，而是关注其思考的过程。
涂教授详细设计了几个思考过程中应想到的问题：①它是一个什么问题？〔它要求的是什么问题？〕②现在告诉了哪些材料？〔找题中的条件和问题〕③有哪些工具？〔已经学过哪些相关概念、命题和公式、方法〕④还缺少哪些材料？⑤能否从现有的材料中找到？⑥如何运用这些条件和工具？⑦题中还有哪些条件没有应用？如何应用？在这个过程中，哪个环节都不出问题，那么他学好数学的目标就不远了。
培养学生的科学思维教会学生科学思维的方法和技巧
培养学生的科学思维教会学生科学思维的方法和技巧科学思维是一种能力，它可以帮助学生更好地理解和应用科学知识。
培养学生的科学思维是教育的一项重要任务。
本文将探讨一些教学方法和技巧，帮助学生有效地培养科学思维。
一、激发学生的好奇心好奇心是科学思维的起点。
在教学过程中，教师可以通过引入一些有趣的实例或问题来激发学生的好奇心。
例如，在讲解物理光学原理时，可以引入一个神秘的现象，让学生自己思考背后的原因，并提出自己的解释。
二、培养观察和实验的能力观察是科学研究的基础。
为了培养学生的观察力，教师可以设计一些有趣的实验或观察任务，让学生仔细观察并记录所见所闻。
同时，教师可以引导学生进行实验的设计，帮助他们学会制定假设、设计实验步骤和记录实验结果。
三、引导学生提出问题科学思维的核心是提出问题。
教师可以引导学生提出与教学内容相关的问题，并鼓励他们展开讨论和研究。
例如，在化学课上，教师可以提出一个化学反应的问题，然后引导学生动手实验，通过实验得出结论。
四、培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是科学思维的重要组成部分。
为了培养学生的逻辑思维能力，教师可以设计一些逻辑推理的题目，让学生进行推理、分析和判断。
同时，教师可以通过引导学生进行辩论或小组合作，培养他们的思辨能力和团队合作精神。
五、鼓励学生解决问题的能力科学思维的目的是解决问题。
教师可以引导学生分析并解决一些真实的问题，让学生将所学知识应用到实际生活中。
例如，在物理课上，教师可以让学生设计一个简单的机械装置，解决一个简单的力学问题。
六、提供跨学科的学习机会科学思维常常需要综合运用不同学科的知识和方法。
教师可以鼓励学生进行跨学科的学习和探索，将所学知识与其他学科进行联系，开展跨学科的探究活动。
例如，在生物学课上，可以引导学生了解基因工程的相关知识，结合化学和生物学的原理进行学习。
总之，培养学生的科学思维需要多种教学方法和技巧的有机结合。
通过激发学生的好奇心、培养观察和实验能力、引导学生提出问题、培养逻辑思维能力、鼓励解决问题的能力以及提供跨学科学习机会，可以有效地帮助学生培养科学思维。
教学心得分享如何引导学生独立思考和解决问题提高学习效果
教学心得分享如何引导学生独立思考和解决问题提高学习效果在教学过程中，教师的角色不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的独立思考和问题解决能力。
只有通过培养学生的独立思考能力，才能提高学生的学习效果。
下面我将从激发学生兴趣、引导学生思考、培养学生解决问题能力等几个方面，分享一些教学心得。
首先，激发学生兴趣是培养学生独立思考的第一步。
学生只有对学习内容感兴趣，才会积极主动地思考问题。
作为教师，我们可以通过丰富多样的教学方法和教学资源，来激发学生的学习兴趣。
例如，可以用生动有趣的实例来引入新知识，或者展示相关的图片、视频等多媒体素材，吸引学生的注意力。
同时，教师也可以设计一些富有趣味性的学习任务和活动，让学生在参与中产生自主学习的兴趣。
其次，引导学生思考是培养学生独立思考的关键。
