信息技术课堂教学中的“任务驱动”
“任务驱动教学模式”在高中信息技术课教学中的应用
“任务驱动教学模式”在高中信息技术课教学中的应用任务驱动教学模式要求学生通过实际问题、情境和任务的解决来进行学习。
在高中信息技术课中，可以设计一系列实际的任务让学生去完成，例如设计一个网站、制作一个多媒体展示等。
通过这些任务，学生将会在实践中掌握信息技术的相关知识和技能。
任务驱动教学模式强调学生的主动性和合作性。
在高中信息技术课中，可以组织学生进行小组合作，共同完成一个任务。
每个学生可以根据自己的特长和兴趣分工，相互协作完成任务。
这样不仅可以增强学生主动学习的积极性，也可以培养学生的团队合作和沟通能力。
任务驱动教学模式注重学生的实践操作和实际运用。
在高中信息技术课中，可以结合实际应用场景，让学生亲自操作和运用所学知识和技能。
在学习数据库时，可以让学生设计一个学生信息管理系统，让他们亲自操作数据库软件，实现对学生信息的管理。
通过这样的实践操作，学生不仅可以加深对知识的理解，还可以培养实际应用的能力。
任务驱动教学模式还可以激发学生的学习兴趣和动机。
在高中信息技术课中，可以根据学生的兴趣和个性特点，设计不同类型的任务，使学生能够感到学习的乐趣。
对于喜欢游戏的学生，可以设计一个游戏开发的任务；对于喜欢设计的学生，可以设计一个网页设计的任务。
通过这样的任务设计，能够激发学生的学习兴趣和动机，提高学习的效果。
任务驱动教学模式强调学生的反思和评价。
在高中信息技术课中，可以引导学生对完成的任务进行反思和评价。
学生可以思考自己在任务中的表现和收获，找出不足和改进的方向。
也可以互相评价和分享自己的经验和心得。
通过这样的反思和评价，学生可以不断提高自我学习和发展的能力。
任务驱动教学模式在高中信息技术课教学中的应用可以通过设计实际任务、组织小组合作、进行实践操作、激发学习兴趣和动机、促进学生反思和评价等方面来实现。
通过这样的应用，能够提高学生对信息技术知识和技能的掌握和运用能力。
信息技术教学案例—任务驱动教学法(5篇范文)
信息技术教学案例—任务驱动教学法（5篇范文）第一篇：信息技术教学案例—任务驱动教学法信息技术教学案例—任务驱动教学法“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。
它强调学生要在真实情境中的任务驱动下在探究完成任务或解决问题的过程中在自主和协作的环境中在讨论和会话的氛围中进行学习活动。
这样学生既学到了知识又培养了动手实践能力提高了学生的探索和创新精神。
任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课中使用。
实践表明这是在信息技术这门课中相当有效的一种教学方法。
因此作为信息技术教师在这方面我也做了些有益的尝试。
案例描述一：在初二上学期学生主要学习EXCEL电子表格软件。
其中有一节课是《数据的计算与排序》在上周四二年二班的课时我采用的是传统的讲授法也就是打开学生的成绩表后向学生演示如何求总分SUM、求平均分AVERAGE函数。
然后学生进行练习教师巡视然后引入排序的操作教师演示学生练习大多数学生能够完成任务。
但在课程全部讲完要进行拓展延伸时我让学生通过求总分、平均数函数的方法求最大值MAX、最小值MIN函数时却只有十几名同学完成其他同学却不得其法。
周五是二年一班的课因为上节课的教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。
所以在给二年一班上课的一开始我就提出一个情境同学们你们刚刚考过了第一次阶段测试你们的班主任老师要为同学们排名次那么你们就帮助老师把你们班同学的成绩排出来好不好那么如何来完成呢同学们就以组为单位看书、讨论来完成任务。
完成后请每组派一名代表来进行汇报。
接下去学生就自己开始上机操作。
当有某位同学完成后我就不止一遍的大声讲×××已经完成了然后这样在我不断的刺激下“驱使”还没有完成的学生去通过各种方法来完成这个“任务”。
最后一节课下来全班基本上都学会了数据的计算与排序而且都能够触类旁通的完成其他函数的计算。
案例描述二：因为在二年一班采用了“任务驱动”教学效果比较好。
信息技术课堂“任务驱动”教学法的优化
信息技术课堂“任务驱动”教学法的优化信息技术是一门实践性强、富有创造性、与时俱进的综合性学科，信息技术课程中知识与技能的传授应以完成典型“任务”为主。
建立在建构主义理论基础上的“任务驱动”教学法日益受到信息技术教师的青睐，学生在教师创设的一个个具体“任务”中激发兴趣，主动探究，小组合作，从而知识得以建构，技能得以提升，个性得以张扬。
因此“任务驱动”教学法的优化就显得尤为重要。
