浅谈英语词汇教学
浅谈英语词汇教学的重要性
浅谈英语词汇教学的重要性浅谈英语词汇教学的重要性：针对不同的教学阶段和教学目的，词汇教材也应有不同侧重点；在教学中我们必须在不同的教学阶段，对于不同的教学目的，灵活运用各种教学法及现代语言学的研究成果，并把它们应用到教学实践中。
近年来，人们越来越意识到词汇在外语教学中的重要性。
一些语言教学课程已开始把词汇作为课程的组织原则，因而词汇教学又重新获得了它在外语教学过程中的应有的地位。
从某种意义上说，谁熟练掌握并能灵活运用的词汇多，谁在英语学习上的进步就比别人快，水平也比别人高。
因而，一定的词汇量，无论是对听的理解，还是阅读速度的提高和阅读理解能力的增强，以及翻译的精确和表达的准确，都是必不可少的保证。
一、词汇学习的作用词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石。
在我们这样一个缺少外语环境的国度学习外语，很难自然习得目标语的口语，必须要从语言基础知识学起。
离开了高效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也将成为无源之水，外语教学也就无效益可言。
Allen& vallet(1972)曾指出：无论是哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。
语言学家博林格也曾说过：任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。
他认为词汇中的信息量大大超过了语言中的其它任何部分的信息量。
自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。
有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。
魏尔金斯更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。
第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。
他们认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。
可以毫不夸张的说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。
二、传统的词教学的误区从传统上看，词汇教学更多地注重的是词义教学。
浅谈英语词汇教学意义和方法
浅谈英语词汇教学意义和方法词汇是语言的基本单位，它是语言的三大要素之一。
它既是表达功能的手段之一，也是进行交际和思维的最重要的手段之一。
英国著名语言学家Geor ge WWilki ns 在《语言教学中的语言学》书中曾指出：“没有语音和语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”由此可见，词汇是培养学生语言交际能力不可缺少的基本语言材料。
一、英语词汇在英语教学中的重要性要掌握英语必须学会一定数量的英语单词。
一个学生掌握词汇量的大小和正确运用词汇的程度是衡量其语言水平的重要标志。
在英语教学中学生掌握词汇数量的多少和运用词汇的熟练程度对语言交际能力的培养有着直接的影响。
语音，词汇，语法三者相比较，无论从数量上，还是从意义上和用法上来讲，词汇都是最难掌握的。
在英语教学过程中，学生抱怨最多的就是英语单词难读、难记、难写，记住了又容易忘记，费时费力且效果不佳。
因此，加强英语词汇教学的研究，探索英语词汇教学的新方法，在英语教学中有着十分重要的意义。
二、英语词汇教学的教学方法词汇教学与语音、语法、句型、课文、口语、听力、阅读、写作教学等都有着密切的关系，词汇教学贯穿语言教学的全过程。
教英语词汇，主要通过听、说、读、写来进行的。
词汇是音、形、义的结合，是语音、意义、语法特点三者统一的整体，从这三个方面开展词汇教学，符合学习和掌握词汇的感知及心理认识过程有帮助于学生扩充和记忆单词。
1.利用拼读规则教英语单词。
提高学生拼读单词的能力使他们在记忆单词的过程中养成拼读和拼写相结合的习惯，使学生具备把单词的音和形联系起来的能力，看到符合拼读规则的单词能基本正确地读出来，听到符合拼读规则的单词的读音，能拼写出这个单词来，掌握了读音规则，记单词就容易多了。
浅谈英语教学的敲门砖———词汇
浅谈英语教学的敲门砖———词汇
在英语学习中，词汇是一个非常重要的组成部分。
学习英语词汇不仅是扩大词汇量，还有助于提高听说读写四项能力。
因此，作为英语教学的敲门砖，词汇的学习和掌握至关重要，下面我们就来浅谈一下英语教学中词汇的重要性和学习方法。
1.词汇是英语教学的基础
英语学习中，大部分的语言表达都是由词汇组成的，因此掌握词汇是英语学习的关键，也是英语教学的基础。
通过学习生词、短语和惯用语，在学生的大脑中建立起语言信息库，将语言作为“语汇”形成，并进一步将其转换为口语或书面表达。
2.词汇的学习方法
（1）背单词：背单词虽然是一个不太受欢迎的学习方式，但却是一种快速高效的方法。
（2）记忆联想法：记忆联想法是指通过将词汇和图像、情境等联系起来来记忆单词。
