1有效课堂理念下教师角色转变研究
课堂教学中教师角色的转换
课堂教学中教师角色的转换在21世纪人们面对着生机盎然的信息时代,作为为未来社会培养人才的教育者,理应思考和调整自己的培养目标,改革现行的教育体制、教育内容、教育方式,以适应未来社会的需要。
师生关系多向互动，生成动态的课堂，这是新课程改革课堂教学的主要特征。
随着新课程改革的深入发展，教师纷纷开始生成性课堂的教学探求，然而，面对信息化、全球化、个性化，在动态生成的课堂上，有许多不可控的生成因素，教师也必然会作出自己的思考和应对。
一、在新型课堂教学下动态课堂的概念与特点。
课堂教学是教师教和学生学的共同活动，是学生在教师主导作用下积极主动的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智力，创新能力和体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性的活动。
教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。
课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。
”①教师应根据教育的培养目标和学科具体的教学任务，从师生的实际出发，根据教学规律，设计合理的、科学的教学方法，然后灵活机动的执行，以期用合理的投入（即师生时间、精力和资源耗费）取得最大的可能的效果，这个效果反映在学生身上，就是促进他们的素质获得最合理的发展。
课堂是一种专门培养人的社会实践活动，所谓的“人”这一要素是双重的，一方面是教育者，另一方面是受教育者，他们共同构成了这一动态的课堂。
无论对于教师还是对于学生，在课堂中都有他们的价值取向。
因为，教师在课堂中能充分发挥自我，让学生感受到教师的魅力，同时，学生在课堂中得到有效开掘，并掌握一定的元认知知识，体会到课堂学习的乐趣。
（一）动态课堂的定义“动态教学”是指教师在教学过程中要遵循认识运动的规律，创设动态情景，使学生在这种情景中产生联想，展开发散性的思维活动，从而沟通横纵向的新旧知识。
②“动态生成”是指课堂教学中的一些即时生成的资源，面对一个“活”起来的课堂，怎样有效的开发学生的“原始资源”呢？它是建立在对教材深入的解读和对学生的准确分析的基础上，是取决于教师是否具有捕捉、判断、选择、组织的意识与能力，是运用和提升教育智慧的体现，对于学生所呈现资源的可能性我们无法一一估计，也没有一定的解决“确定”情况的方法可套用，但我想，我们只有以开放的心态、不断学习、不断尝试、不断反思，努力的倾听、理智地对待每一个课堂生成的学生资源，方可推进教学和促进教学的“过程生成”。
高效课堂下教师角色的转变
高效课堂下教师角色的转变随着高效课堂的开展，教师角色的转变已成为一种必然。
教师角色的转变是高效课堂的需要，这种转变充分发挥了学生的主体地位及能动性，体现教师的主导作用。
从以前的课题上教师为中心转变为以学生为中心，把课堂还给学生，学生成为课堂真正的主人。
教师更侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，成为“学习型”教师，从而取得更好的教学效果。
真正有效的教学活动是学生学与教师教的统一。
1、教师从知识的独白者转变为知识的引导者。
教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为知识的引导者。
传统的学校教育是“教师中心”的，教师作为知识的化身而进行一味的灌输。
高效课堂下要求教师转变自身形象，成为知识的引导者。
学生学习的组织者，为学生的自主学习创造条件。
关注学生主体，提升学生的主体性，能动性，而学生主体性的发挥需要教师的指导，因此，教师必须首先认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，师生互动，鼓励学生讨论，发言。
