以学定教问题探究导学案
教学设计的基本理念、思路、内容及例析
教学设计的基本理念、思路、内容及例析高中记叙文:教学设计的基本理念、思路、内容及例析一、基本理念：立足课标、贴近学生、重视发展、突出人文1、以人为本，促进发展2、挖掘潜能，自主发展3、尊重差异，多元发展二、教学原则：以学定教、实用有效、促进发展三、教学思路：导思激趣—明体探疑—质疑解惑—应用拓展四、教学模式：以学定教，任务驱动，问题探究五、教学方法：合作探究六、学习方式：自主学习、合作学习七、基本环节:课前预习、交流研讨、知识归纳、教师指导八、资源利用:1、学案与导学案的运用2、多媒体辅助教学九、操作程序：课前预习1、学习目标导学(阅读材料)2、自主学习(1)梳理“情境”(2)自读自悟(3)分组探讨(4)补充疑点(5)反馈评价课中研讨： 1、学生质疑(1)自由质疑(2)小组质疑(3)全班质疑2、教师引导(1)重点引导(2)跟踪引导(3)补充点拨(4)重点评价课后反思：课堂作业1、回顾整理2、教师点拨3、强化练习4、巩固提升十、基本步骤:第一步：温故知新通过复习回顾所学的知识，从而让学生形成系统化的知识结构。
第二步：导入新课在新授之前，教师必须精心设计导语，巧妙地创设情景，激发兴趣，为后面的新授打下良好的基础。
第三步：讲授新课在课堂教学中，讲授是极为关键的一环，新知识、新技能的掌握和训练主要在这一环节完成。
第四步：巩固新课最后是教师检测练习或当堂达标，然后学生总结归纳，教师加以适当点评。
第五步：布置作业这是巩固新课，使知识得到延伸和扩展，同时也对学生进行必要的学习方法和能力的指导。
第六步：总结反思。
不但要总结这堂课的得失，还要对今后如何更好地上好每一节课提出建议。
第七步：布置作业包括作业类型和作业量两个方面。
作业类型以基础性、综合性和拓展性为原则，并针对不同的学生层次设计难度适宜的作业。
第八步：课后辅导。
第九步：板书设计。
第十步：布置家庭作业。
教师应将一些常见的错误和注意事项都写到黑板上，为学生更直观地了解问题、分析问题提供方便，并及时督促学生进行纠正。
教案、学案、导学案的区别与联系
教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲的要求，以课时或课题为单位，对教学内容，教学步骤，教学方法等进行具体的安排和设计的一种实用性教学文书。教案通常又叫课时计划，包括时间、方法、步骤、检查以及教材的组织等。
学案：是指教师依据学生的认知水平,知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案.学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容,沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,具有"导读,导听,导思,导做"的作用.
教案学案导学案的区别与联系教案学案导学案内涵教师为完成自己的教学任务而设计的教学方案教师为帮助学生完成学习任务而设计的学习方案通过教师的导来引导学生先行尝试教师再有针对性地组织教学的导学方案重心教什么如何教学什么怎样学导什么如何导特点以教师为主体强调教师的教以学生为中心强调学生的学以学生为中心以导促学以学定教先学后教当堂训练
课前课中课后
2、学案导学案
3、学案是导学案的一部分，是其中一部分内容的放大和具体化。因此，许多情况下不再单独提学案，而以“导学案”概之
4、教案导学案
以学生为中心，以导促学，以学定教，先学后教，当堂训练。强调学生的“学”和教师的“导”
基本结构
教学目标
教学重点、难点
教具
教学方法
教学过程
课堂小结
作业布置等
学习目标
重点难点知识链接
学法提示学习探究
学习过程课堂反馈热点Βιβλιοθήκη 焦启发点拨自我检测问题讨论
反思小结
课后巩固等
相互关系
导学案学案
1、导学案教学过程重心前移：
简单来说，教案服务于老师，学案服务于学生。
教案
“基于学情 以学定教”备课模式
