明湖居听书教案
《明湖居听书》教案
《明湖居听书》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《明湖居听书》中的精彩片段。
（2）能够分析并评价作家老舍的语言风格和表现手法。
（3）学会欣赏中国传统文化中的评书艺术。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会通过朗读、表演等形式，体验评书艺术的魅力。
（3）运用想象和联想，感受明湖居的环境和氛围。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中国传统文化的兴趣和热爱。
（2）培养学生欣赏美的能力，提高审美情趣。
（3）培养学生热爱生活、积极向上的精神风貌。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并理解《明湖居听书》课文内容。
（2）分析老舍的语言风格和表现手法。
（3）欣赏评书艺术，感受传统文化的魅力。
2. 教学难点：（1）课文中所涉及的北京方言和土语的理解。
（2）评书艺术的特点和表现手法。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍老舍及其作品《明湖居听书》。
（2）引导学生关注课文中所表现的评书艺术。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解故事情节。
（2）学生通过查阅资料，了解评书艺术的历史背景和特点。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的精彩片段。
（2）分享讨论成果，全班交流。
4. 情感体验：（1）教师组织学生进行朗读、表演等活动，体验评书艺术的魅力。
（2）学生谈感受，分享心得体会。
（2）布置课后作业，拓展学生知识面。
四、教学评价1. 课堂表现：（1）学生参与度、积极性。
（2）学生朗读、表演等能力的展示。
2. 作业完成情况：（1）课后作业的完成质量。
（2）对课文内容的理解和掌握程度。
3. 学习成果：（1）学生对评书艺术的欣赏和理解。
（2）学生对中国传统文化的热爱和传承。
五、课后作业1. 熟读并背诵《明湖居听书》中的精彩片段。
2. 写一篇关于评书艺术的心得体会文章。
3. 调查了解当地的传统艺术，结合所学知识进行分析。
六、教学策略1. 情境创设：教师通过图片、音乐等手段，营造明湖居的氛围，让学生身临其境。
明湖居听书教案
明湖居听书教案一、教学目标•听书能力：学生能够正确理解和理解听书内容，提高听力技巧和听力水平。
•阅读能力：学生通过听书能够提高对文字的理解、分析和应用能力，提高阅读能力。
•语言表达能力：学生能够通过听书提高语言表达能力，包括口语和书面语的表达能力。
•文化素养：学生能够通过听书了解不同文化背景下的故事和人物，提高文化素养。
二、教学内容1. 课程背景介绍明湖居听书是一个在线听书平台，提供各类精彩的有声图书资源。
本课将通过明湖居平台提供的《西游记》有声读物进行听书教学。
2. 教学材料•明湖居平台提供的《西游记》有声读物3. 教学步骤步骤一：导入引导•引导学生思考和讨论有声读物的优点和重要性。
•引导学生了解《西游记》这部经典名著的背景和故事梗概。
步骤二：阅读指导•提醒学生在听书之前，可以先简要了解书籍的内容，并提出自己的阅读期望。
•引导学生注意听书的技巧，如注意集中注意力、提前预测故事走向、理解语速和语调等。
步骤三：听书过程中的教学•分段播放有声读物，每段结束后进行简短的讨论和理解引导。
•引导学生思考和讨论人物形象、情节走向、主题等。
步骤四：听后讨论和总结•引导学生进行听后讨论，让学生表达对故事的理解和感受。
•鼓励学生自由发表意见和思考，提高语言表达能力。
步骤五：学习评价•通过听后讨论和总结的质疑和回答，评价学生对故事的理解和感受。
•评价学生的语言表达能力、思维逻辑能力和文化素养。