转变传统的“教师中心”的做法。
2.教师从高高在上转变为学生的良师益友。
首先，21世纪的教师，应树立主体意识，尊重学生人格，尊重学生个性，关注他们的兴趣、爱好和特长，给学生以自由发展的空间。
关心与谋求个性全面发展，应成为教师的责任。
其次，21世纪的教师要培养学生独立获取信息和更新知识的能力以及综合处理信息的能力。
教师也应勇敢应对网络社会的挑战，紧跟科技发展步伐，与时俱进，例如：有网名，电子信箱，喜欢音乐，爱好体育，至少精通一门外语等等。
在教学过程中，富有亲和力，感染力，能和学生融成一片。
3. 教师从知识的传授者转变为知识的学习者，探索者。
在高效课堂下，教师需不断提升自己的综合素质，不断增强自己的专业素养。
在教学过程中，时常反思教学过程，教学方法，不断完善，研究，形成自己特色的教学风格。
教研活动中，与同事大量研讨探究专业方面知识，各抒己见，吸纳他人之长，补自己之短。
4. 教师从单一知识转变为全面发展。
新课程理念下教师如何实现角色的转变
新课程理念下教师如何实现角色的转变摘要随着新课程改革的深入推进，教育理念和课程内容发生了巨大变化。
在这样的背景下，教师的角色也需要进行转变。
本文将探讨新课程理念下教师角色的转变，并给出一些建议和实践经验，帮助教师更好地适应新的教育环境。
关键词新课程理念、教师角色、转变、实践经验、教育环境引言新课程改革的推行，要求教师不再是知识的传授者，而是学生学习的指导者和引导者。
新的教育理念强调以学生为中心，注重培养学生的创新能力和问题解决能力。
在这样的背景下，教师的角色也发生了巨大的变化。
本文将从以下几个方面阐述新课程理念下教师的角色转变，包括教学设计、课堂管理、教育评价以及专业发展。
教学设计在新的课程理念下，教学设计不再是只专注于知识传授，而是更加关注学生的学习兴趣、学习需求和学习方式。
教师需要根据学生的特点设计教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以利用多样化的教学方法和资源，例如探究式学习、项目学习、合作学习等，来激发学生的学习动力和创造力。
课堂管理新课程理念下，课堂管理也需要进行相应的调整。
传统的教师主导型课堂已经过时，应该转变为学生参与型课堂。
教师需要创造一个积极、合作的学习环境，鼓励学生参与课堂讨论和互动。
教师应该提供适当的教学资源和引导，同时也要给予学生更多的自主选择权，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
教育评价在新课程理念下，教育评价也需要进行创新和改革。
传统的考试评价体系已经无法适应新的教育要求。
教师应该关注学生的全面素质和能力发展，注重综合评价和个性化评价。
教师可以采用多种形式的评价方式，例如作品评价、表现评价、项目评价等，来全面了解学生的学习水平和发展情况。
专业发展教师作为教育的实施者，需要不断提升自己的专业能力和素养。
在新课程理念下，教师应该注重自我学习和反思，保持与时俱进。
教师可以通过参加教育研讨会、阅读相关教育书籍、与同行交流等方式来不断提升自己的教育水平。
此外，教师还可以利用现代技术手段，例如在线教育平台、教育软件等，来提高教学效果和教学资源的质量。
新课程理念下的教师角色转化
新课程理念下的教师角色转化随着新课程理念的发展，教育改革不断推进，教师角色转化也成为一个不可忽视的问题。
在新课程理念中，强调学生主体、自主学习、跨科学习等，对教师提出了更高的要求，同时也为教师带来了更大的挑战。
本文将从四个方面浅谈关于新课程理念下的教师角色转化。
一、教师的思想观念和教学理念的转变在新课程理念中，教育的目标是培养学生的创新能力、创造力和实践能力等，这就要求教师要转变自己的教学方法和理念。
传统的教学模式注重教师的教育，忽视了学生的主体性，而新课程理念要求教师要以学生为中心，让学生更好地发挥自己的主体能动性。
为了更好地落实新课程理念，教师需要提高自己的教学理念和思想观念，贯彻落实以学生为中心、一切为了学生的理念。