唐山市开平东关小学“基于学情以学定教”备课模式“基于学情以学定教”备课模式是我校智慧课堂教学模式的一种尝试，其核心在于体现“主导”与“主体”的有机统一，实现“教”与“学”的和谐共振。
经研究探讨形成适合我校现状的“基于学情以学定教”“一四五一”备课模式：1.“一中心”：本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”为中心。
2.“四研读”：研读课标：研读课标要找准落脚点。
新课标着眼于促进学生的全面、持续、和谐地发展。
研读新课标的过程，也是明确教学目的和任务的过程。
因此，对于教师来说，研读课标务必找准两个落脚点：一是找准课标确立的完成教学任务的实现程度，即不管是知识的积累，抑或技能的培养，都要切实明确并准确把握课标要求是“领会”“了解”，还是“熟记”“会用”等；二是找准完成课标要求的教材载体。
就是通过研究课标，把总目标、总任务一一分解落实到每个单元和每一节课上，从而为整个教学活动找到一个准确的落脚点，确保教学的计划性、系统性，避免盲目性和随意性。
研读教材：研读教材要吃透潜在点，掌握教材内容。
①浏览全套教材。
要求：了解全套教材的概貌，把握整个教材的知识体系。
②通读某一册教材。
要求：全面了解全册教材的教学内容，学生需要掌握的基础知识与基本技能，了解各个章节，各个单元的教学目标，重点、难点和关键点。
③细读某一单元的教材。
要求：掌握本单元知识特点为，内部结构特点为，知识点之间的内在联系，各个教学内容在本单元在全套教材中的地位与作用。
④研读本堂课的教材。
要求：知识点。
即教材中本学科知识的要点。
重点。
即教材中最核心、最关键,最有现实意义的部分。
难点。
即学生难以理解把握、容易出错，混淆或思想难以接受的内容。
能力点。
即课文在提出问题、分析问题、解决问题时所体现的认识能力及实践能力，这也是新教材高度重视的部分。
思想点。
指课文中理论和实践相结合,理论知识和思想教育相结合,并能提高思想认识、升华价值观的内容。
如何落实高效课堂“以学为本”——以学定教
如何落实高效课堂“以学为本”——以学定教俗语：“只有状元学生，没有状元老师”。
教师教得好未必学生学得好，单就教学这个层面来讲，让每一位学生都学得好才是课堂教学应该追求的目标。
教学一切成果的呈现都必须指向学生的学，落脚到学生的学，促进学生的学。
在高效课堂上，体现“以学为本”不应只是一种理念和口号，而应变为实实在在的行动。
那么如何落实“以学为本”？可以用四句话诠释：以学定教，以教导学，以评促学，自学为主。
下面我们来探讨“以学定教”的教学方法。
长期以来，我们的教学是“以教定学”，而不是“以学定教”。
这种削足适履的方式，集中体现为“三中心”：即“教师中心，教材中心，课堂中心”。
教学的主体以教师为中心，教学的内容以教材为中心，教学的场所以课堂为中心。
教师教，学生学；教师讲，学生记；教师教什么，学生学什么；教师教多少，要求学生学多少；教师怎样教，要求学生就怎样学。
“教”完全支配控制了“学”，“学”无条件地服从“教”。
在教学进度上，不看学的进度，教师只管教的进度，不管学生学的进度。
这些教学行为的表现仿佛天经地义，理所当然。
教学本应是教师、学生、教学媒体、教学环境等基本要素构成的“教学共同体”，然而现实却将其变成了教学单一体，学生的自主性、创造性缺失，主体性被压抑。
这是导致学生厌学的症结所在。
在现代教学理念的冲击下，“三中心”至少在理论层面上轰然坍塌，但在教师实际的教学行为上，由于长期受传统教学观念的影响，其诟病却很难根除。
所以，规范教师的教学行为，确立“以学定教”的基本原则方为课堂教学之正途，研究“以学定教”的教学结构、教学策略和方式方法成为课堂教学之必然途径。
高效课堂上，“以学定教”是教师教学的基本尺码。
教只是手段，学才是目的。
教师的一切教学行为都应本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”为依据，恰当地确立教学的目标要求，合理选择教学策略、方法，灵活地调节教学的内容和进程，使课堂教学的过程真正成为学生自主探究和主动发展的过程。
以学定教
