高中生物教学中如何培养学生的批判性思维
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长” 。 那跟现在的“ 生 长 素 多 植 物 就 生长 快 ” 不 就 矛 盾 吗 ？ 向 光 侧 的生 长素 为什 么 少 了 。是 因 为 关 照 给 分 解 了还 光 一侧 ？ 背 光 一 侧 的 生 长 素 分 布 多 ， 浓度就高 ， 这 样 是 不 是 对 生 长起 到 了一 定 的抑 制 作 用 呢 ？ 这一 系列 的 问题 ， 使 得
２ ０ １ ４ 年 第 ６ ２ 期罨 试 周 刊
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同 中 生 物 教 学 中如 何 培 养 学 生 的 批 判 性 思 维
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杨乡
（ 四 川 省 泸州 老窖 天府 中学 ， 四川 泸州 摘 要： 在 高 中 生 物 教 学 中培 养 学 生 的 批 判 性 思 维 有 利 于培 养 学生 的 创 造 性 思 维 形 式 。本 文 主要 对批 判 性 思 维 的 含 义和 特 点 进 行 了介 绍 ，具 体 阐述 了如 何 在 高 中生 物教 学 中培 养 学 生 的批 判 性 思 维 。 关 键 词 ：高 中生 物教 学 批 判 性 思维 培 养 方 式 近几 年 ，我 国部 分学 者及 教 育 工作 者逐 渐 认识 到 批判 性 思 维 的重 要 性 。 并 在 高 中生 物 教学 中培 养 学生 的批 判性 思 维 ． 如 今 批 判性 思维 被普 遍 确立 为教 育特 别 是高 等教 育 的 目标 之 一… 。 批 判 性 思 维 的 含 义 及 特 点 批 判 性 思 维 是 以 逻 辑 方 法 为 基 础 ，结 合 人 们 日常 思 维 的 实 际 和 心 理 倾 向 发 展 出的 一 系 列 批 评 性 思 维 技 巧 。 它 是 一 个 主 动 思 考 的 过程 ，能 够 反 映 一 个 人 的潜 在 能 力 。通 过 整理 问 题、 分 析 问题 ， 然 后 找 到 解 决 的 方 法 。批 判 性 思 维 的 主 要 特 点 有 ： 一 是 有 很 强 的质 疑 倾 向。 具 有 批 判 性 思 维 的 人 对 现 有 的 真 理 不 盲 目地 接受 ， 总是持有怀 疑态度 ， 试 图找 到 一 些 证 据 以 推 翻现存事实。 二是有严密的逻辑性。 批 判 性 思 维 者 是 将 大 量 的 信息 、 数据收集之后 ， 进行 分 析 研 究 ， 经过合理的逻辑推理 ， 才 提 出怀 疑 或 者 问 题 的 。 因此 ， 批 判 性 思 维 者 必 须 有 严 密 的 逻 辑 性。 三是 有 强 烈 的 自主 性 。 批 判 性 思 维 者 一 般 是 经 过 自 己的 研 究证实之后 ， 才 会 相 信 别 人 的决 定 ． 有 很 强 的 自主性 。 四是 具 有 相 对 的公 正性 ， 是有批判性 思维的人 ， 所 做 的决 定 都 是 经 过 实验 证 实 的 。 几乎不带有个人感情因素。 二、 高 中生 物 教 学 中 如 何 培 养 学 生 的 批 评性 思维 １ ． 用 科 学 家 的批 判 精 神 作 示 范 科 学 之 所 以 不 断 向前 发 展 是 因 为 一 直 都 有 理 性 的批 判 精 神 存 在 。 在 生 物学 的 发 展 史 上 ， 有 很多科学家拥有批判精神 。 教 师 可 以给 学生 讲 述 科 学 家 的 事 迹 以对 学 生 产 生 潜 移 默 化 的 影 响 。