（3）阅读法：通过大量阅读，学生可以接触到各种语言环境和用词，从中学习一些新的单词、短语和表达方式。
（4）造句法：制造词汇的上下文语境，可以帮助学生更好地记忆新单词，并掌握单词的用法。
3.词汇的分类
（1）英语词汇主要分为“口语”和“书面语”，因此词汇的学习需要同时注重听、说、读、写四项技能的训练。
（2）按照使用频率分为常用词汇和生僻词汇。
（3）按照词性分为动词、名词、形容词等。
综上所述，词汇在英语教学中是一个非常重要的组成部分，掌握好词汇对于学习英语、提高英语水平和应用英语都有着至关重要的意义。
浅谈英语教学中词汇的教法
浅谈英语教学中词汇的教法一、词汇的重要性词汇是语言运用的基础，是语言的灵魂。
只有掌握了足够的词汇量，学生才能够正确地运用语言进行交际。
英语词汇的特点是其规模庞大且多样化，词汇教学一直是英语教学中的难点和重点。
词汇的掌握对于学生的听、说、读、写能力都至关重要。
在提高听力能力方面，学生能够更快地理解、记忆和区分听到的词汇；在提高阅读能力方面，学生能够更快地理解和记忆课文内容；在提高写作能力方面，学生能够更准确地表达自己的思想；在提高口语表达能力方面，学生能够更准确地运用词汇进行交流。
词汇教学是英语教学工作中不可或缺的一环。
二、词汇教学的原则和方法1. 渗透性原则：即在词汇教学中，要采用渗透性的教学法，使学生在各种不同的语言环境中，通过不同的方式，多次接触和使用所学的词汇，提高词汇的记忆和应用能力。
2. 重复性原则：在词汇教学中，要反复巩固词汇的记忆，让学生进行多次的听、说、读、写练习，增加词汇的掌握和运用机会。
3. 张口结合原则：在教学中，要注重词汇的教学与日常交际的结合，让学生在使用词汇中建立信心和兴趣，提高学生的学习动机。
4. 情境性原则：在词汇教学中，要注重为学生创造真实的语言情境，使学生在实际生活中感受和掌握词汇的运用。
5. 相关性原则：在词汇教学中，要注重扩展词汇的相关知识，使学生更好地理解和运用所学的词汇。
在具体的教学过程中，可以采用以下一些方法：1. 词汇分类教学法：将词汇按照一定的规则和特点进行分类，减少学生的词汇记忆量，帮助学生更好地掌握和运用词汇。
3. 词根词缀法：通过讲解词根和词缀的意义和运用规则，帮助学生更好地理解和记忆大量的词汇。
5. 多媒体教学法：利用多媒体技术，通过图片、音频、视频等多种方式进行词汇教学，激发学生的兴趣，提高学生的学习效果。
以上方法并非孤立存在，而是可以相互结合，相互贯通的。
根据具体的教学内容和学生的实际情况，灵活地选择适合的教学方法，将有助于提高词汇教学的效果。
浅谈英语词汇教学意义和方法
浅谈英语词汇教学意义和方法
英语词汇教学具有重要的意义。
它是英语学习的基础，是英语运用的
基础。
如果学生掌握了一定数量的词汇，他们才能理解课文，才能在平时
的交流中发挥优异的表现。
有效的英语词汇教学既要求学生能掌握一定数量的词汇，又要求学生
有效的记忆和运用词汇。
因此，要提高学生的英语词汇水平，老师应注重
教学方法的选择，确保学生真正理解这些单词的意思，学会认识、记忆、
拼写和恰当使用它们。
1、集中注意力。
让学生注意词汇的形式、朗读和拼写等，让学生学
会记忆单词的意义、形态、拼写和正确用法。
2、举例使用。
在教学过程中，老师可以找出一些常用的句子或例句，让学生能快速理解词汇的搭配用法和词汇的正确用法，以此来提高学生对
词汇的掌握程度。
3、引导学生注意细节。
学习词汇时，要让学生注意细节，比如学习
时应注意复数形式、变化等，使词汇能够得到系统的学习、记忆。
4、重复训练。
重复训练是促进学生掌握词汇的有效方法。
在课堂上
反复练习本单元所学词汇，通过活动启发学生回忆、运用，以加深学习效果。
通过这些办法，可以有效的提高学生掌握英语的能力，提高学生的英
语水平，拓宽学生的视野和思维，让学生能够在日常生活和学习中熟练运
用英语。
浅谈高中英语词汇教学方法心得
浅谈高中英语词汇教学方法心得高中英语词汇教学是英语教学中非常重要的一部分，词汇是构建语言能力的基石。
在高中英语词汇教学中，我积累了一些心得体会。
词汇教学需要注重学生的主动性。
高中生的学习能力已经相对成熟，他们具有较强的自主学习能力。
在词汇教学中，我们应该注重培养学生的主动学习意识和能力，让他们成为词汇学习的主导者。
我们可以通过激发学生的学习兴趣，设计有趣的词汇练习活动，鼓励学生自主查找词汇的定义、释义、例句等信息，让他们通过自主学习的方式来掌握词汇。
词汇教学需要注重词汇的运用与拓展。
单纯的词汇记忆是没有意义的，学生需要知道如何将词汇应用到实际语言交流中。
我们可以通过多种方式来拓展学生的词汇运用能力，比如设计语境练习、角色扮演、写作等等。
通过这些练习，学生可以更好地理解和掌握词汇的用法，并且能够在实际情境中灵活运用。
词汇教学需要注重巩固和复习。
由于高中课程的紧凑性，学生可能会遇到很多新的词汇，但是由于时间有限，他们可能很快就会忘记。
为了避免这种情况发生，我们需要加强对词汇的巩固和复习。
我们可以通过组织课堂小测验、词汇游戏等方式来帮助学生巩固记忆。
我们还可以要求学生定期复习已学的词汇，以保持对词汇的长期记忆。
词汇教学需要注重启发学生的词汇学习策略。