教师应该尽量避免传授知识、强调“知识的灌输”，而要注重培养学生的实践能力和创新能力，注重学生的主动性和创造性。
二、教师的角色转变在新课程理念中，教师的角色也需要发生转变。
传统的教师角色是学科传授者和知识传递者，而在新课程理念下，教师的角色要更加复杂和多样化。
教师不仅要成为学科传授者，还要成为引导者、组织者和服务者。
首先，教师要成为引导者。
教师需要引导学生学习，帮助学生克服困难，让学生自主学习和自主思考。
在引导学生学习方面，教师要注重指导学生学习方法和技巧，鼓励学生勇于探究，培养他们的自主学习能力。
其次，教师要成为组织者。
在新课程理念中，教师需要组织丰富的教学活动和项目实践，这对教师的组织能力提出了更高的要求。
教师需要提前准备好教学资源和教材，规划好教学内容和学习任务，定期统计学生的学习成果和反馈，及时调整教学方法和策略。
最后，教师要成为服务者。
在新课程理念中，教师不仅是学生的老师，更是学生的友谊，要关心学生的全面发展和身心健康，积极与家长沟通、配合，创造良好的家校合作环境，共同促进学生的全面发展。
三、教学方法的改进在新课程理念下，教师需要改进自己的教学方法。
传统的教学方法往往是以讲授为主，缺乏互动和引导，而新课程理念要求教师要注重学生的学习过程和学习成果，采取多样化的教学方法和策略，以满足学生不同的需要和特点。
教学中的教师角色转变
教学中的教师角色转变随着教育理念的不断演进，教学中的教师角色正发生着重要的转变。
过去，教师主要扮演着知识的传授者和权威的角色，而如今，他们的角色变得更加多样化和复杂化。
本文将探讨教学中教师角色的转变，并介绍一些应对这种转变的有效方法。
一、教师角色的传统定义和限制过去，教师在教学中的角色被定义为知识的传授者。
他们是课堂中的权威人物，拥有着丰富的学科知识和经验。
他们站在讲台上，向学生讲解课程内容，然后考核他们的学习成果。
这种传统的教学模式在某种程度上限制了学生们的创造力和批判思维能力的发展。
二、教师角色的转变需求随着社会的进步和知识的快速更新，教师的角色不再局限于知识的传授，还需要成为学生的指导者、促进者和启发者。
他们需要引导学生主动探索、独立思考和批判思维。
此外，教师还应该关注学生的个别差异，了解他们的兴趣、需求和学习风格，为他们提供个性化的学习支持。
三、教师角色的新定义与实践1. 学生导向的角色在教学中，教师应该以学生为中心，关注学生的需求和学习目标。
他们应该为学生提供适宜的学习环境，鼓励他们主动参与课堂活动，并提供引导和反馈。
教师应该充分了解学生的背景和兴趣，以便更好地满足他们的学习需求。
2. 促进学生自主学习的角色传统的教学模式中，教师在课堂上起着主导作用，学生缺乏主动性和自主学习的机会。
然而，现代教育倡导学生的自主学习能力的培养。
因此，教师应该成为学生自主学习的促进者，通过组织小组合作、提供问题和挑战等方式，激发学生的主动性和创造力。
3. 辅导员的角色教师还要担当起学生的辅导员角色，帮助他们解决学习和生活中的问题。
教师应该耐心倾听学生的困惑和疑虑，并给予合适的引导和建议。
他们应该积极与学生建立并维持良好的沟通和信任关系，关心学生的整体发展。
四、应对教师角色转变的有效方法1. 不断自我学习与发展教师应该保持学习的姿态，不断更新自己的知识和教学方法。
他们可以通过参加教师培训、阅读教育书籍和研究论文等方式来提高自己的专业水平。
教学研究心得教师的角色转变
教学研究心得教师的角色转变教学研究心得：教师的角色转变教师一直以来都扮演着学生学习的引路人和知识传授者的角色。
然而，随着时代的发展和教育理念的更新，教师的角色也在逐渐发生转变。
从传统的"授课型"教师，到现代的"引导型"教师，教师的职责和角色正在重新定义。
在长期的教学实践和研究中，我深刻认识到了教师角色转变的重要性，并获得了一些心得。
首先，在教学过程中，教师应主动调整自己的角色定位，从"知识传授者"转变为"学习的引导者"。