教师可以通过提问和讨论的方式，引导学生主动思考问题，并学会自己寻找答案。
在提问过程中，教师应该注意问题的启发性和针对性。
问题要能够激发学生的思考，而不是简单地寻找答案。
同时，问题要具有一定的层次性，从浅入深，逐步引导学生提高解决问题的能力。
另外，为了鼓励学生自主思考，教师可以给予足够的等待时间，让学生真正有时间思考和表达自己的想法。
此外，培养学生解决问题能力也是引导学生独立思考的重要目标。
学生在学习过程中，会遇到各种各样的问题和困惑。
作为教师，我们要教会学生如何解决问题，而不仅仅是给出答案。
首先，教师可以引导学生分析问题，帮助他们找出问题的关键点。
其次，教师可以教授一些问题解决的方法和技巧，例如思维导图、归纳法、类比法等。
最后，教师应该鼓励学生勇于尝试、不断反思和总结经验，从失败中学习。
在实际教学中，我深切体会到了培养学生独立思考和解决问题能力的重要性。
通过引导学生独立思考，我发现学生的学习效果得到了显著提高。
他们在解决问题时更加积极主动，思维更加灵活，同时思考的角度也更多样化。
学生们也逐渐养成了独立思考的习惯，对于新知识的理解和应用能力也更强。
乐思·巧思·善思——让学生在数学课堂上“思”起来
乐思·巧思·善思——让学生在数学课堂上“思”起来摘要：思维是影响学生学习效率的关键因素，有思考的课堂才是有效率的，有思考的课堂学生才是有所受益的。
新课改要求广大教师重视学生思维能力培养，如何引导学生思考，促进学生思维能力发展已经成为我们数学教师的重要课题。
文章以小学数学为例，从让学生乐于思考、巧妙地思考、善于思考三个维度探讨小学数学教学，力争通过有效策略调动学生思维活性，促进学生积极主动思考，让学生在数学课堂上“思”起来。
关键词：数学教学；课堂教学；思考；思维能力前言与其说数学是一门充满逻辑性和抽象性的学科，不如说数学是一门充满思维性的学科，学习数学不是单靠死记硬背，还需要思考探索、灵活应用。
自新课标实施以来，数学课堂上我们就越发重视学生思维的参与度，不断尝试新的教学方法以调动学生思维活性，促使学生在课堂上自觉思考、善于思考，以打造有思维的数学课堂。
一、乐思：快乐思考，激发学习欲望乐思的前提是学生对学习材料感兴趣，兴趣是最好的老师。
要想学生主动思考，就必须要调动学生数学学习兴趣。
小学阶段是培养学生数学学习兴趣的最佳时期，这一过程中数学教师能否恰当地引导学生思考，激发学生探索欲望尤为关键，不能会影响学生思维能力发展，同时也影响课堂教学质量。
为此，我们数学教师应从学生兴趣爱好入手，通过设置有趣的问题，引导学生开动脑筋，积极探索，让学生快乐地思考、有趣地学习。
例如，教学“平均分”相关内容时，我们可进行如下尝试：设置问题情境1：假设将六颗糖果按照1、1、4 三份，2、2、2 三份两种分配方式分组；提出问题1：如果要将糖果分给三名同学，哪一种分配方式更为合理？设置问题情境2：如果有24颗糖果，分给四个小朋友。
提出问题2：应该怎样分配比较合理？如何才能让每一名同学拥有一样多的糖果？由学生熟悉的、感兴趣的情境引出问题，激发学生探索欲望，促使学生主动思考、快乐地思考。
从问题1到问题2，难度递进，能够让学生经历两个问题思考后初步认识“平均数”这一概念，为后续教学打下基础。
学生的学习习惯教育总结(通用12篇)
学生的学习习惯教育总结（通用12篇）篇1：学生的学习习惯教育总结一、教会学生养成独立思考的习惯。
要让学生会思考：首先要让学生懂得什么是独立思考，要让学生在观察、比较、分析、综合、抽象概括、推理的过程中，掌握思考的方法。
学生只有体味到思考的乐趣后，才会用心的去思考。
在教学过程中，我做到四点：第一、激发学生思考的欲望，明确思考的目标。
