几种概念的区分
普通逻辑学教案(二)第二章 概念
第二章概念[目的和要求]使学生理解概念的本质、概念的基本特征（内涵和外延）、概念的种类及其语言达形式，以及概念之间的关系；帮助学生掌握明确概念的逻辑方法；培养学生在思维过程中准确地理解和使用概念，以便正确地进行判断和推理。
[课时] 6课时[要点] 一、什么是概念二、概念的基本特征三、概念的种类与相互间的关系四、概念的限制和概括五、定义和划分第一节概念的概述一、什么是概念概念是反映事物本质属性或特有属性的思维形式。
概念是对象本质属性在人脑中的反映形式，属于意识的范畴，并非客观对象本身，因而它具有主观性。
由于概念是主观对客观事物的反映，因而它不能脱离客观。
如果没有客观事物，那就根本不可能有对客观事物的反映，可见，概念又不是完全脱离客观的纯主观的东西。
所以，概念是主观性和客观性的统一。
二、概念与语词（1）概念与语词的联系语词是概念的语言形式，概念是语词的思想内容。
有的概念用一个词来表达，有些概念则用词组来表达。
（2）概念与语词的区别第一，所有的概念都要用词语来表达，但并非所有的语词都表达概念。
一般来说，汉语中的实词是表达概念的。
虚词一般不表达概念。
第二，不同的语词可以表达同一个概念。
第三，同一个语词可以表达不同的概念。
由于语境不同，同一个语词也可以表示不同的概念。
举例：“阎锡山登报征求下联”1937年，阎锡山经过无锡，游览了锡山，写了上联：阎锡山过无锡登锡山锡山无锡登报征求下联，当时无人能对。
你能对吗？请能对者在纸上写出下联交给我。
8年后，范长江随陈毅同志到天长县采访。
范对陈毅说：“阎锡山的绝句我对上了，是…范长江到天长望长江长江天长‟。
”陈毅连声赞道：“妙！妙！长江，才子也。
”三、概念的内涵和外延1.概念的内涵和外延的特征概念反映对象的本质属性，同时也就反映了具有这种本质属性的对象，因而概念有客观的内容和确定的范围，这两方面分别构成了概念的内涵和外延。
概念的内涵就是指反映在概念中的对象的本质属性或特有属性。
概念的性质有几种类型
概念的性质有几种类型概念的性质可以被归类为多种类型，以下是其中的一些类型：1. 抽象性：概念是一种抽象的思维工具，它不具体地代表任何具体的个体或事物，而是代表一类事物的普遍特征或共同属性。
例如，“爱”是一种概念，它代表了人类相互之间情感和关怀的抽象概念。
2. 一般性：概念是在人们思考和理解世界时的一种通用工具，它可以适用于不同的情境和个体。
例如，“动物”是一个一般概念，它可以适用于不同种类的动物，如狗、猫和鸟等。
3. 高度抽象性：有些概念是高度抽象的，不容易通过感官直接感知或观察到。
例如，“正义”和“幸福”都是高度抽象的概念，它们代表了人们普遍追求的价值观和目标。
4. 归纳性：概念可以通过对具体个体或事物的归纳得到。
例如，当我们观察到多个苹果都是红色的时候，我们可以归纳出“苹果是红色的”这个概念。
5. 含义模糊性：有些概念的含义可能是模糊的，难以准确地定义。
例如，“美丽”是一个模糊的概念，因为它的含义可能因人而异。
6. 类别性：概念可以被组织成类别或分类的形式，将具有相似特征的个体或事物归为一类。
例如，“水果”是一个类别概念，它包括了苹果、橙子等具有相似特征的水果。
7. 可变性：概念的含义可能随着时间和文化的变化而变化。
例如，“权力”这个概念的含义在不同的社会和文化中可能有所差异。
8. 可操作性：概念可以被用于指导行动和决策。
例如，当我们理解了“自由”这个概念的含义后，我们可以运用它来评估一个社会的程度和提出相应的政策建议。
9. 多元性：概念可以有多个层次和维度，可以从不同的角度进行理解。
例如，“教育”这个概念可以从教育的目的、方法、内容等不同层面加以理解。
总结起来，概念的性质包括抽象性、一般性、高度抽象性、归纳性、含义模糊性、类别性、可变性、可操作性和多元性。
这些性质有助于人们理解和分析世界，指导我们的思考和行动。
黑格尔如何区分三种自由概念