传统的教学方式往往强调教师对学生进行一种"灌输式"的教学，教师站在讲台上，学生被动听讲。
然而，这种教学方式存在一些问题，比如学生的参与度不高，缺乏主动性和创造力。
因此，教师需要转变自己的角色，成为学生学习的引导者。
教师应该充分了解学生的学习特点和需求，通过启发式的教学方法激发学生的学习兴趣和能力，并引导他们主动参与到学习中去。
其次，在教学研究中，教师需要积极拓展自己的知识视野，不断学习和成长。
教师不仅仅要有扎实的专业知识，还要具备广泛的教育理论知识和教学技巧。
现代教育要求教师具备多元化的教学方法，根据学生的不同特点和需求进行个性化的教学。
因此，教师需要通过不断学习和研究，了解最新的教育理论和方法，不断提升自己的教学能力。
另外，在教学研究中，教师还应积极参与教学改革和课程设计。
传统的课程设计往往是由教师独立完成，而现代的教学理念强调学生的主体地位和学习的主动性。
因此，教师需要与学校和同事们紧密合作，共同参与课程设计和教学改革。
教师可以通过开展教学研究活动，分享自己的经验和教学成果，同时也可以借鉴他人的经验和成果，不断提高自己的教学水平。
最后，教师角色的转变还需要建立良好的师生关系。
教师不再是严肃的教学者，而应成为学生的良师益友。
良好的师生关系有助于教师更好地理解学生，关心学生的成长和发展。
教学研究中的教师角色转变
教学研究中的教师角色转变教育是社会进步的重要组成部分，而教师则被视为塑造未来的重要角色。
然而，在不断发展和变化的教育环境中，教师的角色也在不断演变。
传统上，教师被看作是知识的传播者和学生的指导者，但在教学研究中，教师的角色正发生着积极的转变。
本文将探讨教学研究中教师角色的转变，并探讨教师需要如何适应这些变化。
教师作为学习的引导者在教学研究中，教师的角色已经从简单的知识传授者转变为学习的引导者。
而不仅仅是教授知识，教师现在需要确保学生掌握并应用所学的知识。
在这个角色中，教师应该鼓励学生主动参与学习过程，培养他们的自主学习能力。
这可以通过激发学生的好奇心，提出挑战性的问题，并提供适当的指导和支持来实现。
教师作为学习者的伙伴教师除了在教学中充当引导者的角色外，还应扮演学生的伙伴。
在教学研究中，强调学生和教师之间的互动与合作，教师作为学习者的伙伴可以促进学生的学习效果。
教师可以与学生分享他们的学习经验和知识，同时也可以从学生那里获得新的见解和观点。
这种合作关系不仅有助于学生的学习成果，也有助于教师的专业发展。
教师作为研究人员教学研究中的另一个重要方面是教师作为研究人员的角色。
教师不仅需要应用已有的教学理论和方法，还需要通过研究来改进自己的教学实践。
教师可以通过参与教育研究项目，积极参与教师专业发展，从而提高他们的教学水平。
这种积极的研究态度使教师能够更好地了解学生的需求和学习过程，并根据实际情况进行调整和改进。
教师作为课程设计者在教学研究中，课程设计是教师需要承担的另一个重要任务。
传统的教学往往以教师为中心，局限于教师自己的教学计划。
但在教学研究的背景下，教师需要更加关注学生的需求和兴趣，从而设计出更能激发学生学习兴趣和积极性的课程。
教师应该在课程设计中注重学生的参与和互动，并结合现代技术来提供更丰富和多样化的学习体验。
结语教学研究中的教师角色转变是不可回避的现实，教师需要适应变化并不断提升自己的教学能力。
课堂教学过程中教师角色转变的研究-精品文档
课堂教学过程中教师角色转变的研究在国家新一轮课程改革的背景下，我们课题组提出了《课堂教学中教师角色的转变》这一课题。
本次课题实验以人教版《品德与生活》和《品德与社会》两门新课程为支撑点，对师与生、教与学、课程与开发等关系中的教师角色进行深入的研究，力求建立新型的教师观与学生观。
课题研究运用文献研究、调查访问、个案统计等多种方法，围绕“新课程、新理念”进一步发挥教师的创新精神和探究积极性，扎实开展教学理念转化为教学操作行为的研究，从而加快教师的专业化成长。