以学定教作者：徐红斌来源：《新课程学习·中》2014年第06期摘要：所谓以学定教，“以学”就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。
这里的学情包括学生的知识能力、情绪状态等基本情况。
而“定教”，就是确定教学起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优教学方法，运用高超的教学艺术，旨在教学中让每一位学生达到极佳的发展，让复习课教学真正收到实效。
关键词：初中数学；导学案；教学流程孔子《论语·为政》有：“因：根据；材：资质；施：施加；教：教育。
”指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育，主张教学要根据学生的具体情况而展开。
而陶行知更是在他的教学方法论体系中提出了：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由”。
而初中数学复习课教学旨在通过温习、巩固进而扩展原有的数学知识结构，帮助学生更好地理解、记忆和运用这些知识。
因此，本文将着重探讨初中数学复习课展开以学定教的具体策略。
一、优化“导学案”教学，向45分钟要效率课堂教学是教学改革成败的关键，在数学课上实施“导学案”教学，根据“以学定教”的原则，以促进课堂高效为目标，优化课堂教学模式，将学习的主动权交给学生，让学生在充分发挥自身潜能下逐渐接近知识的本质内涵，而教师再根据学生的具体学情进行最优化的教学。
因此，我根据初中数学复习课教学很多是对知识运用的总结，而初中生缺乏有效的归纳力和提炼力，复习并不明晰这些情况，将“导学案”设计为“知识梳理”与“拓展延伸”两个模块。
例如，在“一元二次方程”这一章的复习课教学中，为了避免学生在自学中出现迷茫的情况，将学生引到章节的反思和排查中。
我的设计思路：（1）树立“以学定教”理念，学案要以“学”为中心去预设。
主要解决复习什么、怎样复习的问题。
（2）我在设计本部分内容时，用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自己进行“知识梳理”的过程中可能遇到的思维问题。
山不转水转——“以学定教”方法浅探
初中英语趣味教学谈
、
山 不 转 水 转
以 学 定 教 ”方 法 浅 探
口 张 景樊
以学定 教 、 新课程 标准 、 依据 学情 说 ， 不断地演 ， 孩子在 听 ， 那 么这便是僵 决定教 学 内容 、依据 学情 把握教 学流 化的满堂灌 的课堂 ，老师演得再 生动 ， 程、 依据学情选定课堂练习。 学生只是被动的 ， 他们 的学 习热情 得不 新课程改革一直 以“ 一切 为了学生 到激 发 ， 学习能力得不 到历 练。只有依 的发展” 为核心理念 ， 提 出“ 学 生是学习 据学情 设计的生师互动 ， 生生互 动的教 的主体 ， 知识不 是传授 的 ， 而是学 习者 学流程 才是灵动的 ，才是动态生 成的 。 在一定 的社会文 化背景 下 ， 在 他人 （ 包 让学 生唱 主角 ， 他 们 的才 气 、 个性便 能 括教师与 学习伙伴 ） 的帮助下 ， 借 助一 得 以充 分的张扬 ， 他们 的思维便能得 以 定 的学习材料主动构建起来 的。” 随着 充分 的拓 展 ，他 们运用 语言 文字 的能 新课 程标准的实施 ，新教材 的使用 ， 让 力 、 创新能力便能得 以充分的激发。 我们感受 到教学 改革正 迈着 坚实 的步 １ 、 对话式教学流程 伐前进着 。 师 生对话 ， 生生 对话 ， 凸显 的是 平 实施 “ 以学定教” 课堂教学改革 ， 就 等与 交流 ， 是 尊重 与合作 ， 是激 发与 碰 是要求 教师树立全面发展 的人才 观、 以 撞 。 师生对话 ， 教师“ 话” 的是开启 ， 是 引 人为本 的学 生观 、 民主合作 的教学 观和 发 ， 是抛砖 引玉 ； 学生“ 话” 的是 主体 ， 是 优质 高效 的效益观 ， 构建 “ 以学 生为 中 潜能 ， 是创造。 