如何提高中学语文教学质量之我见
高中语文课堂教学之我见
重大 主 题 ，以及 充满 诗情 画意 的小 说 的艺术 描绘 。教 学情 境 的 创设 还 可 以利用 教 师精美 的语 言 ，借 助美术 手段 等多 种方 法达
成。
三 、利 用朗读 。以读 促趣 语 文教 学的重 要手 段是读 。课堂 上恰 当运用 读 的方式 教学
为 三个 阶段 ：知 之 、好 之 、乐 之 。先说 “ 知 之” ：走 进语 文 ，
不抵 触 ，不 反感 ，不 因对 以前 的老 师 、教 材 和考试 的印象 而迁 怒语 文 ；能 如此 ，方 可初 尝语 文 的甘 霖。再说 “ 好之 ” ： 日 日
操 习 ，用心 投入 ，不懈 怠 ，不 放弃 ，不 因外 界干 扰 、其他 学科
一
化 ”的这 一 内涵 ，才 能体会 作 者对 于传统 的 “ 胡 同文化 ”复 杂
的思想感 情 ，品 出 “ 再见 吧 ，北京 胡同 ”所蕴 涵着 的 汪曾祺 特 有 的感情 。学 生 习得 了分析 问题 的 方法 ，让学 生 到现实 生活 中
、
去 寻找 当地 的建 筑 ，生 活习惯 等等 所包孕 的传 统 文化 内涵 ，给 学 生提供 研 究 的课题 ：茶馆 文化 、饮食 文 化 、农 家乐 文化 … … 让 语文 课 堂教学 延伸 到课 外 ，延伸 到生 活 中。还 可开 办学生 喜 欢 的讲 座 ， 举 办 学生 喜 爱了 的语文 课堂 活动诸 如 课本 剧表演 ， 诗 歌 朗诵 ，演讲 比赛 ，辩论 会等 ，学生驰 骋 于开 放的 语文教 学 中 ，享受语 文带来 的快 乐。 ２ 、灵 活处 理教 材 内容 ，使学 生 在不 断 思维 中轻松 地 提 高 语 文素养 用活 教 材 内容 ，关键在 于教 师 ，教 师 应与 时俱进 ，不 断学
中学语文教学之我见
一
如果说 亲爱 父母 、 师爱 友仅仅 关联 学 牛接触 到 的 用人的 尊 话 ，那 么 ，爱 褂 、爱 人民则 是推 及人 、 而化之 “ 厂 亲情 ”的 升华 。 行今 来 ，无 数英雄 为 了人 民的利 益 、 ｒ 为 民族 的富 强和 家 的兴 盛 ，不惜 牺牲 己的一 切 ，他们 是 民族 的脊梁 、 旧 的 祖 骄 傲 。教 学 中 ， 师 虚通过 人物 形象 分析 ， 学 在英 雄形 象的 教 使
使学 生 在 良好 的课 常 气 氛 ｒ受 到强 烈 的感 染 ，并 口常牛 汛 体 ｌ １ 验 巾加深 理 解 ，形成 确 的道 德 认识 ，为树 亚正确 的川： 观 奠
定 的 础 ，
二 、尊师 爱友—— 亲 情教 育之 发展
学校 活是 学 生 的晕 方 而 ， 师 、 教 同学 是学 ， 生 活 ｌ ｌ ｝
天系密 切程度仅 次 丁父 『的 人。数学 巾 ， 导学， 正确认 识师 牛 ： 土 引 Ｉ 天 系 、同学 父系 ，能激 发其 悼师爱友 之情 。７ 』 ｌ ｌ 芝 老师 关心爱 护学 牛 ，公 慈 爱 、ｎ做 『囊 ， 现 ｒＫ者 的 ＿ ；藤 野 先 教 『 ｊ 『 ｝ ＿ ｌ 芏 学认 真 、 学严 ，汝仃 狄隘 的民 族偏 见 ，而柯 实事 求是 的 “ 治 求
中学语文教学中学法指导之我见
１指导学生制定好学习计划
要学好 语文 ， 先要制定好一 个切 实 ｎ行 Ｊ ‘ 的学 习计划 。有了学习计划 ， 方能 合 安排时 间 ， 当分 配精 力 ， 力达 到学 习 日ｌ 。其基 适 努 杯 本 要求有 女下 几点 ： ｕ １ １正 确的学 习 目的 ． 每个学生 的学习计划 ， 都是 为了实现灰 习 目的服务的 。 确的学 习 目的 ， 是 确的学 习 动 机的反映 ， 是推动学生 动积卡 学 习和克服 醍 学 习困难 的 １ 任 动 力 。 人 】
