幼儿园区域活动材料巧投放论文
浅谈幼儿园科学区域活动材料的投放
论文：浅谈幼儿园科学区域活动材料的投放幼儿园《纲要》明确指出，幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重。
注重个别差异，促动每个幼儿富有个性的发展，幼儿往往通过游戏去探索周围的世界，去体验生活中的事物，发挥他们的想象，发泄他们的情绪。
而区域活动正是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，具有相对的宽松气氛，灵活多样的活动形式。
科学区是提供给幼儿一个自我与自主探究学习的活动区域，它能开发幼儿潜能，满足每个幼儿的不同探究需要，是最受幼儿欢迎的区域之一。
源电源、有充足的操作面、方便储存"等原则，可利用走廊、盥洗室、活动室创设开放的活动区域。
我们现在临近阅读区旁相对安静的空间，利用开放性的橱柜，割出一定的空间为科学区。
材料是开放的，幼儿能够随时取放，并在科学区中提供桌面较宽的操作台，使幼儿在探究时避免相互碰撞及仪器工具所造成的危险。
在宽敞的走廊上，设置了观察角，陈列各种动植物，幼儿能够随时观察记录其生长变化。
将实验角搬入盥洗室，幼儿能够探究虹吸、水的压力、纸会吸水、沉浮等现象，在探索中幼儿没有压力和负担，玩得开心极了，同时也发现了很多科学的奥秘。
材料是幼儿活动场所和操作的物质对象，幼儿是否对科学区感兴趣，是否能够顺利展开活动，很大水准上取决于材料的提供。
为了充分发挥各种材料的教育功能，我们要制作出可供幼儿操作探究的活动材料。
在设计上应注意以下几点：一、材料蕴涵自我教育价值，能让幼儿独立探究。
在科学区的材料投放上，我们注意选择一些不需要教师更多协助的，具有自我教育价值的材料，如按图示独立完成的材料，看着说明书操作的材料，能够反复尝试的材料等。
幼儿能够持续反思错误，反复尝试，获得经验，这样幼儿在科学区中即使没有教师指导，也能独立操作探究。
在区域游戏材料的投放上，老师们能够多放一点心眼，看看能否通过一些小图片或小卡片的提示，让幼儿自己来发现、总结游戏的玩法，尝试根据图片提示内容自主地实行游戏，而不是光靠老师介绍、讲解游戏的玩法。
略论幼儿园区域活动材料有效投放的策略
略论幼儿园区域活动材料有效投放的策略幼儿园是孩子们成长的重要环境，区域活动材料的有效投放对于孩子们的学习和发展至关重要。
针对这一问题，我们可以制定一些策略，来确保幼儿园区域活动材料的有效投放，从而更好地满足孩子们的学习和发展需求。
我们需要根据幼儿的年龄和发展特点，提供合适的区域活动材料。
幼儿的发展是逐步的，他们在不同的年龄段有着不同的学习需求和兴趣爱好。
我们需要针对不同年龄段的孩子们提供相应的区域活动材料，以满足其学习和发展的需要。
对于3-4岁的幼儿，我们可以提供一些简单的拼图、积木等玩具，以培养其动手能力和观察力；而对于4-5岁的幼儿，则可以提供一些涂鸦画板、橡皮泥等艺术材料，以激发其创造力和想象力。
我们需要定期更新和维护区域活动材料。
孩子们的学习和发展是持续发展的，他们对于新鲜事物和新奇玩具都有着浓厚的兴趣。
我们需要定期更新区域活动材料，引入一些新的玩具和材料，以激发孩子们的学习热情和好奇心。
我们也需要对现有的区域活动材料进行维护，确保其干净、完整，以提供一个良好的学习环境。
我们需要根据孩子们的兴趣爱好和学习需求，有针对性地投放区域活动材料。
幼儿们的兴趣爱好是多样化的，有些喜欢动手制作，有些喜欢模仿角色扮演，有些喜欢涂鸦绘画等等。
我们需要根据孩子们的特点和兴趣爱好，有针对性地选择和投放区域活动材料。
针对喜欢动手制作的幼儿，我们可以加大橡皮泥、纸板、美术工具等材料的投放量；而针对喜欢模仿角色扮演的幼儿，我们可以增加一些角色扮演服装、玩具模型等材料的投放量。
我们可以引导教师和家长的参与，共同关注和投放区域活动材料。
教师和家长是孩子们学习和发展的主要引导者，他们的参与和关注对于区域活动材料的有效投放也是至关重要的。
我们可以加强教师和家长的培训和引导，鼓励他们充分关注孩子们的学习和发展需求，有针对性地选择和投放区域活动材料。
我们也可以邀请家长参与到幼儿园的区域活动材料的投放中，征求他们的意见和建议，共同营造一个适宜孩子学习和发展的环境。
幼儿园科学区操作材料投放策略论文
幼儿园科学区操作材料投放的策略材料是幼儿学习和探索的刺激物、中介和桥梁；是教师引发、支持幼儿探究，实现教育目标和内容的载体。
为了支持幼儿的科学探究，我们强调为幼儿提供适宜的结构材料，引导幼儿通过操作各种材料，获得有关经验，发现各种奇妙的、有趣的问题，延续其继续探索的欲望。
那么我们怎么在科学区合理地投放材料，促使幼儿获得自主发展呢？一、提供丰富的操作材料，培养幼儿主动探索的精神。
幼儿需要通过各种感官与材料相互作用的过程来认识材料的特性。
1、提供自由探索的空间，激发幼儿的好奇心。
幼儿对周围环境的好奇心越强，其探究的欲望越强，幼儿的主动性调动地越充分，其获得成功的机会越多，对自己的信心也就越大。
