用连乘解决问题教学反思
用连乘解决问题教学反思
放飞思想，探究课堂——用连乘解决问题教学反思朝阳第二小学徐玲玉2016年3月29日，我参加了高密市青年教师课堂技能教学大赛，我参赛的课题是小学三年级下册解决问题的第一个红点——用连乘解决问题。
在整节课当中，我引导孩子们经历了发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，陪孩子们一起体验列式方法的多样化，最后让孩子们掌握了利用连乘来解决实际问题。
一、先声夺人，创设情境、激发学习兴趣。
同学们，今天的数学课我要和大家一起去参观美丽的生态园，找一找生态园里隐藏的数学知识。
先声夺人，告诉学生我要在数学课上带领大家去生态园，找一找生态园里的数学知识。
不仅仅让同学们好奇：数学课上去参观生态园，怎样参观？生态园里有数学知识，到底在哪里啊？一开始就要抓住学生的好奇心，让好奇心去驱使他们上好这节课。
然后出示美丽的生态园主题图，放手让学生找数学信息，提出具有研究价值的数学问题。
并且在课堂上要及时夸张的对学生的回答进行评价，鼓励其再接再励。
二、运用小组合作，明确合作要求，学上自主探究学习。
怎样来解决这个问题呢？及时出示课件：有三种颜色，每行摆了8个，一共摆了5行。
这3种颜色的花一共摆了多少盆？运用小组合作，让小组进行讨论、探究，要注意要明确的告诉同学们小组之间怎样合作，给出明确的合作要求，便于小组成员之间顺利的探究。
然后在探究的基础上把讨论的结果记录下来。
三、转化角色，学生当老师。
根据学生的探究结果，找几位有代表的学生到展台上去展示。
找了三位小老师其中两位思路相同，一位用分布算式，一位用综合算式。
第三位老师用得另外一中思路。
让这三位小老师分别讲解一下他是怎么想的，在解决问题的时候先算的什么，再算的什么。
然后教师对每一种思路分别进行讲解。
最后老师总结解题思路不一样，但最后的结果是一样的。
从而得出这样的结论：一道题目有很多种思路，同一个问题可以有不同的解决方法，从而引导学生在解决问题的时候要多动脑思考。
并告诉同学们在解决实际问题的时候，你喜欢哪一种方法，就选择哪一种方法。
《连乘应用题》数学教学反思
《连乘应用题》数学教学反思《连乘应用题》数学教学反思1提高小学生解答应用题的能力，实现应用题的多能性目标，教师必须以思维训练为主弦律，弹好数学应用题教学五部曲。
一、审题。
由于应用题叙述的生活化语言与数学语言的差别，加上冗长、抽象的特点，学生对理解题意往往产生困难。
对此，可采用“缩写”、“改写”的方法帮助理解。
“缩写”即是把与解题有关的已知量与未知量从题中分化出来，“去粗取精”、“去伪存真”、重新构建，使句式简单，数量关系趋于明朗；“改写”即把应用题的生活化叙述改为更贴近四则运算意义的数学叙述，使学生在学习四则运算后形成的认知结构纳入新的知识结构并予以同化，形成新的认知结构。
二、析题。
这是解答应用题的关键一步。
首先要让学生学会用实物演示、学具操作、画线段图或示意图等辅助手段，使数量关系更直观地显示出来，减缓思维坡度；其次要引导学生掌握基本的分析法和综合法。
分析法的思维方向是逆向思维执果索因。
即从最后问题想起：“要求出这个问题，必须要知道哪两个条件？”通过一步步的逆推分析，把未知量变成两个已知量相互之间的依存关系（即通过已知量之间的某种运算能得出所需的未知量）；综合法的思维方向是正向思维由因导果。
即从已知条件出发，由两个已知量和它们之间的关系导出一个必然结果。
依此法，在基本数量关系的支配下一步一步前进，直至最后求出问题。
第三，在学生基本掌握常用分析方法的基础上，逐步简缩思维过程，要求学生直接说出条件与问题之间的桥梁，同时逐步从不同角度去分析数量关系，拓展解题思路，拓宽思维广度。
三、解题。
要做到“一看二算三查”：看列式与思路是否一致，数据是否抄错，算式有无利于简算的特点；算要按照四则运算的顺序进行，锻炼口算能力和速算能力；查指检查结果是否准确，是否符合题意、符合常理。