１２ 具体 的学 习安排 ． 具体的学 习安 排是学 习计划的 上体部 分 ， 它包括 ： 学 缺漏知 识的 内容 、要 求和时 间安 自
排； 配合新 教材的 学习 ， 系统 自学 有关读 物的 内容 、要求和时 间安排 ； 不受教 师教学进度的 限制 ， 课前 自学新 教材的 时问安 排 ， 加语文 参 课 外活 动及 阅读 课外书 籍的 内容 、要 求和时 间安排。学 习安 排要有 可操 作性和 ｎ 检测性。 ｒ １ ３ 求真的态 度 ． 由于每 个学 生的实际情 况不一佯 ， 冈而 在 制 定计划时 ， 每个人的计 划重点和 要求是不 同 的， 不能 下篇一律 。有 的学生 学习基 百 差 ， ｝ 就 Ｉ ： 必急 ｊ 自学 课外读物 ， ： 去 ｌ 斫是把 生要精力放 在弄懂 内容 上。基础 好的学 生要 对 自己提 山 更高的要 求。
古人语 ： 投之 以鱼 ， “ 只供 一 餐之需 ， 之 投 以渔 ， 町解 决一生之求 ” 则 。学 习也 是女 此 ， ¨ 学 习不仅要掌握一 门学科的基 本原 ， 更重要 的 是 让学生 掌握 学 习的基 本方 法 。学生 如果 掌 握 了学习方法 ， 便会受用 终生 。因此我住多年 的语文教学 中注 重引导 他们 掌握学 习方法 ， 教 会 他仃Ｊ 前怎样 预习 ，卜 课 课怎 样听讲 ， 怎样拓 展 学 习 空 间 ， 剑 了 良好 的 效 果 。 收
提高中学语文阅读教学质量之我见
提高中学语文阅读教学质量之我见语文教学要提高学生听、说、读、写等能力，其首要问题，就是处理好教与学的关系，将学习的主动权还给学生。
阅读教学是提高学生语文素质的途径，在高中语文教学中如何提高阅读教学质量是教师不断探索、完善的教学任务。
一、认真选择阅读语篇1.教师推荐学生的阅读语篇要符合中学生的学习水平和阅读思维，要考虑文章的内容是否积极向上；是否有思想教育意义；是否能激发学生的阅读兴趣等，最好与所学的课本主题一致。
2.阅读作为一个有机的整体，不能独立地对某一部分进行分析评价，应整体把握，要把语篇看成是信息的载体，加强整体把握的观念。
语文教材中的题材丰富，不同文章表达、描写的手法不同，采取的阅读策略也不同。
非文学类（使用性文章）表意方针是追求直白，语意单一；文学类（社科类、科技类、文艺性散文）则含蓄多解。
而且作品都有其相关的创作背景，教师在教学时，讲课时该讲的背景要讲，不讲则不能理解文意。
3.注意筛选关键的语句。
负载主要信息的语句叫关键句，这是全篇课文的重要概括，指明了所讲的主要内容。
文中专门指示时间空间范围的叫时空指示语；告诉人际关系的叫社交指示语；告诉层次关系的叫语篇指示语。
对于这些指示语也要注意。
二、明确学生的阅读任务教师在学生阅读前布置阅读任务，一般可以采取以下几种方式。
（一）预习阅读任务给出预习提纲，让学生有目的地阅读，通过阅读，掌握作品的脉络，了解大概内容。
这样，学生在课上学习时，就能紧跟教师的思路，做到有针对性地学习，提高了课堂学习效率。
（二）针对练习的阅读比如，给阅读文章起小标题，回答与文章有关的一些问题，解释中心语句，进行阅读判断对错，阅读完成填空等。
（三）进行加工、改写改写是在保持原来作品的思想内容、原文风貌的前提下，改变原作的形式，是文字的一种改换方式。
这需要学生认知领会文章的思想，把握其中的人物、故事、情节等。
比如，改写文章的篇幅，把篇幅加长或缩短；改写内容，对内容进行增减或删除；改写体裁，把记叙文改写成散文等。
当前中学语文教学之我见
及危害 。