第二、留给学生宽裕的思考时间。
第三、为学生提供思考的依据。
第四、及时组织，多次交流，只有独立思考。
才能产生见解。
有见解就有交流的愿望，有交流就可以激起新的思考。
在交流中，学生思维得到全面的训练，思思考的能力也随之而提高，学生有思考的兴趣，就会逐渐形成思考的习惯。
二、教会学生阅读，养成自学的习惯。
课本是无声的老师，是学生获得知识的主要来源，因此，要指导学生要认真阅读课本，坚持课前阅读，课内阅读，课后阅读，养成预习和自学的习惯。
课前阅读：就是课前预习，要求学生在学完今天的知识后，总要看看第二天要学的内容，特别是每一单元，每一小节的开头新课，阅读时要让学生质疑，以便教师讲课时让学生带着问题重点听，重点想，有时老师可以有意识地根据教材内容给学生出示有兴趣的探索性的题目，让学生在书中去找去读。
课内阅读，就是课堂学习课本，在课堂上，学生在教师的指导下，有要求有检查的阅读课本，是教给学生学习方法，培养学生能力的主要途径。
数学课本，没有故事情节，学生可读较差，如果只是一般地阅读，学生必然会“读不进去”，看不出什么问题。
因此，教师要注意引导学生抓住课本的主要内容和重点，以及关键词，畅所欲言、各抒己见，这样，学生读的兴趣就有了。
课后阅读，就是课后复习课本，要指导学生边看课本边整理所学知识的习惯，每学一单元，学生要把已学的知识进行归类，编号。
练习写简短的复习提纲或笔记，每隔一段时间选择学习优秀笔记组织传阅，进行评议，以调动学生自学的积极性。
篇2：学生学习习惯养成总结习惯是非常重要的。
我国著名的教育家叶圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。
为思维而教为思维而学读《教会学生思维》一书体会3篇
为思维而教为思维而学读《教会学生思维》一书体会 (2)为思维而教为思维而学读《教会学生思维》一书体会 (2)精选3篇（一）《教会学生思维》一书的主要观点是教师应该在教学过程中注重培养学生的思维能力。
这本书提供了一些关于如何教导学生思维的方法和策略。
首先，书中强调了教师应该成为引导者而不是传授者。
教师应该引导学生进行自主学习，发展他们的思维能力。
这意味着教师需要提供给学生的是问题和挑战，而不是简单地传授知识。
书中还介绍了一些促进学生思维的教学方法，如启发式问题解决、批判性思维和创造性思维。
教师应该设计课堂活动和任务，鼓励学生思考、提出问题并找到解决问题的方法。
此外，书中还提到了一些培养学生思维能力的教学原则。
教师应该提供给学生具体的反馈，帮助他们理解思维过程中的错误和问题。
教师还应该鼓励学生尝试不同方法解决问题，培养他们的创造性思维。
通过阅读这本书，我深刻地认识到了思维能力在教育中的重要性。
教师不能仅仅关注知识传授，而忽视了学生的思维能力的培养。
我将会更加注重引导学生思考、提出问题和解决问题的能力，尝试运用启发式问题解决、批判性思维和创造性思维的教学方法，以提高学生的思维能力。
为思维而教为思维而学读《教会学生思维》一书体会 (2)精选3篇（二）《教会学生思维》是一本关于如何培养学生思维能力的教育书籍。
这本书提供了一些重要的教学方法和策略，以帮助教师更好地引导学生发展他们的思维能力。
通过阅读这本书，我意识到培养学生的思维能力是一项重要的教育任务。
思维能力可以帮助学生更好地理解和分析问题，并以更深入的方式思考。
这对他们的学术表现和日常生活都非常有益。
书中提到了一些有用的教学策略，如提问、讨论和启发式辅导。
这些策略可以激发学生的思维活跃，促使他们积极参与到学习过程中。
此外，书中还介绍了一些培养学生创造力和批判性思维的方法，这些能力在现代社会中尤为重要。
另外，书中还强调了教师的角色和责任。