1问题的提出新课程是一场以教育价值观转换为特征的教学改革，其核心理念为：“以学生发展为本”，“师生在教育中共同成长”。
在小学品德课堂教学中，强调“三维整合”的“品德素养”“德性发展”为教学目标，强调通过转变教与学的方式，提高教学的有效性、针对性，赋予学习促进学生精神成长的意义等等。
而新课程教学价值取向的转换，必然对传统意义上小学品德课堂教学的目标、过程、内容、教学方式、评价标准，乃至整个小学品德课堂教学结构系统提出了新的要求。
教学设计，作为教学理念、理论转化为有效教学行为和实践的中介，是对教学过程及其要素进行的系统设想和具体策划的过程，新课程对传统意义上“以道德知识掌握为中心”的教学设计提出了挑战，呼唤小学品德课堂教学设计的创新。
其中，教师角色的转换更是课堂教学设计中首要关注的问题，它决定着教学顺利开展的有效性。
基于以上原因，确定了《教师角色转变的》课题研究与实践，本次课题实验以人教版的《品德与生活》和《品德与社会》两门新课程为支撑点，对师与生、教与学、课程与开发等关系中的教师角色与学生主体进行深入的研究，力求建立新型的教师观与学生观。
2课题的界定新课程改变学生的学习生活，也改变教师的教学生活，在基础教育下的教师角色应该是多元整合的教师角色。
本课题所研究的教师角色是教师当前的首要任务，指教师要科学地、合理性地反思自己的角色，摆正自己的位置，以教学组织者、引导者、合作者、创造者和实践者的角色身份，做学生的朋友、伙伴、平等中的首席，拉近教师与学生之间的距离，为学生创造一个轻松、自由、活泼、平等的学习氛围，促进教学工作的顺利展开，更好地提高德育的实效性。
浅谈教师角色转换与课堂师生互动的研究
浅谈教师角色转换与课堂师生互动的研究教师在课堂教学中扮演着重要的角色，他们不仅是知识的传授者，更是学生的引导者和启发者。
随着社会的发展和科技的进步，教师的角色也在发生着转变，课堂师生的互动也呈现出新的特点。
本文将对教师角色转换与课堂师生互动进行研究，探讨其中的内在机理和发展趋势。
一、教师角色转变的背景传统的教育模式中，教师通常扮演着权威的角色，他们是知识的主要来源和权威的代表。
而学生则是被动的接受者，他们需要按照教师的指示和要求来完成学习任务。
随着信息技术的广泛应用和教育理念的更新，传统的教师角色已经不再适应当今社会的发展需求。
现在的教师需要具备更多的能力，不仅要具备扎实的学科知识和教学技能，更需要具备创新精神和跨学科的综合素养。
他们要成为学生的导师和朋友，引导学生进行自主学习和探究式学习，让学生在实践中获取知识，培养学生的创造力和批判性思维。
教师角色的转变也是教育理念的更新和教育制度的改革的产物。
现在的教育理念强调个性化学习和终身学习，要求教师更加关注学生的个体差异和发展需求，适应不同学生的学习节奏和学习方式。
教育制度的改革也为教师角色的转变提供了保障，鼓励教师创新教学、鼓励学生参与课堂互动，培养学生的协作精神和团队合作意识。
教师角色转变的内在机理是多方面的，首先是教育理念的变革。
现在的教育理念强调以学生为中心的教学模式，要求教师从传授知识者转变为学生的引领者和启发者。
教师要注重培养学生的学习兴趣和学习动力，引导学生主动参与课堂互动，开展自主学习和合作学习，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
其次是信息技术的应用。
随着信息技术的广泛应用，教学资源的获取和利用变得更加容易，教学手段和方式也发生了很大变化。
教师要善于利用多媒体技术和网络资源，设计丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
信息技术也带来了教师角色的转变，教师不再是纯粹的知识传授者，更要充当学生的学习导师和信息引导者，帮助学生获取有效的学习资源和信息，培养学生的信息素养和自主学习能力。
高效课堂教学模式下教师角色的转变
高效课堂教学模式下教师角色的转变1.从执行者变成设计者教师要根据教学目标和学生的特点，设计教学过程和教案，提前准备教学所需的道具、材料，并把现代化教学手段应用于课堂。