例 如 ： 孟德 尔勇于批判 当时很流行 的“ 融合遗传 ” 的 理 论 ．提 出了 遗 传 学 的 两 个 基 本 定 律 — — 分 离 定 律 和 自由 组 合 定律 ： 达 尔 文 创 立 了科 学 的生 物 进 化 学 说 ． 推 翻 了特 创 论 等 唯 心主义 、 形 而 上 学 理 论 在 生物 学 中 的 统 治 地 位 ： 盖 伦 的 生 理 学 在ｌ ６ 世 纪 被 教会 奉 为 神 圣 不 可 侵 犯 的经 典 理 论 。但 是 哈 维 勇 于 突 破 迷信 ， 通 过 亲 自解 剖 动 物 及 人 体 ． 否 定 了盖 伦 的静 脉 系 统 与 动 脉 系 统无 关 的理 论 ， 推动了生理学的发展。 伽 利 略 虽 然 不 是生 物 学 家 ， 但在科学历史上 ． 也 是 一 位拥 有 批 判 精 神 的 科 学 家 。 伽利 略提 出 自由 落 体 定 律 ， 否定了亚里士多德的学说 ， 千 七 百 多 年来 没 人 怀 疑 过 ， 只有伽利略敢于怀疑 ， 拥 有 批 判 的 精 神 。想 来 ， 历史上具有批判精 神的科学家真的不少 ， 通 过 给学生讲述 具有批判精神 的科学 家的成功 事迹 ， 使 学 生 多 少 产 生 一 些 心 灵 上 的震 撼 ， 以起 到 一 定 的 示 范 作 用 。
３ ． 指 出生物 学概 念 、 规 律 的局 限性 教师 在 进 行 教 学 的 过 程 中 。要 让 学 生 知 道 有 时 候 课 本 上 的 知识 或 者被 认 为 是 真 理 的 东 西 是 有 可 能 会 被 推 翻 的 ．历 史 上 这 样 的 例 子 并 不 少 见 。培 养 学 生 的批 判 精 神 首 先 让 学 生 具 有批 判 的 意识 。 知 识 的真 理 性 是 相 对 的 ， 并 不 是 绝 对 的［ ２ ３ 。 例 如 孟德尔提 出的“ 基 因分离定律 ” ． 他 认 为 遗 传 后 代 的 性 状 只 有 显 性 和 隐 性之 分 。 但后 来 经 证 实 在 子 代 中还 有 不 完 全显 性 和 共 显性 的 性 状 存 在 。逆 转 录 酶 是 在 １ ９ ７ ０ 年 由 美 国科 学 家Ｈ． Ｍ． Ｔ ｅ ｍｉ ｎ 和Ｄ ． Ｂ ａ ｌ ｔ ｉ ｍｏ ｒ ｅ 发 现 的 ．完 善 了 一 直 以 来 被 公认 的 中 心 法 则 １ ９ ８ １ 年Ｔ ｈ ｏ ｍａ ｓ Ｃ ｅ ｃ ｈ 和 他 的 同事 在 研 究 四膜 虫 的２ ６ ｒ Ｒ Ｎ Ａ 前 体 加 工 去 除基 因 内 含 子 时 获 得 一 个 令 人 惊 奇 的 发 现 ：内 含 子 切 除 是 由２ ６ Ｓ ｒ Ｒ Ｎ Ａ 前 体 自身 催 化 的 ， 而 不 是 蛋 白质 。 后 来 经 过
学 生 很是 疑惑 。这 时 教 师 不应 该 急 于 给 出结 论 ， 而 应 让 学 生 先 发 表 自己 的 意 见 ，各 抒 己见 ，当 他 们 讨 论 到 最 后 还 是 没 有 结
果． 陷入困境的时候 ， 教 师 再 伸 出援 助 之 手 ， 给 学 生 一 定 的启 示， 让 学 生 以批 判 性 的 思 维 向 更 深处 探 索 。
高中生物教学中批判性思维培养的研究
高中生物教学中批判性思维培养的研究作者：吕增印来源：《中学生物学》2012年第01期摘要应用批判性思维倾向测量表对高中学生进行了抽样调查，结果显示：高中生总体有正性的批判性思维倾向，但仅2.0％的学生批判性思维能力强，在7个特质中寻求真相、系统化能力、分析能力还有待加强。
根据调查结果，捷出了相应的教学策略。