黑格尔如何区分三种自由概念，这种区分有何意义？《现代汉语词典》中表示，哲学上把人认识了事物发展的规律性并自觉地运用到实践中去叫做自由。
在黑格尔体系中他宣称，完整、合理的自由应该同时包括个人或主观的自由与他所谓客观的自由；并在法哲学原理中强调自由与意志是内在联系在一起的：自由既是意志的实质，也是意志的命运，即“意志而没有自由，只是一句空话；同时，自由只有作为意志，作为主体，才是现实的。
”在黑格尔看来，个体一般将客观自由的内容包括在主观自由的内容中，客观自由是超越倾向和欲望、在正确的处境为了正当的理由而行动的能力，去把握和行出一种普遍性的东西，这种普遍性的东西势必不会囿于仅仅对我们谋幸福的欲望所作的反思性考虑。
因此，通过拥有那些理性指导下的意志能够“接受”的欲望，就达成了理性自由或绝对自由。
而意志的真正目的在于扬弃主观性和客观性的矛盾，同时在客观性中也保持着主观性，自由是意志的目的也应该成为直接的现实，超越主观与客观的对立，实现统一于和解。
在《发哲学原理》导言里，黑格尔又把意志的自由区分为三种种类：抽象的否定自由、经验的任性自由、理性的自我决定的自由。
抽象的否定自由是自由意志的第一个要素，他是绝对抽象或普遍性的那无界限的无限制，在这种反思中，所有出于本性、需要、欲望、和冲动而直接存在的限制，或者无论通过什么方式而成为现成的和被规定的内容都被消除。
消极的经验自由是意志的第二个要素，自我从无差别的非规定性过渡到有内容的区分、限制和具体内容。
意志的特殊化构成了自由的一个表现，自由就是无障碍地追求某种行动本身，就是所谓的消极自由。
在这里，意志不再停留在空洞的无限性之中，而是转向特殊的目的或欲望，转向任意选择的东西。
作为欲望满足能力的自由是黑格尔自由观的一部分，意志总是意欲某种东西，在这种意义上，任何意志是自在的自由的，也就是所说的“意志就其是自由，然而又是自在的而是就是当下和自然的意志。
”经验的任性自由是意志表现出来的偶然性，黑格尔认为意志的自由是任性，在任性中包含着从一切中抽象出来的自由反思以及自内或自外所给予的内容和素材的依赖这两个因素。
高中地理知识点：几组农业概念的区分
高中地理：几组农业概念的区分1. 农业类型与农业地域类型农业类型按生产对象不同，划分为种植业、畜牧业和混合农业；按生产资料和劳动力投入程度划分为粗放农业和密集农业；按农产品商品化程度划分为自给农业和商品农业。
一般而言，粗放农业大多为自给农业，而混合农业、密集农业多为商品农业。
农业地域类型是指在一定地域内形成的比较稳定、成型、区域性的农业生产类型。
按动植物的地域分布、自然条件、社会经济条件的地域差异分为热带雨林迁移农业、种植园农业、水稻种植业、商品谷物农业、混合农业、游牧业、大牧场放牧业、乳畜业。
农业类型强调农业的部门结构特点，农业地域类型侧重于农业的区域特点。
2. 复种制度与复种指数复种制度（或叫做耕作制度）是指一年内，在同一耕地上种植作物一次、二次还是三次，即重复种植作物的次数。
复种指数则指某一地区全年总播种面积和总耕地面积之比，它是衡量耕地利用程度的重要指标，常用百分数表示。
如某农场有耕地1000亩，全年农作物总播种面积为1500亩，则复种指数为150％（即复种制度为一年二熟）。
3. 间作与套种、连作与轮作间作指几种作物同时期播种，且一种为主，其他为间作物的种植制度；不同时期播种的叫套种。
间作与套种的共同优势：充分利用生长季节；用地养地相结合；增强抵抗自然灾害的能力；有利于多种经营的发展；有利于错开农活。
连作指一年内或连续几年内，在同一田地种植同一种作物的种植方式。
优点是充分利用同块土地的气候、土壤等自然资源，大量种植生态上适应且具有较高经济效益的作物，没有倒茬的麻烦，产品单一、管理简便。
轮作指在同一田地有顺序地在季节间或年度间轮换种植不同类型作物的种植制度。
优点是有利于防止病虫害、均衡利用土壤养分、改善土壤理化性状、调节土壤肥力，是开发土壤资源的生物学措施。
逻辑学 第一讲 概念
