班主任与学生的换位思考
我做班主任与学生沟通的技巧
我做班主任与学生沟通的技巧从事班主任工作这几年中，对班主任工作有了一些自己的感悟和看法。
今天我选择了这个主题，是因为我觉得：一个教师不管你的学识有多渊博，也不管你的教育观念有多先进，如果不懂得与学生沟通，你的教育就会苍白无力，可以说没有沟通就没有教育，沟通的质量就决定教育的质量。
班主任与学生进行沟通的技巧班级工作的好坏，很大程度上取决于老师尤其是班主任和学生沟通的效果，和学生进行一次卓有成效的谈话，既可以了解学习和思想状况，又可以消除师生之间的隔阂，增进师生之间的感情，也可以帮助学生克服情感障碍，促进班集体的建设，建设和谐班级，因此，一般的有经验的老师非常注重和学生的交流沟通，而在交流中，讲究谈话的技巧，对于谈话的效果显得尤为重要。
那么班主任和学生谈话有哪些技巧呢？一、与学生沟通要换位思考。
在与学生沟通时，要善于选择角度，善于变换角度，从而受到化腐朽为神奇的效果。
比如，班里有一个“问题生”不但各科成绩都很差，而且在班里经常打架。
为此我很伤脑筋，怎样教育他呢？一开始，让全班同学给这个学生提意见，找缺点。
结果，这个学生被批得一无是处。
本来就很自卑的他更是一蹶不振。
后来，我变换角度，让全班同学给他找优点。
结果居然也找出了很多优点。
这个学生很激动，信心大增，在老师的不断鼓励下，有了很大转变。
再比如，有学生上课打瞌睡，我对他说：“要注意劳逸结合，晚上早点休息，只有休息好，才会有高效率。
”有学生作业马虎，我对他说：“如果你克服写字潦草的毛病，进步会更快。
”有学生上课迟到，我对他说：“老师知道你不是故意的，相信你以后一定会准时到校的。
”面对犯错误的学生，心理学家告诉我们，要使学生接受你的批评，你就要与学生保持“通体观”的关系，即在学生看来你是为他好。
这样，师生双方的心理距离拉近了，学生就不会感到心理压力，从而真心接受批评。
二、与学生沟通语言要幽默、委婉、含蓄。
幽默是人际关系中必不可少的“润滑剂”。
具有幽默感的教师一走进学生中间，学生就会感到快乐，沟通也就畅通了。
让学生在换位思考中成长——初中德育管理方法探究
让学生在换位思考中成长——初中德育管理方法探究摘要：每个班级中的学生众多，本就对班主任的管理工作造成了一定的压力。
并且受当今社会发展的影响，这些学生不仅有着鲜明的个性，在初中阶段也可以接触到更多的信息，导致他们的自主意识尤其强烈。
因此初中班主任的管理工作责任重大，为了让学生拥有良好的道德品质，班主任可以让学生在换位思考中成长。
关键词：初中德育；换位思考；管理方法引言：初中学生已经步入了人生的一个新的阶段，不仅在体力上逐步接近成年人的水平，而且在思想上也发生着巨大的变化。
在这一时期，由于自身的认识与能力不匹配，他们会与身边的各种人群发生矛盾与冲突，作为与学生接触最多的家长与教师，双方之间的矛盾则更加剧烈。
班主任必须通过德育教育引导学生换位思考，形成正确的人生观念。
一、在师生角色互换中教会学生担当初中学生认为自己已经有能力安排自己的生活，因此他们会不自觉地对现有的规则发起挑战，在学校中表现出来的行为则是上课不认真听讲、不遵守班规、与教师顶嘴，甚至采取行动反抗等。
因此班主任的管理工作是十分难以进行的，部分班主任为了树立威严，会采取十分严厉的措施去约束学生的行为，这就进一步加剧了学生的叛逆心理。
而有的教师苦口婆心，以现实事件为例子对学生进行教导，也会触发学生的厌烦心理。
面对这种情况，教师便要合理运用角色互换的管理方式，让学生了解班主任的日常工作，站在他人的角度进行思考[1]。
师生角色互换对于初中学生来说也是一件有趣的事情，这代表教师肯定他们的能力，因此学生十分愿意参与到其中。