一、“任务驱动”目标优化1.明确具体、体现学生特点目标的制定，应明确而具体，也就是教师课前，应通读教材，对教学目标有整体的把握，依据总目标，细化成若干模块，精心设计一个个典型任务，让学生通过对具体任务的完成，达到既定的教学目标。
同时考虑各个年龄阶段学生的学习习惯、知识基础、兴趣爱好的不同，循序渐进、由浅入深，提出相应的教学要求。
即使同一年龄段的学生，也应根据学生学习能力的差异，提出不同层次的要求，让每个学生都能在课堂学习中有所进步，感受自我探索的乐趣，真正体现学生是新课改下学习的主体。
2.分散重点和难点学生信息技术技能的提高、信息素养的养成是一个逐步深入的渐进过程。
教师要有长远的规划，系统考虑知识点的前后联系，在每节课中体现一两个教学重点、难点，切不可求全求细，把教学目标设计的过大，把具体任务设计的过繁，以致加重学生的负担，让学生失去对任务的兴趣，或者面对任务不知所措，手忙脚乱，让任务目标失去实际意义。
信息技术课堂，要重在激发学习的兴趣，积累探究的方法，习得有关的知识和技能，而不能为了任务的精彩而提高教学重难点，以致目标与任务反而本末倒置了。
二、“任务驱动”过程优化1.任务设计的情境性爱迪生曾说过“兴趣可以创造出人间奇迹”。
从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系。
面对小学生的任务设计，应生动有趣，能积极调动学生内在学习的强烈欲望。
在任务设计时，教师可以创设一个与教学目标相切合，具有浓厚吸引力的“真实”任务情境，可以是一个学习情境、生活情境、动漫情境、游戏情境、幻想情境等，结合信息技术特有的、丰富多彩的多媒体学科优势，引导学生自觉主动进入学习情境、理解学习内容、激发学习动力、挖掘学习潜能、展现学习效果。
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用
“任务驱动”教学法是一种以任务为中心的教学模式，即通过学习某项技能或知识来完成某项具体任务。
在信息技术教学中，这种教学方法能够有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，因为学生可以通过实际操作来加深对知识的理解和掌握。
首先，任务驱动教学法能够激发学生的学习热情和动力。
在传统的教学模式中，教师通常是以知识点为中心，按照课本的顺序进行讲解。
而在任务驱动教学中，学生通过完成任务来学习知识，任务本身即是学习的动机和目的。
这样，学生的学习兴趣和动力就会自然地提高，能够更主动地参与到学习中来。
其次，任务驱动教学法能够帮助学生更快地掌握知识和技能。
在任务驱动教学中，学生需要通过实际操作来完成任务，并在实践中逐渐掌握所需的技能和知识。
相比于传统教学中的纯理论学习，这种方式更加直观和效果更好。
同时，通过任务驱动教学，学生能够将学到的知识更加自然地应用到实践中去。
此外，任务驱动教学法还能够促进学生的交流和合作。
在任务驱动教学中，通常涉及到学生之间的互相配合和沟通，例如分组完成任务、分享经验等等。
这些互动和交流过程不仅能够促进学生之间的交流和互相了解，还能够帮助学生发现自己的不足，从而更好地完善自己的知识和技能。
总之，“任务驱动”教学法在信息技术教学中应用广泛，通过充分发挥学生的主体性和自主性，能够有效提高学生的学习兴趣和动力，并促进学生更快更好地掌握所需的知识和技能。
同时，通过任务驱动教学，学生之间的交流和合作也得到了很好的促进，为其终身学习打下了坚实的基础。
小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用
小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方法，它强调学生在解决实际问题的过程中，掌握知识和技能。
在信息技术教学中，任务驱动教学法可以帮助学生理解信息技术的应用场景，培养学生的信息技术能力。
下面我们将结合小学信息技术教学中的实际案例，介绍任务驱动教学法在信息技术教学中的应用。
1. 以问题为导向，引导学生学习在小学信息技术教学中，教师可以通过设计具体的问题情境，引导学生学习信息技术知识和技能。
在课堂教学中，教师可以提出一个实际问题，让学生利用信息技术知识和技能来解决。
教师可以提出一个关于设计网页的问题，让学生利用HTML和CSS来设计一个简单的网页。
通过这样的任务驱动教学，学生可以在实际的情境中理解和掌握信息技术知识和技能。
2. 开展项目式学习，培养学生的实践能力3. 引导学生进行资源整合和自主学习在小学信息技术教学中，教师可以引导学生利用各种资源进行自主学习，解决问题。