在有条理的计算中培养学生思维的.严密性和灵活性。
四、论题。
通过审、析、解三步，教学已知一段落，但不能停留在此。
还要让学生学会论题，把思维训练推向新的境界。
《用连乘解决问题》教学反思（通用5篇）
《用连乘解决问题》教学反思（通用5篇）《用连乘解决问题》篇1《用连乘解决问题》是三年级的一节数学解决问题课，学生在二年级学习时，已经会用表内乘、除法以及加、减法解决简单两步计算的实际问题。
本单元提供的需要用两步计算解决的实际问题，选材范围扩大了，提供的信息数据范围扩大了。
问题解决”从原来的计算、概念、应用题到现在新课程的“处处渗透”，从有形到无形，从典型问题到生活问题，进行了较大的改革。
我有以下几点反思。
1、从旧知引新知，勾起学生的利用乘法解放问题的回忆。
这一环节，我从学生熟悉的超市购物入手，通过让学生根据两个信息提出一个用乘法解决的问题，复习为什么要用乘法计算。
接着出示一个问题，让学生来选择信息完成问题，进而揭示，要解决一个问题必须寻找两个与问题有直接联系的，有用的信息。
2、建立解决问题方法的模型。
在探究新知之前，让学生复习解决问题的方法步骤，从而强调阅读也理解，分析与解答，回顾与反思这个三个解决问题的步骤做学生头脑里形成模型。
3、以境促情，激发学生自主探究。
让学生自己根据卖保温壶的情景，自己动脑去分析解答。
想一想第一步先求什么？第二步再求什么？要求学生独立思考，再全班交流，学生积极性很高，而且有利于学生对不同解法的理解。
使学生深刻的领会数学与现实之间的联系：数学源于生活，最终应用于生活。
教材里两种解法都采用综合法思路引导学生分析推理。
然后依次用分步列式和综合算式解答。
让学生用综合法思路来分析数量关系，有利于学生找出不同的中间问题，理解两种解法所表示的不同的数量关系，明确两种解题方法的区别，便于学生掌握分析和解答的方法。
4、注重解题思路的训练。
教学中，重点让学生先应用综合法，根据从已知信息出发去分析解决问题，让学生通过算式说说想的过程，有条理地分析连乘问题的数量关系，找到中间问题，并让学生初步感知同一问题可以有不同的解决办法，拓宽了学生的解题思路。
让学生初步掌握连乘问题的基本数量关系，培养学生分析解决问题的能力。
连乘解决问题教学反思
连乘解决问题教学反思
两位数乘两位数解决问题教学反思
解东一小索露露
本节课的观课点是掌握用乘法解决问题的关键，引导学生列综合算式解答。
教学中以与生活紧密联系的买东西问题创设情境，借助学生已有的解决问题的知识，总结解决问题的一般步骤，导入新知。
并渗透单价×数量=总价这一数量关系。
探究新知过程中，引导学生收集信息，整理信息，根据信息提出数学问题、解决问题，让学生经历解决问题的全过程，突出信息对解决问题的重要性，从而培养学生的信息素养是解决这类题目的关键。
进一步让学生在交流过程中体会一个问题需要多个步骤才能解决时，一定要仔细分析数量关系，熟悉解决两步计算解决问题的过程和不同的方法。
如在例题教学时，我让学生观察主题图，从图中收集数学信息，然后再用文字形式呈现出来，这样从形象到抽象，便于学生理解、解决。
在反馈练习时，则注重练习层次的设计引导学生运用所学的学习方法，主动寻找图中的信息自己解决问题。
当然课堂中也有许多亟待改进的地方和需要思考的问题:1、教学语言不够精练、规范，数学素养（板书）有待加强,在教学中还没有真正扮演好“组织者、引导着、合作者”的角色，这些都将是我今后教学中还有待努力的。
2、题型的设计比较单一，只顾追求策略的多样化，忽略了连乘问题有时方法也具有局限性，不是每题都可以有三种不同类型的算式。
如果在课堂上不加以对比，学生很可能造成思维定势，认为连乘问题只是简单的三个数相乘，而忽略对连乘问题数量关系的分析。
(公开课)“用连乘解决问题”教学设计及反思
“用连乘解决问题”教学设计及反思教学内容：教科书第99页例1及相关的练习题。
