中学化学实验教学评价
2024年浅谈新课标下中学化学的实验教学
2024年浅谈新课标下中学化学的实验教学实验教学在中学化学教育中扮演着至关重要的角色。
随着新课标的推行，实验教学不仅被赋予了新的内涵，也面临着更高的要求和挑战。
本文将从实验教学的重要性、实验教学内容更新、实验教学方法改革、实验教学资源整合、实验教学评价体系、实验教学师资培养以及实验教学与社会实践相结合等方面，对新课标下中学化学的实验教学进行深入的探讨。
一、实验教学的重要性实验教学是化学教育的重要组成部分，它不仅可以帮助学生更好地理解化学理论，提高实验操作能力，还能够培养学生的科学素养和创新精神。
实验教学能够让学生直接接触化学现象，通过观察和操作，激发学生的学习兴趣和探究欲望，促进学生的全面发展。
在新课标下，实验教学的重要性更加凸显。
新课标强调了学生的主体地位和主动探究的学习方式，实验教学正是实现这一目标的重要途径。
通过实验，学生可以更加深入地理解化学知识，提升实践能力和创新能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
二、实验教学内容更新随着科学技术的不断进步和化学学科的发展，实验教学内容也需要不断更新和完善。
新课标下，中学化学实验教学内容应该更加注重与生产生活实际的联系，引入更多具有时代特征和生活意义的实验项目。
同时，也要关注实验的科学性、探究性和趣味性，让学生在实验过程中不仅能够学到知识，还能够感受到科学的魅力。
此外，实验教学内容的更新还应该注重与理论教学的衔接。
实验教学不是孤立存在的，而是与理论教学相辅相成的。
因此，在实验教学内容的选择上，应该充分考虑与理论教学的关系，确保实验能够巩固和拓展学生的理论知识。
三、实验教学方法改革传统的实验教学方法往往注重教师的演示和学生的模仿，学生在实验中的主体地位没有得到充分的体现。
新课标下，实验教学方法需要进行改革，更加注重学生的主动性和参与性。
具体而言，可以采用探究式实验教学方法，让学生在教师的引导下，自主设计实验方案、进行实验操作和数据分析，从而培养学生的实验设计能力和科学探究能力。
评价初中化学教学反思学期总结的优缺点和可改进之处
评价初中化学教学反思学期总结的优缺点和可改进之处2023年，随着信息技术的快速发展和应用，教育也迎来了新的变革。
在初中化学教学方面，针对学生的兴趣和需求，设置更加多元化的学科和实践性的课堂将是未来的趋势。
在此基础上，我们对初中化学教学进行反思，总结出以下优缺点和可改进之处。
优点：1. 知识点全面以现行的中学教育标准为基础，在一年的学期内，涵盖化学全部的知识点。
每个章节都配有相应的实验和案例，帮助学生运用和巩固所学知识，提高实践能力。
2. 观察力和想象力化学实验是初中化学教学中必不可少的部分。
在实验中，学生需要准确观察和记录现象，建立正确的认知和思维模式，同时还要积累想象力和创造力。
3. 逻辑思维能力化学是一门高度逻辑的学科，它需要学生具备良好的逻辑思维能力。
通过大量的实验和案例，帮助学生定位和解决问题，培养逻辑思维能力，使学生具备探究和发现本质规律的能力。
缺点：1. 知识点密集学生需要在短时间内掌握大量的知识点，而有些学生可能对某些知识点印象不深，所以需要在设计课程时更加关注每个知识点的重要性，让学生在短时间内获得更好的记忆效果。
2. 实验设备不足在现有条件下，实验设备不足是影响学生实验的重要因素。
因此，缺乏设备的学校和地区应该采取创新措施，寻求相关配套措施，以确保教学效果。
3. 基础不牢初中的化学课程为高中化学课程奠定了基础。
因此，初中化学教学的重要性不可忽视。
但当前问题是，许多学生学习化学时基础不扎实，这会给高中生涯带来不可控的风险。
可改进之处：1. 更加注重知识深度和广度的平衡知识深度和广度的平衡对于初中化学教学非常重要。
在设计课程时，需要精心分析每个知识点的重要性和优先级，注重细节，帮助学生更好理解和掌握所学知识。
2. 实验教学规范化实验教学不仅需要更多的设备，还需要规范化的教学管理和安全措施。
因此，建议学校和教育部门加强对实验教学的规范化，统一实验要求，确保实验教学的安全和有效实施。