班主任可以建立班干部轮流制度，这样每一个学生都可以以不同的视角去看待同学的日常行为。
与此同时，也可以设立“小老师日”，教师可以根据教学安排，要求学生自行预习、备课，在课堂中以教师的角色与大家分享知识。
由于视角不同，学生在角色互换的过程中会清晰地认识到自己平常不正确的行为，并且由于受到了教师以及同学的肯定，学生会想要将工作做得更好，从而以身作则，成为同学的榜样。
如何教孩子换位思考让学生学会换位思考
如何教孩子换位思考让学生学会换位思考
当班主任最头疼的莫过于处理学生间鸡毛蒜皮的纠纷了。
这些纠纷说大不大，没什么原则性问题；说小却也不小，它影响学生情绪，破坏团结，耗费班主任的时间与精力。
面对此类纠纷，如果班主任直接判定谁是谁非，学生往往认为老师偏袒对方。
所以我通常采取的对策是“把球踢给学生，让学生学会换位思考”，一般采取如下几个步骤：第一步：先问学生发生了什么事，让学生自己讲述事情的经过。
开始学生往往带着自己的感情色彩，且情绪都较激动，但通过倾诉和老师耐心的倾听，他们的激动情绪已得到了相对缓解。
第二步：问学生觉得对方错在什么地方。
这时学生往往会把责任推给对方，这是一个可以理解的必然程序，也是为下一步做必要的铺垫。
第三步：紧接着问学生“如果你是他，你觉得应该怎样处理这事”。
这时老师又把球踢给学生，要求学生进行换位思考了。
当学生站在对方角度时，往往开始意识到对方行为的合理性和自己的偏颇，对自己的行为已不那么理直气壮了。
第四步：问学生如果他是你，他该怎么办。
当把对方换成自己后，经过进一步的换位思考，这时学生已经能较全面地考虑双方的需要，理解或谅解对方的行为。
第五步：问学生如果他是老师，应怎么解决这事。
这时学生往往已经不生气了，大都能意识到自己的错误，纠纷已经不了了之。
这时老师可以再趁热打铁，教他们宽以待人、严以律己，妥善处理日常纠纷
和矛盾。
老师的理解和倾听，不仅化解了学生之间的纠纷，且让他们学会辨证地分析问题，培养辨证思维，学会怎样去面对生活中的日常纠纷，让学生在解决纠纷中不断成长。
班主任沟通的原则与技巧
浅谈班主任沟通的原则与技巧班主任是班级的领导者、组织者和管理者。
合格班主任不仅要具备较强的组织能力和凝聚能力，还要有与他人良好的沟通能力。
沟通是思想的对话、情感的交流、信息的互换。
师生之间的沟通状况直接影响着教育教学的效果。
实践证明，激发学生良好的心理动机，调动其积极性和创造热情，离不开有效的情感沟通和适当的沟通技巧。
良好的师生沟通应注重以下几个原则：（一）坚持全面关心学生，体现“主观能动，结合实施”的原则。
关心，是情感激励的首要因素。
处处为学生着想，竭力帮助困难学生，热情化解学生忧思，真切地关心他们体贴他们，这样会使他们感受到老师的亲情，从而激发出他们强烈的亲情感。
在关心过程中，应体现“主观能动，结合实施”的原则，既要关心他们的学习、生活，尽可能地帮助他们排忧解难，又要启发引导他们树立正确的人生观、价值观，树立远大理想，在关心帮助他们的同时，引导他们看到自身在班集体中的地位和责任，在学习中，以主人翁的姿态积极主动参与思考，独立有效地克服困难，解决问题。
（二）坚持充分理解学生，体现“拓宽渠道，双向沟通”的原则。
理解可以给人以友善，给人以安慰，给人以鼓舞，给人以心理上的平衡。
青少年学生在生理、心理上发展尚未成熟，对理解的需求显得更为强烈。
因此，教师必须提高心理沟通艺术，才能取得相互理解，具体要做到：1、坦诚相待。
我们要想真正理解学生，必须以诚相待，虚心听取学生意见，收集学生反映的问题，注意学生的言行，用坦诚架构理解的桥梁；2、主动接触。
在细心观察中求理解，努力创造与学生沟通的条件，扩大与学生的接触面，这样才能增强相互间的联系，才能在细心观察中了解学生所想，才能由此及彼，由表及里，把握学生心理活动，增进双方的理解；3、换位思考。