第 一 个 极 端 有 种 种 表 现 ， 根 本 最 的一点就是“ 讲多 练少 ” 。一堂课 ， 教 师 从 写 作 背 景 、 中 心 内容 到 结 构 层 次 ， 到写作特色 ， 再 一一细细道来 ， 学 生 自主学习的机会 极少 。 偶尔几个问 题 ，也多是学生被教师牵着鼻子走 ， 虽也有过思考 ，但却没有系统条理 的知识结构 。这样的结果往 往是 ， 学生在课堂上感觉 自己听懂 了， 但下 了课给他一篇深浅程 度相等 的文章让他分析 ， 却感到无从下手 ， 不知如何运用所学的 知识 ， 考试 中便 体 现 在 “ 在 阅读 理 解 题 ” 大量 失分 上 。 的 再一种表现在于 ， 有些教师也注意了讲练的结合 和启发 、 诱 导 教 学法 的运 用 ， 这 种 结 合 却 流 于 形 式 化 ， 效 劳 动 多 。 我 自 但 无 己在教学 中也有过这样的失误。总感 到 自己的教师在讲练结合 方 面 有些 不 足 ， 是便 常提 醒 自己在 教 学 中要 多 给 学生 点机 会 ， 于 以巩固学习 ， 而， 然 出练 习题 的时候却又时时套不住讲 的重点 。 比如讲《 关于建设 一个新世界》 讲的重点是类 比论证法 ， ， 然而练 习 试 题 却 多 集 中 在 成 语 解 释 、 词 注 意 、 段 等 内容 上 ， 就 是 字 分 这 造 成 了讲 和练 的脱 节 ， 能 很 好 地 收 到 以 “ ” 固 “ ” 不 练 巩 讲 的效 果 。 从孔子的时代 ， 教育专 家就在强调启发式教学的功效 ， 今天的教 育者已充分重视 了这一点。然而在实 际的工作 中总还有不尽人 意之处 ， 的教 师提 问学 生 ， 有 学生 答不出 ， 师便一再地说 ：想 教 “ 想！ 好好想想 ！ 或者 ， ” 直接 以反 问的方式提供答 案 ， 让学生想想 “ 是不是 ”尔后学生 自然 是不加思索地 齐声 答“ ！” ， 是 这样 的启 发 又 怎样 称 得 上 “ ” 又怎 能 让 学 生 受 “ ” “ ” ？ 启 ， 启 而 发 呢 第一个极端 的危害在于 ，这样把课文分成几大块的教学模 式， 往往使一篇完整 的课 文分析得支离 破碎 ， 了一通 ， 讲 学生得
中学语文教法之我见
青海师专学报(教育科学)JOURNAL O F QINGHAI J UNIOR TEACHERS’COLLEGE(Education S cience)2006年第(3-4)期No(3-4).2006中学语文教学如果以培养现代人才作为宗旨,那么目前的教法或多或少的与此不相适应。
对一些问题的探讨和改进,在语文教学领域众说纷纭,现就中学语文教法谈谈粗浅认识。
一、语文教学教法的现状目前,语文教学开始从实际出发,遵照教学规律,重视适度优质,普遍已形成几种常规的教法:(一)精讲实练这种方法适合典范教材。
精讲,即少而精,就是讲到节骨眼上,讲重点难点疑点;实练,就是有选择有目的有典型地练习,既举一反三。
(二)以练代讲这种方法适合于浅显教材。
课文浅显易懂,教师在学生事先阅读的基础上,把主要精力和时间放在指导学生练习上,结合实际,注意点拨,调动学生的积极性。
(三)读写结合这种方法适合写作特点明显而又宜效仿的教材。
读写结合,必须结合学生和教材实际,用教材所有补学生所缺,不要硬行结合。
(四)边学边议这种方法适合古典文学。
古典文学最好不串讲,应注重学生自学能力的培养。
学生可凭借注解、工具书阅读,难点疑点可由老师解答,或大家议论,或查阅参考资料。
这样学生即可积累大量实词,又能熟悉虚词用法,明确文言句式。
二、语文教学教法的发展为了适应现代教育的需要,克服语文教学少慢差等现象,必须提倡现代化和科学化的语文教学。
语文教学的现代化和科学化是对传统语文教学的改革,要打破传统语文教学在多读多想多写基础上的落后教学模式,就必须要迈大步,找规律,辟新径。