每个学生的学习策略可能不同，我们应该引导学生发现、探索和运用适合自己的学习方法。
有些学生喜欢通过看图记忆词汇，有些学生则喜欢通过创造联想进行记忆。
我们可以鼓励学生尝试不同的学习策略，找到适合自己的方法，提高词汇学习的效果。
高中英语词汇教学方法应该注重学生的主动性、词汇的运用与拓展、巩固和复习以及启发学生的学习策略。
这些方法在我的教学实践中取得了一定的效果，帮助学生提高了词汇学习的能力和效果。
浅谈小学英语词汇教学
浅谈小学英语词汇教学小学英语词汇教学作为英语学习的基础，是英语学习中最为基础和关键的环节。
英语是一门语言，是一门非母语，孩子们通过词汇学习，一步一步的了解语言。
因此，小学英语词汇教学占据了小学英语教学中举足轻重的地位。
本文将从小学英语词汇的特点，词汇教学方法和策略，以及评估方法等三个方面来浅谈小学英语词汇教学。
一、小学英语词汇的特点1.数量较少小学阶段的英语词汇量相对较少，只需要掌握一些简单的基础单词。
2.学习目标清晰小学英语词汇教学的目标明确，主要是单词的掌握和语音的练习。
3.重视语音和语调训练小学英语词汇教学重点关注孩子们的语音训练，力求让孩子们正确地发音，并尽可能地用标准的语调说英语。
4.引导孩子巩固知识小学英语词汇教学除了掌握基础单词外，还需要引导孩子们巩固所学知识，逐步加深对语言的理解和运用。
二、词汇教学方法及策略1.生动有趣小学生对于枯燥的学习往往缺乏兴趣，因此，让词汇教学变得生动有趣是很重要的。
教师可以使用游戏、歌曲、手势等方式来激发孩子们的学习兴趣，让他们在愉悦的氛围中学习，增加记忆效果。
比如可以制作单词卡片，让孩子玩拼图游戏，或与孩子们一起唱儿歌，观看英语动画片等。
2.多角度立体学习孩子们的学习方式千差万别，因此，词汇教学应该以多角度的方式进行，力求达成立体式的学习效果。
可以采取形式多样的教学策略，如游戏、角色扮演、flashcards等，提高孩子们的英语学习兴趣，调动孩子们的学习积极性。
3.逐步累积英语词汇教学的过程是逐步累积的。
词汇的难度应该逐渐递进，不能一步到位。
可以从孩子们的生活入手，逐渐提高难度。
例如，从衣服、食物等简单的单词开始，到天气、交通等稍微复杂的单词，逐步让孩子扩大词汇量。
4.兴趣学习小学生的学习兴趣和认知心理很强，因此，兴趣学习是非常重要的。
教师在英语词汇教学中，应该根据孩子们的兴趣爱好进行有针对性的教学，比如教孩子学习宠物、生动的动物等单词。
这样可以让孩子们在广泛的知识面时，更快乐地学习英语词汇。
浅谈英语词汇教学
浅谈英语词汇教学石门二中马菁外语教学离不开词汇教学，学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。
对于大多数学生而言，记单词是他们的“老大难”：不会记，记不住，不会用，更不会变换形式。
为了更好地帮助学生掌握单词，我采取了以下一些措施：一、重视语音教学学习英语单词，首先是要能正确发音。
如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。
不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。
进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标，相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。
因此，在高中词汇教学过程中，我们仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。
二、掌握构词法英语词汇量大，但有规律可循。
掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。
构词法通常有转化、派生、后缀等可帮助学生掌握单词，如：rebuild, rewrite, reread, dislik e, discover, beautiful, successful, wireless, hopeless等许多单词。
转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map，inch, head等名词、形容词均可以转化为动词使用。
合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate, classroom, football等大量单词。
三、采用对比法英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。
如form, from; advice, advise; hard, hardly; invent, invite等许多单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。
对常用的同义词或词组，如divide, separate, tell; say, speak, tell, talk; join, take part in; r un out, run out of 等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。