在《分粮食》的活动中，教师把教学目标定位在：（1）通过操作，让幼儿了解各种粮食的大小和塑料筐上的孔的大小关系，进而让其掌握上、下，里、外，大套小等的空间关系。
（2）通过观察和操作，培养幼儿乐于尝试、探索的意识。
教师为幼儿提供多种粮食：蚕豆、花生豆、黄豆、绿豆、大米、小米等；工具：筷子、勺子、多个带孔的塑料筐（孔的大小不等），为幼儿的探索做好充分的准备。
开始之初，教师为幼儿提供两种粮食的混合物及筷子、勺子、一个带孔的塑料筐，让幼儿通过探索选择出合适的工具——带孔的塑料筐，发现用手捡、用筷子夹、用勺子舀太慢了，用有孔儿的小筐晃一晃就分出来了。
幼儿通过总结经验、掌握了筐子能很快的将粮食分离。
这个活动引起了幼儿继续探索的兴趣。
幼儿经过这次的亲身探究，会对这种空间关系掌握地更牢、更准确、更真实，继而激起他继续探索的空间和兴趣。
2、让幼儿动手操作，学会探索。
我们教师不仅要关注知识本身的价值，让幼儿的脑动起来，更要让幼儿手动起来。
在《钻空空》科学活动中，教学目标：“通过尝试操作，引导幼儿了解如何利用物体间的空隙，摆放更多的物体和培养幼儿善于观察身边事物的事物的习惯，激发幼儿对科学探索的兴趣.”，教师提供的材料：乒乓球、玻璃球、小米、带盖的玻璃杯。
浅谈大班幼儿自主性游戏材料的投放 论文
浅谈大班幼儿自主性游戏材料的投放摘臬：通着«3-6岁儿女学习与发展指南》、《幼儿园教育指导炳要（试行）》的颁布，区域活∙动在幼儿园活动中已经是必不可少的一部分，区域活动的课程实施形式在幼儿园中已广泛应用。
在大班幼儿自主性游戏活动中需要游戏材料的投放，那么怎样有效的进行材料投放，就需要我们教师结合环境、幼儿的发展等实际情况，选择多种彩式、多种材料进行投放，本文就此进行的要论述，希望能修提出一些见解。
关我刘：大班幼儿：自主性游戏：材料投放前言：在课程游戏化教育背兔下，如何促进幼儿的德智体美劳全面发展，是我们老册需思考的问题，与传统的一言堂教学模式相比,幼儿课程游戏化的开展能够让幼儿更加自由、自主、创造和愉悦，促进孩子对所学内容产牛.更浓厚的兴趣，教师作为活动的引导者、支持者和观察者，教师应提供丰富多彩的游戏材料，供幼儿开展不同的游戏。
特别是开展户外的自主游戏，并且以适宜的材料进行投放，促进幼儿身心健康和谐发展。
同时激发大班幼儿的积极性和参与性，让孩子们感受到快乐同时也能够锻炼其综合素养的提升。
为了满足大班幼儿的需要，。
一、进行能力分区，由浅入深进行投放在进行大班幼儿自主性游戏材料投放的时候，我们耍考虑材料投放要与幼儿能力、季节、主题有关。
如：我们在开展幼儿户外活动的时候，首先耍从孩子的能力入手，大班幼儿相对来说己经有一定的游戏经验，他们己经在幼儿园学习、生活了两年，对于游戏材料的把握程度也相对较高，所以我们要投放•些适合大班幼儿的游戏材料，不仅要提供大员精细的、有难度的，创作余地更大的材料，而且要多提供丰富多彩的半成品及废111物品，同时也有助于大班幼儿创造及合作能力的培养，锻炼他们的创造性、灵活性等，这样才能膨对使孩子们各方面的能力得到提升。
例如：教师可根据不同的年龄和能力需求为孩子们的户外自主性游戏设置专区并将相应材料投入其中。
比如在大班年龄阶段孩子的能力分区中可设置.“跳跃区”，将小沙坑、树桩、轮胎等材料放置其中，引导孩子们通过避过障碍物的活动锻炼跳跃能力。
有效投放幼儿园语言区材料的实践研究论文
有效投放幼儿园语言区材料的实践研究论文有效投放幼儿园语言区材料的实践研究论文无论是在学习还是在工作中，大家都经常看到论文的身影吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。
相信很多朋友都对写论文感到非常苦恼吧，以下是小编整理的有效投放幼儿园语言区材料的实践研究论文，希望能够帮助到大家！摘要：语言区是发展幼儿语言的优化模式，但从目前现状看语言区中材料单一，大多是图书和图片，真正让孩子喜欢的、并与其产生互动的材料少之又少。
如何投放有效的材料让孩子对区角语言活动感兴趣，使语言区真正成为孩子想说、敢说、喜欢说、有机会说的天地？为此展开了一系列的实践研究。
实践中发现：材料选择贴近生活，能激发幼儿想说的欲望；投放不同层次的材料，能增强幼儿敢说的自信；提供丰富有趣的材料，会让幼儿喜欢说；投放引发交流互动的材料，能让幼儿有机会说。
关键词：有效；区域材料；语言区如今，幼儿园区角活动已经成为幼儿园活动的重要组成部分。
其中，语言区在幼儿语言教育中起着十分重要的作用，这是因为幼儿的语言能力是在不断运用的过程中发展起来的。
语言区正是为他们创设了一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的环境，让他们在宽松的氛围中体验语言活动带给他们的快乐，能有效提高幼儿的语言能力。
因此，语言区是发展幼儿语言的优化模式，这是集中教育活动中做不到的。
可是，实践中，教师发现语言区角活动有许多不尽如人意的地方。
