浅谈如何培养学生语文学习中的非智力因素
论语文教学活动中学生非智力因素的培养途径
论语文教学活动中学生非智力因素的培养途径目前，中小学语文教学正由应试教育向素质教育转轨。
所谓素质教育，就是面向全体学生，使学生全面发展，挖掘学生潜能，让学生在德、智、体诸方面全面发展，变高分低能为德才兼备。
衡量学生的素质，包括智力因素和非智力因素。
非智力因素包括兴趣、习惯、情商等，它是成功的关键。
老师都有这样的经验：往往成绩突出的学生，在学习习惯、意志品质单方面都是特别出色的。
所以非智力因素的培养至关重要。
首先，是兴趣的培养。
兴趣是人积极探求某种事件或进行某种活动的倾向。
兴趣有直接兴趣和间接兴趣、短暂兴趣和稳定兴趣之分。
常言道：“兴趣是最好的老师。
”而兴趣的培养则应是分步骤的。
1.轻易兴趣的唤起。
用视频课、演出课、竞赛课等多种课型，引发学生对语文这一学科的兴趣；还可以用美文赏析、学生精彩作文共赏等活动，迎合学生步入语文自学的殿堂。
2.间接兴趣的形成。
主要是加强对学生学习目的的教育。
可通过对课文的.学习，还可以从课外介绍一些文章，如摘抄青春小品文、读报等，教育学生保持纯洁品质，让青春闪光，努力学习，报效祖国。
3.将较长时间兴趣变成平衡兴趣。
可以通过谈话法，与学生交朋友，使学生不由自主地“亲其师，信其道”，平衡其自学兴趣；可以将引导与鞭策结合，尽量并使学生少走弯路，多一些顺利的激动和欢欣，并使学生的兴趣以求长久和平衡。
4.制止学生的不良兴趣。
如有的学生读书只重情节、课外只对武侠书感兴趣等，教师应及时引导，推荐好的书目，引导学生欣赏高品位的文化成果。
再者，必须培育学生较好的自学习惯。
习惯是长期养成的不易改变的倾向，当学生的学习兴趣得以稳定后，就会逐渐养成良好的习惯。
习惯的培养是多方面的，应抓主要方面。
1.细致治学的习惯。
这将并使学生终生受惠。
平时建议学生讲话必须言之有据，大至一个注音，小至一种观点，从而培养密工具书和动脑筋想要问题的习惯，不敢当然，不人云亦云。
2.主动学习、自觉学习的习惯。
徐特立先生曾说过：“自觉是教育上的最高原则。
语文教育与非智力因素的培养
语文教育与非智力因素的培养语文教育对于学生的发展至关重要，然而，智力因素并不是语文学习的唯一决定因素。
除了智力因素外，非智力因素也同样需要得到充分的培养和重视。
首先，语文教育应注重学生的情感因素。
语文学习不仅仅是文字、语法的学习，更是培养学生情感和审美情操的过程。
学生应该通过语文学习，感受到美、善、良的力量，从而形成自己独特的审美观和情感体验。
教师可以设立情感填词、写意诗歌、感悟活动等，引导学生通过文字表达自己的情感，感受诗意与美好。
同时，教师还应注重情感教育，引导学生培养情感的发现、表达和传播能力，培养学生良好的情感品质和心理健康。
其次，语文教育应注重学生的思维因素。
语文学习不仅仅是识字、背诗的机械过程，更是培养学生思维能力的途径。
学生应该通过语文学习，培养逻辑思维、批判思维、创新思维等多元化的思维方式。
教师可以通过讲解名著、经典名篇或者组织写作等活动，引导学生思考问题、分析问题，并能够独立解决问题。
同时，教师还应注重训练学生的抽象思维、批判性思维和创造性思维，培养学生的观察力、分析力和判断力，使学生变得有思想、有见地。
再次，语文教育应注重学生的社交因素。
语文学习不仅仅是课堂上的学习，更是学生与社会交流与沟通的媒介。
学生应该通过语文学习，培养社交能力和表达能力。
教师可以通过讨论、辩论、演讲等活动，让学生学会言辞之间的争锋、逻辑之间的博弈，培养学生的交流能力和合作精神。
同时，教师还应注重培养学生的社会责任感和公民意识，引导学生理解生活的内涵和社会的规则，以提高学生的思考问题和解决问题的能力。
最后，语文教育应注重学生的实践因素。
语文学习不仅仅是纸上谈兵，更需要学生将所学知识应用于实践中。
学生应该通过语文学习，培养实际运用语言的能力。
教师可以引导学生参与社会实践、文化活动等，通过写作、演讲等方式，使学生将语文知识融入实际生活中，提高学生实际应用语文知识的能力。