关键词批判性思维倾向高中学生生物学教学中图分类号G526.5文献标识码 B文件编号：1003－7586(2012)01－0056－02知识创新能力是新世纪人才素质培养的核心内容之一，而知识创新的基础是思维的创造性，创造性思维的前提和基础则是批判性思维。
生物教学中，学生是否善于进行批判性思考，是决定他们能否提出有价值的科学问题，能否形成创新意识和实践能力的核心所在。
所以批判性思维理应成为教学研究的重点。
1高中学生批判性思维的调查1.1调查对象与方法1.1.1对象本研究对广东省某高中学生进行抽样调查。
高一、高二、高三各年级分别随机选取300名同学。
其中女生150名、男生150名，年龄为16-19岁。
1.1.2调查工具采用批判性思维倾向测量表，该量表是在Facione等发展的加利福尼亚批判性思维倾向量表基础上经过本土化修订而成，适于理解，信效度满意，内部一致性较好，且统计方便，此量表是目前常用的中文版本的评判性思维倾向测量工具。
量表的70个条目分别测试批判性思维的7个特质：寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度。
每一特质含10个条目。
每个条目从“非常赞同”到“非常不赞同”分别赋值。
正性条目的赋值为1分、2分、3分、4分、5分、6分；负性条目反向赋值。
正性条目30个，负性条目40个。
量表总分70～420分，≥280分表示具有正性的批判性思维倾向，≥350分表示具有很强的批判性思维倾向，1.1.3调查方法由调查者统一发放问卷至调查对象手中，答完当场收回。
共发放问卷300份，高一、高二、高三各100份，收回有效问卷300份。
在生物教学中对学生批判性思维培养的意义及方法
在生物教学中对学生批判性思维培养的意义及方法作者：李忠智来源：《中学生物学》2009年第07期在人教版高一生物必修教材第一册111页和第二册70页中都设立了“批判性思维”栏。
什么是“批判性思维”?在生物教学中培养学生“批判性思维”有什么意义呢?教师在生物教学中又该如何培养学生的“批判性思维”呢?1“批判性思维”的概念“批判性思维”是一种科学的思维方法，包含批判性精神和批判性方法两个方面，具有逻辑推理、深思熟虑、疑问态度、自主思维等特点。
所谓批判性精神，是有意识地进行批判的心理状态、意愿和倾向，激活个体的批判思维意识，促使个体向某个方向思考，并用审视的眼光来看待问题。
所谓批判的方法，是进行有效的批判性思维活动所具备的技能和策略。
如果说批判性精神的构成要素是“勇于批判”的精神和倾向，那么批判性方法的构成要素则是“善于批判”的策略和能力。
2培养学生“批判性思维”的意义2.1“批判性思维”的培养是课程改革的要求高中生物课程标准明确指出，提高学生的生物科学素养，培养学生科学的探究能力。
学生的科学素养不光是掌握生物科学的基本概念，理解科学的本质以及科学技术与社会的相互关系，更重要的是形成科学的态度和价值观。
长期以来，学生倾向于接受已有的结论，很少去探究知识的来源，更很少对课本或权威提出质疑，这种被动的思维倾向使学生不关心知识的来龙去脉，缺乏深入学习的内在动力，约束了学生创新精神的培养。
此次新课程改革强调科学探究，把培养学生的批判性思维作为重要内容之一，要求教师积极地引导学生通过探究活动去认识自然界，学习生物科学，让学生具备敢于批判的精神，养成善于批判的习惯，提高批判的能力。
因此，“批判性思维”的培养，对于发展学生的思维能力和促进学生对生物知识的学习具有重要作用。
2.2“批判性思维”的培养是学生成长的要求目前，我们正处于信息时代，互联网技术的成熟为这个世界带来了包罗万象的各种信息。
对于缺乏“批判性思维”的学生而言，很可能会被浩如烟海的信息所淹没。
高中生物教学中如何培养学生的批判性思维