在学习数据库时，教师可以让学生通过互联网查找相关资料，了解数据库的基本原理和应用。
通过这样的自主学习，学生可以培养信息检索和资源整合的能力。
1. 激发学生的学习兴趣任务驱动教学法以任务为中心，让学生在解决实际问题的过程中学习知识和技能。
这样的教学方法具有很强的针对性和实践性，可以激发学生的学习兴趣，让学生更加主动地参与学习。
2. 培养学生的解决问题能力3. 提高学生的综合素质任务驱动教学法引导学生在实际情境中学习知识和技能，培养学生的实践能力、创造力和合作精神。
通过这样的教学方法，学生将不仅学会信息技术知识和技能，还将提高综合素质。
1. 确定教学目标在信息技术教学中，教师应该明确教学目标，确定教学内容和任务。
教师可以根据学生年龄和实际情况，设计具体的任务情境和项目，让学生在实际问题中学习信息技术知识和技能。
2. 创设任务情境在学生完成任务的过程中，教师可以指导学生解决问题，引导学生逐步掌握信息技术知识和技能。
在信息技术课堂教学中践行任务驱动教学法
在信息技术课堂教学中践行任务驱动教学法“任务驱动”教学法在信息技术教学中被广泛使用。
为了更好地在信息技术日常教学中体现新课程标准中的“以学生为主体，以教师为主导”，笔者为“任务驱动”教学模式建立了一套称为“柳暗花明”的信息技术学科的教学设计与实施方法。
方案是：①准备前提：学生分成小组，长期培养学生的合作能力；而教师对学生的管理、评价工作量从全班人数的60个分子改为十个小组。
②教师的教学设计模式：分析教材后，将教学进程分为两个阶梯，为完成教学重难点将教学任务分为两个小任务；任务为“明线”、知识与技能为“暗线”。
③具体实施时——目标明确的小任务通过学生分组自主探究后当“小老师”分享交流，热热闹闹，好似春天的“明花”，而其中渗透的千头万绪的信息技术知识与技能就好比春天柳枝上挡不住“暗暗发出的嫩芽”；明暗两条线相应平行发展，学生在兴趣盎然中学会了知识与技能，教学效果明显。
比如，在学习相对枯燥的数据处理软件excel的公式与函数时，本节课将在老师的指导下了解excel强大的数据计算功能。
三维目标设定为：（1）知识与技能目标：了解excel有强大的数据计算的功能，理解公式和函数的概念，掌握用公式和sum、average等函数在excel中进行计算的方法；（2）过程与方法目标：任务驱动，在学生分组合作、自主探究各种计算方法的基础上，用传统的计算手段与excel2003的公式与函数作对比，形成鲜明对照，体现（3）情感与价值观目标：加强对电子表格excel excel的强大优势；软件的认识，培养学生应用此软件解决现实生活、学习中实际问题的能力。
教学重点：excel公式的使用方法；教学难点：excel函数的使用方法——分为两个阶梯。
课的导入承上启下，简单明了：（1）温习物理实验“测量固体密度”的实验原理：（2）展示样例“测量固体密度.xls”明确任务为了完成新课教学的“任务一：物质体积的计算”，学生以小组为单位自主探究后展示探究成果：方法一、用数据列式计算；方法二、用单元格名称列式计算（公式），然后教师小结：公式的方法更简便——能使用自动填充，数据改变时计算结果随之改变。
浅谈小学信息技术教学中的任务驱动法
浅谈小学信息技术教学中的任务驱动法
任务驱动法是一种针对小学信息技术教学的教学方法，它将学习任务作为教学的核心，以任务为导向，由学生在任务中主动探索、实践和合作，达到对知识的理解与运用的目
标。
任务驱动法的核心理念是“学以致用”，即让学生学习信息技术的知识和技能，通过
完成真实的任务来应用和实践所学内容，从而提高学习的效果和兴趣。
这种任务驱动的学
习方式，能够激发学生的探究兴趣和动力，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
任务驱动法注重学生的合作与交流。
在任务中，学生可以组成小组或者与其他同学合作，共同完成任务。
通过合作交流，学生能够互相帮助、分享经验和思路，从而培养团队
合作和沟通协作的能力。
任务驱动法注重任务的综合性与复杂性。
任务驱动法的任务不仅仅是简单的练习或者
书本内的题目，而是要求学生运用各种所学知识和技能，进行实践和解决问题。
这样能够
提高学生的综合运用能力，在任务中培养学生的创造和创新能力。
任务驱动法注重教师的引导与指导。
在任务驱动法中，教师不再是传统的讲授者，而
是充当着引导者和指导者的角色。
教师要根据学生的实际情况和需要，设计合适的任务，
并在学习过程中给予学生必要的指导与帮助。
在实际应用中，任务驱动法也存在一些问题和挑战。
任务的设计需要符合学生的实际
能力，并且要根据学生的个体差异进行个性化设计，这对教师的素质和教学管理能力提出
了更高的要求。