同时，教师还应注重培养学生的创新能力和实践能力，引导学生思考、探索和解决问题的方法，培养学生的创造性和实践能力。
语文教学中非智力因素的培养
语文教学中非智力因素的培养
语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的非智力因素。
首先，语文教学需要培养学生的情感素养。
学生需要学习如何
表达自己的情感和情感变化，感受情感因素对语言和文学作品的影响。
学生还需要理解文学作品中蕴含的情感，感受作者的情感表达，同时也应该通过文学作品改善自己的情感状态。
其次，语文教学需要培养学生的文化素养。
学生需要在语文学
习中了解和理解中国的语言文化传统、习俗和民族特征，认识和尊
重其他文化的多样性，从而形成一种正确的文化态度和文化价值观。
另外，语文教学还需要培养学生的社会责任感。
学生对社会责
任的理解和认识应该渗透在语文教学中。
例如，学习文艺作品需要
理解文学反映社会问题的意义和价值，从而引导学生在未来承担社
会责任。
因此，教师需要在语文教学中注重学生非智力因素的培养，全
面促进学生的发展。
浅谈中学生语文学习中的非智力因素
因 素 外 的 一 切 心 理 因 素 ． 义 的非 智 狭
力因素是指与 智力活动关 系密切 ， 并 且 共 同 影 响 智 力 活 动 效 率 的 心 理 因
史 ， 出了《 史通义》 部 巨著 。因 写 文 这
此 ． 文教 师 要 重 视 学 生 的行 为 训 练 ． 语 注 重 培 养 学 生 坚 强 的 意 志 ，使 学 生 不 仅 不 回 避 困 难 ， 且 要 迎 难 而 战 ． 有 而 只
情感 因素必 定会对学 习产生正效 力 。
心理学家指 出： 热情 是 一 种 强 有 力 的 、
欲 望 和 自觉 意 志有 关 。它 是 激 发 学 生 求 知 的重 要 因素 之 一 ．是 教 师 发 挥 主
导 作 用 和 学 生 自觉 主 动 学 习 的 结 合 点 ， 教 与 学 的 纽 带 。孔 子说 ： 之 者 是 知 不 如好 之 者 ， 之 者 不 如 乐之 者 。 文 好 语 学 习更 是 这 样 ．它 需 要 一 定 的 兴趣 以 支 持 这 一 智 力 活 动 的 进 行 。 高 明 的语 文 教 师 在 于 他 们 善 用 各 种 手 段 激 发学
始 扶 渐 放 ． 学 生 逐 步 学 会 “ 己 走 让 自
就 是
它 除 了对 学 生 的语 文 学 习有 激 发 学 习
命令 、 强制 等 手 段 强 压 学 生 学 习 ． 样 这
一
来 ， 生 视 学 习为 畏 途 ， 学 没有 积 极 性
和作用。
一
态 度 ． 就 是 学 习 中 心 理 感 情 因 素 的 这
作 用 。 不 难 想 象 ， 于 愉 快 振 奋 情 绪 处 中 的学 生 ，势 必 有 高 效 的学 习 效 率 。
浅谈语文教学中学生非智力因素的培养
浅谈语文教学中学生非智力因素的培养目前学生中普遍存在的语文学习兴趣失落、动机弱化、情感淡漠、意志薄弱等现象,非智力因素的诸要素是统一的有机体,它们之间相互作用、相互制约,应该注意各种非智力因素的协调发展。
动机与兴趣能够互相转化。
动机是引起个体活动并维持这种活动,使之朝某一目标进行,以满足个体需要的一种内部动力。
兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。
两者都起源于需要,在需要的作用下,进一步产生行动的动力因素。
对某一事物产生了动机,并有具体行动,结果反馈获得满足感,则会引发兴趣;兴趣会以满足感的不断产生而巩固加深,如果光有动机而缺乏行动是不会产生兴趣的。
反之,一旦引发兴趣,则必然有与之相伴的动机。
情感与意志是能够互相影响,且密不可分的。
在语文学习中,学生的意志努力往往在情感体验中得以有效地实现,对语言的学习、对美的感受、对写作命题的推敲,历来不是容易的事,学生在这些困难面前具有强烈的情绪特征。
如果伴随着积极的情感体验对待困难,那就会是一种有益的、积极的挑战,也是促使自己不断发展、不断提高的动力。