3. 多样化教学方式教学方式应该更加多元化，包括利用多媒体教学、网络教学、课内外互动交流等方式，促进学生的学习和掌握，创造出更加热闹、活泼、有趣的学习环境和氛围。
化学实验课评价目标怎么写
化学实验课评价目标怎么写
化学实验课评价目标可以按照以下几个方面进行写作：
1. 实验操作技能：评价学生在实验中的操作技能，包括实验仪器的正确使用、试剂的配制和添加、实验条件的控制等方面。
例如，学生能够熟练地使用分光光度计进行光谱测量，或者能够准确地称取药品并配制溶液。
2. 实验数据处理与分析能力：评价学生对实验数据的处理和分析能力，包括数据的准确性、可靠性和完整性，以及对学生的实验结果进行合理的解释和推断。
例如，学生能够正确地记录实验数据，并进行统计分析，得出准确的结论。
3. 实验报告撰写能力：评价学生对实验过程和结果的表达能力，包括实验目的、原理、步骤、结果和结论等方面的清晰陈述。
例如，学生能够用简洁明了的语言描述实验过程，准确地呈现实验结果，并提出合理的结论。
4. 安全意识和实验室规范遵守能力：评价学生在实验过程中的安全意识和对实验室规范的遵守程度。
例如，学生能够正确佩戴实验室个人防护装备，遵守实验室的安全操作规程，妥善处理实验废弃物等。
5. 团队合作和沟通能力：评价学生在小组实验中的团队合作和沟通能力，包括与他人合作完成实验任务、分工协作、交流讨论等方面。
例如，学生能够积极参与小组讨论，与他人合作解决问题，并有效地沟通和交流实验思路和方法。
关于中学化学实验教学评价的研究
、
成 功 实施 学 生 互 评 的评 价方 法 ．是 一 个 工 作 量 巨大 的过 程， 随着 网络 技 术 的 广 泛 应 用 ， 我 们可 以借 助 网络 完 成 这 项 工 作量 巨大 的评 价 方 法 。 首先 ， 学校 按 以上 互 评 标 准制 定 出一 套 学 生 互评 的 网络 系统 ， 学生在校园网登陆此系统 ， 用 自己 的学 号注册账号 ， 设置密码 ， 经过 老师审核通过后 ， 就 可 以 对 本 班 学生 运 用 此 方 案 ， 每上完一节实验课 ， 教 师 给 予 学 生 一 定 的时 间完 成 任 务 。每 位 同学 在 老 师 规 定 的 时 间 内对 本 班 所 有 学 生 进行 评价 ， 包 括 对 自 己 的评 价 ， 依 据实验课堂表 现 ， 给 予 每 一 个 同学 及 自己一 个 综 合 评 分 。全 班 互 评 完 成 后 ， 一 次性 提交 ， 提交后不得更改。 学 生 的 成 绩 由系 统 自动 生 成 ， 成 绩 由两 部 分 组成， 即一 是 全 班 同学 对 该 生 评 分 平 均 值 的７ ０ ％计 入 ． 二 是 学 生评 价其 他 同 学 能 力 占成绩 的３ ０ ％，学 生 评 价 每 一 位 同 学 的 平均偏差 ， 在 一 定 程 度 上 反 映 了该 生 评 价 他 人 的态 度 和 能 力 。 最后 ， 用 该生 评 价 全班 同 学 、 包 括 评 价 自 己的 平 均 偏 差 计 算 该 生 评 价 其 他 学 生 能力 的得 分 ， 即（ Ｙ ） 。计 算 公 式 ： ｙ ＝ Ｅ １ － ２ （
翟
关 于 中 学 化 学 实 验 教 学 评 价 的 研 究
胥 晓 宏
（ 天水 师 范 学 院 化 学 工 程 与 技 术 学 院 ， 甘 肃 天水 ７ ４ １ ０ ０ １ ）
高中化学课堂教学评价标准
十堰市一般中学化学课堂教学评价方案一、指导思想以素养教化、课程改革理念为指引，以《一般中学化学课程标准》为依据，以课堂高效为动身点，以培育科学精神，落实人文素养为抓手，引领教学创设有利于学生自主、合作、探究的学习方式，培育学生的创新精神和实践实力，在学习学问的同时，驾驭科学方法，养成科学习惯，培育爱科学、用科学的良好品质。
二、化学课程的基本理念1．结合人类探究物质及其改变的历史与化学科学发展的趋势，引导学生学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。
