分橘子教学设计定稿1
分橘子(教案)-三年级下册数学北师大版
分橘子（教案）三年级下册数学北师大版一、教学目标1.知识与技能：理解除法的意义，掌握表内除法的计算方法，能够正确计算有余数的除法。
2.过程与方法：通过分橘子的活动，培养学生的动手操作能力，提高观察、分析、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养合作意识，体验数学与生活的紧密联系。
二、教学内容1.除法的意义：将一定数量的物品平均分成若干份，求每份有多少个。
2.表内除法的计算方法：利用乘法口诀求商和余数。
3.有余数的除法：在除法运算中，被除数不能被除数整除时，产生的剩余数。
三、教学重点与难点1.教学重点：理解除法的意义，掌握表内除法的计算方法，能够正确计算有余数的除法。
2.教学难点：有余数除法的计算方法，以及如何运用乘法口诀求商和余数。
四、教具与学具准备1.教具：橘子模型、PPT课件、教学视频。
2.学具：橘子、计算器、练习本。
五、教学过程1.导入：通过PPT展示一幅橘子的图片，引导学生观察并提问：“你们知道这些橘子要怎么分吗？”2.新课：讲解除法的意义，通过分橘子的活动让学生理解除法的概念。
3.实践：让学生分组进行分橘子的活动，亲身体验除法的计算过程。
4.讲解：通过PPT课件和教学视频，详细讲解表内除法的计算方法。
5.练习：布置练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
六、板书设计1.分橘子2.内容：（1）除法的意义：将一定数量的物品平均分成若干份，求每份有多少个。
（2）表内除法的计算方法：利用乘法口诀求商和余数。
（3）有余数的除法：在除法运算中，被除数不能被除数整除时，产生的剩余数。
七、作业设计1.必做题：完成练习册上的相关题目。
2.选做题：回家后，与家人一起进行分橘子的活动，将过程和结果记录下来，下次课分享。
八、课后反思本节课通过分橘子的活动，让学生亲身体验除法的计算过程，提高了学生的学习兴趣。
在教学过程中，要注意引导学生运用乘法口诀求商和余数，培养学生的动手操作能力和解决问题的能力。
2023-2024学年三年级下学期数学《分橘子》(教案)
20232024学年三年级下学期数学《分橘子》（教案）我今天要为大家讲授的是三年级下学期数学《分橘子》这一课。
这一课的主要内容是让学生掌握如何将一个整体平均分成若干份，以及如何计算每份的数量。
教学目标是让学生能够理解平均分的概念，并能够运用它来解决实际问题。
同时，通过这个问题，让学生能够联系生活实际，培养他们的数学应用能力。
在教学过程中，我会让学生先自己思考如何将12个橘子平均分给3个同学，从而引出平均分的概念。
然后，我会带领学生一起探讨如何计算每份的数量，让学生通过实际操作，理解除法的意义。
在板书设计上，我会将12个橘子分成3份，并标注出每份的数量，以此来帮助学生直观地理解平均分的概念。
至于作业设计，我会让学生回家后，尝试将家里的水果或者其他物品平均分给家人，并记录下每份的数量。
这样既能巩固他们今天学到的知识，也能让他们将所学应用到生活中。
在课后反思和拓展延伸部分，我会让学生思考，如果橘子更多，或者是分成更多的份，我们应该如何计算每份的数量。
这样既能让学生进一步理解除法的意义，也能培养他们的数学思维能力。
重点和难点解析：在这一课中，我认为需要重点关注的有两个方面：一是平均分的概念，二是除法的意义的理解。
平均分的概念可能是学生第一次接触，他们可能会有疑惑，为什么我们要将一个整体平均分成若干份，每份的数量又是如何计算出来的。
因此，我会在课堂上通过分橘子的例子，让学生自己思考和探索，从而引导他们理解平均分的概念。
除法的意义可能对学生来说也比较抽象，他们可能会困惑，为什么我们将一个整体分成了若干份，每份的数量却是通过除法计算出来的。