我们总会看到这样的场景：主动进语言区的孩子寥寥无几，他们不想说，不喜欢说。
甚至在打闹，图书散落一地……渐渐的，在其他区角的吸引下，语言区变得“门可罗雀”，幼儿到语言区去的次数越来越少。
直至有一天，这个漂亮的角落变得冷冷清清无人光顾。
看来，语言区真正功能没有得到发挥。
是什么让语言区失去了吸引力？我们认为：材料是幼儿发展的载体，幼儿的语言需要与材料的互动，在不断的运用中发展。
从目前现状看，语言区中材料单一，大多是图书和图片，真正让孩子喜欢的、能产生互动的材料少之又少。
区域活动材料投放论文
区域活动材料投放论文摘要：教师可随教育目标或幼儿活动的情况适时增添材料，吸引幼儿的好奇心；也可以将幼儿活动一段时间后的材料重新组合或变换位置，从而再次燃起幼儿操作的欲望。
皮亚杰说：“儿童的智慧源于材料”。
幼儿园区域活动中，影响活动效果的主要因素之一就是材料。
材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，是幼儿活动顺利进行的前提。
大家知道，幼儿在游戏中从来不会考虑自己所进行的活动是何性质的活动，想要获得什么成果。
他们没有明确的目的性，总是沉浸在一个完整的活动过程中。
就是说，幼儿的活动是兴趣支配的。
因此，只有为幼儿创设优秀的活动环境，提供丰富多彩的、适宜的活动材料，才能激发幼儿的兴趣，使幼儿在游戏中巩固学到的知识技能，增强学习的效果。
从而让幼儿更好地与材料互动、与材料对话。
幼儿在操作、摆弄材料的过程中，建构自己的认知结构，动手动脑，同时不断想出对材料的新玩法，把所有的感官都投入到活动中。
幼儿通过仔细观察，逐一地发现问题、思考问题、解决问题，这样日积月累，幼儿的兴趣、智力的发展便可水到渠成，这对幼儿今后的成长和发展起着至关重要的作用。
随着《纲要》的贯彻落实，幼教改革的不断深入，区域活动渐渐深入人心。
区域活动的开展为幼儿提供了充分自由活动、自由发展的巨大空间，幼儿在区域活动中尽情发挥自己的想象，激发了他们大量的潜能。
同时为教师提出了新的目标，开发材料、投放材料、运用材料，从而达到教育目标。
因此，创设儿童感兴趣、具有操作性、探索性的环境是幼儿教师义不容辞的责任。
一、区域活动材料的开发1、教师开发材料（1）教师投放材料必须凸显活动材料的教育价值。
有目的地投放材料，材料与具体目标相联系，并能与幼儿产生互动。
为使材料有教育价值，能够有效地促进幼儿的学习与发展，教师应提供能够充分吸引和拓展兴趣的材料，让幼儿与材料对话。
值得注意的是，教师要把握幼儿的年龄特点及阶段培养目标，同时考虑每个幼儿的发展需要与学习兴趣。
只有针对教学目标投放材料，幼儿操作才会变得积极主动。
浅谈幼儿园区域活动中材料的投放幼儿园区域活动论文（范本）
浅谈幼儿园区域活动中材料的投放幼儿园区域活动论文浅谈幼儿园区域活动中材料的投放幼儿园区域活动论文，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。
作为幼教工作者，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。
一、材料的安全性和艺术性《幼儿园教育指导纲要》明确指出幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。
这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。
同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。
为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。
在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性。
比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。
还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。
如动手区内练习系纽扣的活动材料，可为幼儿提供色彩鲜艳、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具备教育功能的同时，充分将其艺术性展现出来。
以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区域活动的顺利开展。
二、材料的目标性和探究性艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。
而区域活动材料投放的目标性和探究性是促进幼儿自主性发展的前提。
由于区域活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。