2．从学生已有的阅历和将要经验的社会生活实际动身，帮助学生相识化学与人类生活的亲密关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培育学生的社会责任感、参加意识和决策实力。
3．通过以化学试验为主的多种探究活动，使学生体验科学探讨的过程，激发学习化学的爱好，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培育学生的创新精神和实践实力。
4．充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培育学生人文精神的主动作用。
5．主动提倡学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生特性的发展，激励每一个学生走向胜利。
6．为化学老师创建性地进行教学和探讨供应更多的机会，在课程改革的实践中引导老师不断反思，促进老师的专业发展。
三、化学教学设计的基本理念1．从一元向多元发展：从强调“双基”到课堂教学学问、技能、生活阅历、情感陶冶等多种取向并存。
2．学科学问承载的教化价值更大：树立在关注学科学问基础的同时，强调与现实生活、学生阅历的联系，强调实际应用，加强方法、应用、探究等方面的内容，以及学科间的整合与综合。
3．学问逻辑向学生活动转化：教学进程设计：活动——体验——表现，关注学生主动参加，让学生在视察、操作、探讨、质疑、探究中学习学问。
4．促进学生在活动中体验与发展：以参加、合作、探究、体验为特征，建立发挥学生主体性的多样化学习方式。
四、化学课堂教学的特点1．培育学生科学素养，具有坚持真理的科学精神。
九年级化学评课语
九年级化学评课语【实用版】目录1.引言：介绍九年级化学课程的重要性和意义2.评课内容：课程目标、教学方法、教学内容、学生参与度等方面进行评价3.优点分析：课程设置合理、教学方法多样、学生参与度高等方面的优点4.不足之处：课程内容过于繁杂、教学方法需要改进等方面的不足5.结论：对九年级化学课程的整体评价以及建议正文九年级化学课程是中学阶段非常重要的一门学科，它为学生提供了化学基础知识，培养了学生的实验技能和科学思维。
在评课过程中，我们从课程目标、教学方法、教学内容、学生参与度等方面对这门课程进行了全面的评价。
首先，课程目标明确。
九年级化学课程以培养学生的化学基础知识和实验技能为主要目标，通过让学生学习化学基本概念、化学反应、化学方程式等内容，帮助学生建立化学思维。
此外，课程还设置了一些实验环节，让学生通过动手操作，加深对化学知识的理解。
其次，教学方法多样。
教师在教学过程中，采用了讲授、实验、讨论等多种教学方法。
讲授部分，教师注重理论与实际相结合，通过生动的例子和图表，帮助学生理解抽象的化学概念。
实验部分，教师引导学生动手操作，观察实验现象，培养学生的实验能力。
讨论环节，教师鼓励学生积极参与，发表自己的看法，培养学生的思考和表达能力。
再次，学生参与度高。
在九年级化学课堂上，教师鼓励学生积极参与，学生可以在课堂上随时提问，发表自己的观点。
此外，实验环节也充分调动了学生的积极性，学生在实验过程中，主动观察、思考、交流，课堂氛围活跃。
然而，九年级化学课程也存在一些不足之处。
首先，课程内容较为繁杂，学生需要掌握的知识点较多，给学生带来了较大的学习压力。
其次，教学方法在某些方面还有待改进。
例如，在讲解一些抽象的概念时，教师可以尝试采用更多的实例和图表，帮助学生理解。
总之，九年级化学课程整体上是一门非常优秀的课程，它为学生提供了丰富的化学知识，培养了学生的实验技能和科学思维。
中学化学教学评价
中学化学教学评价化学作为一门自然科学学科，是中学科目中的一门重要课程。
通过学习化学，学生可以理解物质的组成和性质，了解化学反应的原理和应用，培养科学思维和实验技能。
针对中学化学教学，我将从课程设置、教学方法和评价体系三个方面进行评价。
首先，对于中学化学教学来说，课程设置是关键的一环。
课程设计应该符合教育部制定的中学化学教学大纲，并拥有合理的层次结构和内容安排。
化学课程应该从基础概念开始，逐步深入，从而让学生逐渐建立完善的化学知识体系。