步骤六：作业布置•布置学生进行听书感想或读后心得的书面作业，鼓励学生运用所学知识和信息进行思考和表达。
4. 教学方法•导入引导法：通过引导学生思考和讨论，引起学生的兴趣和注意力。
•分段播放法：将有声读物分段播放，每段结束后进行讨论和引导，提高学生的理解和思考能力。
•对话互动法：通过学生之间的讨论和学生与教师的对话互动，提高学生的语言表达和思维能力。
5. 评价方式•学生听书讨论记录：记录学生在讨论中的提问、回答和观点表达记录。
•学生书面作业：评价学生的书面作业，包括语言表达能力、思维逻辑能力和文化素养。
《明湖居听书》课堂实录及评说 教案教学设计共3篇
《明湖居听书》课堂实录及评说教案教学设计共3篇《明湖居听书》课堂实录及评说教案教学设计1《明湖居听书》课堂实录及评说教案教学设计一、前言在我们的日常教学过程中，如何让学生更有兴趣、更深入地了解文学作品，是一个比较大的挑战。
然而，如果我们采用一些有趣的教学方式和手段，就有可能激发学生学习文学的兴趣。
在这篇文章中，我们将通过介绍《明湖居听书》的课堂实录及评说的教学设计方法，来分享一下我们的经验。
二、课程设计1. 课程目标在这个课程中，我们的目标是让学生了解《明湖居听书》的基本情节，同时让他们学会借助于不同的语言特色来刻画形象，提高他们的文学鉴赏能力。
2. 课程内容我们会以集数为单位来介绍《明湖居听书》的情节，并借助相关的视听材料来让学生更好地了解作品。
在每个集数的末尾，我们都会组织学生来做一些相应的讨论和分析，让学生明白不同的语言特点和技巧如何影响作品的表现力。
在课程结束时，我们会进行一个小测验，以检测学生的学习效果。
3. 教学过程3.1 引入在引入部分，我们会先向学生简单介绍一下《明湖居听书》的大致情节和背景，激发学生对该作品的兴趣。
3.2 讲解每个集数在这个过程中，我们会依次对每个集数的情节进行分析，介绍相关的知识点，并在必要的时候向学生展示相关音频和视频资料，让他们更好地了解作品。
3.3 分析语言特色和技巧在每个集数结束时，我们会组织学生进行一些相应的讨论和分析，让他们明白不同的语言特点和技巧如何影响作品的表现力。
3.4 小测验在课程结束时，我们会进行一个小测验，以检测学生的学习效果和理解能力。
三、教学反思通过这个教学实例，我们发现学生非常喜欢《明湖居听书》，因为这个作品集合了多种文学元素，而且有一定的悬疑性，能一直吸引学生的注意力。
通过分析语言特点和技巧，学生也更好地了解了作者的写作思路和方式。
同时，我们也发现在这个过程中，视听资料的使用起到了非常重要的作用，它让学生更好地了解了作品的情节和表现方式。
《明湖居听书》教案
明湖居听书教案一、教学目标1.了解中国古代文化、历史和人文精神。
2.提高学生的听力和语文表达能力。
3.提高学生的个人素养和道德品质。
4.提高学生的文化修养和人文素质。
二、教学内容1.听《明湖居》电台节目。
2.精读节目内容，理解古代文化、历史和人文精神。
3.讨论文本、生活和故事，表达个人观点。
4.丰富课堂活动，提升教学效果。
三、教学重难点1.如何正确理解古代文化和历史。
2.如何通过节目内容来提高自我素质。
3.如何归纳和总结文本，提升思维能力。
四、教学方法1.录播制教学。
2.精读课文和生活，讲述背景和故事。
3.分组讨论，激发学生表达热情。
4.课堂辅导，解决学生的问题。
五、教学步骤第一步、导入1.介绍《明湖居》节目概述。
2.提问：你喜欢听历史节目吗？你有听过哪些节目？听什么受益最大？第二步、正文教学1.分组听《明湖居》主题节目。
2.听完后，交换意见：对故事和人物的理解和感受。
3.课堂辅导：解答学生理解方面的疑问，介绍相关名词和历史事件。
第三步、拓展1.阻止生活和文化，让学生自己去了解古代文化和历史。
2.再次分组讨论，结合古代文化和历史谈论宋朝社会。
第四步、总结1.提出问题，让学生自己去思考并实际运用知识。
2.点拨，对学生存在的错误进行指导和纠正，加强总结。
六、教学评估1.有效让学生成长知识、提高口语和议论能力。