教学目标：1、使学生经历解决问题的过程，学会两步乘法解决问题，感受解决问题策略多样化。
2、让学生能从多个角度解决同一个问题，提高解决问题的能力，发展思维。
3、使学生感受数学知识在生活中的应用价值，体验成功的快乐。
教学重点：正确分析数量关系，能用两步乘法解决问题。
教学难点：解决问题的思考过程。
教具、学具：多媒体课件、答题卡。
教学过程：一、复习铺垫，引入新课(解决简单的乘法问题。
)2、揭示课题、板书课题：解决问题二、自主学习，解决问题1、收集信息，提出问题（1）课件出示主题图，从图中可获得哪些数学信息？每个方阵有8行，每行有10人，3个方阵问题：3个方阵一共有几人？2、解决问题（1）谁有办法解决这个问题？你能用多种办法解问题吗？（2）指名学生独立解答其中一种。
并评讲，A：为什么刚才的练习用一步，这里要用两步才能解答呢？（前面一步是因为两个条件与问题有直接关系，可以直接解答；而这里的条件与问题没有直接关系。
要先求出有直接关系的另外一个条件。
）B：这里第一步是先求什么。
（一个方阵有多少人？）这个条件与最后问题有直接关系吗？（有）所以第二步就用有直接关系的两个条件求出最后问题。
其中第一步求的问题，就是题目中“藏着的问题”C：在解决两步应用题中，我们最重要就是先找出“藏着的问题”是什么，求出“藏着的问题”再用它去解决最后的问题。
（3）请同学们想想有没有其它方法去做呢？（学生讨论）再讲出其它两种方法。
（如果有困难可以出显动画）（要求学生说说第一步先算出什么？）（4）这个藏着的问题即是第一步的答案，也是第二步的条件。
（5）小结三、拓展练习，巩固延伸1、课件出示99页做一做。
（1）从图中知道了什么信息？要我们解决的问题是什么？（2）学生尝试解决。
（3）交流、汇报。
2、出示第101页第1题跑步。
（1）说说第一步先求什么？（2）学生独立解答。
用连乘解决问题教学反思7、1
用连乘解决问题教学反思从选到这个课题后，我一直在思考，“解决问题”看似枯燥，却是培养学生分析问题和解决问题能力的重要载体。
这节课到底应该教给学生什么？成绩好的学生一读题就会，而有的学生老师讲了才会，时间一长就忘了,对于稍难一点的题目，更不知道如何下手。
主要原因是没有形成解决问题的能力。
而解决问题的能力是建立在读懂题意，理解数量关系，学会分析问题的基础上的。
新一轮课改之前，小学数学问题解决的方法以分析法和综合法为主。
课改以来，分析法和综合法淡出，学生虽然知道怎样解决问题，但是却不能清晰的说出分析问题的思路。
而分析法和综合法对今后的数学学习和其他科目的学习有着重要作用。
我在教学时重视渗透合这两种解决问题的方法。
纵观整堂课的教学过程，我认为本课有以下几方面的特点:1、体现新课程理念，注重培养学生收集有用信息和整理信息的意识和能力。
收集信息和整理信息不仅可以找到与解决问题相关的信息，还能找到这些信息之间的联系，从而让学生更好的建立数学模型。
在教学中注重让学生经历收集信息，整理信息，根据信息提出数学问题、解决问题的过程，突出信息对解决问题的重要性，从而培养学生的信息素养是解决这类题目的关键。
如在例题教学时，我让学生观察主题图，从图中收集数学信息，然后再用文字形式呈现出来，这样从形象到抽象，便于学生理解、解决。
在反馈练习时，则注重练习层次的设计引导学生运用所学的方法，主动寻找图中的信息自己解决问题。
2、重视读题的指导。
读题是学生解决问题的一个难点。
读通读懂题意，是解决问题的首要条件。
我借鉴了吴正宪老师关于解决问题时读题的方法，我在教学时安排学生读三遍题，每一遍读题都有不同的任务，这些任务是层层递进的。
（1）自由读题：想想从题中我们知道了什么？（2）再读题：找出已知条件和所求问题。
（3）默读题：思考哪些数量之间有关系，又有怎样的关系。
让学生带着问题读三遍题目，引导学生学会审题，初步了解题目中的数量关系。