因此，我会在课堂上通过实际的操作，让学生感受和理解除法的意义。
在教学过程中，我会让学生自己尝试将12个橘子平均分给3个同学，让他们通过实际的操作，体验和理解平均分的概念。
然后，我会引导学生一起探讨如何计算每份的数量，通过实际的计算，让学生理解除法的意义。
在板书设计上，我会将12个橘子分成3份，并标注出每份的数量，以此来帮助学生直观地理解平均分的概念。
分橘子教案
分橘子教案分橘子教案分橘子教案1【教材简说】《分橘子》是三册语文中的一篇课文。
本文通过记叙刘少奇小时候在私塾读书，因为不乱摘橘子受到老师奖励，刘少奇又把奖给他的橘子分给同学的故事，赞颂了革命领袖刘少奇的优秀品质。
通过领袖的榜样，教育学生应从小养成不随便拿别人东西，有快乐与人同享的思想品质。
这是一篇对学生进行思想教育的文章，有重要的现实意义。
【学习目标】1、学会12个生字，认识火字旁，读准多音字“少”；读写“惹人爱”等四个词语。
2、会写“谁什么时候，在哪里读书”的句子，会抄写句子，会说树上的橘子怎么“惹人爱”。
3、懂得别人的'东西不能随便要，愿意跟同学分享快乐。
【教学方案一】一、导入新课。
jú１、出示词语：橘子。
读一读，注意读准字音。
你喜欢橘子吗？为什么？２、橘子是一种营养丰富、味道鲜美的水果，人人都喜欢吃。
今天我们来学习一篇新的课文。
出示课题《分橘子》，齐读。
课题中有一个生字，出示"分"，说说这个生字怎么记？３、再读课题。
读了课题，你想知道什么？（谁分橘子？把橘子分给谁？怎么分？……）二、我们就带着这些问题，听听课文录音。
听后说说，课文中讲谁分橘子？分给谁？shào出示：刘少奇。
读准生字"刘"，多音字"少"。
看刘少奇照片，简介刘少奇生平：刘少奇爷爷是一个伟大的人，他和毛主席一起为建设新中国，立下了很大功劳，受到了全国人民的尊敬。
这篇课文是讲他小时候的故事。
三、自学课文。
１、轻声读课文。
要求：（１）边读边划出生字组成的新词，读准字音，记记字形。
（２）给课文标上小节号。
２、指名读生字、新词。
注意读准字音："惹"。
齐读生字。
３、说说课文有几个小节。
四、学习课文第1、4小节。
１、指名读第1小节，思考：读了这一段后，你知道了什么？（这一小节告诉我们故事发生时刘少奇的年龄，刘少奇读书的地方。
原来孩子们不是到学校读书，而是到老师家里去读书的。
最新小学二年级数学《分橘子》优质教学教案三篇
最新小学二年级数学《分橘子》优质教学教案三篇让学生在分橘子的过程中体会到学习有余数除法的必要性.通过实际操作使学生体会到余数一定要比除数小.让学生正确掌握有余数除法的试商方法.下面就是小编给大家带来的小学二年级数学《分橘子》优质教学教案三篇,希望能帮助到大家!小学二年级数学《分橘子》优质教学教案一教学资源教学内容:北师大小学数学二年级下册分橘子 ,课本第3页教学目标:1、经历分橘子的实际操作过程,初步了解余数的含义,体会有余数除法与生活的密切联系.2、结合实际操作,经历用竖试表示有余数除法的过程,并体会余数一定要比除数小.3、提高学生分析观察,推理和判断能力,养成良好的学习习惯.教学重难点:1、明确余数一定要比除数小的道理.2、通过实际操作抽象出有余数除法的竖试书写格式,理解每一步的含义.教学准备:课件教学过程:一、问题引入课件出示14个橘子,引导学生观察、思考:如果每盘放4个橘子,14个可以放几盘?(教师板书)二、师生互动、合作探究1、教师引导学生思考问题.2、师生进行互动交流.师:从题目中你们可以得到那些信息?生:每盘放4个橘子,总共有14个橘子.师:题目要求我们要怎么分?生:每盘放4个(平均每盘放4个)师:那题目要我们求什么?生:14个可以放几盘师:根据这些信息,谁知道该怎么列式呢?生1:从14里减去3个4等于2,所以可以放3盘;(14-4-4-4=2)生2:根据乘法口诀:三四十二,得出结论可以放3盘,还剩2个.