2.了解并掌握相关历史、文化和人文信息。
3.发掘学生潜力，拓展学习领域，提升文化素质。
七、教学建议1.加强课前知识传授，让学生提前预习。
2.加强课堂讲解方式，将知识扩散为热点。
3.减少学生记忆量，让他们重视思维训练和探究。
《明湖居听书》教案
《明湖居听书》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《明湖居听书》中的精彩片段。
（2）能够分析并欣赏作者运用语言表达技巧的能力。
（3）了解古代说书艺术的特点及其在文学史上的地位。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会通过查阅资料、讨论等方式，了解说书艺术的历史背景和发展。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统艺术的尊重和热爱。
（2）培养学生对中国传统文化的认同感。
二、教学重点1. 理解《明湖居听书》中的精彩片段，体会作者的语言表达技巧。
2. 了解古代说书艺术的特点及其在文学史上的地位。
三、教学难点1. 分析并欣赏作者运用语言表达技巧的能力。
2. 培养学生对中国传统文化的认同感。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考和探讨。
2. 采用案例分析法，分析课文中的精彩片段。
3. 采用小组讨论法，培养学生的团队合作能力。
五、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍《明湖居听书》的背景及作者。
（2）引导学生关注课文中的说书艺术。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读课文，理解大意。
（2）要求学生找出自己认为精彩的片段，做好笔记。
3. 合作探讨（1）分组讨论，每组选取一个精彩片段进行深入分析。
（2）讨论作者在表达技巧上的运用，以及说书艺术的特点。
4. 分享成果（1）各组代表分享本组的讨论成果。
（2）全班同学共同总结说书艺术的特点及其在文学史上的地位。
5. 课堂小结（1）教师总结本节课的学习内容。
（2）强调说书艺术在中国传统文化中的重要地位。
6. 作业布置（1）让学生背诵本节课学习的精彩片段。
（2）课后查阅资料，了解说书艺术的历史背景和发展。
六、教学评估1. 课堂参与度评估：观察学生在自主学习和合作探讨过程中的参与情况，包括发言积极性、讨论投入程度等。
2. 理解与应用能力评估：通过提问和小组讨论，评估学生对《明湖居听书》内容的理解深度以及对说书艺术特点的掌握情况。
《明湖居听书》教案
《明湖居听书》教案第一章：课程介绍1.1 课程背景《明湖居听书》是一篇描绘清朝末年社会风貌和市井生活的散文，作者王韬通过细腻的笔触和生动的描绘，展现了当时社会的风俗习惯、人物形象以及文化氛围。
本课程旨在通过学习《明湖居听书》，使学生了解清朝末年的社会生活，提高文学鉴赏能力。
1.2 教学目标通过本课程的学习，学生能够：（1）理解并背诵《明湖居听书》中的精彩片段；（2）分析文章的写作手法和艺术特色；（3）了解清朝末年的社会风貌和市井生活；（4）提高文学鉴赏能力和批判性思维。
第二章：课文解读2.1 文章主题《明湖居听书》以明湖居茶馆为背景，通过听书人的讲述，展现了清朝末年天津卫地区的社会风貌。
文章主题为“市井百态”，通过描绘各种人物形象，反映了当时社会的风俗习惯、文化氛围以及百姓的生活状态。
2.2 文章结构本文采用总分总的结构，开篇介绍明湖居茶馆的概况，中间部分通过听书人的讲述，描绘了一系列人物形象，结尾部分总结全文，强调市井生活的丰富多彩。
2.3 重点词汇和短语（1）明湖居：天津卫地区著名的茶馆；（2）听书：古代一种民间艺术形式，讲故事、说书人等；（3）市井百态：指民间社会的各种风俗习惯和生活状态。
第三章：教学方法3.1 讲授法教师通过讲解，引导学生了解《明湖居听书》的背景、主题、结构等，使学生对文章有全面的认识。