此外，化学课程还应该与其他学科进行紧密衔接，通过交叉学科的方式提高学生的学科综合能力。
例如，与物理学科结合，可以帮助学生了解化学与物质的基本物理性质之间的关系。
因此，课程设计要注重知识结构和知识的综合应用。
其次，教学方法是中学化学教学中的关键。
传统的教学方法主要以讲授为主，学生被动接收知识。
然而，这种教学方法容易导致学生缺乏对知识的理解和应用能力。
因此，中学化学教学应该采用多种教学方法，如实验教学、讨论和团体学习，以激发学生的学习兴趣和培养学生的探究精神。
实验教学可以帮助学生观察和思考化学现象，增强他们对化学实验的操作技能和实践能力。
讨论和团体学习可以帮助学生互相交流和分享观点，培养合作和沟通能力。
最后，评价体系是中学化学教学评估的重要组成部分。
评价应该基于学生的学习目标和课程要求，采用多元化的评价方式，如测试、作业、实验报告和小组讨论等。
评价体系应该既注重学生的基础知识和理解能力，又注重学生的实验技能和科学思维能力的培养。
此外，评价还应该关注学生在实际生活中应用化学知识的能力，例如通过项目学习和实践活动。
总而言之，中学化学教学评价应该从课程设置、教学方法和评价体系三个方面进行评估。
通过科学和合理的课程设置，采用多种教学方法，以及建立多元化的评价体系，可以提高学生的学习兴趣和学科综合能力。
中学化学教学评价应该促进学生对化学知识的全面理解和应用，培养学生的科学思维和实验技能，为学生的未来发展打下坚实的基础。
中学化学教学评价
中学化学教学评价引言：化学作为一门自然科学学科，在中学教育中扮演着重要的角色。
而对中学化学教学的评价则是将教学效果进行客观、全面地衡量，并对教学方法和内容进行分析和改进的过程。
本文将从多个角度探讨中学化学教学评价的意义、方法和问题，并进一步讨论如何改进化学教学评价的方式和措施。
一、中学化学教学评价的意义1.提高教学质量：通过评价教学效果，发现教学中存在的问题和不足之处，从而改进教学方法和策略，提升教学质量。
2.激发学生兴趣：评价结果能够向学生反馈其学习成绩和能力水平，激发他们的学习兴趣和自信心，培养积极向上的学习态度。
3.促进个性发展：个性化评价可以充分考虑学生的差异性，发展学生的个性特长和潜能，为其未来的发展提供更多选择和机会。
4.为教学改革提供参考：通过分析评价结果，可以探讨教学方法的有效性，为教学改革提供借鉴和参考。
二、中学化学教学评价的方法1.定量评价：通过考试成绩、作业完成情况等客观指标对学生的学习情况进行评估。
2.定性评价：通过观察、讨论和交流等方式对学生的实际表现和思维能力进行评估。
3.综合评价：将定量和定性评价相结合，综合考虑多个因素，展现学生的全面素质发展。
三、中学化学教学评价存在的问题1.过分偏重考试成绩：目前，一些学校存在对考试成绩过于看重，而忽略了学生的实际能力和创新思维能力的培养。
2.评价内容单一：传统评价方法主要以知识掌握为主，而忽略了学生的实际应用能力和实践操作技能的培养。
3.评价方式不全面：评价方式单一，无法全面展现学生的潜能和个性特长。
4.评价结果偏向性：一些评价结果较为主观，存在偏见和不公平性，不利于学生成长和个性特长的发展。
四、改进中学化学教学评价的措施1.强调质量教育：教育部门和教师应更加注重培养学生的创新思维和实际应用能力，减少对考试成绩的过分重视。
2.多元评价方式：应采用多元化的评价方式，如项目制评估、实验操作评估、学业水平测试等，全面评价学生的各项能力。
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中学化学实验教学评价
1·问题的提出
科学的化学实验教学评价可以促进化学实验的教学，培养学生的化学实验科学素养，情感态度与价值观，培养其化学实验的创新能力和实践能力，更好的为社会服务，全面发展个人化学实验素质。
在新课程背景下的化学实验教学目标指导下，越来越多的人开始摒弃旧式那种只采用笔试和实验操作来评价学生，只量化的考察学生化学实验知识与操作技能方面的达标情况及只以教师为评价主体，学生为被评价主体的单一评价组成的评价方法；转而探索新式、多角度、科学的化学实验教学评价方式。