培养学生认真读题的好习惯，为解决问题打好坚实的基础。
连乘解决实际问题教学反思（通用11篇）
连乘解决实际问题教学反思连乘解决实际问题教学反思（通用11篇）作为一位刚到岗的人民教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的连乘解决实际问题教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
连乘解决实际问题教学反思篇1新教材的特点是情景图比较多，颜色鲜艳、生动活泼，很能吸引学生的眼球，但我发现。
在三年级上册第一单元连乘和连除解决问题中，往往有一些条件隐藏在情景图中，往往学生也被图给迷惑，出现了一些学生不去审题，只拿出文字中的条件去计算。
连乘和连除应用题他们当一步应用题来解决。
于是我在教学中不是引着学生逐字逐句分析并解答应用题的，取而代之的是学生自主的探究和合作交流，“你自己试一试，然后小组讨论，你教一教不会的同学。
”学生的思维和方法得到了充分的展示。
连乘应用题出现了几种不同的方法，而且学生普遍能讲出道理来，学生真正成为学习的主人，积极的参与教学的每一个环节，努力的探索解决问题的方法，大胆的发表自己的观点。
在课堂上以小组活动为主体，创造了一种和谐的、民主和学习氛围。
每个问题的提出，先是由学生独立思考，再到两人商讨，然后小组交流，把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。
教师不再是一个简单的`知识传授者，而是一个成功的组织者和引导者、设计者。
面对学生对数学不感兴趣，感到数学枯燥无味、抽象难学的现状。
变“简单的求钢笔的价钱”为解决“学生身边的体育用品”中的实际问题，教学内容贴近学生生活，为学生喜闻乐见，调动了学生学习积极性。
教学过程中，教师通过扶——半扶半放——放，师生交流，生生交流。
使全体学生都有所得。
解决问题教学理当重视数量关系的分析与解题思路的梳理。
本节课在分析应用题时，让学生从情景中发现问题、提出问题并解决问题。
提出问题和解决问题的过程是学生思维的过程，教师在课堂上给学生留有充足的时间和空间，让学生去议论、去争辩、去探索。
例如：如何购买钢笔等。
《用连乘方法解决问题》反思
《用连乘方法解决问题》反思《用连乘方法解决问题》是三年级的一节数学课，学生在二年级学习时，已经会用表内乘、除法以及加、减法解决简单两步计算的实际问题。
从旧知引新知，让学生从两个一步应用题合成两步解答应用题学生根据题目的信息思考。
要求学生独立思考，再同桌交流, 最后全班交流，学生积极性很高，而且有利于学生对不同解法的理解。
使学生深刻的领会数学与现实之间的联系：数学源于生活，最终应用于生活。
教材里两种解法都采用综合法思路引导学生分析推理。
以境促情，激发学生自主探究。
问题蕴含在生活之中。
以主题式展开教学，让学生在这些熟知的生活情境中提炼数学问题、解决数学问题，不仅让他们体味到生活中处处有数学，也大大激发了他们自主探究的兴趣。
突出学生主体地位，发展学生创新思维。
应用题教学理当重视数量关系的分析与解题思路的梳理。
本节课在分析应用题时，让学生从情景中发现问题、提出问题并解决问题。
提出问题和解决问题的过程是学生思维的过程，在课堂上给学生留有充足的时间和空间，让学生去探索。
这样教学不仅使学生的主体地位得到了充分的体现，也使学生的创新思维得到的发展。
丰富的题型，培养了学生解决问题的能力。
通过知识层次的递进，一步步的让学生发现问题，解决问题，最后的练习也是水到渠成了。