不清而产生的歧义。如： 1898年，中国清政府和德国签署了《胶澳租
界条约》，《条约》中约定德国可以获得“山东 胶-济铁路的修筑权和铁路沿线30里内的矿产开采 权……”
歧义①清政府：“铁路沿线的两侧总共30 里”
②德方：“铁路沿线的每一侧各30里， 总共 60里。”
③“30里”是“英里”还是“华里”？
1、“所有公民”都享有人权。 2、张爱玲读完了莎士比亚的“全部著 作”
其中的“公民”和“著作”都是周延的。 此外，表达否定判断的谓项是周延的。
如：
1、女人不是老虎。 2、有的学生不是河北人。
这里的“老虎”和“河北人”都断定了 概念的全部外延，因而是周延的。
若语义所指仅断定了概念的一部分外延，那 么该概念的外延就是不周延的。如：
（2）同一概念可以用不同的语词来表达。
“偷”与“盗” “诉讼”与“打官司” 多词一义 “妈妈”与“母亲”
外宾宴会上的什锦汤，客人看着里面洁 白、光滑、滚圆的鸡蛋，就问这是什么？
“这是公鸡夫人的孩子”
（3）概念都要用语词来表达，但并非 所有的语词都表达概念。
实词表达概念， 虚词不表达概念。
实词包括：名词、代词、动词、形容 词、数词、量词；
区分集合概念和非集合概念是一个需 要重视的逻辑问题。
中国的河流遍布于国内各个流域，长 江是中国的河流，所以，长江遍布于国内 各个流域。
第一个“中国的河流”是“集合概念”
第二个“中国的河流”是“非集合概 念”
混淆（偷换）概念就是混淆（偷换）内涵
四、运用概念的逻辑错误
1、歧义概念：因概念反映的内涵和外延模糊
2.2概念的分类
阿Q是中国人（非集合）
所以，阿Q是勤劳的
结论是个反例，因为阿Q并不勤劳。这一推论证 明，推理中的两个“中国人”含义不一样，大 前提的“中国人”不指任意个体的中国人，而 是指整体。
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警察（非集合）做出行政处罚应当履行告知义 务
马天明是警察（非集合）， 所以，马天明做出行政处罚应
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一、 单独概念、普遍概念和 空概念
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单独概念是指某一特定事物的概念， 反映由一个分子组成的类的概念。 如：“中华人民共和国”
普遍概念是指反映某一类事物的概 念，反映由许多分子组成的类的概 念。如：“国家”“法院”
空概念是指反映的对象在客观世界 中不存在的概念。如：“神 仙”“天堂”
那篇文章。
5、有一个A班的学生反映王老师不关心学生。 6、有一个A班的学生，尽管个头最高，但是
表现最不好。
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集合概念和非集合概念有语境区别
有些概念永远是集合概念，有些概念则永 远是非集合概念，如单独概念，但是，绝 大多数概念是可以转化的：
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书 （非集合） —— 书籍（集合） 岛 （非集合） —— 岛屿（集合） 车 （非集合） —— 车辆（集合） 人 （非集合） —— 人类（集合） 法律（非集合）—— 法（集合） 词 （非集合） —— 词汇（集合）
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课外练习：
对下列画线概念同时进行三种分类 1、数不清的民警为了民众安宁而 忘我工作。 2、共和国民警用汗水. 和鲜血在人 民心中树立起了耸天的丰碑。 3、伟大人物之伟大，常常是因为 他们为人民、为历史做下了不朽之 事。 4、人的可贵之处是具有自知之明 5、人不可能不犯错误，聪明的人 在于少犯错误和能够改正错误。毛 泽东就是中国当时最聪明的人.