3.2 案例分析法教师通过分析文章中的具体人物和事件，使学生了解当时的社会风貌和市井生活。
3.3 小组讨论法教师组织学生分组讨论，引导学生从不同角度分析文章的写作手法和艺术特色。
3.4 情境教学法教师创设情境，让学生扮演文章中的人物，体会当时的社会氛围。
第四章：教学步骤4.1 课堂导入教师简要介绍《明湖居听书》的背景，激发学生的学习兴趣。
4.2 课文朗读学生跟读课文，体会文章的韵律美。
4.3 内容讲解教师详细讲解文章的主题、结构、人物形象等，帮助学生深入理解文章。
4.4 小组讨论学生分组讨论，分析文章的写作手法和艺术特色。
《明湖居听书》教案(精选16篇)
《明湖居听书》教案（精选16篇）《明湖居听书》教案篇1一、教学目标（一）学习本文侧面描写与正面描写相结合的写法。
（二）体会特别的比方——通感在修辞上的作用。
二、难点、重点分析（一）为了突出白妞的演唱艺术，是怎样侧面进行了细致的描写的？分析：白妞出场之前，先以戏园的盛况、琴师的弹奏、黑妞的演唱和观众的谈论来烘托白妞演唱的超群技艺。
先写戏园的盛况：白妞说书原来是下午一点才开头，可是老残进园子时，才不过十点，这个大戏园子已经坐得满满的了，他好不简单花了二百个钱，才弄了一条短凳子，在人缝里坐下，到十一点，那些一向等他们到齐了才准开演的官员们，也都提前着了便衣，带着家人，间续来了，不到十二点钟，几张空桌俱已满了，还不断有人来，只好搬张短凳，安插在夹缝中。
来的人有当地官员，有生意人，也有读书人。
来的人有的彼此招呼，有的高谈阔论，有的嘁嘁喳喳，什么话都听不清晰。
通过这一张时间表，一个人物分析，几笔动态描写说明白以下几点：（1）说明在济南已掀起了一股白妞热，为了观赏白妞的演唱，人们不惜提早几个小时赶到戏园，就是那些早已在戏园定了桌座的抚院、学院的贵人们也不例外；甚至有些连饭也顾不得吃，匆忙忙忙在戏园里买烧饼油条充饥。
这就有力地烘托出白妞说书的无穷魅力，为白妞出场渲染出浓烈的气氛。
（2）说明白妞的演唱艺术雅俗共赏，对各阶层的人都有吸引力。
从侧面衬托出其艺术造诣之高。
（3）对戏园里嘈杂场面的描写，为白妞出场的安静埋下了伏笔。
一个是“什么都听不清晰”，一个是“连一根针吊在地上都听得见响”，两相对比便衬托出白妞演唱技艺的超群。
再写琴师的弹奏、黑妞的演唱和观众的评论。
写琴师用先抑后扬的手法，先写他“甚为丑陋”的外貌和令人“不甚留神”的一两个小调；然后就写他那绝妙的轮指，“抑扬顿挫，入耳动心”，引起台下不绝于耳的叫好声。
为描写他为白妞伴奏埋下伏笔。
写黑妞，也是从两方面入手：先描绘她的外貌，再重点写她的演唱，“字字悦耳，声声宛转”，“转腔换调”，“百变不穷”。
明湖居听书教案
明湖居听书教案教学目标：1. 学生能够理解并朗读《明湖居》的内容。
2. 学生能够通过听书的方式提高阅读理解能力。
3. 学生能够通过听书的方式增强对古代文化的了解和认识。
教学重点：1. 理解《明湖居》的内容。
2. 提高阅读理解能力。
3. 增强对古代文化的了解和认识。
教学难点：1. 如何通过听书提高阅读理解能力。
2. 如何让学生更好地理解古代文化背景下的故事情节。
教学准备：1. 一本《明湖居》有声读物或录音机等播放设备。
2. 一份《明湖居》原著及注释资料，以便于辅助讲解和答疑。
3. 课堂展示工具，如黑板、白板、投影仪等。
4. 学生作业本或笔记本等记录工具。
教学过程：第一步：导入1. 老师以简单易懂的语言介绍《明湖居》这部小说的作者、背景及主要内容，引起学生兴趣，并激发他们对古代文化的好奇心。
2. 老师向学生提问，了解学生对《明湖居》的了解程度，并对学生的回答进行适当引导和补充。
第二步：听书1. 老师将《明湖居》有声读物播放出来，让学生认真倾听。
2. 在听书过程中，老师应该及时停顿，引导学生思考、回顾、总结，并加以点拨和讲解。
3. 听完一段内容后，老师可以对学生进行简单的测验，检查他们的理解情况，并及时纠正错误。
第三步：阅读1. 在听书结束后，老师可以要求学生阅读原著或注释资料，巩固所学知识。