教师应该成为学生思维发展的引导者和榜样。
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教会学生思考【摘要】现代教育是以“加强基础，培养能力，发展智力”为根本任务，语文教育工作者逐渐明确认识到发展学生的思维能力，提高学生的思维品质是提高学生语文素养的重要途径。
怎样认识语文教学中的思维训练，思维训练在语文教学中具有怎样的价值，在语文教学中具体怎样进行思维训练，是我们要认真对待的问题。
特别又要注意语文教学中思维训练“度”的把握，万不能因过分强调语文教学中思维训练的重要性而走火入魔。
【关键词】自主学习语文教学思维训练语文素养我国著名的语文教育家叶圣陶说：“在基本训练中，最重要的还是思维训练。
各门功课都和思维训练有关，特别是语文课是着重训练思维的，所以教语文的一项很重要的任务就是训练思维。
”因为语言的发展促进思维的发展。
准确、连贯、生动的语言对促进思维的发展有着重要的作用。
当前，学生写作能力较低，一般表现在语感不强，语病较多，思路落入俗套，思维陷入混乱，大都是语言、思维方面的问题。
思维畅达，言语活动才能有序地进行。
抓住了事物的本质，语言就简练。
充满激情，语言就有色彩。
思想上模糊一片，写出来的文章也是语无伦次。
近年来，我在我校承担的市级科研课题”农村初中学生自主学习模式研究”下，在语文教学中就如何对学生进行思维能力的训练进行了较深入的思考与实践，获得了较好的效果。
本文意在将这些思考与实践作为引玉之砖，诚请语文教育专家、广大语文教育工作者予以斧正。
1.语文教学中思维训练的目标在语文教学中教师要有意识的、不失时机的、从不同方面、采取多种有效措施去培养学生的思维能力，提高学生思维的质量，使学生的思维具有良好的品质。
具体地说，就是要培养学生思维的敏捷性、广阔性、深刻性、周密性和创造性。
1.1 培养学生思维的敏捷性。
所谓思维的敏捷性，就是能够快速把应该想到的内容思考完毕，同时还要做到合情合理。
这两个方面是并存的。
思考问题速度很快，但不合情理，这样的“快”，其实是浪费时间。
因为它没有实际意义；思考问题合乎情理，但太缓慢了，显然，这是思维质量不高的表现。
所以，这两个方面全都做到，才可称之为思维敏捷。
1.2 培养学生思维的广阔性。
所谓思维的广阔性，就是思考问题时想得宽，想得远。
这里有两个要素，一个是思路通畅，一个是思维面广。
思路通畅是思维广阔性的必要条件。
如果思路不通畅，那么是不可能想得宽和想得远的。
思维面广指的是思考问题的范围，范围越大，思维的质量越高。
1.3 培养学生思维的深刻性。
所谓思维的深刻性，就是指通过事物的表面现象认识事物的本质及事物间的本质联系的思维。
它是由表及里、步步深入的去思考和认识事物，从而发现事物本真的思维过程。
1.4 培养学生思维的周密性。
所谓思维的周密性，就是指思考问题要达到精细、周到、全面，没有漏洞。
如果遇到问题只是粗略的草草一想，所得到的认识很可能是片面的或存有漏洞的。
培养学生思维的周密性，要使学生在思考问题的时候，不满足于一得之见，而是进行多方面的探索，寻求种种解决办法，最终选择最佳解决途径。
1.5 培养学生思维的创造性。
所为思维的创造性，就是指能提供新颖独特的、具有社会价值的产品的思维，是一种具有开创意义的思维活动。
学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。
培养学生不仅想创新，而且敢于创新。
鼓励学生大胆质疑，发表自己与教材与教师与权威的不同见解。
语文教学，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人创造性的解读。