对任何事物的看法，教师与学生都不可能完全一致，如果教师只强调自己的观点，忽视学生的感受，就易让学生产生逆反心理，学生就会疏远你，拒绝你，甚至讨厌你。
所以教师要设身处地从学生的角度去观察、分析、了解学生的心情，找出产生不同看法的原因，让学生感到老师是理解自己的。
班主任工作随笔将心比心——引导孩子们学会“换位思考”
班主任工作随笔将心比心——引导孩子们学会“换位思考”题记：作为孩子们的班主任老师以及语文老师，我身上肩负着两重责任：一是帮助孩子们树立正确的价值观和世界观，教给他们做人的道理，另一方面就是从语文方面把孩子们教育成优秀的人才。
但是无论孩子们成绩如何，我还是希望我所教的孩子们先成“人”，再成“才”。
在寒假里我身边发生了一件小小的事，却深深的触动了我。
那天姑姑到我家走亲戚，表姐和表妹也一起过来了，还带过来了两个肉嘟嘟的白娃娃。
表姐家的是个儿子，小名叫做“宝马”，表妹家的是个女儿，小名叫做茜茜。
宝马一到我家，就如入无人之境，上翻翻下挠挠，仿佛抽屉里有着吸引他的另一个世界。
在长久的翻腾过后，他终于觉得无聊了。
一屁股坐在电视机前的地板上休息，我心里暗自庆幸：终于要安静一会了。
便走进厨房准备做饭，前脚刚迈进厨房，就听见“啪”的一声巨响，便赶紧冲回了客厅怕伤到孩子。
原来宝马想去拿电视机柜上的瓷器，结果没拿好掉在地上了。
宝马一脸惊恐，小脸雪白雪白的，这时天不怕地不怕的宝马终于知道了自己犯了错，哇的一声哭了起来，望着嚎啕大哭的宝马，我正想上前去安慰他没什么大不了，只见我的表姐一个箭步上前，一下子抱住了宝马，一副谁敢为难他我就敢和天下为敌的模样，嘴中还不停的劝着：“别怕，没什么大不了，不就摔坏了一个嘛，你看那里还有好多呢！”看到这里我忍住已经到达头顶的火气，抱着眼不见心不烦的鸵鸟心态转身向茜茜走去。
这时候茜茜正安静的坐在沙发上看电视，很明显电视中播放的内容她不感兴趣，我便从房中取出自己心爱的手办和玩偶拿给茜茜玩。
茜茜看到这些东西的时候眼睛都亮了，小脸红扑扑的，她小心翼翼的接过手办，紧紧抱在自己怀中。
表妹临走前，我看茜茜很是喜爱这些手办，打算送她一些。
可是茜茜却连忙摆手“姑姑，这些东西我不能要。
”我十分诧异，“你不是很喜欢这些吗，姑姑没和你开玩笑，你可以选一些带回去”茜茜垂下小脑袋想了一会，很认真的对我说：“姑姑，我还是不能要，这些东西是你喜欢的，我不能拿走。
主题班会教案换位思考
换位思考一、班会背景换位思考，就是放到对方的位置，站在对方的角度来考虑问题。
换一个角度看问题,往往能够带来新鲜的感觉,带来另一种分析结果,甚至改变自己的思维和判断,让自己的工作、生活充满活力。
如今，社会上有许多人总是牢骚满腹，有一点不顺心，就会“发作”，要么对别人造成伤害，要么使自己陷入困境中，无法自拔，这样的人如果多了会使社会环境变得阴暗。
对高中生进行换位思考的教育，帮助其建立一个健康乐观的心态，既能有利于建立良好的人际关系，又能增强解决实际问题的能力，有利于个人的发展和社会的和谐。
当前，我们级部正在推行“规范周”评比活动，对一些违纪行为个别同学不但不承认错误，反而站在老师的对立面，责怪老师的检查与督促。
二、班会目的让同学们了解矛盾存在的普遍性，知道换位思考的重要性，帮助他们从实际出发去感受父母、老师的辛苦，从而能彼此沟通、互相理解。
三、班会形式1.小游戏、小小辩论会、情景剧表演、朗诵、讨论、自由发言等2.本次班会中，班主任为主导，学生参与为主体，在每个环节后，有同学或班主任进行点评，并给出温馨提示。