反之,如果伴随着消极的情感体验对待困难,那么困难就会成为一种痛苦的负担。
因此我们要注重学生学习语文动机的激发和兴趣的培养。
一方面使学生对学习语文怀有浓厚的兴趣,具有强烈的求知欲;另一方面也使学生认识到语文在社会生活中的重要作用。
这样就构成了他们学习语文知识的强烈的、持久的动机。
在教学中教师应做到:一、树立明确的学习目标刚进入高中阶段的学生,对高中语文的学习目标并不明确。
教学过程中,教师要让学生从多方面认识语文学习的重要性。
教师要深入钻研课程标准、教学大纲和教材,把语文教学的重难点进行归类,列出教学计划,分解教学任务和教学目标,使每一学期、每一周,甚至每一节课都有一个明确的学习目标。
学生明确了学习的目标,获得了应有的学习任务,自然产生了一种成就感,增强学习的信心,由“要我学”产生“我要学”的动机。
二、开展各种各样的语文活动语文教师要创造条件、提供机会,开展多种形式的语文活动,让学生自己去活动和发展。
浅谈语文教学中学生非智力因素的培养
浅谈语文教学中学生非智力因素的培养非智力因素，包括动机、兴趣、情感、意志等。
实践证明，一个人智力水平高，但非智力因素发展不好，就会出现厌学、情绪低落，对什么不感兴趣，没有信心。
这样，他就不会取得很大的成功；教学不能偏重智力因素的培养，必须在发展智力因素的同时，培养非智力因素。
在语文教学中，如何培养学生的非智力因素呢？1．学习动机的激发和培养一个学生清晰地意识到自己的学习目的，就构成了学习的自觉性，学生一旦有了学习的自觉性，就进发出了极大的学习热情，引起学生对知识的重视，调动学习的积极性。
所以，教师要确定学习的重点、难点，让学生心中有效，掌握要点，明确学习目的，树立自信心，激发学习动机。
注意教学内容和方法的新颖性。
在教学中要根据课文的特点和内容的联系，以丰富有趣、逻辑性很强的内容以及生动的教学方法来吸引学生。
课堂情景越动人学生兴趣就越浓，而浓厚的学习兴趣，正是学生积极学习的内征动机。
因此，创设问题情境，启发学生积极思维，根据课文的不同特色设置一些令人思考的问题，可激发学生思维和求实的积极性。
2．学习兴趣的激发培养（一）努力丰富知识，打下兴趣基础。
教学中，班内常出现一些同学有不同程度的厌学心理，缺乏求知欲望，对学习毫无兴趣。
经过座谈会，个别谈心了解，正是由于不完全具备新知识学习的必备基础知识，导致学习困难，失去兴趣。
因此我在教学中对基础差或基础较差的学生做耐心细致的思想工作，使他们在学习上坚定信心，克服困难，顽强进取。
又充分利用课外时间做热情耐心的辅导，使他们不断地丰富知识，较系统地掌握学习新知识应必备的基础知识，消除学习中的重重困难，使他们增强了自信心、求知欲，从而产生学习的兴趣。
（二）提高教育教学艺术，激发学生学习兴趣。
学生学习热情的高低、兴趣的浓淡，与师生是否具有和谐融洽的关系密切相关。
因此作为教师首先要深入了解学生，了解学生思想、学习、生活、家庭情况等方面的情况，在此基础上和学生建立一个平等、和谐、融洽的师生关系，并通过自己的言谈举止给学生树立一个良好的形象。
浅谈学生非智力因素在语文课堂教学中的发展
浅谈学生非智力因素在语文课堂教学中的发展传统的语文教学比较重视语文对发展学生的智力作用，而忽视了语文学习和非智力因素之间的相互关系。
实际上，非智力因素在语文学习中起着重大的作用。
所以，现代教育不但要重视发展学生的智力因素，而且还要十分重视学生的非智力因素的培养。
在学习过程中，两上系统作用发挥的如何，在一定程序上直接影响学生智力因素的同时，还必须加强非智力因素的培养。
那么在语文教学中如何培养发展学生的非智力因素呢？一、引发动机，培养兴趣是搞好语文学习的前提条件。
学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动学生探究新知识并有情绪体验色彩的不可缺乏的因素。
带有兴趣的学习，不仅能使学生全神贯注，注意力集中，而且达到废寝忘食的境地。
正如大家所熟悉的爱因斯坦的名言“兴趣是最好的老师”。
教师要有意识地引发学生的学习兴趣，把原来的语文课上得更加生动活泼，更有趣味性。
以此来吸引学生，全面提高学生的学习兴趣。