我以为语文教学要现代化和科学化,必须解决三个问题(一)语文知识系统化语文知识可简单概括为八个字:字、词、句、篇、语、修、逻、文。
以前四个字为主,后四个字为辅。
现行语文教材,知识单薄,欠系统化,对语文教学现代化和科学化很不利,尤其是语文知识不系统化。
因此,在现有的条件下,结合现行教材,减少盲目性,多提计划性,采取一切尽可能必要的措施,尽量使语文知识系统化。
新课改理念下如何提高中学语文课堂教学效果
应让学 生了解哪些 ， 掌握 哪些 ； 哪些只要懂 学 效 果 的 直 接 手 段
２ 定教学方法 ， 确 设计教学结构 。即使 切合实际 ， 不搞花架子 。而且在应用中根据 相 同的教材 ， 同一教师执教 ， 如果 班级学生 自己的特点 ， 中琢磨 、 从 创造 ， 形成 自己的 不 同 ，教学的侧重 点和过程 的安 排也应不 教学风格。不管什么教法 ， 落脚点应该是三
、
生物课 内容新颖 ，形象 具体 ，生动实 到有 ， 不断变化发展的进化观点 。 际 。必须充分利用此特点 ， 发挥其优势进行
预习 ， 学会看书 、 提问。
２细心观察。 ． 培养观察能力是生 物实验 中要达 到的 一个重 要 目的 ，实验 中要精 心 设计观察步骤 。 ３亲 自动手 ， ． 认真操作 ， 不怕失败 。
薪 镖 改理 食 扣钶 理 喜 巾 语 支课 堂教 学效 粱
乔 国 德
在新课改理 念下 ，要提 高 中学语 文课 尽相 同。 堂教学效果 ， 一是 要潜心钻研 教材 ， 认真备
法， 指导学法 ； 四是讲究 教学艺术 。在实践
个方面： 落实 基础 知识 ； 意知 识应 用 ； 注 指
三、 实验 ， 学会动手 生 物 学 是 一 门 实验 性 学 科 ，通 过 实
验 既 掌握 了一 定 的操作 基 本 技 能 ，又 能 础 。在教学 中有 意识地对学生进 行学法指 ２掌握基本观点 和规律 。 ． 生物课本中贯 够 培 养 自己敏 锐 、 细致 的观察 能力 和 分 这对 于今 后从 事任 何工 作都 是 十 导， 从而提 高学习效率 ， 实现知识 传授和智 穿 着 许 多辩 证 唯 物 主 义 的生 物 学 基 本 观 析 能力 ， 分 重要 的 。 力发展 的辩证统一 ，实 现教师 主导和学生 点 ， 如生物体结构 和功能统 一的观点 ， 物 生
中学语文课堂教学有效性之我见
中学语文课堂教学有效性之我见素质教育是教育改革的核心，课堂教学是实施素质教育的主战场。
推动课堂教学的有效性是素质教育的关键，是教学改革的目标。
有效教学是指教师在教学理念的指导下，促进学生进步，提高教学效率的教学行为和策略。
为了保证中学语文课堂教学的有效性，语文教师要对此有深刻的理解，在教学中组织合理的教学实践。
一、有效教学的特征素质教育提出了“一切为了学生的发展”的口号，而学生发展只有通过自身自主的、探索性的、研究性的学习来实现。
教师的教离开了学生的学，就谈不上作用，因此，教师要发挥学生的主体作用，要通过教让学生有全面发展。
在学生掌握文化知识，学会学习的同时，要关注学生的情感，让学生的收获更加丰富。
教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上，智育和德育并行。
（一）关注教学的效益有效教学的标志就是教学效益，学生的进步和发展是衡量教学效益的标尺。
因此，我们要避免错误的理解，不能认为教的内容越多，花的时间越少就是效益。
教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
如果学生没有学习的兴趣，没有学习的收获和发展，教师教得再辛苦，教学方法再高明都是无效的。