四、班会准备1、教师准备（1）制作班会总体流程（2）搜寻“换位思考”的典型故事（3）制作热身游戏中的成语卡片（4）制作ppt幻灯片（5）视频变形记主题曲《如果我们换一换》2、学生准备两名学生准备情景剧《自习风波》两名学生准备情景剧《课间风波》一反一正六名学生准备“班级小小辩论会”一名学生准备演讲五、班会过程（一）班会基本情况1、时间：高二上学期2、地点：教室3、主持人：班主任4、参与者：班级全体成员（二）班会程序1、热身游戏：成语传递2、小小辩论会“是住校生打扫卫生区还是走读生打扫卫生区？”3、引出本次班会主题，并表演情景剧《自习风波》、《课间风波》4、将《课间风波》进行情景重现，给出温馨提示5、讲故事关于换位思考的故事三例，给出温馨提示。
6、角色互换，沟通彼此。
让学生站在父母、老师、班主任以及级部主任的角度去感受一些实际的事例，说出自己的处理方法7、总结换位思考的重要性8、学生演讲《1+1=》9、变形记主题曲“如果我们换一换”，结束本次班会（三）过程纪实1.热身游戏主持人：新的一周开始了，欢迎同学们回到我们这个温暖幸福的家。
班主任如何与学生进行有效沟通
班主任如何与学生进行有效沟通与学生沟通是班主任工作中一项非常重要的环节。
因为只有与学生沟通，班主任才能真正取得学生的信任和信赖，才能与学生打成一片，共建一个团结、活泼、友爱向上的班集体，与学生进行心灵沟通，有利于建立良好的师生关系，产生良好的教育效果。
那么，作为一个班主任，如何与学生进行沟通呢?下面整理了班主任与学生沟通的技巧，供你阅读参考。
班主任与学生沟通的技巧01 一、了解学生。
了解学生，是与学生有效沟通，教育学生的前提。
处在不同的成长阶段的学生有其自身的年龄特征。
中学阶段是学生的心理、生理由不成熟到成熟，由不定型到基本定型的重要转折时期，也是人生道路上极为重要的关键时期。
这一时期每一个学生从心理、知识到智力等各方面都有明显的发展。
要了解学生的家庭、性格、学习成绩、兴趣爱好，了解每一个学生的生理、心理、知识、智力有哪些差异，只有这样才能使谈话达到要求。
工作中要多问，特别是组成一个新的班级时，应问问他们有什么新的打算，会不会适应新班级和新环境，学习上是否跟得上，他们的兴趣与爱好等等，在与家长接触中要经常询问其子女在家里的生活、学习习惯、性格特点、家庭教育等，还要主动向原班主任、任科教师了解，以求更深入地了解每位同学各个方面的情况，掌握他们的思想动态和存在问题，如为谈话顺利开展，教师可采取投其所好的沟通策略，找到学生感兴趣的内容。
为了防止谈话过程无意识触及伤害学生的话题，例如家庭的变故，学生的一些缺陷等。
所以我们必须了解学生。
二、尊重学生。
师生在人格上是绝对平等的，教师要尊重学生的人格。
因为学生和教师一样都是独立的个体，都是人。
在处理问题、批评学生时就事论事，不要批评、诋毁学生的品性与人格。
其实，这就是对学生人格的重视和尊重。
找学生谈心，对方往往开始时并不注意你讲的道理，而是看你的态度和感情。
如果不首先搭起感情的桥梁，心中却筑起一道无形的高墙，再好的道理学生也听不进去。
谈心要交流思想，但首先要交流感情。
班主任工作中的换位思考
班主任工作中的换位思考作者：王景军来源：《黑河教育》2013年第09期班主任工作是纷繁复杂的，特别是小学班主任，每天面对的是天真、好动的孩子，因此，班主任不能完全按照成人的思想和思维方式去看待学生，要多处在学生的位置去思考问题，多体验学生的心理感受，切忌伤害学生。
只有这样才能处理好突发问题，拉近师生之间的距离，搞好班级工作。
一、不要唯我独尊班主任工作应多讲求方式方法，这样在实际工作中才能取得事半功倍的效果。
例如，当班主任了解学生犯错误的实情后，不管学生是否意识到自己的错误原因，就直截了当告诉他或批评他存在的问题是什么，应该如何如何去做，长此以往学生就会产生一种依赖心理，有时甚至对班主任产生逆反心理。