由于任务的复杂性和综合性，学生在完成任务时可能会遇到一些困难和问题，教师需要针对学生的实际情况及时给予指导和支持。
什么是任务驱动教学法
什么是任务驱动教学法一、作甚“任务驱动”教学法任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每一个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决题目的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。
“任务驱动”主要结构是：呈现任务——明确任务——完成任务——任务评价。
在信息技术课中，表现“任务驱动”就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”驱动下，展开协作进修活动，教师引导帮助学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”。
在实际教学工作中，我认为“任务驱动”教学法，能让学生“动”起来，进而乐于进修，主动进修，创造性的进修。
二、“任务驱动”教学法，在信息技术教学中的可行性。
任务驱动”是一种研究方法，它适用于研究各类实践性和操作性较强的知识和技能。
可以帮助学生明确研究目标，教师必须转换角色，由“主角”转变为“配角，学生也不再把研究当作硬性任务，而是根据任务需求来研究知识，由被动地接受知识向主动地寻求知识转变。
根据信息技术课程的设制内容，以及该课程的独特性，就需要教师把教学内容中的关键知识点分成若干个小模块，针对学生实际水平和学校教学条件，设计出一个个“任务”，让学生来逐个完成。
那么学生就会在具有明确目标的“任务”驱动下，自发地研究知识，完成研究任务。
三、“任务驱动”教学法在教学中的具体实施任务驱动”教学法一般步骤是：第一、提出任务，第二、完成任务的思想，方法，操作，第三、边学边做完成任务，第四、总结规律，技巧。
一〉提出研究任务。
任务”的突出要使学生由好奇引出兴趣进而求知。
好奇心是人类的共性，尤其是小学生对一些新事物特别好奇。
教师在呈现“任务”时，要把“任务”美化的新奇，鲜明。
让学生感到计算机本身的无所不能，进而激发他们进一步求知的兴趣和动机。
XXX说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是诱发学生研究动机，调动学生研究积极性的重要因素。
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信息技术课堂教学中的“任务驱动”
小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能；通过这门课程是使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力；培养学生良好的信息素养。
自工作以来，我就围绕这一任务不断探索，希望能发现一种行之有效的方法能使信息技术课堂教学得到很好的实施，通过实践我发现在教学中使用任务驱动能使教学效率得到很大提高，同时又能对学生的独立探索、勇于开拓进取的自学能力得到培养，现在我就对任务驱动教学法的认识谈谈自己的看法。
一、任务驱动教学法与信息技术课程的特点相符合。
小学信息技术课程与其他学科课程相比较，有着鲜明的特点，即较强的实践性、综合性、应用性和极富创造性、明显的时代发展性，信息技术作为工具的使用已潜移默化为学生的内在需求。
而任务驱动教学法恰好符合信息技术课程的特点，"任务驱动"是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验进行思考、解决问题。
信息技术课程内容与社会生活实际密切相关，学生在课堂上学习到的知识马上就可以运用到自己的学习生活中去。
例如：在学习了字体、字号的设置后学生就可以完成简单的文字编辑、排版工作，打印文章甚至可以帮助家长完成一些简单的工作，完全体
现了学以致用的原则。
学生的学习成果马上能够的到验证并从中体会到成功的喜悦，下一次在课堂上在接到老师布置的新的任务时，学生会非常主动、非常乐意的去完成它，因为他知道，在课堂上完成好了老师的设置的任务，在自己的生活中就能解决很多问题，“任务”就真的起到了“驱动”的作用，它提高的学生的学习兴趣，是学习由以前的“要我学”变成了“我要学”。
任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。
由此可见，任务驱动对于信息技术可来说是一种有效的学习方法。
它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