教师要从教学方法的各个环节入手，精心设计每一环节，如：preparation和presentation要怎样衔接，才能引出知识点；presentation中怎样才能很直观清晰地呈现新的语言点；practice 过程中怎样组织同学们多层面的对话；production中怎样设计一个真实的任务活动，让学生运用所学语言去交际；每节课的思考题和书写题要怎样设计才能突出重点和难点；以及每一部分的时间设计，内容设计等等。
2.从教学的”主角”转换成教学活动中的引导者、参与者、组织者，把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识面新课程强调教学过程是教师引导参与所教内容的探索过程，教师要将自己的角色定位在引导者上，要尊重学生的差异性、多样性和创造性，尊重学生的主体地位。
教学过程是师生互相交往、共同发展的互动过程。
在新课程中，传统意义上的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的”学习共同体”。
教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习活动的组织者。
当学生在自主观察、实验或讨论时，积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何组织学生学习。
如practice中组织小组活动、同伴活动、角色扮演、游戏等方式，可以让学生在课堂上展示运用语言的能力，培养他们思考问题的习惯。
production中从学生已有的经验和兴趣出发，在课堂教学中创设丰富的与学生生活背景有关的学习活动，使之趣味化，从而使学生积极主动地学习，真正成为学习的主人。
3.从知识的传递者转换成促进者、助手、合作伙伴高效课堂教学模式倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生收集信息，解决问题，以及交流与合作的能力。
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有效课堂理念下教师角色转变研究
崖城初中杨燕萍
【摘要】新课改所倡导的由学生“自主、探究、合作”学习的理念已逐渐深入教师的心灵，改变着现有的课堂教学方式。
然而，在初中物理教学实践中依然存在着不少低效教学行为，教师花了力气，学生费了时间，教学目标仍不能够有效达成，这一问题必须受到足够的重视。
教师必须不断学习，提高自己的业务素质，在物理教学中创设良好的教学情境，充分合理地运用先进的教学手段进行辅助教学，只有这样才能使自己的教学成为引领学生从社会生活中掌握知识的源泉，提高物理教学质量。
【关键词】初中物理；课堂教学；有效性；转换；
随着新课程改革，教材设计的改变也使教师的教学方式出现多样化。
然而，来自教研部门的大量调研证明：在一些中学，无效的课堂教学现象也普遍存在。
有些课堂时间有效利用率只有40%，其余时间都在不知不觉之中浪费掉了。
可见课堂教学质量是不容乐观的。
为提高课堂教学效率，促进学生全面发展，我们学校物理教研组在组长的带领下对初中物理课堂教学的有效性进行了调查分析并提出相应的教学策略。
在此愿与大家共享。
一、“以学论教”全面改进教师角色和教学行为。
教师首先转变自己的教学观和教学方式，才能促进学生学习方式的转变。
新课程理念要求教师做到如下转变：由单纯的知识传授向知识探究转变，树立问题意识；由重教师“教”向重学生“学”转变，
树立主体意识；由重结果向重过程转变，树立训练意识；由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变，树立情感意识；由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识；由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变，树立角度转换意识。