我现在教的五年级就有这样一名学生，别看他年龄小，可称得上是“百事通”。
有一次他挑唆别人，导致其他人矛盾激化发生了“战争”。
我在发现他是幕后“真凶”时，就找他闲聊，当时他的神态和语言与往常相比极不自然。
我装作若无其事的样子继续和他谈，最后刚一切入“战争”话题，他就直言不讳地全盘托出。
我帮他分析了这样做的危害，让他说出自己的所错之处及改进办法，最后他心悦诚服地说了一声“谢谢您老师，您就看我以后的表现吧！”从此，他不但处处为老师着想，而且彻底改掉了以前的毛病。
这个案例中，如果我简单、强硬地去批评、指正学生，效果未必如此。
二、尊重学生主体教学的主阵地是课堂，为了更好地提高教学质量，就需向课堂45分钟要质量。
然而，不讲求方法，埋头苦干，未必会收到好的教学效果。
一次听某位老师讲《月光曲》，因为是公开课，任课教师做了充分的准备。
课堂上老师讲的神采飞扬，甚至是汗流浃背，非常投入。
但是，再看看听课的同学们呢？许多学生却是漫不经心、自娱自乐，根本没把精力投入到学习上来，甚至没有听老师讲的是什么。
看到这里，我想学生不安心听课，责任不全在学生。
教师应在备课时多从学生的角度去思考，按照备课要求，在备学生这一环节时多下功夫，以增强课堂的趣味性，吸引学生的注意力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
班主任与学生的换位思考
在任何一个学校，班主任的工作都可以说是一件很“费心”的工作。
可以想象，你每天面对几十位朝气蓬勃、有思想、有感情、自我表现欲较强的学生。
如何能把工作做细、做透、做好？的确大伤脑筋。
伏案静思，要找窍门，找工作的突破口。
我在班主任的工作实践中，越来越强烈的体会到：班主任在工作中既要有宏观的群体管理，又要有微观的个性发展指导。
班主任在教育教学实践中，更多的应考虑学生的思想、表现，设身处地地琢磨一下：如果是我，会不会也有类似的事发生呢？
1、面队有个性的学生个体
当今的教育要求教师尊重学生的人格，尊重学生的选择，了解学生的心理特征、理解学生的个性行为，教师不能完全按照成人的思想和思维方式去看待学生。
人们往往把学生看成小大人，认为他们能认同、效仿成人的思想和行为，并基于这种认识对学生进行教育和评价。
事实表明，学生和成人之间存在着很大的差异，学生的观察、思考、选择和体验等与成人有明显的不同，由于受各种传媒信息的影响，现在的学生视野开阔，思想开放，讲究情趣，重视表现，对外界事物反映迅速而敏锐，追求新异和时髦。
从某种意义上说，现在的学生已走在了时代的前面，比许多成年人更具有时代信息。
再用上代人的观念和行为来约束学生，很难取得预期的效果。
所以，班主任老师在管理学生时，应把握学生的心理动向，从实际出发，为学生着想，了解学生的内心感受，正确引导学生的发展方向。
2、处理班级事务
在整个的教育过程中，班主任是学生接触最多、关系最密切、最值得信任的人。
班主任在处理班级事务时，要多考虑事情发生的来龙去脉，想一想自己与学生同年龄阶段时不羁行为和怪异想法，正确把握学生行为的性质，分清事情是恶意的、还是善意的；是故意的、还是生理发展的“自然”现象；从有利于学生健康发展和维护班级利益出发，选择合理的解决问题的方式和方法，切忌简单粗暴，伤害学生。
在处理课堂上发生的不愉快现象时，应从学生的生理和心理发展实际出发，结合自己以往学习和工作实践过程中的一些经验，去体会处于这一阶段的学生的心理行为。
我想，要求学生做到某种程度时，首先要问一声：“自己能做到吗？”我们不妨举个例子：你问了学生一个提干很长的问题，第一个学生回答完毕，你又问：“刚才我问的是什么问题？”叫了几个学生，有的学生可能说不上来，只模模糊糊记得是关于某一方面的问题，其实这很自然。