浅谈英语的词汇教学
讲 解词 汇 奠 定基 础 。
０ 学 宙 国
学
新 疆 喀 什 财 贸学校 基 础课 教 研 室 范巧 莉
ｌ 英 语 词 汇 教 学 存 在 的 问 题
１１ 学 生 对 词 汇 记 忆 不 深 、 ． 易遗 忘
大 部 分 教 师 都 反 映 词 汇 遗 忘 率 高 是 词 汇 教学 中 一 个 较 为 严 重 的 问题 。 这 不仅 给 学 生 运 用 词 汇 和 继 续 学 习英 语 造 成 很 大 的 障 碍 ，而 且 在 很 大 程 度 上影 响 学 生 学
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就 会 更 加 深 刻 ， 阅读 课 文 的 理 解 就会 更 加 透 彻 。 一 些 不 影 响 阅读 课 文 的 词 汇 ， 对 对 教 师 可 以 鼓励 学 生 在 具 体 的语 境 中运 用 构 词 法 的 知 识 猜 测 词 义 ， 测 出词 性 。 推 这样 的 词 汇 讲 解 方 式 不 仅 让 学 生 学 会 了 词 汇 的形 式 、 汇 的 意 义 、 测 词 汇 的 策 略 ， 词 猜 而
教 习 的积 极 性 和 信 心 。 １ 学 生 对 词 汇 不 能 熟 练 运 用 ． ２ 研
有 ６ ％教 师 在 调 查 中 反 映 在 对 所 学 词 汇 进 行 考 查 时 ，学 生 们 常 常 不 能 很 好 地 ６
浅谈英语词汇教学原则
浅谈英语词汇教学原则摘要：英语词汇教学要遵循循序渐进，分散教学，反复复习，横向联系，直观性等原则，还要培养学生猜词的能力，最终达到熟练运用词汇的目的。
关键词：英语教学；英语词汇；教学原则人们在用语言交流时要知道怎样发音，要知道一定的语法规则，最基本的还是词汇的使用。
如果把说出来的一句句、一段段的话比作高楼大厦，那么词汇就是构筑这些高楼大厦的建筑材料。
如何完善词汇教学，在词汇教学中应该遵循什么原则，以下就结合自己的教学实践浅谈英语词汇教学的几个原则。
一、循序渐进原则整个基础教育阶段的英语教学课程按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进、持续发展的课程。
词汇教学是课程教学的重要组成部分，所以也要遵循循序渐进的原则。
二、分散教学原则如果本单元词汇量太多，可以先教一部分单词，再教另一部分单词，化多为少，化整为零，把词汇分散开教。
例如，新目标八年级上册Unit 9里的词汇是全年级最多的，我们可以先教Section A的单词，再教Section B的单词，或者只教本节课要学的单词，下节课继续。
这样既可以减轻学生的负担，又可以增强他们学习英语词汇的自信心。
三、反复复习原则常言道：温故而知新。
只有反复回忆巩固的东西，才永不会遗忘。
复习可以采用游戏法：老师大声说，学生小声说；或者老师小声说，学生大声说，这种方法还可以集中学生注意力；老师说汉语，学生拼单词；随堂听写；老师出示食物或者图片，学生说单词；学生根据词语解释说单词；还可以每月进行一次单词竞赛，字谜游戏。
我们的新目标每个复习单元第一部分就是“Read the clues and complete the crossword.”这种形式的复习既有趣又巩固了所学词汇。
四、直观性原则这种原则主要适用于低年级，高年级内容多，恐怕完不成任务。
实物教学、图片教学、情景教学等都是直观教学法。
这种方法能提高学生的学习热情，很好地培养学生的学习兴趣。
五、横向联系的原则英语词汇讲究构词，我们可以根据构词法培养学生观察单词、分析单词的能力，例如pianist就是由piano加上了后缀ist（家），unusual就是在usual前加上了表否定意义的前缀un-，championship就是由champion（冠军）和ship（称号）合成的，talented是由名称talent变来的，well-known的近义词是famous。
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浅谈英语词汇教学犀溪中学分校叶晓鲲摘要：词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，是语言知识的一个重要组成部分，是学生能力发展的基础。
词汇教学是英语教学的重要内容。
教师要在遵循认知规律的前提下,结合教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略,创造性地选择和使用词汇教学方法,使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。
关键词：英语词汇教学词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，是语言知识的一个重要组成部分，是学生能力发展的基础，正如语言学家David Wilkins指出：“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想。