我在课堂中，采取的是以下一些做法：1、课题引入要有趣。
有趣的开头，能使学生在轻松喜悦的情态中进入探求新知识的阶段。
俗话说：“万事开头难”。
只要有好的开头，才能吸引学生的注意力。
而像“今天我们学习某某课”这样的开头千篇一律，枯燥无味，怎能吸引学生的注意力。
引入课题可以用谈话、讲故事的方式吸引学生的兴趣。
学生有了兴趣，下面的授课自然轻松的多。
2、课堂教法要新颖。
用传统的注入式教学法，使学生学习被动，呆板，课堂气氛紧张，教学效果显然不很理想。
如带有新颖性的方式，能启发学生积极思考，深入探究，有利于问题解决。
课堂教学形式可因课设计，如开展“回答问题接龙比赛”、“课堂提问各小组积分竞赛”、“语文趣味攻关”、“新课内容归纳知识点完整性竞赛”、“课堂练习个人抢答赛”等等形式多样的教学方法，每一个问题的出现，使学生必将开动脑筋，仔细琢磨，争相回答教师提出的问题，以显示自己的才华，这样一节课，会使学生不觉得疲劳，且有意犹未尽之感，达到激发学生求知欲望的目的。
浅谈语文教学中学生非智力因素的培养
浅谈语文教学中学生非智力因素的培养第一篇：浅谈语文教学中学生非智力因素的培养浅谈语文教学中学生非智力因素的培养摘要人的学习活动有两大心理因素参与：一是智力因素，二是非智力因素，它们的关系是辨证的。
智力因素是开发的问题，而非智力因素是培养的问题，具有很大的波动性。
非智力因素对学生的学习起着重要的强化和保证作用,在学习中起调节、维持、推动的作用，是调动学习积极性的因素。
智力因素与非智力因素之间的关系是辩证的，它们既相互联系，又相互制约，并且共同发展。
因此，在语文教学中教师要注意以非智力因素促智力发展：培养兴趣, 增强学生学习的主动性；激发动机, 唤起学生学习的自觉性；激活情感, 增强学习效果；砥砺意志, 保证学习顺利进行；培养学生良好习惯，使学生学会自学......语文教学必须建立在学生全部心理活动即智力因素和非智力因素的基础上，以非智力因素促智力发展，才能让学生更好的学习语文。
关键词语文教学非智力因素培养兴趣动机情感意志习惯在传统的语文教学中，由于考试指挥棒的作用，老师们过多的重视语文智力因素的培养，而忽略了学习语文的非智力因素的培养，语文课变成了生硬呆板的习题课。
语文所特有的丰富的情感、感悟、熏陶的教育方法已经荡然无存了。
久而久之，学生对语文失去了兴趣，甚至于厌恶语文了。
既然如此，又谈何激励学生学习语文的内在动力呢？现在语文新课程标准明确提出语文教学要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。
在新课程标准的背景下，在语文教学中引入非智力因素的概念就显得尤为重要。
什么是非智力因素？从广义上说，凡智力因素（注意、感知、记忆、想象、思维等）以外的一切心理因素，统称为非智力因素，是相对于人智力因素而言的。
从狭义上来说，非智力因素主要指兴趣、动机、情感、意志、习惯等。
初中语文教学如何培养学生的非智力因素
初中语文教学如何培养学生的非智力因素非智力因素对学生的学习起着决定性的作用。
良好的非智力因素可以使智力因素得到发展和提高，而消极的非智力因素则会阻碍智力因素的发展，因此，我们必须重视对学生的非智力因素的培养。
语文教学非智力因素一、加强对非智力因素的认识1、非智力因素的内涵大多数心理学家认为：非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等。
非智力因素也可以称作对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用，又不属于智力因素的心理因素。
所以非智力因素是一个内容十分广泛、复杂的概念，包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。
2、非智力因素的结构根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。
第一层次，指学生的理想、信念、世界观。