2. 学生可以根据自己的理解和感受写下读后感或笔记等记录方式。
第四步：讨论1. 老师可以根据教学需要，在课堂上组织小组或全班讨论，探讨《明湖居》中涉及到的人物形象、情节发展、文化背景等方面的问题，并引导他们从多角度思考问题。
2. 通过讨论，不仅能够促进同学之间相互交流和合作，还能够提高学生的思维能力和表达能力。
第五步：作业1. 老师可以布置一些与《明湖居》相关的作业，如写读后感、做阅读理解题等。
2. 通过作业，老师可以了解学生对所学知识的掌握情况，并及时纠正错误。
教学反思：通过本次听书教学活动，学生不仅能够理解《明湖居》的内容，还能够通过听书提高阅读理解能力和增强对古代文化的了解和认识。
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《明湖居听书》教案
【教学目标】：
1、了解正面描写和侧面烘托相结合的写法。
2、欣赏对演唱艺术的形象化的描绘，品味形象、贴切、清新细腻的语言。
3、品味白妞演唱之精妙，掌握描摹音乐的角度和方法。
4、了解古代说书艺人的精湛表演艺术，认识我国悠久的文化艺术传统。
【教学难点】：提高学生描摹音乐的能力
【教具准备】：课文朗读录音带
【教学过程】：
一、简介作者及作品,导入新课。
《明湖居听书》选自刘鹗的小说《老残游记》第二回。
《老残游记》共二十回，署名洪都百炼生。
小说中主人公老残是一个不愿做官的名士，他手摇串铃，奔走江湖替人治病。
作者借老残之游历，记叙其“言论见闻”，揭露了晚清吏治的黑暗，反映了在这种黑暗统治下，人民被涂炭的社会现实。
暴露了当时丑恶的政治现实，特别是比较真实地揭示了一些所谓“清官”实为“酷吏”的狰狞，可鄙。
鲁迅先生把这部作品与李伯元的《官场现形记》，吴趼人的《二十年目睹之怪现状》和曾朴的《孽海花》并称为晚清四大谴责小说。
刘鹗，字铁云，江苏人。
1888年因治理郑州段黄河有功升至知府。
庚子（1900）年，他买谷赈济北京饥民，后因私售仓粟罪流放新疆，不久死在那里。
二、听录音朗读，引导学生理清文章结构：
引导学生按照时间顺序，台上、台下的反应来理清结构：
本文结构图:
时间: 次日九点钟以后
地点: 明湖居
人物: 老残、众多听众、艺人、歌女( 黑妞、白妞)
事件: 听书( 唱书) .
听书前:
台上: 空洞无人，设备简陋
十点钟
台下: 拥挤热闹( 侧写烘托)
台上: 仍空洞无人先声夺人)
十一点钟
台下: 更拥挤热闹
台上: 男人( 丑陋、弹曲、动心)
十二点半钟
台下: 叫好不绝
听书时:
台上: 黑妞姑娘( 十六七岁) ─清脆婉转，百变不穷弹罢数分钟( 侧写正写)
台下: 老残感觉: 以为观止。
两人对话: 白妞更好. 映衬对比)
台上: 白妞姑娘( 十八九岁) ─清秀动人、唱书妙绝正热闹时无比奇妙精彩绝妙
台下: 鸦雀无声─暗暗叫绝─轰然雷动
听书后:
闹声稍定台下: 少年盛赞白妞，众人交口称是
三、分析文章正面描写和侧面烘托相结合的写法。
（一）侧面描写：在白妞出场前写戏院盛况，琴师的演奏，黑妞演唱，观众议论，烘托白妞高超技艺。
１、戏院盛况
（１）说明济南已掀起了一股白妞热，为了欣赏白妞演唱，人们不惜提早几小时赶到戏院，不吃饭，烘托了白妞说书魅力无穷，为白妞出场渲染了浓烈气氛。
（２）来的各方面人，说明白妞演唱艺术雅俗共赏，对各阶层人物都有吸引力。
（３）戏院嘈杂场面描写，为白妞出场肃静埋下伏笔。
２、琴师的弹奏、黑妞的演唱、观众的评论
写琴师用先抑后杨的手法，先写相貌，写小调，再写绝妙的轮指，为描写他为白妞伴奏设下伏笔。
写黑妞从外貌与演唱两方面，目的在于：
（１）为写白妞设伏笔，可以省去笔墨。
（２）把黑妞的演唱写到叹为观止的地步，好像已词尽意穷，无可复加。
然后用观众评论（第２４５页）使文章绝路逢生，从而从侧面烘托白妞演唱技艺之高、绝妙。
第二教时
一、继续分析文章正面描写和侧面烘托相结合的写法
（二）正面描写：出场、演唱、反映三方面写。
１、白妞出场