因此，材料投放应具有目标性，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。
如结合《欢欢喜喜迎新年》的主题活动，围绕让幼儿感受新年的节日气氛，体验过年的忙碌、热闹，参与新年的准备活动这一活动目标，在社会性活动区域超市里，为幼儿提供大量红色包装纸、纸卡和各种礼盒等，让幼儿通过在超市里的加工、分类、采购和互赠等活动，从而达到落实活动目标，促进其社会性发展的目的。
幼儿园沙水区材料投放论文
幼儿园沙水区材料投放论文概要：材料是区域活动的核心，更是承载区域活动的有效载体。
如何选择合适的区域材料是我们研究与探索的重要课题，我们将以《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神为指导，深入研究区域材料对幼儿全面发展的深远影响。
积极推动区域活动的有效开展。
一、投放多元的材料，促进孩子均衡发展陈鹤琴说过：“大自然，大社会就是活教材。
”我园有地域优势，被周边的乡村所包围。
因此，自然资源丰富，种类繁多，且这些材料全都是天然无污染的低结构材料，极易激发孩子的探索欲望，深受教师及幼儿的喜爱。
所以，在我园的“竹馨荷塘”——沙水探索区里，我们投放了保证区域活动正常开展的工具类材料以外，还投放了部分经教师甄选的本土自然材料。
如竹制品、木制品等本土材料。
幼儿在游戏过程中，通过亲身操作这些竹篓、竹碗等，初步对沙的特质有了认识，萌发了进一步探索的欲望。
在这过程中，教师只需引导幼儿将沙与水两种材料结合，便可创造出沙水游戏的多种玩法，衍生出无限的游戏可能，最终让孩子在游戏过程中，体验沙子的流动性和可塑性；通过使用竹制品去盛水等游戏后，让幼儿在游戏中自然发现水有流动性的这一特点，明白了所有不密封的工具都盛不住水；再者引导幼儿利用空心竹子将水引到指定位置，要完成这一任务，孩子必须充分调动各种感观及区域材料的可用资源，与同伴商讨方案，共同解决运水过程中存在的问题。
这一过程其实是帮助幼儿积累大量语汇，提高他们的口语表达能力，完善语言技巧的过程。
幼儿在沙水探索区中充分选择恰当的材料，通过与丰富、自然的材料产生互动、关联，有效地促进了认知水平的发展。
1.投放常规工具材料，有效促进幼儿身体发展投放规范、安全的工具类材料，有利于促进幼儿大肌肉群及精细动作的发展。
因此，为了促进幼儿动作的发展，考虑到孩子的年龄水平，我们在沙水区里投放了手推车、滴管等玩沙玩水的常规工具材料。
在沙水游戏中，幼儿熟练地操作这些材料，进行堆城堡、砌围墙、舀水、铲沙等活动。
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幼儿园区域活动材料巧投放论文
幼儿园区域游戏是当前幼儿学习的一种途径，也是推进幼教改革的一种教育活动新形式。
区域游戏立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进展个别化教育最正确手段。
而在区域活动中，材料的投放既重要又复杂，它的重要性表达在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性表达在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。
作为幼教工作者，巧妙的投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的开展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。
幼儿园区域活动材料巧投放
区域活动是根据幼儿开展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进展自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。
它是深受幼儿喜爱的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。
在这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现，有效落实《幼儿园教育指导纲要》精神，是对集体教育教学活动的有效补充，是促进幼儿全面开展的较理想的教育手段之一。
根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等开展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，可为孩子创设角色区、探索区、美工区、音乐区、阅读区和运动区等不同形式的区域活动，为幼儿提供了动手、动脑、并且能按照自己的兴趣和能力进展活动的场所和施展才能的时机。
如：探索区里，天平、量杯、地球仪、放