”( without grammar, little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed.)。
由此可见,英语词汇的学习在英语语言的学习中的重要性是毋庸置疑的。
但是长期以来,学生对如何学好词汇，记好词汇仍是一个大问题。
传统教学法在英语课堂教学中根深蒂固,课堂成了教师给学生机械地灌输语言知识的场所。
就词汇教学而言,仍存在孤立、呆板、枯燥,讲得太多、太细、太碎的现象,学生记下了一堆互不联系的词义和用法,却不知道如何在听、说、读、写的言语实践中用正确的单词来表达他们想要表达的意思。
从而导致学生失去对词汇学习的兴趣。
因此,教师在进行词汇教学时,要根据具体的教学对象的特点来确定词汇的数量、要点、详细程度进行针对性地讲解。
引导学生运用各种方法学习单词，把“苦学单词”变为“乐学单词”。
如：一、通过构词法学单词英语中的很多词汇是借助构词法变化的。
教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。
英语的构词法主要有三种,即派生、合成和转化。
1.派生:由词根加前缀或后缀构成另一个词。
词根在一个单词中占主导地位,词根的含义表示整个词的基本含义。
利用构词法中派生词的规则(词根(base)+前缀(prefix)或后缀(suffix)可猜出词的意思。
例如:当学生了解了dis-,un-等前缀表示“不”的意思后,再见到disable, discover, disadvantage等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到careless,armless等词的含义。
2. 合成:由两个或更多的词合成一个新词。
通过这种方法可以合成名词、动词、形容词、副词如:classmatel,boyfriendt; undergo, underline; passer-by, snowwhite; warm-heartedly,.3. 转化:在词本身不发生变化的情况下,而将词由一个词类转化为另一词类。
如:house n.(房子,住宅)转化成house v.(给…房子住,住),shoulder n.(肩,肩膀)转化为shoulder v.(肩起,挑起,承担),map n.(地图,图) 转化为map v.(绘制…的地图,在地图上标出)。
通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。
因此,如果掌握了英语构词的一般规律,就能由此及彼,化不知为知,使有限的词汇知识转化为无限的生成单词的能力。
这样,词汇学习就由简单的记诵活动发展为复杂的总体心理活动。
通过构词法的学习,词汇教学中的兴趣问题,遗忘问题也会随之得到解决。
二、根据英语释义猜单词电视节目里有一种猜词游戏，一个人说出有关这个词的信息，但不能提到那个词，另一个人猜是什么。
如“沙发”，游戏者可能会说“它是一种家具，常放在客厅里，可坐在上面看电视或休息。
”游戏者为了让别人猜出是什么单词，给单词的定义就需准确。
如baggage,可以说They are cases ,boxes, bags, etc in which we put things we need when we travel,也可逐步给出释义，看谁先猜出，如They’re a general word for a group of bags.We put clothes, camera and other things we need in these.We carry them when we travel.对于用英语释义有困难的学生，可以降低要求，如学生至少可以给出baggage的这些线索：It’s a noun.It begins with “b”and ends with “e”.在教学过程中还可以利用各种关系解释词义。
如1)利用事物的特征：Ice is cold. Water turns into ice in winter.coal is black. Coal burns When coal burns, we get fire.2)利用因果关系：Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry.I have drunk a lot of water, so I am not thirsty now.3)利用先后关系或自然顺序：Spring comes before summer.Sunday comes before Monday.We take our breakfast at seven in the morning.We take our lunch at twelve.单词学习不应与枯燥乏味联系在一起，相反，它可能是很有意思、很刺激的。
三、利用语境学单词吕淑湘先生曾说过:"词语要嵌在上下文里才有生命。
"众所周知,孤立的东西不容易记忆。
要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。
从使用词汇的角度看,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交流功能。