这种对话形式可分为情境 心” 、 “ 以学 习为中心”的课堂教学结 构 式对话与研讨式对话 。情境式对话是 就 体系 。 其 本质 就是依据 学情确定教学 的 教材 中的某一重要 内容展现文本情境 的 起点 、 方法 和策 略。这学情包括学生 的 对话 ，或展开想象生发拓展出延伸文本 知识 、 能力基础 ， 学 生的年段认知水准 ， 情境 的对话。 其 旨在以境展情， 展现出文 学生课前 的预 习程度 ， 学生对新知 的情 本之Ｊ 隋， 凸显出学生之Ｊ 隋， 在对话 中习得 绪状态等学 习主体 的基本情况。而“ 定 语言 。研讨式对话是就文本 中某一值得 教” ，就是确定教学 的起 点不过低或过 探讨 的主题展开对话 ，或探讨 现象 的是 高， 在恰 当的起点 上选 择最优的教学方 与非 ， 或探讨人物 的形象 、 品质与情感 ， 法， 运用 高超 的教学 艺术 ， 让 每一 位学 旨 在对话中感受人文性 ， 在对话 中明了 生达到最优 化的发展 。 价值观 ， 在对话中学习写作方法。 那么， 课堂 中怎样发挥教 师的主导 ２ 、 合作 、 研讨式教学流程 作用去 激发孩 子的 主体意识 与进 取精 合作 、 研讨 的学习方式 日渐 被教师 神呢？换句话说 ， 我们 怎样科 学地贯彻 们青 睐 ，已广泛运用于课堂教学 之中 ， “ 以学定 教” 的理念 呢？ 其 凸显 的理 念是 ： 尊重 学生 ， 课堂 的时 课前 ： 依据 学情 决定教学 内容 空 由学 生主宰 ； 充分调动孩子 的学习热 通 过学案或教学案 、 导学案 确定教 情与潜能 。 罗杰斯曾说 ： “ 自由程度越高 学 内容 、教学进程和教学方式方 法 ， 使 的学 习， 身心投入 的程度就越高 。 ” 学会 教师 的指导前置 ，学生 的学 习前 置 ， 学 合作 ， 学会 研究 ， 着 眼于学生 的可持 续 习的问题前置 ，问题 的解决方案前 置 ， 发展 。 课堂的主人是孩子 ， 他们在思索 ， 学 生 已经 掌握或 通过 自主学 习能够 掌 在合作 ， 在 创造 ， 老师只是点拨 ， 这样 的 握 的知识 ， 要少教 甚至 不教 ； 学生处 于 教学流程便成 了精 神上的愉悦之旅 ， 成 “ 愤” 、 “ 悱” 状态 的问题必 须教 ； 学生 对 为 了融融的享受过程 。 所学 内容生疏 ， 没有相关知识积 累和生 三、 课末 ： 依据学情选定课堂练 习 活体验 的， 要多教 。��
以学定教要体现“五个突出”
、
习任 务
在《 唐代科技文化与时代风尚》 教学中， 我尽可能充分发挥学生主体作用，努力改变教 师ｉ 辩 学 生听的局面。所以，在教学设计时我用 了五个板块： “ 学习目标”、 “ 科技”、 “ 文 化”、 “ 社会风尚”和 “ 课时达标”。在新课 教学前 ，我就让学生明确本节课的四个学习目 标：①知道唐朝雕版印刷术和火药技术的发展
在《 唐代科技文化与时代风尚》的 “ 导学案”
自主学 习部 分，首先 设计了学生能从教材 中 直接找到的填空题 ，然后再 出现材料分析题 等。在 进行导学案 的内容设 计时 ，既要体现 教材的重点，又要使全体学生都有发展 。 ３ ． 突出学生，就得让 学生有 充分的 学习 思考 时间 学生 的完 整学习过程应 有预习 、上课 、 巩 固三个环节。 因为我是 “ 借班” 上课 ， 对于“ 导
一
【 关键词 】 以学定教 ；导学案
２ ０ １ ３ 年 ｌ １ 月１ ２日，在松 阳县举行 的丽 水市 初中历史与社会 “ 以学定教 ”课堂教学
ห้องสมุดไป่ตู้
研讨会上 ，我上了一节 《 唐代科技文化 与时
代风 尚》的历史与社会课 。更确切地说 ，应 该说是我组织 了松阳县 民族中学 的学生 自己 学习了这一课的内容。 课后 ， 我的课型 、 课件、 从教 的表现及学 生在上 课时的展示也得到 了 与会老师 的肯定。下面是我对 “ 以学定教 ” 的几点思考。 以学定教要突 出学生 学生是教育对象 ， 更是教育资源 。在新课 改的进程中， 尽可能利用和发挥学生资源，是 教育的新境界。现在课堂 Ｅ 教学的设备已经很 先进 了， 教学软件也很多 ， 但是它们必须与学 生资源结合 ， 才能发挥作用。教师只有将学生 的个体资源 ， 群体资源 、社会资源和活性资源 充分地开发 ，把学生的经验、智慧、知识 、积 极性充分地发挥 ， 课堂教学才能达到有效。 １ ． 突出学生，就得让学生 明确 自己的学