这节课后，我觉得大部分学生都能在老师的引导下自主地解决问题，并且能一题多解，思维能力得到了明显提高，但少数学生由于能力有限，所以自主学习对他们来说，还有点困难，还有些学生口头表达能力有待提高。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．任意抛掷两枚一元硬币，出现一正一反的机会是（）A．B．C．D．12．用15克盐配制成含盐率为5%的盐水，需加水多少克？正确的列式是（）A．（15﹣155%）5% B．15×5%﹣15 C．15÷5%+15D．15÷5%﹣153．一个体积为40的长方体木块，从顶点挖掉一个棱长为1dm的小正方体后，（）。
A．表面积变小，体积变小B．表面积不变，体积变小C．表面积变小，体积不变D．表面积不变，体积不变4．如果a=2a，那么a=（）A．0 B．2 C．45．一个三角形的三个内角的度数比是2：a：5，当a为（）它是一个直角三角形．A．2 B．5 C．2或5 D．3或76．一块正方形花圃和一块长方形花圃面积都是4公顷，比较它们的周长,结果是（）A．相等B．正方形的周长长C．正方形的周长短7．从学校步行到电影院，甲需要6分钟，乙比甲多用1分钟，甲与乙的速度比是（）A．6：7 B．7：6 C．6：13、8．小马虎在计算4(a＋5)时漏写了括号，按4a＋5计算，这样所得的结果比原来( )。
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用连乘解决问题教学反思
本节课是在学生已经较熟练地掌握多位数乘一位数、两位数乘两位数的基础上，还具备了一定的用数学方法解决实际问题的意识，只不过解决问题的工具还局限在一个单独的知识点内，所以能解决的问题并不是很广泛，但学生心里已经存在种种疑问，只要教师注意引导学生思考，适时给予启发，就能使学生自己提出问题，又能让其利用所学的知识解决问题。
本节课的重难点是运用乘法的两步计算解决问题。
这一节课到目前磨了两次，为了这堂课，我确实没少找信息，刚确定题目的时候，张老师就给我思路，让我借助图形的几何直观来辅助教学。
一开始我打算让学生自己画点子图，后面发现这非常难，首先要让孩子有这样的需求，其次还得有这样的习惯，最后还必须让学生懂得一些基本的画法。
基于以上考虑及时间的因素，最后决定采用老师提供点子图，让学生自己想自己画。
这样基本的活动及框架也就初步定了下来。
接着我开始翻找无数的资料，什么期刊，教学实录，视频，等等，无数次的把之前的想法推翻，重建，再推翻重建。
最后在上周进行第一次试上。
第一次在3班，可能因为在他们班上课的互动不够，课堂非常死，沉闷，只有一对一的形式，缺乏和学生的沟通和互动，导致后面的课完全无力，几乎上不下去。
也暴露了一些教学设置上的问题。
1、由于图太小太杂，使得学生不能够充分读图，获取信息，建议不要一开始就出示3个方阵，可一一呈现，第一次让学生充分感知情境图的信
息；2、请学生上来汇报，环节设置不明确，让学生上去讲就让他讲，我们不要再让其他孩子说而把他晾边上。
建议这个环节可以先让他们独立思考，然后再小组讨论，看看有几种不一样的方法，比一比哪个小组方法最多。
3、练习的设置没有梯度，基础题太少，提高题太难了。
建议只保留其中一个，并改一下题目，减小题目难度。
今天是第二次磨课，在原来的基础上更改。
也由于是在自己班级上，自己更能放得开，在互动方面会比第一节课更好。
但问题也很明显。
1、语调太平，不管学生多么激动的情绪，我都是平平的，压下去。
缺乏面部表情，和肢体动作，太僵硬。
建议在今后的课堂里多多改进。
2、由于分不清什么是行什么是列，我在课堂上让学生牵着跑。
建议行和列应该在课前复习或者让他们区分，可以利用班级桌椅的排列来让他们熟知。
3、在让学生提出问题后，可以让他直接回答，，并让他说说想法，从横着看和从竖着看。
4、在总结多种方法后，应让学生选择自己最喜欢的，择优。
5、练习题量太少，应多加一题，再出示提高题。
其中非常感谢陈庆艳老师，张丽岩老师，张彩虹老师，陈雪花忍受我这么枯燥平淡无聊的课，多次去听，并点评。
实在是太感谢了！正是他们的多次提宝贵意见，我才能一次一次的认识到自己的问题，并着手改进。
真的很幸运，遇到他们！谢谢！。