生3:可以用除法运算列算式:14 4=3(盘) 2(个) ,说明可以放三盘,还剩2个.3、教师与学生合作摆一摆,验证以上结论是否正确.4、介绍用竖式解决以上问题由具体到抽象,帮助学生掌握竖式计算的方法.14 4=3(盘) 2(个)也可以用竖式计算.边写边说明每一步的含义:先写厂 ,表示除号,把要分的14个橘子,也就是被除数写在厂的里面.把每盘的橘子数4,也就是除数写在厂的左边.写好后,按下面的步骤用竖式计算. 一试商:14除以4,商是几,写在哪?根据乘法口诀求商,商是3,相同数位对齐,即商与被除数14的个位对齐.二相乘:商与除数相乘的积写在被除数14的下面,相同数位对齐.三相减:从总数14里减去分走的12,还剩2个,14-12=2,画上横线对着个位写2.四检查:看看余下来的数是不是比除数小,并说说竖式上的每个数字代表什么意思.三、巩固练习课本第3页的试一试和第4页的算一算 , 想一想先由学生独立解题,再由老师讲解四、课堂小结这节课,我们学习了什么知识?你有什么收获?五、布置作业课本第4页的第3题.小学二年级数学《分橘子》优质教学教案二教学目标:1.引导学生经历分橘子等实际操作,初步体会有余数除法与生活的密切联系.2.通过引导学生进行实际操作,掌握有余数除法的书写格式,使学生体会到余数一定要比除数小,体会到学习有余数除法的必要性.3.在操作、探索、发现中,使学生获得积极的情感体验.教学重、难点掌握有余数除法的书写格式.教学过程:一、创境激疑1.用竖式计算.56 7 42 6 32 8 35 5 81 9 21 3 16 2 63 92.谈话导入课题,并板书课题.分橘子有余数的除法二、互动解疑平均分后有时会出现余数.1.课件显示14个橘子画面.2.组织小组讨论:有14个橘子,如果每盘放4个,可以放几盘?请每个同学用代表橘子的圆片实际分一分,在小组内讨论怎样列出算式,用竖式怎样表示.3.全班进行交流.指名回答:投影显示学生的圆片图,引导学生探究竖式各数表示的意思及单位名称的写法,并进一步认识余数.根据学生的回答板书:14 4=3盘2个答:可以放3盘,还剩2个.4引导学生认识竖式中: 14 表示把14个橘子拿去分, 4 表示每盘放4个, 3 表示放了3盘强调单位盘 , 12 表示3盘共12个4 3=12. 2 表示放了3盘后还剩下2个.强调单位: 个 5说明 2 是这个竖式的余数,这2个不能再继续往下分了,不然每盘就放得不一样多了.6体验余数一定要比除数小.三、启思导疑1.先由学生操作用圆片分一分.再列出除法竖式,独立解答试一试 .2.讨论:根据刚才这道习题,你发现了什么?余数一定要比除数小.3.学生独立完成算一算,想一想 ,指名板书,全班齐练.练习完,比较每道题的余数和除数,你发现了什么?指名回答:余数要比除数小.四、实践应用练一练第1、2、3、4题.五、总结评价1.今天这节课学习了什么?2.你有哪些收获?除法竖式的写法,有余数的除法,余数要比除数小学二年级数学《分橘子》优质教学教案三教学目标:1、让学生在分橘子的过程中体会到学习有余数除法的必要性.2、通过实际操作使学生体会到余数一定要比除数小.3、让学生正确掌握有余数除法的试商方法.4、培养学生主动探究的精神.教学重点:1、让学生体会到学习有余数除法的必要性.2、让学生体会到余数一定要比除数小.教学过程:一、创设情景、激趣导入昨天,我们帮小熊分了苹果,大家还记得我们是怎么分的吗?今天小熊又要请客了,它家里只有14个橘子,它想每盘放4个,可不知道放几盘,你能帮助它解决这个难题吗?二、合作交流、自主探究1、有余数的除法及其竖式的计算方法学生试着自己列竖式后,展示不同学生的竖式并让学生说明竖式中各部分的含义,同时其他学生可以质疑.因为有除法算式做引导,估计学生不会出现余数大于除数的现象,如果有的话,就直接拿来当作下一环节的样本,解决余数不大于除数.然后教师做小结.2、完成试一试 ,体验余数一定要比除数小教师小结:在有余数的除法算式中余数一定比除数小.三、应用迁移,巩固提高1、完成练一练第1题.2、完成练一练第2题.3、用竖式计算.9 4 21 5 14 3 19 64、钉一件上衣需要5个扣子,现有23个扣子,能钉几件上衣,还剩几个扣子?四、总结1、说说今天学习了什么?你有什么收获?2、你今天最成功的是什么?你打算以后如何做? 板书设计:分橘子每盘放4个橘子,14个橘子可以放几盘?14 4=3(盘) 2(个)答:14个橘子可以放3盘,还剩2个.。