2.语文教学中思维训练的方法语文教学的主要任务在于培养学生的思维能力。
又特别是在引导学生自主学习的实践研究中，学生独立的思维能力更显得尤其重要。
那么，如何训练学生思维能力呢？我认为，要培养学生的思维能力，提高学生思维的质量，使学生的思维具有良好的品质，以下途径不失为实用而高效的方法。
2.1 立足单元教学，规划学生思维的训练。
立足单元教学，坚持思维训练要在语文活动中进行的原则。
为进行思维训练，发现并研究学生思维发展的规律，我实践改变备一课，讲一课的状态。
给每一单元设置一个思维训练的目标，每一单元思维训练的目标又要环环相扣，螺旋上升。
我在具体的单元教学中，把教学过程分为三个阶段。
首先是认识阶段，这是训练的前提。
在此阶段，教师通过深刻领会教材，使得“思维训练目标”与“教学知识目标”相一致；其次是训练阶段，精心设计“主问题”，针对学生的思维定式辅以思维方法的指导，开拓学生思考的路子，指导学生具体解决问题，在完成知识目标的同时完成思维训练目标；其三是反馈阶段，这是必不可少的。
它是调节教学，评价教学的依据，在这个过程中，反馈是对这一阶段训练的“抽样”，在检查知识目标完成情况的同时检查到了思维训练目标完成情况。
2.2 精心创设情景，激发学生思维的热情。
在教学《隆中对》时，我首先用多媒体播放《三国演义》中“三顾茅庐”片段，再让学生谈谈各自对诸葛亮的看法，在激烈谈论中切机进入新课，《隆中对》就这样在师生茶馆式的闲聊中给大家留下了深刻的印象。
学《口技》时，先播放“百鸟争春”的实况录音；学《人民解放军百万大军横渡长江》时先播放电影《淮海战役》中的激烈片段；学《智取生辰纲》时，课前师生激情合唱《好汉歌》，大家一起带着一种与作品中人物相近的气势走进文本。
多种多样的情境创设一下子就能激起学生思维的主动性。
2.3 联系生活实际，搭建学生思维的桥梁。
说明文《统筹方法》，学生对内容的感知有一定难度。
教师便可以让学生走进生活，我设计了这样一个生活情境。
假如是成年人，当时的情境是；厨房煤气炉上的水正好开了。
卧室内的孩子哭了，门外响起了敲门声，电话铃响了，阳台上晾着衣服，突然间下雨了，这么多的事情几乎同时出现了，应该如何做？我还没说完学生们就情不自禁的讨论起来了，之后纷纷举手争先恐后的阐述自己的见解。
有的认为应先关火，安全第一；有的认为应先抱小孩，孩子磕了碰了怎么办？有的认为应先开门迎接客人，礼貌第一；有的认为应先接电话，万一有重要的事请耽误了怎么办？……无论答案怎样，同学们都有一个共识：在这种情况下衣服最好请客人帮忙拿。
显然同学们懂得了应用统筹方法安排工作进程，抓关键环节外，还要通力合作。
关键不在于是否有了统一的答案。
而在于学生在积极的参与中培养了思维的创新性和周密性。
2.4 设置递进式提问，提高学生思维的精度。
有时可以就课文中的人、事、景、物、理等，采用递进提问，层层剥笋，引导学生由表及里、由浅入深地逐层分析词句含义、段意篇旨，从而达到深刻理解的目的。
这也是常用的方法，有助于培养学生由具体到概括、由形象到抽象、由分析到综合、由现象到本质的思维能力，锻炼思维的深刻性。
如：教学《变色龙》，可根据变色龙奥楚蔑洛夫这一形象，由此及彼、由浅入深地提出一系列富有启发性的问题：①什么是变色龙？其特征如何？②文中谁是变色龙似的典型人物？其表现有哪些？③生活中有没有变色龙似的人？④他为什么会变来变去？⑤这一典型人物形象反映了怎样的社会现实？在对这些问题的讨论中，紧紧抓住奥楚蔑洛夫的动作（那些极富表现力的动词）和语言（如对狗的称呼的多次变化）进行深入探究。
又如：鲁迅《风筝》一文，其思想内容是极其丰厚的，只有对教材进行多角度、多层次地挖掘，我们才可以探究出它的深刻内涵。