同样，学生认真学习，却没有出成绩，也是无效的教学。
（二）关注学生的情感需求课堂教学是教师和学生的互动过程，形成了师生之间的人际关系。
师生交往在平等的前提下才能保证课堂教学的顺利进行。
学生具有独立人格的个体，他们有自己的思想、感情和尊严。
如果教师忽视了这一点，一味用“师道尊严”高高在上的姿态去传授知识，缺乏感情的注入，这种教学是苍白无力的，不能获得学生对教师的认可。
而“亲其师而信其道”这一至理名言也形象说明了学生只有在认同、喜欢教师的基础上，才能对其所教的学科感兴趣，有学习的积极性，提高学习的效率。
因此，教师要用民主、平等的眼光看待学生，用人性化的教学，去爱学生，尊重学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正接近学生，使每一个教学环节能够在学生身上发生作用。
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如何提高中学语文教学质量之我见
效率就是生命。
如何提高教学效率是当今教育工作者普遍关注的热点，这一点更是语文教育改革的一个至关重要的课题，是创建高效课堂的捷径之一。
学生对事物的感知往往停留在直觉上，而不是经过理性的分析。
这种认知倾向，在课堂上的表现，就是对感兴趣的内容听得津津有味，甚至出神入化；而对那些自认为兴趣索然的东西，则心不在焉，甚至可以视而不见，充耳不闻；或者是对老师讲的东西，先觉得新奇有趣，而随着时间的推移，这种猎奇式的兴趣便逐渐淡化，最后归于消失，常常是一堂课下来，教师讲得气喘吁吁，学生却收效甚微。
很多学生反映语文课没意思，老师教得不好，课堂上枯燥乏味。
因此，激发学生的学习兴趣能够达到提升教学效率的目的。
那么，我们又该如何提高学生的学习兴趣呢？仁者见仁，智者见智。
我认为以下几点值得大家共同商榷。
一、让课堂变得丰富多彩
语文课堂上，常常看到这样的现象：老师十分卖力地讲，讲解句子的含义、分析文章的结构、总结中心思想……讲得口干舌燥，忙得不亦乐乎，而学生却听得索然无味，无动于衷。
究其原因，是因为教师本身并没有进入角色，把一
些本来文质兼美的优秀文章肢解了，讲得毫无美感，学生又怎能有兴趣呢？19世纪杰出的启蒙主义者卢梭在《爱弥尔》一书中说：“教学的艺术是使学生喜欢听你所教的东西。
”我信服这句话，学生喜欢听你教的东西，久而久之必然会对语文产生兴趣，“亲其师，信其道”。
这就要求我们语文教师要有点激活学生的绝招，你要有东西吸引学生。
看过一篇文章，说的是有一位语文老师朗读非常好，学生不仅爱听他朗读，也爱模仿他的朗读，一时间教室里书声琅琅，大家迷上了语文课，可想而知，其语文效率必然是高的。
语文博大精深、包罗万象，那么传授语文知识的课堂也不应该是单一的，而应该是丰富多彩的。
这样才能让学生对语文学习热情永贮。
上课始若入能得法，导有趣味，不但能将学生在课间休息时散放的心很快吸引到课堂学习的目标上来，而且能引人入胜，激发同学们听课情绪，甚至对这堂课的成功，乃至整个语文教学效果都会产生直接的影响我在教学实践中进行了一些尝试。
如在讲议论文时，我让学生举办辩论会。
结合辩论让学生领悟关于议论文的一些知识，体会如何证明自己的论点，如何反驳对方论点。
学生热情很高，轻松地学到了知识。
初一时，学生们刚接触文言文，感觉有一定的难度。
我让学生排课本剧，表演课文中的故事，学生们很感兴趣，对文言文的畏惧感消失了，收到了很好的学习效果。
二、从学生需要传授知识技能
我们语文教师要从学生将来走上社会受用的角度，从学生将来走上社会实现自己理想必须具备的基本素质的角度传授知识和技能，学生就会认为这些知识技能是值得学习的，学生有了这种动机，学习兴趣就会大增，变被动为主动。
举个例子。