小班数学教案分橘子
小班数学教案分橘子【引言】在小班教学中，教师需要不断寻找有趣且适合学生年龄的教学资源和方法。
本文将为小班数学教学提供一种充满乐趣的教案设计——分橘子。
通过这一教案设计，旨在培养学生的数学思维、合作精神和动手能力。
【教案内容】教学目标：培养学生数学思维和动手能力教学对象：小班学生（年龄段：3-6岁）所需材料：橘子、刀、平板、纸、彩色笔【教学步骤】一、导入阶段（15分钟）1. 让学生坐在一起，展示一个整个的橘子。
2. 引导学生讨论有关橘子的问题，例如：橘子的形状、颜色、口感等等。
二、橘子游戏（20分钟）1. 将橘子切成几块，每一块都尽量一样大。
2. 将切割好的橘子块放在平板上，让学生观察。
3. 让学生分别拿取一块橘子，思考如何将这块橘子分成两半，让每个人都能获得相同大小的橘子。
4. 学生尝试将橘子粘在纸上，并用彩色笔标记每个人的一半。
三、教学过程（30分钟）1. 引导学生回顾刚才的游戏，询问他们是如何将橘子分成两半的。
2. 给每个学生发放一张纸和一支彩色笔，并让他们画出刚才的橘子分割图。
3. 引导学生通过观察和思考，看看有多少种不同的方法可以将橘子分成两半。
4. 让学生交流并展示自己的划分图形，了解不同的思考方式和方法。
四、问题拓展（20分钟）1. 提出问题：如果有三个人，每个人都想得到相等大小的橘子，应该如何分橘子？2. 激发学生思考，并鼓励他们尝试不同的方法。
3. 学生讨论并展示自己的划分图形，引导他们找到最合理的解决方案。
五、结课（15分钟）1. 引导学生回顾整个教学过程，总结学到的知识。
2. 鼓励学生描述他们分橘子的思考过程，分享彼此的想法。
3. 对学生的表现进行肯定与鼓励，给予奖励。
【教学要点】1. 培养学生的观察力和动手能力：学生通过观察和分割橘子来培养观察力和动手能力。
2. 培养学生的数学思维：通过讨论和分析不同的分橘子方法，培养学生的数学思维和逻辑思维能力。
3. 提升学生的合作能力：通过小组合作，学生可以共同解决问题，培养他们的合作精神和沟通能力。
三年级数学下册分橘子的教学设计3篇
三年级数学下册分橘子的教学设计3篇篇一：北师大版三年级数学下册《分橘子》教学设计1．结合“分橘子”情景，进一步探索两位数除以一位数除法的计算方法。
2．会判断两位数除以一位数的商是几位数，并会用除法竖式正确地计算。
3．在解决问题过程中体会除法在生活中的实际应用，发展应用意识和解决实际问题的能力。
教学重点会判断两位数除以一位数的商是几位数，并会用除法竖式正确地计算会判断两位数除以一位数的商是几位数，并会用除法竖式正确地计算。
熟练解决实际问题。
谈话法、练习法、讨论法课件1课时会判断两位数除以一位数的商是几位数。
一、复习引入用竖式计算下面各题：48÷2= 89÷2= 69÷3=55÷5=67÷6= 84÷2= 85÷4=96÷3=二、导学新课1.观察情境图，你发现了哪些数学信息？4篮零8个，也就是有48个，平均分给三个人。
提出数学问题：48平均分给三个人，每个人各分得多少个？2.列式：48÷3=X| k | B| 1 . c| O |m分一分，算一算：用4捆小棒代表4篮橘子，独立尝试分一分。
全班交流，说一说：先分那部分，再分哪部分？“4捆平均分给3个人，每人1捆，还剩下1捆怎么办？”从干才的分的过程中可以看出，3人先分30个，每人分到10个；再分余下的18个，每人分到6个，每人共分到16个。