在教学中，教师应充分铺设时代背景，联系孩子们放风筝的情形，利用恰当问题引导学生分析关键语句，抓住语言艺术和构思的精巧来体味作者思想的深邃：①风筝被毁坏了，小弟是什么心情？②“我”当年是什么心情？现在是什么心情？③待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗？”为什么“我不觉得轻松反而觉得沉重”？④如何理解“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”？层层设问，相机诱导，渐次深入，这样来深刻理解文本主题，这无疑是一条训练学生思维深刻性的捷径。
2.5 转换多角度视野，引导学生思维的发散。
事物都有它的多面性。
教学时，教师应当引导学生的思维朝各种可能方向发散，引出更多新信息，使学生多维度思考，不拘泥于一个途径，以训练思维的发散性。
《皇帝的新装》中一个个粉墨登场的人物丑态百出，具有强烈的教育功能，它在教人们审美的同时还教人如何审丑，它精心构思的情节和高度漫画化、典型化的群丑形象是审丑的极好教材。
教学时，教师可以提出四个不同角度的问题，引导学生边读、边想、边议，层层推进，将阅读一步步推向高潮：①读《皇帝的新装》，你觉得谁最可笑？②读《皇帝的新装》，你觉得谁最可鄙？③读《皇帝的新装》，你觉得谁最可恨？④读《皇帝的新装》，你觉得谁最可爱……变换角度品味，学生兴味盎然，进入了开阔的思维空间。
课堂教学是教师传授知识与学生获取知识的一种双向交流。
在这个过程中，教师要打破传统模式的教法，突破学生思维定势；要不拘泥于“标准答案”的权威，拓宽学生的视野，让他们多听到一种声音，寻找另一种阐释，只要言之有理，就应该受到老师的鼓励和肯定，以此来培养学生思维的灵活性。
在教材内容处理上，可以将已有知识结构进行调整和重新组合以激发学生思维，对已经熟悉的事物变换一个角度可以引起新思维。
因此，在课堂教学中要想方设法不断变换角度，以不同层次、不同侧面，向四周扩散，要敢于打破常规，注重培养学生思维的广阔性、敏捷性。
2.6 再现文本情景，培养学生思维的形象。
形象性很强的文本，可以让学生当堂模拟表演，会使学生对内容理解深刻。
如：《藤野先生》一文中清国留学生的赏樱花、学跳舞、盘辫子还要把脖子扭几扭的丑态；《孔乙己》中，孔乙己两次到店喝酒的不同神态；《变色龙》中警官的不断变化，可以让学生进行模仿示范，加深了对人物、对主题的理解，观看者在观看中体味人物特点，并加以评价，自己也可试演。
这样，就把老师的课堂变成了学生活动的舞台，锻炼了学生的表演能力、思维能力。
如：教学《西江月》，我引导学生从诗歌的字里行间去想象那一幅幅画面：皓月升空，喜鹊惊飞；枝叶摇曳，树影婆娑；谷穗饱满，蛙声阵阵；乌云飘过，几点雨落；寻觅避雨，行色匆匆……以此，学生不难理解该词中所创设的宁静和谐的氛围。
咬文嚼字，体味语言是培养学生形象思维的关键环节，所以，我们还必须引导学生抓住一些关键词语反复玩味。
为了帮助学生体会《背影》中父亲对儿子的深厚感情，我以描写父亲的三个动词“攀”、“缩”、“倾”为抓手还原当时情境，师生共同找感动，品感动，说感动，引领学生在形象中品悟。
如：马致远的《天净沙·秋思》，也可以让学生根据自己的想像给课文配插图，并给大家介绍自己想要达到的效果，因为初中学生很多是想得到但画不到的。
2.7 启发想象联想，鼓励学生思维的运用。
如：莫泊桑的《我的叔叔于勒》，作者没写出于勒最后的命运，可以让学生写“于勒叔叔回来了”，或“于勒叔叔的新遭遇”。
又如：鲁迅的《孔乙己》和吴敬梓的《范进中举》，孔乙己、范进同是科举制度的牺牲品，而两人的命运却截然不同，一个是潦倒死亡，一个是平步青云。