因此在课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子,语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法。
在词汇与句子结合的基础上,我们还将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。
每学完一个对话、一篇文章后,我们让学生听写，根据对话、课文改写材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。
将词汇与句子,语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的终极目的。
可谓“一箭双雕”。
E.g.like可通过语境来教学。
T:Tom, which subject do you like best ?Tom: I like English best.T: Very good. what subject Mike likes best.Tom:: Mike, what subject do you like best?Mike::I like math best.Tom: He says he likes math best.教师还可放开手脚，挑出几个词，让学生用这些词编一个逻辑连贯的小故事，或用这些单词玩故事接龙游戏。
四、词的同义性的教学同义词就是指一些表达同一概念,但是彼此有细微的语义差别或者有不同文体色彩的词。
他们的含义看来差别不大,有些甚至可以互用;但严格说来,在多种意义上和用法上是完全不相同的。
例如: calm / quiet / silent / still这四个词均有“静”的意思。
但calm 指天气、水、水面（表风平浪静）；（指人时）表示镇定自如。
quiet表“宁静”、“安静”、“寂静”，侧重没有响声，没有噪音和没有动静。
指人时侧重性格温和，文静。
silent表“沉默”、“不发言”、“不说话”，常常表示人不爱说话，沉默无语。
still “不动的”，指人时侧重一动不动，；指物时指完全没有声音，突出静止不动。
【练习】用上面所提供的辨析词的适当形式填空1). Please stand __________ while I take your photo.2). Why do you keep __________?3). Everything was ___________.4). He remained ___________ in the face of the enemy.答案: 1). still 2). silent 3). quiet 4). calm又如:go on doing sth.与go on to do sth.都可表示继续做某事。
但go on doing sth.是指继续做刚才已做过的同一件事,不管中间是否中断过,是一个重复的过程。
如:He went on reading after supper.(他吃过晚饭继续读书。
)而go on to do sth.表示接着做另一件事,这件事完全与前面的事情不同,是一个过程完成的先后顺序。
如:He took a long drink and then went on to tell us about his life in that mountainous village.(他喝了一大口水,接着向我们讲述了他在那个山区的生活。
)由此可见,在词汇教学中,进行同义词的讲解,可以丰富我们的语言,增强感染力,形象生动地反映客观事物,准确地表情达意。
五、词的文化内涵的教学词汇是语言的基石，是最明显承载文化信息，反映人类社会文化生活的工具。
各种语言中除一部分核心词汇外，许多词汇都常有特定的文化信息，即所谓文化内涵词（culturally-loaded words）。
Peter Trudgill 在《社会语言学》一书中指出:社会文化的差别主要体现于所用语言的词中。
在不同的语言中由于文化背景因素的影响,相同的词语所表示的概念和内涵意义在很多情况下是不相同的。
例如:龙(dragon),是中华民族的象征,它代表一种气势磅礴的民族精神。
中国人历来把它视为权力、力量、吉祥的象征,因而有“龙凤呈祥”、“龙腾虎跃”、“望子成龙”的表达。
而在英语文化中,“龙”是一种恐怖、凶残的怪物和“凶猛”或“邪恶”联系在一起。
中国人看到月亮常常联想“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，而美国人看到“moon”则往往联想到登月、太空人等。
因此“moon”（月亮）这一词的内涵就鲜明地反映出中美文化差异及文化习俗。
又如:“white”一词,在西方人心目中,白色是纯真、纯洁、诚实和快乐的象征,婴儿洗礼时,新娘在婚礼仪式上,总是身着白色。
英语里有这样的表达:days marked with a white shone(幸福的日子);white wedding(新娘穿白衣服的婚礼); white soul(纯洁的心灵),在汉语里,中国人的传统丧服为白色,有时还用于贬义。