2·化学实验教学评价的内涵
化学实验教学评价是指：以一节化学实验课为研究对象，根据一定的化学实验教学的价值观，化学实验教学的目标化学实验教学原则为依据，对化学实验教学的过程和效果做出价值判断的过程，本质上是一种价值判断的过程（教育评价的本质就是价值判断）。
这种价值判断是在事实的基础上，根据评价者的希望和愿望对客观事实作出价值判断，即对教学活动是否达到教学目标以及是否达到应有的规格要求的评判，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程.因此有必要从素质教育的理念出发，审视化学实验教学，树立科学的化学实验教学评价观，全面评价学生的化学实验的学习，改进化学实验教学，提高化学实验教学的质量。
【1】
3.新课程下化学实验教学评价的变化
3·1 化学实验教学评价重心的转移
角度一：根据评价注重的方面来说，从过分关注结果逐步转向对过程的关注。
旧式的化学实验教学评价注重学生学习的结果，关注学生给出的答案，特别是化学实验学科知识以及实验操作技能，而忽略了学生在进行化学实验的整个过程中对实验的创新探究能力的评价、学生对化学实验的情感态度价值观的评价以及学生在实验过程中的发展与成长；而新式的化学实验教学评价注重的是学生在整个化学实验过程的的表现，在学生开始预习实验的之时就开始对学生的实验表现做出关注与评价，关注学生获取信息的能力、探索设计实验的能力、实验操作动手的能力、实验态度与技能，实验观察实验报告、实验具体知识等等，通过评价学生整个实验过程中的具体实验知识与操作技能，学生实验的情感态度与价值观的形成，重视与评价学生在实验过程中的个性表现与创新能力。
[2]应该讲评价的重心转向学生更多的关注学生求知的过程，从学生的实验预习、学生实验课堂的表现（动手能力，积极思考的能力，创新的能力，实验设计与评价分析的能力）【3】，关注学生、教师和学校各个时期的进步况，注重化学实验学的的过程，将终结性评价和形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
[4]
3·2化学实验教学评价主体多元化
角度二：根据评价主体的区别来说，旧式的化学实验教学评价主体是教师，而学生仅仅是被评价的主题，学生自己没有参与评价的权利，忽视了学生自评、互评的作用，不利于学生主观能动性的发挥；而新式的化学实验教学实验评价主体实现多元化，现在实验课程多是在教师的指导下学生个人或者小组完成的，实现教学过程教师主导，学生主体的教学过程参与主体多元性，这必然要求化学实验教学评价多元性【5】，初高中教师可以让教师和学生共同参与评价，把教师对学生的过程性评价、终结性评价、学生的自我评价、小组同学间的互相评价相结合起来，设计合理的评价量表，将各种评价量化质化得出最后的评价，学生还
可对教师做出的评价结果发表不同的意见、或进行申诉等，充分发挥参与者的主体能动性，加强教师与学生之间的交流，学生可及时的发现自己的优势与不足之处，及时的反思，自我教育，明确努力的方向，并且可以为充分的表现自己关于实验的想法、态度、情感等等在传统笔试中无法表现的能力，展现自我，提高学生对评价的认可程度，[4]；让学生参与到评价中去，落实学生作为学习的主体，充分发挥学生学习的主观能动性，提高学生的学习主动性与积极性，做学习的主人。
也促进师生之间的相互了解，增进同学之间的团结与合作，激励学生间相互竞争相互合作。
3·3化学实验教学评价方法多样化
角度三：根据评价方法的不同区分，旧式的化学实验教学评价方法多是以量化的评价方法考核学生的化学实验学习成效，以传统的纸笔考试为主，过多的倚重量化的结果，容易导致片面的看待学生的能力，评价缺乏说服力；而新式的化学实验教学评价方法关注到化学实验室一门实践活动课程，其过程总是蕴含着无限的不确定因素和多层次性，单一的评价方法无法准确评价复杂多变的实验过程中学生的表现，现今越来越多的人开始探讨同时使用“质性评价”，“表现性评价”、“成长记录袋”“情感评价“【6】,以及现代教师在教学中惊醒有意识的探索得出的比较有成功的探索“连续评价法”、“单元评价法”、“整体评价法”【7】等从全新的角度和视觉，运用各种科学个性化的评价方法对学生进行多方面乃至全方位的评价。