文化（一）：几种不同的文化概念
文化（一）：几种不同的文化概念提到“文化”一词，每个受过基本教育的人都不会感到陌生。
每个人都能列出一些文化的实例，如京剧、电影、基督教、民主制度，甚至烟酒文化。
但是如果深入追问一下文化到底是什么，也许很少人能完全说得清楚。
事实上，“文化”一词是很难加以定义的。
它在不同场合下有不同的用法。
虽然不同的用法间相互关联，但是它们的含义却又可能大相径庭。
为了方便在别处对文化做深入讨论，我们需要对几种重要的文化概念加以分析。
这样我们就可以比较容易地阐明，在某种特定场合下“文化”一词是在何种意义上使用的。
我们先从最宽泛意义上的文化概念开始。
在最宽泛的意义上，文化是针对自然来说的。
在多少万年前，人类还没有出现。
那时地球上是纯粹的自然界。
当古生物学家们挖出几块恐龙的化石，他们不会将其命名为“侏罗纪文化”。
相反，当另一批考古工作者在河南渑池仰韶村挖出了一些陶器后，便把它命名为“仰韶文化”。
为什么后者被称为文化？因为其中包含一些非自然的物件。
陶器不可能在纯自然的过程中产生出来，而是人类的创造作品。
实际上，陶器已经算是比较高级的文化了。
制作陶器的工艺并不简单，何况陶器上还印有绘画作品。
即便是考古学家们只发现了一些经过打磨过的锥状或片状的硬质石块，它们也够被称为文化的资格了。
道理还是一样的。
这些石块在纯自然过程中是不可能产生的。
在这种意义上所有带着人类创造和使用痕迹的东西都属于文化的范畴。
人类创造和使用的痕迹首先出现在基本生活物件中。
人类从动物界中走出来，其标志在于使用工具。
火和石器是最早的工具。
从现代技术的角度来看，这些工具几乎是直接取自自然界。
然而它们是人类用了很长时间才取得的重要技术发明，其影响也非常地深远。
当人类通过使用工具从动物界走出来之后，他们的物质生活状况有了很大改观，寿命也延长了许多。
然而人类个体的时间和精力依然是全部用在基本的生存和繁衍上。
只有到了后来，随着技术的进一步发展，人类才有时间和精力投入到基本的生存之外。
定义的分类
定义的分类
定义是将事物和概念分门别类地描述和解释的过程。
在各个领域中，定义的分类有着不同的方法和标准，以下是其中的几种：
1. 归纳定义：从具体的事物中总结出概念的特点和本质，进而
给出概念的定义。
例如，从多个种类的动物中总结出“哺乳动物”这个概念。
2. 演绎定义：通过已有的定义和前提，推导出新的定义。
例如，从“矩形是一种四边形，其对角线相等”和“正方形是一种矩形”得出“正方形是一种四边形，其四边相等”。
3. 区分定义：将同类事物中的差异性进行具体的描述，进而给
出概念的定义。
例如，从不同颜色、形状、材料的球中描述出“篮球”这一特定种类的球。
4. 操作定义：将概念的定义与实际操作联系起来，使其更加具体、实用。
例如，对于“数学中的平方根”，可以通过数字计算过程
或几何图形来进行实际操作的定义。
无论采用哪种分类方法，定义的准确性和清晰度都是非常重要的。
良好的定义可以使人们更好地理解和应用概念，促进知识的传播和发展。
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---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------几种概念的区分几种概念的区分迁移的种类 (一) 正迁移与负迁移；这是根据迁移性质的不同进行的划分。
正迁移：是指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用，如阅读技能的掌握有助于写作技能的形成。
负迁移：是指两种学习之间相互干扰、阻碍，如地方方言对学习普通话具有消极影响。
(二) 顺向迁移与逆向迁移；这是根据迁移方向的不同进行的划分。
顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响；逆向迁移：后继学习对先前学习的影响。
移，其产生的影响都有正负现象。
(三)水平迁移与垂直迁移——加涅；的难度和结果划分：水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。
是已经习得的的概念和原理在新的、不需要产生新概念或新原理的情境中的运用，一般不涉及解决新问题；纵向迁移：也称垂直迁移，是指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。
是已经掌握的概念和原理在新的需要产生新概念或原理的情境中的运用，一般需要解决新问题并得出新规则即“高级规则”。