先写外贸，紧接着写梨花简的几声叮当，鼓棰子的两下轻点，两眼一顾一盼，来写她出场时的动作和动作所产生的结果。
２、白妞说书
描写白妞说书是本文的重点内容。
作者首先用声音的高低、缓急，把演唱分五个部分：
（１）初不甚大：演唱开始
（２）越唱越高：演唱发展
（３）陡然一落：旋律的跌宕
（４）忽又扬起：演唱的高潮
（５）人弦俱静：演唱的结束
使读者从整体上体会白妞说书的全局
作者具体地从听众的感受出发，用大比喻，以人们的感觉、视觉形象，赋予声，
细致描写，多处用此。
人参果：舒畅
熨斗熨：伏贴
钢丝：尖细、高亢、有力登泰山：险、奇、不断升高
黄山飞蛇：轻快、回环、多变东洋烟火：形色兼备，多姿多彩
（１）用感觉设喻：通感
（２）用视觉设喻：通感
（３）用容易体会的声音设喻：比喻
说唱的音乐转瞬即逝，作者却借助于精妙的比喻，把白妞说书的或高或低或缓或急，形象地描摹了出来。
从发展、跌宕、高潮、结束，其音乐的过程一目了然，不能不让人赞叹其技艺的精湛。
作者为了突出白妞演唱还用了对比手法，层层烘托步步映衬。
节选部分共写三个人物，无论琴师、黑妞都是为了写白妞的演唱技艺。
小结：“水涨船高”、“山外青山楼外楼”，这四处无一处写白妞，实则处处写白妞，这就是铺垫，就是侧面描写，从而烘托的妞说书的精湛技艺。
（再出示完整的鲜花图）。
整篇课文就是以鲜花样凸现在大家面前，正面的描写和侧面的铺垫，浑然一体，鲜明生动。
二总结课文：
（一）这篇课文主要写白妞高超的歌唱艺术。
为了突出这一中心，在写演出之前，先写场内热闹场面，先写琴师和黑妞，先写场中的议论，这些都是为突出白妞说书的高超技艺作烘托和铺垫的。
然后，作者集中笔力，正面写白妞说书的高超技艺，最后，写听众的反应，高度评价白妞说书的效果。
分别分析如下:
1 . 明湖居是一个戏园子。
" 听书人多: 当官的；做生意的；读书人。
下午一点钟才开始，可十点钟园子已坐满。
台上、台下对比: 空洞无人热闹
侧写场内热闹场面，有力烘托白妞说书的魅力，渲染了气氛，与白妞出场寂然无声形成鲜明对照。
2 . 写琴师和黑妞，也是为白妞说书作烘托和铺垫。
写琴师用欲扬先抑的手法，貌甚丑陋，开始弹琴琴声也不动人，最后轮指弹奏，动人心弦，突出轮指弹奏的高超技艺，为后文替白妞出色地伴奏埋下伏笔。
写黑妞容貌、服装，细致说明她朴实、纯洁，为后文白妞的容貌、服装描写节省笔墨，以便集中笔力写演唱，然后突出吐字清晰，行腔婉转的特点。
但她的技艺远不如白妞，因她的调门儿都是白妞教的。
就这样层层铺垫，烘云托月，很好发挥琴师、黑妞的陪衬作用。
3 . 借观众之口议论，将黑妞白妞说书互相比较。
黑妞: 好! 是白妞教的，别人可说得出，别人能学一两句
白妞: 只可意会，不可言传，无法学到手(对比、烘托、先声夺人)
4 . 白妞说书；
⑴白妞登台: 貌不惊人但一举一动，一顾一盼，就使观众为之倾倒。
( 动作、眼睛)
⑵白妞说书: 运用大量形象、贴切而生动的比喻。
声音: 低─高─极高─陡然一落愈低愈细─无声─忽起─无限声音俱来并发─霍然一声、人弦俱寂
说唱,听觉: 感觉妙─伏贴─畅快─暗暗叫绝─屏气凝神不敢少动─叫好之声轰然雷动
本文的比喻句，使难以捕捉的没有实体形象的声音美，变成了可见、可感的实体形象，借助了作者的生活经历和感受，引起读者丰富多彩的联想，深化了作品的意境，增强了作品的生动性、形象性和感染力。
5、听众评价: 借一湖南少年之口用了两个典故。
（二）《明湖居听书》一节不涉及谴责的内容，是该书中以描摹生动而素被人所称道的一段文字。
这段文字运用了侧面描写和正面描写相结合的手法，引人入胜地描绘出白妞说书的精湛技艺。
所谓侧面描写，指的是文中那些铺垫的笔墨；正面描写，指对白妞说唱所作的直接描写。
说唱的声音之美，并无实体形象，全靠听觉鉴赏，直接描写很不容易，但作者却写得很成功。
他选用可见到的形象、可经历的事情、可体验的感觉作喻体，使读者借助其他感官来体会声音的美妙。
这是一种特殊的比喻，现在的修辞学上称之为“通感”。
课后还要对文中的侧面描写、正面描写，特别是“通感”的修辞手段细心体会。