它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。
第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。
它们对学习活动起着直接的影响。
第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。
这些因素充满活力，对学习的作用十分明显。
二、初中语文教学中非智力因素的培养策略1、积极改进评价方式。
语文教学评价具有导向、考查、诊断、激趣等作用，在应试教育背景下，语文被分解成一个个单独的知识点，学生们用切菜式的方式来学习语文，忽视了语文学科的人文性和民族性特点，侧重机械记忆，忽略素质训练。
教师以分数来定性学生，校长以分数来考核教师，分数的作用被扭曲变形，造成大家只看重分数，而忽视学习过程。
正确的评价方式要适应语文学科的发展特点，要促进教学中学生全面发展。
新的语文课程标准明确评价要充分发挥诊断激励和发展的功能，淡化片面强调评价的甄别和选拔的意识。
浅谈语文教学中非智力因素的培养
因 素外
还 要受 到 动 机
。
兴趣
,
意志
那么
情感 等 在 小学
但 他 们 从 小对 科 学 就 有 着 浓 厚 的 兴 趣
,
正
,
非 智力 因 素 的 影 响
因此
教 学 中培 养学生 积
。
是 这种 兴 趣 激 励着 他 们 一 生 对 科 学 的 执 著 追
极 的 非 智力 因素 显 得极 为 重 要
,
从 而 在 思 想 上 获得
历 经 了 屡 次 试 验 屡 次 失 败 的 九 年 历程
》
高度 重 视 的 效 果
还要充 分利 用教材 中 的 典 型
试航
)
,
童第 周 在 实验 上 取 得 成 功
靠
-
的是
“
刻苦 钻研
,
,
反复 实 践
《
”
(
《
一 定 要争
,
的 举 习 情价
气》 )
李 时珍 为 了 写 出
会 全 神贯 注 地 认 真 思 考
积 极 地 作 出 反应
,
。
情 感 是 学 生 学 习 的 动力
。
是 发 展 智力 的 重
,
运用这 些 例 子 对 学生 进 行 教育
,
,
使 学 生 懂得 在
。
要 条件
以 欢愉
教 师 在 教 学 中要 往 意 创 设 倩感 环 境
是 很难 把学 习 搞
,
存瑞 舍 身 炸 暗 堡
)
,
,
让出
没 有 百 折 不 挠 的顽 强
,
伞包
,
把 生 的 希 望 留 给别 人
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浅谈如何培养学生语文学习中的非智力因素
学生学习语文既受智力因素影响，也受非智力因素影响。
一个学生智力水平再高，如果不同非智力因素相结合，就不可能取得突出的成绩。
大多数的学生智力水平处于正常状态，所以非智力因素在学习中起着至关重要的作用，心理学家认为：“非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理
因素，如自信、兴趣、情感、和意志等。
”弄清非智力因素的基本构成要素，我们就要在这些方面下功夫。
一、培养学生学习语文的自信
“自信人生二百年，会当击水三千里”。
成功学认为：自信，是人生成功的第一秘诀。
要学好语文，培养学生语文学习的兴趣和能力，提高学生的语文素养，让每一个学生体味语文的精彩与魅力，自信心必不可少。
在多年语文教学的跌宕起伏中，我逐渐悟出，语文学习的自信心不是一蹴而就的，而是在日积月累的教学中，在千丝万缕的细节中逐渐聚积逐步铸就的。
①细化目标，缩短与目标的距离，让每个学生都能体验成功的喜悦。
中学生的心灵是很脆弱的，如果总是不能品尝成功的果实，学生会逐渐丧失自信，熄灭学习的热情。
所以，在日常教学中，我尽量将教学目标细化、具体化，容易化，让每个学生都有目标可依，并且轻轻跳一跳就能达到目标。
②对学生要多作肯定性评价。
学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，学生需要从老师给予的肯定中获得
自信。