你能用竖式表示刚才分的过程吗？引导学生观察发现48÷2和48除以3的不同之处。
每人共分到16个30÷3=10，表示3人先分掉30个48－30=18，表示分掉30个，还剩下18个18÷3=6，表示3人再分剩下的18个，每人分到6个，在个位上商6.与48÷2的不同之处：被除数的首位不是除数的整数倍。
问题：竖式中第一步的“3”表示多少，为什么“30”的“0”可以省略不写？ 3写在十位上，表示30。
《分橘子》(教案)三年级下册数学北师大版
《分橘子》（教案）三年级下册数学北师大版一、教学目标1.知识与技能：理解分数的意义，掌握分数的读写方法，能够用分数表示日常生活中简单的分配问题。
2.过程与方法：通过分橘子的实践活动，培养学生的动手操作能力，观察、分析、概括能力以及合作交流能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，体验数学与生活的联系，培养学生合作学习的意识和习惯。
二、教学内容1.分数的概念：分数是一个表示整体被等分后其中一部分的数。
2.分数的读写：分数线上面的数叫分子，表示取了多少份；分数线下面的数叫分母，表示整体被等分成了多少份。
3.分数的应用：用分数表示日常生活中简单的分配问题。
三、教学重点与难点1.教学重点：理解分数的意义，掌握分数的读写方法，能够用分数表示简单的分配问题。
2.教学难点：理解分数表示的是整体被等分后其中一部分的数，分数的大小取决于分子和分母的值。
四、教具与学具准备1.教具：橘子模型、课件、黑板、粉笔。
2.学具：橘子、小刀、盘子。
五、教学过程1.导入：通过创设情境，引出分数的概念。
2.新课：讲解分数的意义、读写方法以及应用。
3.实践：分橘子活动，让学生亲自动手操作，加深对分数的理解。
4.巩固：通过练习题，巩固所学知识。
6.作业布置：布置与分数相关的作业，让学生回家后与家长一起分享学习成果。
六、板书设计1.板书《分橘子》2.板书内容：（1）分数的概念：表示整体被等分后其中一部分的数。
（2）分数的读写：分子表示取了多少份，分母表示整体被等分成了多少份。
（3）分数的应用：用分数表示简单的分配问题。
七、作业设计1.完成课后练习题，巩固分数的概念和读写方法。
2.回家后与家长一起分享学习成果，用分数表示家庭生活中的分配问题。
八、课后反思本节课通过分橘子的实践活动，让学生亲身体验分数的意义，提高了学生的学习兴趣。
在教学过程中，要注意引导学生观察、分析、概括，培养学生的思维能力。
同时，要加强课堂互动，鼓励学生提问和发表观点，提高学生的参与度。
三年级数学下册《分橘子》教案、教学设计
2.教学过程的展开：
-分组合作：将学生分成小组，每组分配一定数量的橘子，要求他们用分数表示每份橘子的数量，并讨论如何进行分配。
-互动讨论：鼓励学生在小组内分享自己的思考过程，讨论分数加减运算的方法，促进知识的内化。
三年级数学下册《分橘子》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握分数的基本概念，理解分数表示的是整体中的一部分，能够识别分子和分母，并能够读写简单分数。
2.培养学生运用分数进行实际问题的解决能力，例如在分配物品时，能够用分数表示每个人分到的部分。
3.通过分橘子的活动，让学生能够进行简单的分数加减运算，并能用实际物品进行验证，加强对分数计算的理解。
2.培养学生对待数学学科的积极态度，让学生感受数学在生活中的实际应用，增强学习数学的兴趣和信心。
3.培养学生尊重事实、严谨治学的态度，教育学生在解决问题的过程中，遵循客观规律，不臆断、不马虎。
4.通过分橘子的活动，教育学生珍惜资源、公平分配，培养学生的社会责任感和道德观念。
二、学情分析