归根结底就是采用结合量化评价、等级评价以及质性评价的方法来进行化学实验教学评价，以期待带到全方面，多层次，多视觉多角度的评价学生的各方面能力，做到科学的评价，真正发挥评价的功能，促进学生全面的发展。
其中利用SOLO的分类评价方法(由香港大学心理学教授J.B.Biggs与其同事总结
出的“Structure of the Observed Learning Outcome”的首字母缩写，意为“可观察到的学习成果的结构”)[8]的五个结构对其进行评价能够取得较好的评价效果，他将学习成果按学生的思维发展水平将结构分为“前结构、单一结构、多元结构、关联结果、拓展抽象结构”，对每个结构层次赋予分值和代表字母，分别为A、B、C、D、E，并且对每个结构有进行分等级有“勉强符合、比较符合、非常符合”并以数字“1、2、3”来代表，这样在对学生的预习情况的提问时可以迅速有效准确的将学生个人的水平及时的记录下来，对学生实验过程，创新的表现方面，言语表达能力以、对实验的情感态度价值观的形成与组成等等各方面都可以采用这样等级的评价方式，并赋予不同思维等级和符合程度赋予一定的分值，到最后赋予对学科知识和技能的具体分值、情感态度价值观等方面的分值，学生实验探究能力和创新能力等各方面的成绩给予一定能过的分值权重，制作最终评价的量化评价表格，利用计算机系统进行考虑各方面能力后综合得来的分值，这样得来的成绩才是综合考虑学生的发展，比较科学的评价学生的一种方法。
这样得出的成绩不仅便于教师分析学生的成长历程，也可以迅速的了解学生的发展水平以及他们的优势与不足，及时反思自己的教学，然后合理的调整教学计划和教学方式方法，进行教学研究和教学创新，丰富自己的教学理论与提高教学能力；这样的评价方法也利于学生了解自己的各方面，正视自己，及时反思各方面才能的发展，明确自己的努力方向与同学之间的差距，制定合理的学习计划，扬长避短，充分发展自己提高自我的学习能力和综合实力，也对自己所的的评价信服，如若有异议也可以有根有据的和学生共同交流评价的结果，完善评价的体系，进一步的促进学生化学实验的各方面素养。
将定性与定量的评价方法相结合，运用多种评价方法更清晰，明确，准确的描述和记录学生呢关于教师的共同成长。
3·4化学实验教学评价指标的建构
角度四：根据评价指标的差异来分，旧式的化学实验教学评价视角大多集中在学生的化学实验知识与操作技能方面的达标情况，即仅仅关注学生抽象逻辑思维能力和实际动手能力，以对这两种智力的评价角度出发来和两学生的智力水平的高低，培养出的学生多是只会纸上谈兵呆板的读书匠，而新式的化学实验教学评价开始摒弃对智力的传统看法，转而用更加科学和全面的视角来评价学生的智力，从不同的智力方面来评价学生，更将这种思维运用于化学实验教学评价中，其中比较典型和流行的就是将霍华德·加德纳多元智力理论运用于化学实验教学评价中，从多方面智力考虑来评价学生，增加化学实验教学评价的科学性与多方面性。
加德纳在1983年出版的《智能的结构》（Frams of Mind）一书中提出一个新的智力的定义：智力是“解决问题和创造具有某种文化价值的产品的能力”，加德纳的智力定义特别强调智力是个体解决问题或生产、创造出社会需要的产品的能力。
[9]这样的智力分类方法不再是以语言表达能力与逻辑思维能力为核心的传统智力定义，他强调学生解决社会生产生活中解决问题的能力，创造出社会和生活需要的产品，提高人的生活质量，更加注重实际。
在这样理念指导下，加德纳将人的智力分为“言语智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、身体运动智力、人际交往智力、自省智力、音乐节奏智力”这七种智力，根据这样的智力理论，教师在化学实验教学过程中可以引导学生利用各种感官来进行化学实验，并探索实验，创造性的完成实验，共同合作等等，这个理论在这方面的运用在某些地方在教学中已经获得了令人瞩目的成就；同样教师在教学的过程中，同样可以根据这七个方面制定合理的评价量表，简洁合理的制定评价量表，对学生在化学实验整。