文言文不少学生不爱学习，认为很难且比较枯燥。
我们可以把它与现实生活联系起来，强调文章给我们的现实指导意义，学生兴趣就会增加。
如学习《邹忌讽齐王纳谏》。
可以引导学生说：“在生活中，你们发现没有，同样一个道理，有的人说了对方会欣然接受，有的人说了会大动肝火，这是为什么呢？”学生说：“有的人会说话，有的人不会说话。
”教师乘势利导：“会说对每个人的成功起着重要的作用。
古代有‘三寸不烂之舌，强于百万之师’的说法。
如今市场竞争激烈，要想成功就必须要具备会推销自己的能力，这就需要会说。
同学们，你想让别人欣然接受你的建议和请求吗？那么请认真研读课文《邹忌讽齐王纳谏》。
”这样一讲学生对课文就比较重视了。
三、针对学生不同情况，因材施教
在教学中，我曾十注重差生的转化工作，自认为效果不错。
但有一次，我在批改周记本时，看到一名成绩十分优秀的学生这样写道：“我喜欢语文，喜欢它的丰富多彩、博大精深，但我在语文课上学到的东西太少了，我对语文课太
失望了。
”这段话引起了我的深思，的确，我在重视一部分学生的同时，而忽略了另一部分学生，尤其是对优等生缺乏必要的指导。
发现问题，我及时采取了措施，针对学生的不同情况，因材施教，让学生们都有收获。
课上精心设计问题，难易搭配；课下布置弹性作业（难度不同的作业），学生可以根据自己的情况进行选择。
对不同的学生提不同的要求，比如为优等生布置课外阅读作业，向他们推荐经典作品，并要求他们写下阅读笔记。
学生的学习基础不同，对他们的要求也应不同，让他们都有收获，这是让学生对学习语文有兴趣的一个关键。
兴趣有赖于成功，这是心理学给我们的又一启示。
事实证明：不断获得成功，经常得到表扬的学生，学习兴趣也在不断的巩固和发展；而屡遭失败，经常受批评，斥责的学生，其学习兴趣就会日渐衰减，直至完全丧失，由此可见，兴趣和成功是紧密联系在一起的。
所以，要激发全体学生的学习兴趣，教师就要创造条件，使每个学生都有获得成功的机会，课堂提问中，较难的问题请水平较高的学生回答，较易的题目，则要请水平较低的学生回答，不可让回答问题成为优生的“专利”。
当学生回答问题遇到困难时，教师应适时地，恰到好处地巧妙给予启发指点，使学生能顺利完成任务，这样因人而异，难易有别的提问，使每个学生都可能取得成功而受到老师的表扬和鼓励。
从而感受到成功的欢乐。
国内外也
有大量事实证明：鼓励中长大的孩子充满自信，而在批评、斥责中长大的孩子则充满自卑。
四、信任学生，让学生做学习的主人
教学实践中，我有这样一个体会：教师有时把自己看得过“重”，不信任学生，认为学生离了自己不行，必须要手把手的教学生才行。
从而也就导致了学生把自己看得过“轻”，没有老师给安排任务，就会不知所从。
这样学生的自制力差，老师倍感辛苦，但教学效果并不好。
针对此种情况，我给学生以充分的信任，相信他们有自制力，有自学能力。
有些学生学习语文没有兴趣缺乏主动性和积极性，是因为他们认为自己没有学习语文的天赋，对语文学习缺乏信心（这样的学生不少）。
这需要我们老师及时肯定和鼓励，肯定学生学习语文的能力。
沃沦・本尼斯说：“有一项对学校教师进行的研究说明，只要教师对学生期望甚高，就足以使学生们的智力商数提高25分。
”老师的鼓励和期望会使学生对自己的评价产生怀疑，从而开始重新审视自己，评价自己。
课堂上面对这样的学生，我们老师的任务就是要让他们也能积极参与起来，当众给予肯定。
课下再进行正确引导，使他们树立信心，意识到“我能行”。
有人这样说：“语文教师的天职，就是激发学生读书的兴趣，培养学生读书的习惯，陶冶学生读书的情操。
”假如学生的兴趣都被我们语文老师激发出来了，何愁学生语文
学不好，何愁语文教学效率不高？创建语文高效课堂，激发学生学习兴趣先行。