1、引导学生探究：在高中生物教学中，教师可以引导学生探究，让学生从实践中发现问题，思考问题，提出解决问题的方法，从而培养学生的批判性思维。
2、引导学生发表观点：在高中生物教学中，教师可以引导学生发表自己的观点，让学生从不同角度思考问题，比较不同观点，从而培养学生的批判性思维。
3、引导学生分析问题：在高中生物教学中，教师可以引导学生分析问题，让学生从实践中发现问题，分析问题的原因，探索解决问题的方法，从而培养学生的批判性思维。
4、引导学生总结经验：在高中生物教学中，教师可以引导学生总结经验，让学生从实践中总结经验，提出改进建议，从而培养学生的批判性思维。
高中生物实验教学中批判性思维的培养
高中生物实验教学中批判性思维的培养洪东涯苍南县灵溪第二高级中学摘要 批判性思维对生命科学的发展具有重要价值，生物实验教学为批判性思维创造了有利的教学条件，可以在生物实验教学中对学生进行批判性思维的培养。
关键词 生物实验教学 批判性思维 培养生命科学是以实验为基础的自然科学，实验是生命科学理论的重要来源,实验也是生命科学在教学中的实践方式之一。
高中生物教材中的实验，包括科学实验与学生实验。
科学实验在教材中，有的以背景材料形式展现。
比如DNA复制机制的发现实验，是科学家实验的真实再现；还有一些科学实验是隐含于教材中，这就要求教师善于挖掘这些隐含的科学实验。
生物教材中，要求学生动手做的课堂实验，通常是一些简单的验证性实验或探究性实验。
而且，课堂实验多数是定性实验，定量实验相对较少。
教师在平时生物实验教学中，培养学生批判性思维品质，正是创新思维的源泉，显得非常的重要。
1 实践教学中老师要改变创新教育观念近几十年来，我国十分重视知识创新和科技创新，创新要靠大批有创新精神和创新能力的人才, 而人才的培养要靠教育, 所以在实施素质教育中以培养创新型人才为突破口, 是社会发展的必然。
对学生来说, 所谓创新思维就是学习者个体发现或发明新的观点、新的想法、新的方法、新的产品的思维过程。
比如：高中生物教材中的《制作并观察植物细胞的有丝分裂临时装片》这个实验。
实验的第一步解离：切取根尖2至3mm,立即放入盛有质量分数为10%盐酸溶液中，在室温下解离10至15min。
这一步按教材操作不是很方便，2至3mm的根尖，由于取材太短的原因，经过解离后会被溶化了。
很多学生用镊子夹来夹去时，竟然找不到根尖，所以无法接下来做第二步漂洗的过程。
如果在解离与漂洗这步骤中，切取的根为3至5cm，这样操作起来很是方便。
只要染色时，把根置于载玻片上，用刀片下尖端2至3mm即可，改进后的实验步骤更加方便。
在本实验中，还要求解离的时间为10至15分钟。
高中生物课堂中学生科学思维的培养策略
高中生物课堂中学生科学思维的培养策略摘要：生物对学生而言是极具吸引力的学科，但受传统教学理念的影响，无论是教师还是学生，都只关注生物分数，忽视了科学思维的养成，这使学生只会做题，却无法真正探究生物知识。
对此教师要理解培养学生科学思维的意义，意识到科学思维可以引导学生观察现象，并提出问题和假设，让学生通过设计实验、收集证据的方式分析生物知识，最后得出自己想要的答案。
这一过程可以让学生发现自然中的规律，从而用科学的理论和技巧处理现实问题。
所以，教师一定要重视学生科学思维的养成。
学生只有获得科学思维，才能真正意义上领悟生物的魅力，拥有获得知识的成就感。
关键词：高中生物;科学思维;学科素养科学思维可以帮助学生深度学习生物知识，了解和掌握生物知识的来源;在学习新知识时，科学思维可以引导学生深入知识内部寻找知识中存在的问题，并采用设计实验的方式收集数据，用科学的数据验证自己的猜想，从而总结数据，得出理想答案。