三年级的学生已经具备了一定的数学基础，对整数有了较为深刻的理解，同时也掌握了基本的加减法运算。在此基础上，学生对分数的概念有了初步的认识，但对于分数的深层含义和运算规则尚需进一步巩固。学生在日常生活中对物品分配有一定经验，能够结合实际情境理解分数的实用性。《分橘子》这一章节恰好与学生的生活实际紧密相关，能够激发他们的学习兴趣。此外，三年级学生正处于好奇心强、求知欲旺盛的阶段，对新知识的接受能力较强，但注意力集中时间有限，需要教师通过多样化的教学手段和活动设计，保持学生的学习热情和专注力。因此，在教学过程中，教师应注重理论与实践相结合，充分调动学生的主观能动性，引导他们在合作与探究中深化对分数知识的理解。
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《分橘子》教学设计【教材分析】本课属于北师大版教材数学三年级下册第一单元《除法》中有关两位数除以一位数，被除数首位大于除数的学习内容。
本节是在上节课的基础之上继续学习除法计算。
与上节不同之处是被除数首位不是除数的整数倍，如：（48÷3）。
同上节一样，重点研究用竖式表达分物的过程和结果，在解决问题过程中学会除法竖式计算。
对于48÷3这类被除数首位不是除数的整数倍的除法，学生口算相对困难，竖式计算可以记录每步分的过程，减少记忆的负担。
【学情分析】小学三年级学生的思维正在逐步由之前的直观概括水平（依靠实物、教具或手指，离开直观，思维则中断或发生困难）过渡到形象抽象概括的运算水平（8—10岁从具体形象概括向形象抽象概括过渡）。
是抽象思维形成的过渡阶段。
因此，他们对于算理的理解和解释、以及算法的掌握仍然需要借助一定的直观模型。
基于此，本课创设了“悟空、八戒、沙僧三人分橘子”的故事情境，目的就是帮助学生在经历平均分物的过程中，进一步探索两位数除以一位数除法的计算方法，理解、解释两位数除以一位数除法的算理和计算过程，进一步帮助学生构建除法竖式的模型；同时，在解决情境问题的过程中体会除法在生活中的实际应用，发展学生的应用意识和解决问题的能力。
【学习目标】1. 在“分橘子”的具体故事情境中，经历平均分物过程，进一步体验平均分物过程与除法算式的联系。
2. 结合“分橘子”的操作过程，进一步探索两位数除以一位数除法的计算方法，能正确计算。
3. 在解决实际问题的过程中体会除法在生活中的实际应用，发展学生的应用意识和解决实际问题的能力。
【学习重点】：在解决问题过程中帮助学生进一步理解除法运算的意义，能用竖式表达分物的过程和结果，探索并掌握被除数首位不是除数的整数倍的竖式计算方法，能准确计算。
突破方法：1、结合分物过程，理解商是两位数的除法竖式每一步的含义；2、在解决问题过程中学会除法竖式计算，掌握两位数除以一位数的基本笔算方法。
【学习难点】：理解用竖式计算两位数除以一位数（被除数首位不是除数的整数倍），商是两位数的算理。
突破方法：借助小棒这个直观模型，结合具体分一分的过程，引导学生理解和掌握竖式的计算步骤及每一步的实际意义，将每一步的计算过程与具体的分物过程对应起来，从而帮助学生理解计算的道理和方法。
【教学准备】：教师：教材图片、多媒体课件、学生：小棒、圆片过程预设：学习活动一：情境导入、发现信息、提出问题1、创设情境、发现信息师：话说孙悟空、猪八戒、沙僧保师父唐僧去取经，一天，兄弟三人外出化缘，他们找到了这些橘子，请同学们仔细观察，你有什么发现？生：有四筐，每筐10个，旁边还有8个散的，一共48个橘子。
师：同学们的观察能力真强啊！既细致又完整！师：现在兄弟三人要把橘子带回去了，大家觉得三人应该怎样分配才比较合理呢？说说你的想法.2、提出问题师：是啊，每人都带同样多的橘子，这样才是公平的做法，xxx真是一个公正处事的孩子！根据这件事情，结合刚才发现的数学信息，大家能提出一个数学问题吗？学习成果预设：平均每人能分到多少个橘子呢？设计意图：教师引导学生经历获取信息、发现问题、提出问题的过程，为后面尝试解决问题打好基础。