从有效课堂教学的表象看，学生的学习情绪是否高涨，学习态度是否积极，师生、生生思维碰撞中有无新火花的迸现，课堂上是否做到了动口、动手、动脑，从反馈中知识掌握是否牢固等方面都要求教师随时调整课堂的教学行为。
二、学生由学习的奴隶转变为课堂的主人
在传统的物理教学中，教师就是课堂的主宰，课堂成了老师的一言堂。
学生被动的接受知识，成了承装知识的容器，学习的奴隶，解题的机器。
他们没有自我活动的空间，没有表达自我的机会，这样没有给学生足够的人格尊重，在很大程度上影响了学生的健康成长，当然也直接降低了课堂的效率。
新的高效课堂中，学生主动获取知识，有了展示自我才华的平台。
在课堂上学生可以以各种不同的方式参与到学习中，自主学习、小组讨论、合作探究，还可以到讲台前像模像样地当“小老师”。
学生成了学习的主人，真正体现了学生主体地位。
在这一系列的活动中学生的自学能力、组织能力，合作能力，质疑能力、语言表达能力等都得到了锻炼。
特别是语言的表达能力提高的较快，表现的最为明显。
以往说话声音小，条理性差，甚至不敢发言的同学，在新课堂的训练中都有较大的提高，学生的成就感增强。
三、教师由课堂的主宰转变为教学的主导者、学生的合作者
在传统的物理教学中，教师就是课堂的主宰，拥有至高无上的权力。
而在高效物理课堂上教师则是教学的主导者、学生的合作者。
教师的主导性主要体现在两个方面，一是对教学的引导，二是对学生的指导。
教师的引导主要体现在导学案的编写和课堂的调控上。
这其中导学案的编写尤为重要。
导学案是为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。
它是高效课堂上学生学习的“路线图”、“导航仪”。
一堂高效的物理课，优秀导学案是前提。
每一篇导学案都是教师智慧的结晶。
编写导学案前都要认真阅读课程标准，研读教材，分析学生的实际情况，编写出适合学生的，操作性强的导学案。
学生在拿到学案后便开始了主动学习。
这时学案是学生很好的指导教师。
教师的指导主要体现以下四个方面：
1、体现在课堂的追问上。
在课堂上教师会结合教学内容适时适当地进行追问，使学生的学习深入化。
2、体现在教师对于重点知识的补充和强调上。
这样使学生对于知识的学习更加全面，更加系统。
3、体现在对于教学难点的点拨上。
在突破教学难点时，当学生讨论研究都无法解决，遇到瓶颈的时候，教师要给予适当的点拨，这里老师的讲解起到点睛的作用。
4、教师的指导还体现在规范性的指导上。
在以往的教学中，教
师在课堂上往往是高高在上，不可侵犯的，具有绝对的权威。
而高效课堂上的老师则是学习的参与者，学生的合作者。
在课堂上教师可以和学生一起在小组内研究问题。
作为小组的一员教师可以倾听学生的见解，提出自己的疑惑，表达自己的意见，甚者是和学生争论。
这样教师走下讲台，走进学生，和学生打成一片，真正成为学生的合作者。
在这种课堂氛围中教师的高高在上变成了平易近人，教师的权威性也被打破。
师生关系融洽，课堂学习氛围浓烈。
四、课堂教学中的人是实现有效教学的决定性因素
教学活动中人是最重要、最积极、最活跃的因素。
因此、我们教师要努力做到具有亲和力。
教师不只是教知识，还要传播人生的信念，力争做一个热情、期望、值得信任的教师。
这样我们才能深入学生的心理才会知道学生想什么、怕什么、喜欢什么。
只有这样我们才能培养学生的积极性、自主性、创造性、注意学习过程中获取知识的经历和体验，勤于动脑，独立思考，重视学生实践活动，引导学生主动参与教学活动，让学生感受和理解知识产生和发展过程，实现对知识的再创造，培养创新品质〕。
总之，初中物理是学生理解物理世界的基石，因此学好初中物理尤为重要，在新课程的不断改革下，初中物理的教学模式发生了变化，教师角色也发生了转变，以多样化的教学方式为学生展现了丰富的知识，也为学生提供了一个轻松愉快的学习氛围，使学生更好的成长。