垂直迁移表现在两个方面：一是自下而上的迁移，即下位的较低层次的经验影响着上位的较高层次的经验的学习；一是自上而下1/ 10的迁移，即上位的较高层次的经验影响着下位的较低层次的经验的学习。
(四)一般迁移与特殊迁移——布鲁纳；根据迁移范围的大小划分：根据原有知识在新情境中应用无论是顺向迁移或是逆向迁一般迁移：也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去，其迁移范围大。
具体迁移：也称特殊迁移，是把从一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，其迁移范围小。
(五)同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移；同化性迁移：在学习的过程中，如果学习者的原有认知结构没有发生改变，---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去，这类迁移就叫同化性迁移。
顺应性迁移：在学习的过程中，学习者需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，才能适应外界的变化，这类迁移叫做顺应性迁移。
重组性迁移：在学习的过程中，学习者需要重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境，这类迁移叫做重组性迁移。
路迁移——所罗门，帕金斯；低路迁移：经过充分练习的技能自动迁移，不需要反省性思维；高路迁移：有意识地将先前习得的抽象知识应用于新的情境。
（六）低路迁移和高赫尔巴特的教育思想及地位：在近代教育史上，没有任何一位教育家可与之比肩，他的教育思想对当时乃至之后百年来的学校教育实践和教育理论的发展产生了非常巨大、广泛而又深远的影响。
在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，在世界教育史上被称为“现代教育学之父”，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。
赫尔巴特--------“教师中心说”的代表人赫尔巴特的心理学思想对教育的最大影响是，他在统觉论指导下提出教学过程的阶段论。
他把教学过程分成四个阶段，即四段教学法： 1．明了——给学3/ 10生明确地讲授新知识； 2．联想——新知识要与旧知识建立联系；3．系统——作出概括和结论； 4．方法——把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。
同这四个阶段相应的学生的心理状态是注意、期待、探究和行动。
以后他的门徒将这四个阶段加以改造，发展为五阶段教学法，即：1．预备——唤起学生原有的有关观念和吸引学生的注意； 2．呈现——教师清晰地讲授新教材； 3．联系——使新旧知识形成联系；4．统合——帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团； 5．应用——以适当方法应用新知识。
五段教学法在19世纪末20世纪初流行于欧美， 20世纪初传入中国，对全世界的中小学教学都产生了重要影响。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 苏格拉底著名的古希腊的思想家、哲学家，教育家，他和他的学生柏拉图，以及柏拉图的学生亚里士多德被并称为“古希腊三贤”，更被后人广泛认为是西方哲学的奠基者。
在《理想国》中他发表的冗长理论其实是柏拉图的想法。
杜威的教育思想：约翰· 杜威（John Dewey，1859—1952），实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。
19 世纪流行的是殖民时期沿袭下来的旧教育，再加上 19 世纪后期从德国传入的赫尔巴特教学方法逐渐刻板化，使得当时的学校陈陈相因，缺乏生气。
美国实用主义教育家杜威（1859--1952）是当时传统教育的改造者，是新教育的拓荒者，他提倡从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展。
1. 教育即“生活”、“生长”和“经验改造”2. 教育无目的论在杜威的心中，在不民主、不平等的社会中，教育只是外力强加于受教育者的目的的。
在民主的社会中就不同了，应当奉行无目的论。