二、任务驱动教学设计方法。
建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。
学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。
在使用任务驱动的过程中教学设计是非常重要的，我认为任务驱动教学设计应该由环节组成：第一、创设情景。
使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中进行。
需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的"任务"进入学习情境，使学习直观性和形象化。
例如：在学习画图软件中有关图块的移动时，我展示了一幅学生作品，然后说：“这是小明在上节课上画的一幅画，画得非常细致，也非常漂亮，但是最后小明发现图画中的太阳的位置安排的不是很恰当，要重新画，你有办法帮帮小明吗？”。
生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去"同化"或"顺应"所学的新知识，发展能力。
第二、确定任务。
选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或任务作为学习的中心内容，在创设的情境下，学习任务已经变成一件学生非常乐意完成的游戏、比赛、表演。
实际上又是让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。
“到底应该怎样解决太阳的位置不对这个问题呢？”。
任务的确定，有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，这样，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是对学生进行探索性学习培养的一个大好时机。
第三、自主学习、协作学习。
在确定好学习任务后，教师不需要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。
从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的自
主学习能力。
同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。
在老师确定任务后，学生可能会马上联想到用最简单的方法——图块的移动来解决问题，通过练习，问题得到解决，从而教学目标在很轻松的环境下得到完成。
当然可能也有些孩子会使用先用橡皮擦擦去，再重新画的“笨”方法，但是也可以解决问题，这时，学生通过讨论、交流，又能获取更多的方法，对于学生系统的掌握知识有着非常好的作用。
第四、学习效果评价。
应用计算机的目的之一就是为了提高工作效率，在解决问题时产生了不同的方法，那么哪种方法比较好呢？这就需要对学生的学习进行评价。
对学习效果的评价主要包括两部分内容：一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。
太阳的位置要重新调整，可以擦了重画；也可以用图块移动的方法来调整；让学生自己进行观察、比较、讨论、交流哪一种方法比较好，更能提高效率，节约时间。
引导学生不断掌握学习中最好的方法，建构起一个较为完整的知识体系。
三、任务驱动教学法能有效提高信息技术课堂教学效率。
从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。
它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
一个"任务" 完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知
欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。
伴随着一个跟着一个的成就感，减少学生们以往由于片面追求信息技术课程的"系统性"而导致的"只见树木，不见森林"的教学法带来的茫然。
从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来，学生在一个很愉快的环境中学习，自然教学效率就能得到极大提高。
任务驱动教学法被广大的中小学信息技术课程教师广为采用，，它符合探究式的教学模式，有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，使信息技术课堂效率得到提高，说明它在信息技术这门课程教学上的确实是一种非常有效的学习方法。