就是在我们成年人身上，也常发生这样的事情。
所以如果你的学生没听清你问的问题，你完全不必表现得难以容忍，然后大加批评。
3、善于交往
教师要赢得学生的尊重，仅有较高的教学水平是不够的，还要有蹲下来与学生平等交往的勇气和解决引导学生心理、生理困惑及疑难的能力，特别是班主任老师要走进学生的心灵深处，把握学生最敏感的心理，对班里的后进生更应如此。
后进生哪里都有，但老师特别是班主任不能放弃他们，应尽一切努力，给他们爱，给他们尊重，给他们希望。
美国教育题材的影片《危险游戏》中有一个片段，一个学生打架，班主任去家访，面对诚惶诚恐，竭力解释又不知如何解释的家长，以及做好了最坏准备而满不在乎的学生，老师说出了使他们惊诧不已的话：你们的孩子很聪明，我为他在我们班上而感到骄傲，他在学校打
架是为了维护自己的尊严，没什么大不了的，况且作为教师，我在这件事情上也有责任。
就这样她一步步地走在通往学生心灵的小径上，最终这位老师成功了，她赢得了全班学生的尊重，赢得了学生家长的尊重，赢得了学校的信任。
影片中的故事告诉我们，班主任应如何管理班级，如何赢得学生的尊重，如何走向成功。
4、多与学生谈心
教师与学生谈心是传统的德育工作方法，也是每个教师特别是班主任老师必须练就的一项基本功。
在大力倡导素质教育的今天，与学生谈心仍不失为一种行之有效的教育方法。
它是换位思考的前提。
多谈心，能增进师生之间的互相理解、支持和配合，建立友谊，产生凝聚力、向心力，有利于形成良好的学风和校风，促进学生身心的健康发展。
那么，教师应怎样与学生谈心呢？
（1）要平等待生，不“居高临下”。
教师与学生谈心一定不能摆出师长架子，不可厚此薄彼，而要一视同仁。
要多与学生进行换位思考，设身处地为学生着想，这样往往会发现，站的角度不同，了解的情况不同，认识问题的方法和出发点不同，就会得出截然不同的结论。
因此，只有平等地对待学生，同学生交心结友，才能真正了解其内心世界，从而及时准确地教育和引导他（她）们。
（2）要讲知心话，不“空洞说教”。
与学生谈心要讲真话、实话。
每个学生都有其自己的学习和生活圈子，有喜、怒、哀、乐，因此，要从学习和生活的每件实实在在的小事上去理解、去关心，与学生真心实意地融通，这样学生才易于接受、乐于接受。
（3）要有耐心，不“计较报怨”。
为了解决某个棘手问题与学生谈心时，一定要有耐心，即使谈心不顺利，产生了一些误会，甚至碰到钉子，也不要灰心，
或听之任之、撒手不问，更不能计较和报怨学生。
任何事物都有个转变的过程，学生的认识也是如此。
（4）要选择时机，不“急于求成”。
对一些性格倔强或理解问题比较偏激的学生，与其谈心往往在“火头”上谈不成，对此不必操之过急，而要采取“冷处理”的办法，等待时机成熟时再谈。
如在学校不方便，也可选择家访的方式谈，场所变了，气氛变了，有利于推心置腹地交流感情，因势利导，解决问题。
（5）要善于倾听，不“先入为主”。
这样做的好处很多，当某个学生在学习或生活中遇到难题或不顺心的事时，总想找信赖的人，特别是其心目中尊敬的老师一吐为快，指点迷津，哪怕是静静地听完诉说，他（她）也会觉得心情舒畅得多了。
如果教师对情况不明，又不听学生诉说，就先入为主，自以为是，说三道四，甚至捕风捉影，横加训斥，那么定会对学生有百害而无一利。
面对新世纪教育的挑战，培养具有健全人格和具有创新精神及实践能力的人才，成为我国在21世纪能否成为经济、科技强国的关键。
作为班主任，在教育工作中遇到问题时，应多为学生考虑一点，从学生的角度考虑问题，用换位思考的方法，从学生的内心感受中去寻找打开成功之门的钥匙。
班主任与学生的换位思考
金海湖二中
孙春梅
2005．1。