学习活动二：探究解决（一）尝试列式师：你能完整地把问题再说给大家听一听吗？谁还想说？（48个橘子平均分给3个人，各能分到多少个？）师：大家今天发言很积极，数学课就是要这样，有想法就举手，大声把你的想法说出来，和别人一起交流，大家说对吗？那3人各能分到多少个橘子呢？xxx提的这个问题相信大家都很想一探究竟，那你们能试着列出算式吗？只列式，不计算。
学习成果预设：48÷3=（）师：这个算式表示什么意思？你能试着说说吗？先跟你的同桌小声说一说。
学习成果预设：48÷3表示把48个橘子平均分给3个人，每人各能分到多少个个橘子？设计意图：这里引导学生完整地提出问题，激发进一步探究的欲望；通过说一说算式的含义，再次体会除法的意义，为后面进一步解决问题打好基础。
（二）分物活动：用小棒代替橘子分一分师:究竟每人各能分到多少呢？大家想不想自己动手帮助兄弟三人分一分呢？1、摆一摆、想一想师：我们用小棒来代替橘子，可以吗？如果没有小棒，用其它的学具代替可以吗？师：请和你的同桌一起，快速、轻轻地摆好学具。
说说你是怎么摆的？（生：橘子每筐10个，小棒每捆10根，所以我摆了4捆零8根小棒表示48个橘子）师，和他一样的请举手。
好的。
师：请孩子们快看学习要求，（课件出示）大声读一读吧！（1）同桌两人合作一起分小棒，一人边操作边说说分的过程，口算出结果，另一人边认真看边仔细听。
同桌两人各分一次。
（2）结合刚才分的过程，和你的同桌交流一下你是怎样口算的。
设计意图：在动手分物之前，孩子们在摆、想的过程中，对即将进行的操作有一个简单的规划、分析，培养孩子有序思考、有序操作的良好学习习惯。
在同桌一起互分、互看、交流口算的过程中，对分物的过程更加明晰和了解，为后面引导孩子结合分物及口算的过程尝试用除法竖式计算、以及用分物过程解释竖式每一步的意义做好铺垫。
师：看明白了吗？谁还有问题？好!请大家先想一想你准备先分哪部分、再分哪部分呢？想好了，就开始动手试一试吧！2、分一分、算一算生动手分、算，师巡视、指导，及时帮助有困难的孩子。
3、说一说师：谁能上来跟大家分享下你的分法？注意边分边说清楚你分的过程。
（1）指名生上台展示：学习成果预设：生：我是先分整捆的，把4捆小棒平均分给3个人，每人分到1捆，也就是10根。
3人共分走3捆， 30\3=10；还剩下1捆零8根。
把1捆拆开成10根，和8根合在一起，再把18根平均分给3个人，每人又分到6根，18\3=6；每人共分到16根，10+6=16师：大家认为xx同学演示的清楚吗？和他一样分法的孩子举手。
老师有问题想采访一下可以吗？你为什么选择先分整捆的呢？生：先分整捆的比较方便，而且分两次就能全部分完了。
师：你为什么不先分零散的8根呢？生：如果先分零散的也可以，但没有先分整捆的方便，我刚才试过的。
师：你可以给大家演示下吗？生：先把8根零散的平均分给3个人，每人分到2根，3人共分走6根，6\3=2;还剩下4捆零2根，把其中一捆拆开成10根，和2根合在一起，再把12根平均分给3个人，每人又分到4根；12\3=4;最后再把剩下的3捆平均分给3个人，每人再分到1捆，30\3=10,最后每人还是共分到16根，2+4+10=16.这种分法比较麻烦。
师：大家觉得呢？同意他的想法吗？谁还有补充？或者还有问题要问？师根据学生课堂反馈简单小结。
师：看来大家都非常赞同xxx同学的想法。
现在我们一起再来看看先分整捆的这种大家都认为比较简单方便的分法。
设计意图：通过动手摆、分、上台说的过程，结合老师及同学们的追问、赞同，借助直观操作的方法、过程，为后面帮助学生理解竖式计算的算理、算法做好铺垫。
（2）全班交流、讨论师：xx同学先分整捆的，把4捆小棒平均分给3个人，每人分到1捆，也就是10根。
3人共分走3捆，也就是30\3=10；还剩下1捆零8根。