不论是上课还是改作业，对表现突出或认真踏实的同学我总是不吝赞美之词，每次考完试，我都会发放奖品给成绩优秀和进步明显的学生，学生在赞美和表彰中逐步建立自信，点燃学习的热情。
所以适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。
二、培养学生学习语文的兴趣
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”现在的学生生活圈子很小，课后忙着补课、上兴趣班、玩游戏，因而看课外书、和大自然接触的时间就很少，知识面比较狭窄。
课本上有些知识学生并不了解，老师如果脱离生活，只捧着书本教学，学生也只学书上的语文，那么这样的语文是枯燥的，无意义的，学生就不会“好之”“乐之”。
所以要把语文学习和生活相结合，在生活中学习语文，在语文中感悟生活，让学生对语文真正地感兴趣。
朱自清的《春》是一篇文质兼美的经典散文，作者用心画出了春天的美丽，抒发对春天的喜爱和赞美之情。
学《春》时，正好是初秋，我决定让学生学习朱自清的写法，以《秋》为题写一篇作文。
但课堂里是没有秋天的，我和孩子们走出校园。
我们来到花园里，欣赏鲜花凋谢前的绚丽绽放；走进树林里，摇晃树木，欣赏落叶飘落时翩翩舞姿；走到田野边，欣赏稻穗成熟后的矜持谦虚。
我们在大自然里快乐地奔跑，尽情地享受秋天的美好。
学生有了亲身体验，写的作文是前所未有的精彩。
他们笔下的秋天不再仅仅是“秋风秋雨秋煞人”，它是喜悦的，是多彩的，是充满活力的等。
事后，学生们说：
“这次写作文，文字自然而然地从笔下流出来，止都止不住，而以前总是苦苦思索，去拼凑。
”所以，让生活激发学生学习语文的激情，培养学生的学习兴趣吧！
三、培养学生学习语文的情感
人都是有感情的动物，有了感情，学习语文就有了动力。
中国古代哲人说：“亲其师，信其道”，形象地说明了情感在语文学习中的作用。
魏巍笔下的蔡老师关心学生，爱护学生，学生也从心里喜欢她，学生学她写字的姿势，学她读诗的腔调。
魏巍讲自己之所以能走上文学道路，是因为自己喜欢语文，喜欢老师。
情感是纽带，它能把教师与学生连接在一起，把学生和作者连接在一起，把学生和他人连接在一起。
情感是催化剂，它能催动学生学习语文的欲望。
我的一名学生，因为父母工作的原因，多次转学，因而基础很差，英语、数学只考三、四十分，语文至多考及格，但是他是很聪明的。
他也曾想努力过，可基础实在太差了，学习跟不上，最后终于放弃，破罐子破摔，上课不听讲，课后作业很少做。
我经常找他聊天，朋友式的，他终于敞开心扉，和我谈他的烦恼、兴趣、理想。
在一次次的谈话中，师生间的距离缩短了，关系也更亲近了。
在他心目中，我不再是个高高在上的老师，而是一个可以谈心的朋友。
之后，上课时能认真听讲，积极回答问题，作业也按时完成，虽然答案有很多错误，但我总是微笑着鼓励他。
付出总有回报，他的语文成绩是芝麻开花——节节高，从当初的不及格到及格，从及格到一百多，
上学期期末考试竟考了120分，我们都很惊喜。
120分虽然不是很高，但他是班里在几次考试少数几个一直进步中的一个。
四、培养学生学习语文的意志
心理学家认为：“意志是为了达到一定的目的，自觉地组织自已的行为，并与克服困难相联系的心理过程，或者说，他是意识的能动表现。
”语文学习是一个复杂的过程，有顺境，有逆境。
学生身处顺境，学习热情高；身处逆境，学习无热情。
由于年龄关系，学生的学习热情持续的时间也不会太久。
所以语文老师要善于磨练学生当然意志，培养学生持之以恒你的精神。
初一时我班很多学生作文写不好，课后又不想看书。
于是我每天上课前请一名学生读一篇自己喜欢文章，然后全班同学对文章做评论。
日复一日，年复一年，学生不但作文水平提高了，朗读、阅读理解水平也有较明显的提高。
所以学生克服困难的过程，也就是磨练意志的过程；学生品尝成功喜悦的过程，也就是学习意志形成的过程。
总之，我们在教学中不但要注重培养学生的智力因素，而且更应该注重培养学生的非智力因素，只有这样，才能使教育效果达到“随风潜入夜，润物细无声”的妙境，才能真正培养出适应社会需要的高素质人才。
（作者单位：江苏省扬州市邗江区杨庙中学）。