实则，在阶级斗争和无产阶级革命日益激化的年代，杜威很强调教育在改进社会方面的效用，杜威教育目的论的资产阶级性是显而易见的。
3. 儿童中心论把教育的重心从教师、教材那里转移到儿童身上，5/ 10这就是杜威倡导的“新教育”（或“进步教育”），也就是“以儿童为中心”的教育。
胡适是杜威的弟子之一也是其实验主义哲学思想的忠实信徒，并于 20 世纪初将杜威的实验主义哲学和教育思想传入中国。
洛克的教育思想：全书的主题是论述“绅士教育”，即论述刚夺得政权的英国资产阶级与新贵族的子弟的教育洛克认为,绅士要既有贵族的风度,能活跃于上流社会和政治舞台,又有事业家的进取精神，是发展资产阶级经济的实干人才；绅士应受体育、德育和智育等方面的教育。
洛克认为英国当时的一般学校成分复杂，学生教养恶劣，不利于绅士的培养。
他主张严格、慎重地挑选德行、能力好，并且娴于礼仪，精通人情世故的导师，从幼年起就对未来的绅士进行家庭教育。
《教育漫话》在西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分，并作了详---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 细论述。
它强调环境与教育的巨大作用，强调在体魄与德行方面进行刻苦锻炼。
这些思想对西方近代教育思想，特别是对 18 世纪的法国教育家影响很深。
他的教育思想还包括“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故。
”主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。
泰勒（Ralph Tyler，1902 年生）是美国教育最有影响力的人物之一，被誉为“现代课程理论之父”。
他的著作：《课程与教学的基本原理》泰勒课程设计模式目标评价模式夸美纽斯《大教学论》是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，它全面论述了人的价值、教育的目的及作用、旧教育的弊病、改革教育的必要性和可能性、学制、教学法、体育、德育、宗教教育。
学校管理等。
夸美纽斯提出了普及教育的民主主张，认为“所有男女青年，不论富贵和贫贱，都应该进学校”。
为了实现这一主张，他创制了学校体系，发明了班级授课制，这种主张和体系至今为我们所沿用。
7/ 10马卡连柯-------苏联人集体主义教育是马卡连柯教育思想体系的重要方面。
认为通过组织健全、合理的教育集体来教育学生，是培养社会主义新人的主要方法。
马卡连柯有一个著名的教育方法就是“平行影响”。
它的实质，在于要求教师通过集体来影响人，要求经常地从个人转向集体或从集体转向个人。
班杜拉--------认知理论之父阿尔伯特· 班杜拉（1925—）是美国当代著名心理学家。
班杜拉对心理学的最大贡献就是提出了社会学习理论与行为矫正技术。
皮亚杰----------提出认知模式理论皮亚杰最著名的学说，是他把儿童的认知发展分成以下四个阶段：---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ ⒈感知运动阶段（感觉-动作期，Sensorimotor,0-2 岁）靠感觉获取经验。
1 岁时发展出物体恒存的概念，以感觉动作发挥图式的功能；⒉前运算阶段（前运思期，Preoperational,2-7 岁）已经能使用语言及符号等表征外在事物，会使用不具保留概念，不具可逆性，以自我为中心；⒊具体运算阶段（具体运思期，ConcreteOperational,7-11 岁）了解水平线概念，能使用具体物之操作来协助思考；⒋形式运算阶段（形式运思期，FormalOperational,11-16 岁）开始会类推，有逻辑思维和抽像思维。
皮亚杰提出认知发展过程或建构过程有四个核心概念：⒈基模（schemas）：将知识形像化，成为一个概念模型。
知识可以透过同化或顺化来达成。
⒉同化（assimilating）：将新知识和旧有知识类比，并作出关连。
⒊顺化（accommodating）：将旧知识的概念模型改变调适，以容纳新的内容。
⒋平衡（equilibrium）这种形像化过程不会完全只有同化或顺化的过程，而是两者之间的一个平衡点。
找出这个平衡点的过程就是平衡。
壬寅学制-------中国第一个近代学制壬戌学制-------中国实9/ 10行的第一个现代学制癸卯学制-------中国现代教育史上第一个学制。