学生用科学思维学习生物知识，不仅仅是掌握知识，用知识解决课堂中的问题，而是深度理解知识，用理论知识去解决生活、现实中的问题，真正将所学的生物知识内化于心。
因此教师需要在教学中培养高中生的科学思维，促使学生用科学的眼光看待生物知识，用科学思维学习知识，从而提升学生的生物学科素养。
一、生物教学培养科学思维的重要性高中生物知识的内容丰富，其中包含了科学思考、生命观念以及科学的态度责任等生物学素养，其关键素养的核心是科学思考。
如果学生具备科学思考的能力，就能更深入地学习和理解生物知识，从根本上提升学习的有效性，进而获得科学思维，这也是学生真正步入社会后不能缺少的环节。
随着时代发展和科技进步，信息技术逐渐成熟为人们的生活提供了极大便利。
但因网络过于发达，也涵盖了大量错综复杂的信息，即便高中生具备独立的思想和意识，也难免会被错误的信息所影响。
如果学生可以获得科学思维，将对他们识别信息的真实度有极大帮助。
这也说明，培养学生的科学思维，不仅仅是让学生掌握生物学知识，而是将这一思维延伸到生活中、社会中，使学生在掌握所需知识的同时还能解决实际问题，有效体现科学思维的重要性。
聚焦生物核心素养提高科学思维能力——以“遗传”部分的教学为例
聚焦生物核心素养提高科学思维能力——以“遗传”部分的教学为例摘要：高中生物课堂教学要聚焦核心素养，提高学生的科学思维能力。
以“科学思维”素养水平为依据，运用三种数学或物理的方法，通过具体案例，发展学生的批判性思维能力、逻辑思维能力和创造性思维能力，激发学生学习生物的热情。
关键词：高中生物；核心素养；科学思维《普通高中生物学课程标准（2017版）》指出，学科核心素养2——“科学思维”，是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。
“科学思维”，划分为四个素养水平，要求学生在学习过程中逐步发展科学思维，审视或论证生物学社会议题[1]。
在课堂教学中，聚焦学生的核心素养，着力提高科学思维能力成为生物科教师努力探索的课题。
现以“遗传”部分的教学为例来谈谈自己的理解。
一、运用归纳与概括，发展批判性思维能力“科学思维”素养水平三指出，能够从不同的生命现象中，基于事实和证据，运用归纳的方法概括出生物学规律。
归纳的要点主要是对繁杂的内容加以梳理，理清顺序抓住要点。
教师在开展生物教学时，应该引导学生运用归纳的方法，帮助学生整理知识，概括出生物学规律，发展学生的批判性思维能力。
案例1：探究人教版“基因在染色体上”探究的前提是质疑。
质疑是对学习材料提出问题，是培养学生批判性思维的开始。
教师设疑：孟德尔分离定律中遗传因子的分离与减数分裂中同源染色体的分离有什么关系？学习小组讨论：重温孟德尔的分离定律和减数分裂过程，通过讨论发现这两者存在着一种平行关系。
学习了萨顿的假说（基因在染色体上）之后，学生质疑：这一假说有没有科学性？用什么可以证明假说呢？接下来跟随生物学家摩尔根研究果蝇的遗传行为。
最后，分析孟德尔的分离定律、减数分裂、萨顿假说和摩尔根的果蝇杂交实验，可以毫无疑问地归纳总结出“基因在染色体上”，有理有据。
教师因势利导，由学生概括出孟德尔遗传规律的现代解释。
在整个探究的过程中，问题不断，充斥着肯定与否定的矛盾斗争，提高了学生的批判性思维能力。
如何在生物教学中培养学生的批判性思维
个人对 事物及 其 关系 的判 断能 力 ，包括评 判 力 、断
定力 、鉴赏 力 、审定 力等 。一 个人 只有 具备 了这种 批判性 能力 ，才 能对 客观世 界 有 自己的认识 、理解 和感悟 ，才 能做 出正确 的判 断 ，为 创新 奠定 坚实 的 基础和 可靠 的保证 。
１ 培养 学生批 判性 思维 的价值 和意 义
