谈语言教学中幼儿创编能力的培养

谈语言教学中幼儿创编能力的培养
作者：李云梅
来源：《读写算》2014年第11期
现在的父母越来越关注孩子的早期教育，他们为如何把孩子培养成创造型人才而煞费苦心，希望孩子成长为会生活、会学习、会创造的身心健康的人。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关。

因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，将创造性的培养是贯穿于一切活动之中，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。

一、营造良好的心理氛围，让幼儿大胆讲述
要营造鼓励和强化幼儿创造意识和创造行为的氛围，最基本的要求是降低幼儿的焦虑程度。

幼儿只有感到自己处在自由轻松愉快的气氛中，才可能在活动中迸发出更多的正能量和创造性。

因此，教师在幼儿的创编活动中，应少对幼儿说"不"，"不"字当头，容易产生消极的环境气氛，处在这种气氛中的幼儿，心理就会紧张不安，焦虑程度就会提高，活动的积极性、主动性和创造性就会受到抑制。

苏霍姆林斯基曾精辟地指出："教育技巧的奥秘之一正在于：儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话"。

著名教育家陶行知早在20世纪40年代就提出培养幼儿创造性要做到"六大解放"，这实际上就是要给儿童以充分的自由，以便把焦虑心理降到最低程度，从而使幼儿的巨大创造潜能释放出来。

根据两位教育家的教诲，我们在引导幼儿进行创编活动时，应对幼儿表现出倾听、微笑、接纳的态度，应多对幼儿说"真不错"、"让我们试一试"、"当然可以"一类的话；要多鼓励、多支持、多肯定、多接纳、多欣赏，多给幼儿自由、自主的机会，营造出积极的环境气氛--鼓励幼儿创编的气氛。

二、提供创编的条件，让幼儿在想象的天空自由翱翔
1提供充足的材料。

材料是幼儿创编的媒介，幼儿通过对材料的操作，展开丰富的想象，使创编活动顺利进行。

但是，材料的提供应该是丰富的、多变的，使幼儿在创编的过程中有选择的余地，充分发挥他们的自主性。

比如：在创编故事《大灰狼和小兔子》的故事中，为幼儿提供操作小图片：大灰狼、小兔子、大树、河流、乌龟、大象、老虎、独木桥等，幼儿根据自己的创编需要，有目的选择材料，使创编有了丰富多彩的结果。

如：有的幼儿把大灰狼、小兔子、大象放在一起，说："小兔子跑到大象那里，请大象救救他，大灰狼追过来了，大象吼道：'大灰狼，你要是再欺侮小兔子，我就用鼻子把你卷起来，摔死你'。

大灰狼只好灰溜溜地逃跑了。

"有的幼儿认为大灰狼不一定都是坏的，可能也有好心的狼，于是便有了精彩的故事：小兔子在独木桥上遇到了大灰狼，吓得浑身发抖，掉到河里去了，大灰狼赶紧把小兔子拉上来，说："小兔子，你下次过桥可要小心点"。

噢！原来，这是一只好心的狼，......象这样精
彩的故事不计其数，各有各的想象，各有各的特色。

所以，提供丰富的材料，是充分激发幼儿创造潜能的前提条件。

2提供足够的"变化性"。

活动的变化性对激发幼儿的创编欲望是十分重要的。

因为不同的活动可以吸引不同的幼儿，同时还因为变化最容易吸引幼儿的注意力。

所以，在引导幼儿创编活动时，总是尽可能地改变环境布置，活动材料，活动内容、活动方式、活动地点等。

如：拼图编故事、绘画编故事、剪贴编故事、用玩具编故事、听音乐编故事、续编故事、创编诗歌、情景讲述、户外随机讲述等等。

这些变化，使幼儿对创编活动始终保持高度的热情，为保证高质量的活动提供了前提条件。

三、寓创编活动于一日生活之中
组织幼儿创编活动，既可以有目的，有计划地准备教学内容、教具、设计活动方式；也可以在户外活动时间利用自然环境，进行随机讲述，使创编活动贯穿于幼儿的一日生活之中，让幼儿逐渐养成善于发现、善于思考、善于想象的好习惯。

比如：带幼儿到户外散步，许多幼儿一抬头，就会发现蓝蓝的天空飘着几朵白云。

这时，可以引导幼儿想象："这朵白云象什么"？幼儿会说："象棉袄、象面包、象绵羊、象花朵、象蘑菇"，乘着幼儿想象的翅膀，再及时激励幼儿进行创编诗歌的活动：小白云，变魔术；飘呀飘，变呀变；变羊群、变面包；变花朵、变蘑菇；还会变出大棉被，送给星宝宝，睡个舒服觉。

幼儿一边散步，一边念着自己编的诗歌，脸上洋溢着自豪之情。

其实生活中，可以用来创编的素材随处可见，信手拈来，只要我们善于发现，善于引导，幼儿的创编能力就能随时随地得到锻炼。

比如：有的幼儿洗手后，常常会不拧紧水龙头，，故事《流泪的水龙头》便诞生了；有的幼儿吃饭不爱惜粮食，于是便有了《饭宝宝生气了》的故事。

这样的创编活动，既丰富了幼儿的活动内容，又培养了幼儿善于发现，善于思考的良好学习习惯，改变了幼儿的不良行为。

四、家园结合，提高幼儿的创编能力
每个孩子的成长，既有老师的辛勤努力，也离不开家长的密切配合。

因为家长是孩子最信任的人，是孩子的第一任老师，孩子在家长面前能充分放松，以真实示人。

因此，对个别特殊孩子的教育，采用家园配合的方式效果会更好。

如：性格内向，胆小怕事的小玲，在活动中只听不说，自信心不足，不敢开口尝试说话。

在家园配合中，首先由家长多带小玲出去和小朋友玩耍，去朋友家串门，鼓励小玲和别人打招呼，和小朋友说话等。

在幼儿园，老师多找机会和小玲亲近、交谈，委托简单的任务让她完成，每当她有点滴进步，给予充分肯定和表扬，渐渐地，小玲就能敞开心扉，由简单的个句话到几句话、一件事，再到后来积极主动的表现，毋庸置疑，这是她了不起的开端，有了这一次，便有了以后的无数次。

从此，一个内向，胆小的孩子展开了想象的翅膀，大胆开口讲述，和小朋友一起，创造许多有趣的事情。

所以，家园配合教育，能起到事半功倍的效果。

新世纪的到来，培养大批创造型人才，是社会发展的总趋势。

美国著名教育家泰勒说："创造力不仅对科技进步，而且对国家乃至全世界都有重要的影响。

哪个国家能最大限度地发现、发展、鼓励人民的潜在创造性，哪个国家在世界上就会处于十分重要的地位。

"作为社会关系总和的人，创造力素质是个人得以终身发展的保证，而只有终身发展的人，才能推动社会的持续发展。

在语言教学中培养幼儿的创造力，既是个人发展的需要，更是社会发展的需要。