大镜等都成了幼儿了解自然、认识世界的操作器材，尤其是师生共做的“天平”，吸引了不少幼儿的注意，它是由一个饮料瓶和一个旧衣架巧妙组合而成，让幼儿在操作中感知平衡、并且幼儿通过屡次活动逐步开展出“比重量”、“找支点”、“做平衡物体”等内容，因此扩大了平衡的内涵和外延……从这里可以更多的发现孩子们智慧的萌芽、创新的火花。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的安康放在工作的首位。
”这足以说明平安工作在幼儿园一日生活中的重要性。
同样，在区域材料的制作和投放上，平安性应是第一位的。
虽然孩子具有一定自我保护的能力，又有参加区域活动的经历，有较强的规那么意识，不需要时时处在教师视线范围内，但毕竟是孩子，减少和消除环境中不平安因素是对区域环境的最根本要求。
为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进展彻底的清洁消毒。
在保障平安的根底上，应注意包装和制作的艺术性。
比拟坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进展装饰、改造。
还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进展艺术加工。
如动手区内练习系纽扣的活动材料，可为幼儿提供色彩鲜艳、做工精巧的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具备教育功能的同时，充分将其艺术性展现出来。
以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区域活动的顺利开展。
幼儿的能力有大有小，每个人的水平各不相同。
为使每位幼儿都能在生活区获取成功的体验，教师应提供系列层次材料。
如为了有助于幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力，教师可设置练习使用
剪刀的内容，根据幼儿的不同水平分成：剪块状纸→剪长条形纸→剪图形三个层次，呈逐步递进，并按难易程度分装在三个小筐内投放，同时在最简单的小筐上贴上一个红苹果，表示这是最简单的，依次贴上两个、三个苹果，这样改变了材料投放的'无序、杂乱现象，使教师对哪个幼儿到达何种水平做到心中有数；再如在指导策略上，对较内向、能力较弱的孩子给予更多的鼓励和帮助，而对较自信、能力强的孩子那么告诉他“我相信你自己会想出方法来的”，这样就能更大地发挥区域游戏活动的应有价值。
如钉纽扣活动中，提供大小型号不一的针，手眼协调能力较强的幼儿选用小针眼的针，手眼协调能力较弱幼儿，用大针孔的针，这样每个幼儿既不会因完成不了任务而自卑，也不会因满足不了需要而苦恼。
活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经历欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力。
超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在中大班，教师根据幼儿开展的不同需求引导幼儿开展系列的活动，促进幼儿的综合素质开展。
医院、邮局、理发店、银行这些社区的效劳设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在大班，让幼儿在充分参观、了解的根底上进展创造性地开展。
层次性材料的提供满足了不同层次幼儿的需要，激发了幼儿参与活动的积极性、主动性。
独立生活能力的增强，使幼儿体验到成功的喜悦，增强了对自己的信心。
创设活动区要有一定的目的性，要根据近期的教育目标和孩子开展水平有意识地选择和投放一些材料。
如学习《物体的弹性》，
教师相应的为幼儿准备了一些气球、皮筋、弹簧、皮球、棉花、和海绵等东西，让幼儿在操作的过程中发现弹性的秘密……学习《物体的浮与沉》，我们为幼儿准备了水缸、木块、铁钉、纸张和橡皮泥等物品，让幼儿在实验中发现科学的奥秘。
为幼儿提供多功能材料、给幼儿创造想象的空间。
探究是儿童在动脑思考根底上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进展的活动。
不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作探究活动。
老师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动的质量，能使幼儿尽兴、尽情地“研究”他们的世界。
如：把一些泡沫、碎布、贝壳、树叶、空瓶、纸盒等废旧材料，投放到操作区后，孩子们会把这些不起眼的东西，在他们富有创造性的小手中变化莫测，转眼间会被制作成娃娃、汽车、蝴蝶、螃蟹等他们所喜爱的玩具。
在制作过程中孩子会从中体会到成功和快乐。
区域游戏的开展，对每个幼儿个性开展起到了积极的推动作用，让我们巧妙投放最适合幼儿的材料，创设最优化的环境，使之更接近幼儿的“最近开展区”，为幼儿营造一个更为自由开展的空间。