２１ 辨 析 对 比能 力 。 即培 养 学 生 善 于 独 立 思 考 ， ． 善 于辨别 正误 、区别真 伪 ，善于在 千姿 百态 的大 干 世 界 中辨 析对 比、发现 问题 ，透 过现象 揭 示生命 活 动 的本质 。
２２ 综 合 归 纳 能力 。 即在 辨 析对 比 的基 础 上 ，根 ．
是 教师对 学 生 的信 任 ，教师 要相信 学 生 的才 能 ，相
信 他 们 通 过 自己的 批 判 能 够 获 取 各 种 新 知 识 。所
以 ，批 判 性 思维 能 力 的培 养重 点 不 是学 生 对教 师 、
他 人 、教 材和 自己的批 判 ，而是 培养 学生敢 于批 判 的观念 、批判 的行 为 、批判 的 能力 ，质 疑 求异不 盲 从 ，对前 人积 累 的知识 能提 出 自己的看 法 ，突破 刻 板 思维 的约 束 ，在 不 同的 思维方 式 中获得 启发 ，把 大 量概念 、事实 、材料 、观 点进 行综 合 、归纳 、概 括 ，从而培养学生全面 思考 问题 和认识 问题 的能力 。 ３１ 鼓 励 学 生 破 除迷 信 、敢 于 挑 战 。要 鼓 励 学 生 ．
维 中不符 合事 实 的情 况 。具有 优 秀思维 批判 性 品质
的人 ，在 思维 活动 中善 于客观 地把 握 正反两 个方 面
的论据 ，随 时坚 持正 确意见 ，修 正错误 想法 。
高中生物教学中如何培养学生的批判性思维
高中生物教学中如何培养学生的批判性思维摘要：学源于思，思源于疑，新课改下各级学校都在大力开展素质教育，但是离开了批判性思维，素质教育也只是一句空话。
在当前高中生物课堂教学上，批判性思维的培养对学生自主学习能力的提高以及生物课堂教学效率的提升有着非常重要的作用。
关键词：高中生物批判性思维教学方法创新需要怀疑，怀疑要敢于批判。
批判性思维是创新思维的基础，这对于提高学生的创新能力具有重要的意义。
批判性思维没有确切的定义，不同的学者对其有着不同的理解。
而这也正是钟启全先生对批判性思维所做出的概念。
学源于思，思源于疑，新课改下各级学校都在大力开展素质教育，但是离开了批判性思维，素质教育也只是一句空话。
在当前高中生物课堂教学上，批判性思维的培养对学生自主学习能力的提高以及生物课堂教学效率的提升有着非常重要的作用。
批判性思维能力的培养应当作为教学活动的重要部分进行，生物教学也不例外，在高中生物新课程教学中我们可通过以下方式进行批判性思维能力的培养：一、活用教学方法，加强批判性思维培养课堂是教师培养学生批判性思维的主渠道，教师在课堂教学中，要不断给学生提供批判性思维的“智慧工具”——教材的背景知识。
这些背景知识应当形象直观：可以是一部短片，也可以是一幅图画等，以此激发学生的求知欲。
同时还要融入多样化的教学手段。
如在学习免疫调节时，学生们组织了一场辩论赛：正方观点为“细胞免疫重要”，反方观点为“体液免疫重要”。
辩论中，学生围绕特异性免疫的基本过程、作用及意义等方面问题，用事实、概念和推理来维护自己的观点。
辩论时，学生在自由、没有压力的辩论中倾听别人的意见，彼此坚持各自的立场、修正对方观点。
辩论结束，教师作客观评价，使他们进一步认识到在抗感染免疫中，体液免疫与细胞免疫相辅相成，共同发挥作用。
这样的辩论优化了学生的知识结构，培养了学生的批判性思维能力，锻炼了学生的批判性思维技能。
在教学过程中教师要能设立具有批判性思维价值的问题。
核心素养理念下高中生物教学中批判性思维的培养途径探究
核心素养理念下高中生物教学中批判性思维的培养途径探究批判性思维是在理性分析、科学思维的基础上形成的审辨性思维。
在高中生物教学中，培养学生的批判性思维，是新课改的要求，也是生物学科核心素养教学目标之一。
为此，本文以核心素养为背景，探讨和指出了在高中生物教学中培养学生批判性思维的途径，希望能对高中生物教学有所启示。