高中教案：导学案
高中教案：导学案第一章：导学案介绍一、教学目标1. 了解导学案的定义和作用。
2. 掌握导学案的设计原则和步骤。
3. 能够编写简单的导学案。
二、教学内容1. 导学案的定义和作用导学案是一种以学生为主体的教学策略，通过引导学生自主学习，提高学生的学习兴趣和学习能力。
2. 导学案的设计原则(1) 目标明确：导学案的设计要明确学习目标，让学生知道要学什么，达到什么程度。
(2) 难易适度：导学案的设计要难易适度，既不能太容易，也不能太难，要让学生感到有挑战性，但又有成就感。
(3) 引导探究：导学案的设计要引导学生探究，激发学生的思维，培养学生的创新能力。
(4) 反馈评价：导学案的设计要有反馈评价机制，让学生能够及时了解自己的学习情况，调整学习策略。
3. 导学案的设计步骤(1) 确定学习目标：明确学习目标，让学生知道要学什么，达到什么程度。
(2) 设计学习活动：设计适当的学习活动，引导学生探究，激发学生的思维。
(3) 编写学习指导：编写详细的学习指导，让学生知道如何学习，如何完成学习任务。
(4) 设计反馈评价：设计反馈评价机制，让学生能够及时了解自己的学习情况，调整学习策略。
二、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考导学案的作用和意义。
2. 讲解：详细讲解导学案的定义、作用、设计原则和步骤。
3. 实践：让学生分组合作，编写一个简单的导学案，并进行展示和评价。
三、教学评价1. 学生能够理解导学案的定义和作用。
2. 学生能够掌握导学案的设计原则和步骤。
3. 学生能够编写简单的导学案。
四、教学资源1. 导学案的示例。
2. 编写导学案的相关素材。
五、教学建议1. 在讲解导学案的设计原则和步骤时，可以结合具体的导学案示例进行讲解，让学生更直观地理解。
2. 在实践环节，可以让学生分组合作，共同编写一个简单的导学案，这样可以提高学生的合作能力和团队意识。
3. 在评价环节，可以让其他学生对展示的导学案进行评价，给出建议和意见，这样可以帮助学生更好地改进和完善自己的导学案。
“以学定教,少教多学”导学案教学模式的反思
关键词 ： 以学 定 教 少 教 多学 反 思
帮互助 、 互督互查 。 这 样 带 动 了后 进 生 积 极参 与课 堂 。 无 形 中提 高 了 学生 解 决 问题
的 能 力
生， 让 学生 自主参 加到课堂 中来 ， 这正是 学校立足 学情 ， 减 负增效 ， 提高教 学质 量 的高 ， Ａ Ｅ是 ＡＡＢ Ｃ的外接圆直径 ， 求证 ： 条件 ，可 变换为 ： ＡＡ Ｂ Ｃ是００内接三角
４ 肌 ＝Ｚ ＿ Ａ Ｄ Ｃ， 则 ＡＢ・ Ａ Ｃ ＝ Ａ Ｅ・ Ａ Ｄ 是 否
由于小 组讨论 的教 学模式 对学生课
学 生 的学 习 主 动 性 。 强 调 教 师 由学 生学
的有效 尝试 。如课 文例题 ： Ａ Ｄ是 △， ４ Ｂ Ｃ 前预 习的要 求较高 ，这也极大 地提高 了 习的控制 者转 变为 学生 学 习的促 进者 ，
来 ，让 学 生 活 起 来 ” 、 “ 先 学 后 教 ， 自主 互
节 中， 我充分引导学生多角度、 多方面 、 多 识真理 ， 这样就把教师示范例题和学生模 条件 多变、 结 论发散 、 方法 多样等 变式教
都是建 立在 自己的独 立思考 一 Ｌ。正如 每 样 ，每 个学生也 只能 用 自己 的器 官吸
意 味 着 要 把 学 习 的 自 由 和 权 利 还 给 学 课 堂 中来 ，教 师 从 讲 授 者 到 引 导 者 的 转
多学 ” 导 学 案 的教 学模 式 体 验 ， 深 刻 感 悟 Ａ Ｂ・ ＡＣ ＝ Ａ Ｅ・ Ａ Ｄ， 而 我 在 导 学 案 中减 弱 其