把1捆拆开成10根，和8根合在一起，再把18根平均分给3个人，每人又分到6根，也就是18\3=6；最后3人每人共分到16根，10+6=16。
（四）尝试竖式记录师：结合刚才分物及口算的过程，孩子们能试一试用除法竖式来算一算吗？也就是用竖式把你刚才分的过程和结果记录下来，可以吗？A、学生独立尝试，教师巡视指导B、指名学生上台分享不同的竖式163 48318180 ——这种写法是一般的竖式写法，清晰、简约163 483018180 ——这种写法中因为3在十位上，因此0可以省略不写，体现位值思想和除法竖式的简约性。
163 48480 ——这种写法有的孩子是一步口算，3个16是48，但不能表示出分物时“先分整筐的，再分单个的”分物过程，虽然也是正确的，但不能清晰地表示两次分的过程，所以应该用两步表示，因为竖式就是分物过程的一种记录方式。
（A）展示一般写法师：能结合刚才分物的过程说一说你竖式里每一步的意思吗？生：我竖式中表示的意思是先分4筐：先把4筐橘子平均分给3个人，每人分到10个，就是30\3=10，在商的十位写1；分掉3筐就是30个橘子，在被除数十位4的下面写3；4-3=1，4筐分去3筐还剩下1筐，和8个零散的合在一起是18，把个位的8落下来，把18个橘子再平均分给3个人，每再分到6个，就是18\3=6，在商的个位写6，三六十八，刚好分完了，写0。
商16表示最后平均每个人分到了16个橘子。
师：他的想法孩子们听懂了吗？竖式的记录同意吗？谁还有问题可以问。
(如果学生没有追问，老师也可以追问)如：竖式中第一步的3表示多少？为什么30的0可以省略不写？（B）展示其它写法展示学生另外的竖式写法，引导孩子们对比几种写法的不同之处，体会到竖式的一般写法的清晰、简约的特点。
并明确给学生指出，3种写法都对，但我们在计算除法时通常写成第一种方式，更能清晰地记录我们分物的完整步骤、过程。
（C）老师板演、示范师板演竖式，引导学生简约成一般的竖式写法：（板书，师生一起边说边写）先写原来有48个橘子，除号表示什么意思？（平均分）平均分给3个人，也就是48除以3；先分整筐的，4筐也就是40个橘子，因为它在十位上，所以只写4，也就是先算十位，十位上的4表示（4个十），把四个十平均分成3份，每份是（1个十），商就写（1），这个1在十位这里表示多少？（1个十）每人1筐3个人分掉3筐就是分掉30个橘子，3乘10是30，在被除数十位4的下面写3，3在十位上就可以表示30，所以后面0可以省略不写；4筐分掉3筐还剩1筐，也就是4个十分掉3个十还剩1个十，十位上没有分完，4-3=1；还剩下的1个十，和个位的8合在一起是18，把个位的8落下来，也就是第一次分之后还剩18个橘子；再平均分给这3个人，每人又分到6个橘子，也就是把18再平均分成3份，每份是6，就是18\3=6，在商的个位写6；每人6个，三人就分掉18个，三六十八，刚好分完了，写0。
最后商16表示平均每人分到了16个橘子，也就是把48平均分3份，每份是16。
我们一起来作答。
答：平均每人各能分到16个橘子。
D、课中小结师：通过刚才的独立思考和分享交流，大家会用竖式来清晰记录分物的过程并进行计算了吗？还有什么不懂的问题吗？师：好的，那接下来我们来一个课中小比赛，看看孩子们学习效果如何。
请看大屏幕。
学习活动三：尝试练习，总结算法师：算一算，想一想，除法竖式计算的方法是什么？为什么要从高位算起呢？请你独立完成。
（1）生独立完成3道题。
师巡视指导。
再加上48\2（2）指名上台交流各自的结题过程和结果：注意说请自己计算的过程和结果，其余学生可质疑、提问，重点讨论：分了整十数后，余下的部分怎样处理？（3）集体质疑、讨论：师：以前我们学习加、减、乘的竖式计算时，都是从个位也就是低位算起的，除法为什么要从高位算起呢？（分物时是先分整十数，再分个位数，竖式记录的是分物过程；像48÷3这样的算式，如果从低位算起会很麻烦。