标签：高中生物批判性思维培养途径批判性思维是对客观事实理性评估、客观评判的能力和意愿，批判性思维也是一种逻辑性严密、自主性较强的主动思维模式。
批判性思维是高中生物学科核心素养之一。
在高中生物教学中培养学生的批判性思维，是高中生物教师的重要任务。
因此，在新课改不断深入的情况下，教师要深入了解高中生物批判性思维的教学现状，积极探索生物批判性思维的培养路径，以实现生物学科核心素养教学目标。
一、高中生物批判性思维的教学现状高中生正处于生理和心理发育的重要时期，在这一时期，学生的思维模式和习惯都具有很强的可塑性，培养学生的批判性思维能力，促使学生的思维方式朝着良性方向发展，可以让学生终身受益。
而高中生已经有了一定的思维能力，在高中生物教学中，基础的思维能力培养已经失去了意义。
要想促使学生朝着更高的层次发展，教师必须要重视学生的批判性思维培养，为学生实践能力、创新能力的发展奠定坚实的基础。
而要想培养学生的批判性思维，在高中生物教学中，教师要尊重学生的主动性和主体地位，营造民主的课堂环境，与学生构建和谐、平等的师生关系，让学生在宽松、和谐的氛围中产生质疑、批判的勇气，促使学生由被动学习者朝着求知者、探索者的方向转变。
然而，结合实际来看，在高中生物教学中，虽然核心素养的概念已经提出了很长一段时间，但是许多教师采用的仍旧是传统的满堂灌、填鸭式教学模式，学生在教学中仍旧是处处、时时被教师牵着鼻子走，根本没有展示自己、提出问题、与教师平等对话的机会和勇气，个性和批判意识也受到压制。
受此影响，许多学生在思维方面表现出明显的不足，一些人在分析、思考和解决问题时会受到思维限制，无法有效解决问题。
批判性思维与高中生物学新教材教学
批判性思维与高中生物学新教材教学发布时间：2022-12-12T17:53:28.162Z 来源：《基础教育参考》2022年11月作者：林祥爱[导读] 高中生物新教材是高中生物教学的基础，也是高中生物课程标准修订要求的重要组成部分。
新课程改革，注重培养学生独立思考、发现问题、解决问题以及独立解决问题的能力，使学生具备批判性思维能力。
批判性思维是指人们基于对事实本身产生怀疑和对问题看法之间存在分歧时，采取适当的策略以对问题作出解释及说明自己意见或判断的能力。
批判性思维是指能够用理性证据和直觉对一些可能不正确或不充分之处提出自己的看法，并采取必要策略纠正错误。
下面，我对高中生物新教材中“学会分析问题，学会解决问题，如何采用批判性思维进行扩展”进行简要阐述。
在此基础上进行反思，总结，进一步探索提高学生的学习效果。
林祥爱福建省仙游县榜头中学【摘要】高中生物新教材是高中生物教学的基础，也是高中生物课程标准修订要求的重要组成部分。
新课程改革，注重培养学生独立思考、发现问题、解决问题以及独立解决问题的能力，使学生具备批判性思维能力。
批判性思维是指人们基于对事实本身产生怀疑和对问题看法之间存在分歧时，采取适当的策略以对问题作出解释及说明自己意见或判断的能力。
批判性思维是指能够用理性证据和直觉对一些可能不正确或不充分之处提出自己的看法，并采取必要策略纠正错误。
下面，我对高中生物新教材中“学会分析问题，学会解决问题，如何采用批判性思维进行扩展”进行简要阐述。
在此基础上进行反思，总结，进一步探索提高学生的学习效果。
【关键词】批判性思维；高中生物；教材教学中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2022）11-0292-011.培养质疑精神生物是一门科学，它包含着大量的生物学知识。
从这个意义上说，我们学生是学习的主体，只有对科学的知识进行广泛的学习才能使其成为一个完整的人，才能在生活中成为一个科学人。