再一 次反 思 “ 以学定 教 ， 少教 多学 ” 的理 形 ， ， ） 、 Ｅ分 别是 Ｂ Ｃ 、 Ａ Ｂ上 的一 个 动 点 ， 若 生。将课 堂还给学 生， 让学生 自主参加到 成立９若成立 ， 证明你的结论 ： 若不成立 ，
(完整版)“导学案”及“导学案课堂教学模式”
“导学案”及“导学案课堂教学模式”一、“教学案”与“导学案”：“教学案”与“导学案”本质上是一样的,都是师生公用的一种文本。
“讲”字面上停留在传统教法上，而“导”重点突出了教师的引导作用，“教学”又有教师主教之嫌，“导学”则突出了有“导”之下的“学”。
导学案其实就是教师的“导”和学生的“学"的一个脚本，故又可称为“导学案课堂教学模式”。
目的不同: 教学案—为教师上好课做准备；导学案—为学生学习提供指导。
性质不同: 教学案—以教师为中心,具有单向性、封闭性的特点；导学案—以学生为中心,具有互动性，开放性的特点。
功效不同: 教学案-侧重怎样教、教什么、注重使学生“学会”；导学案—侧重学生学什么、怎样学、注重使学生“会学”。
角色不同:教学案—教师自导自演，学生是听众；导学案-教师组织指导，学生是主角。
二、“导学案”在高效课堂中的作用:课前的预习是学生自己或小组完成的，那么一个突出问题显现出来：学生学什么？怎样学?用什么学？学到什么程度?这就需要有一个载体，“导学案”就是起到引导、指导学生自学作用的文本,进而提高学生的自学效率，它是学生自学的“线路图”。
三、什么是“导学案课堂教学模式":“导学案”：“导学案”是集教案、学案、作业、测试和检测训练于一体的师生共用的“教学合一”的教学文本.“导学案"课堂教学模式：“导学案”课堂是以导学为方法,以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
“导学案"其实就是把教材上复杂、抽象的问题转化为简单的、具体的问题，它能引领学生通过读教材寻找方法，关键在“导"上，如果没有“导”作用的“导学案”，那和复习提纲没什么区别。
四、“导学案”的内容：导学案的内容：主要围绕“学”而编制。
包括案头内容、学习目标、学习重难点、学习过程、课内训练检测、课后拓展延伸、教后记、学后记。
学习过程：自学导学、课堂教学两部分1、案头内容：“导学案”的稿头包含有班级、科目、章节、课题、课型、执笔人、审核人、使用时间等内容.2、设计学习目标的几点注意：目标要分“课前、课中、课后”三段设计,应具体、准确，由教学目标改为自主学习目标，由教学重点改为学习重点，“让学生进一步了解…"改为“使自己进一步了解…”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
武汉市堤角中学七年级（3）班美术学科导学案
设计：陈德华审核：吴湜授课人：陈德华授课时间：2013.9.24
课题：手绘线图像的表达方法：课型：线条·表现课时：1
学案编号：001班级：七（3）班学习小组：综合组姓名：陈德华
教师复备栏
【学习目标】
1、知识：让学生通过自立、实践、合作探究，表达对线条的认识和理解，同时能运用线条表现生活中的不同物体。
2、情感：让学生享受简单藏奥秘的乐趣。
3、过程：让学生亲历自主，合作探究过程，享受自我构建知识，寻求线条特点，规律乐趣。
【重点及难点预测】
重点：线条与复杂形体的关系
难点：线条特点、规律以及美感
【知识链接】
线条、面、体有何联系
【学法指生活，对照物体（课本），通过自究，对究和群究，自我构建知识。
1、表现一把剑和绸的上佳方案。
2、手绘线条的特征、特点。
3、线条与点的关系，与面、体积的关系。
4、知识成果一：手绘线条，表达不强求对物象的运用写实，关键在于表达是否明确。（如竹）
5、知识成果二：要做到表达明确，观察是成功的基础（如树，一杯热水。）
【整理学案】重点并注：个性化问题；2、课堂生成问题。3、普遍存在或易糊的问题。
【达标测评】点、线、面、体的联系与区别
手绘线条表现的意见及作用？
【教学与反思】
学生感悟栏
学生作业｛起伏的山峦、天空中飘着祥云，一片祥和景象。｝
倡导自主命题，彰显个性。