中学历史教材改革论文
中学历史论文新课标下,如何上好初中历史课
人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。
《左传》文/姚成业新课程改革以来,广大历史教师根据新理念、新课标组织教学,课堂教学呈现出可喜的变化。
从形式上看,在45分钟的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起,似乎我们的历史课堂已经走进了新课程的最佳状态。
新课标下，作为历史老师的我们，如何上好每一堂历史课呢？下面,是我在课堂教学中的一些粗浅认识：一、依托历史教材，开发学生智力就中学历史教学来说，培养学生的能力应当有个依托或依据，这就是历史教材。
新编教材寓能力培养于述史之中。
教师应从教材中发掘可培养能力的因素和材料。
教育史家康内尔在《二十世纪世界教育史》一书中指出：进入二十世纪以来，“历史课也逐渐变得重要起来，它开始被看作智力训练的源泉。
”对获得的知识能够灵活运用才能转化为能力。
教材上介绍了一些有成就的历史人物，在他们创造性的工作中蕴含着灵活运用知识的哲理。
《詹天佑和京张铁路》中有一段说：“他亲率工程队勘测实践，然后同铁路员工一起，克服资金不足、机器短缺、技术力量薄弱等困难，出色地完成了居庸关和八达岭两处艰难的隧道工程。
为了确保行车安全，詹天佑设计出“人”字形路轨以减缓坡度。
”这段内容孕伏了詹天佑在三个地方灵活运用了知识：其一，在开凿八达岭、居庸关隧道时，他创造了从中间开井与两端相对开凿的方法，加快了工程的进度；其二，为了克服陡坡的险阻，保证列车安全地爬上八达岭，他创造性地运用“折返线”原理，从青龙桥起，依着山腰设计了一条‘人’字形轨道，来降低坡度；其三，用两台大马力机车调头互相推挽的方法，解决了坡度大机车牵引力不足的问题。
这是灵活运用知识的范例，学生可从中受到启迪，学习中举一反三，触类旁通。
二、采取合作学习，促进尝试与探索三人行，必有我师。
合作学习通过鼓励学生合作与交流，创设出具有活力的合作情境。
似是无心却有意地向学生灌输了一种社会观念，即每个人都是一个丰富多彩的世界，每个人都有自己独特的过人之处，我们身边的每一个人都是自己不可多得的宝贵的学习资源。
实施新课程改革中学历史教学论文
实施新课程改革中学历史教学思考摘要：传统的历史教学课堂形式单一，内容具有陕隘性和抽象性，评价制度和方式导致了教学方面的陕隘和落后，因此必须按新课程标准进行改革：树立新的理念，改革历史教学的内容教学方式，改变“教”与“学”的方法，改变对教学效果的评价方式，从而提高历史教学效益。
关键词：课程改革中学历史教学思考【中图分类号】424 【文献标识码】a 【文章编号】时代在前进，教育在改革，教法在创新。
我校实施新课程使用按新《课标》编写的历史教材已五年了，我是一名从事多年初中历史教学的教师，在这五年新教材的使用过程中，通过不断对新《课标》和新教材的学习和理解，对传统的历史教学进行了比较，认为改革历史教学势在必行。
一、传统的历史教学存在的主要问题1.课堂教学形式单一。
由于历史课的特殊性，在课堂教学中在只注重了老师的讲和学生的看，缺乏对学生的学的引导，所以“历史上常常有惊人的相似的一幕”出现，因而学生对历史的学习兴趣不够浓厚，更何况原有的历史教学没有注重人文素养和科学精神的培养，没有把历史的社会教育功能与人的发展功能相结合，因此，课堂对学生缺乏吸引力。
2.历史教学内容的狭隘性和抽象性。
中国历史教学内容始终受到了“儒家思想”和“马列主义”的束缚。
自从汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”开始，历史使被“儒家思想”所“剪裁”，成为一家一姓政权的更替史，所以司马光将其主编的史书称为《资治通鉴》。
新中国成立后，“剪裁”中国历史教科书的是“马克思主义”观点，特别是前苏联列宁、斯大林的观点，再加上政治斗争的需要，历史教学内容成了阐释固定观点的材料和佐证，失去了作为一门独立科学应有的地位，如对某些农民运动的评价就出现了绝对性，只看到了进步性而忽视了破坏性等。
在历史教学过程中，为学生提供的学习的资料又非常狭窄，常常是一个老师，一本教材，图书馆名存实亡，多媒体教学的缺乏，更不用说有让学生走向社会、文物古迹去访问探寻的条件了，使历史在人们的心目中枯燥无味。
深化历史教学 提高教学效果论文
深化历史教学提高教学效果【关键词】历史教学效果历史课教学不只是简单地向学生传授历史知识，而是将传授知识与培养能力有机地融合为一体，并且在教学过程中要注重提高学生的思想道德水平。
这就要求在历史课堂教学中，形成良好的教学氛围，而要形成一种有张有弛、趣味盎然的教学氛围，就需要教师通过一定的途径和手段，激发学生兴趣，调动学生学习的主动性以达到提高课堂教学效果的目的。
一、改革传统的教学方法，实现由注入式向启发式教学模式的转变。
初中学生好奇心强，容易情绪化，对感兴趣的事情往往比较投入，并且有一种想独立去获取新知识的倾向。
但由于学生各方面阅历、经验比较少，这就需要教师引导点拨。
而传统的教学方法，在历史教学中表现得相当突出，”教师讲，学生听，教师独占四十五分钟”，把教学过程看作是单纯的传授知识、学生被动得接受知识的单向过程，教师把学生看作是知识的储存器，不管学生懂不懂，一讲到底。
学生习惯于死记硬背，没有动手动脑的机会，创造思维得不到发展。
而教学是双向活动，学生是教学的主体，教师是教学的主导，”注入式”“满堂灌”的教学方法，不利于培养学生能力。
因此，改革传统的教学方法，采用启发式的教学模式符合学生的认知规律，是加强学生活动，提高历史教学效果的有效方法。
启发式教学给了学生自我施展的机会，能激发学生兴趣，调动学生的主动性，使他们积极地参与到教学过程中，教师有目的的提出问题，引导学生分析、思考，最后找出答案，从而使学生在积极的状态下获取了知识。
如在学习”第二次鸦片战争”一节时，如果采取传统的教学方法，滔滔不绝地讲战争的原因、导火线、经过、几个不平等条约的内容、北京政变的经过，分析战争的影响，洋洋数千言的讲述，如倾盆大雨，学生根本没有时间思考、记忆、练习和消化。
结果学生既不能在地图上指出英法侵略的路线、通商口岸及沙俄强占的中国领土的位置，也没有完全记住条约的内容，更不能分析第二次鸦片战争的性质与第一次鸦片战争的内在联系。
谈中学历史教育有效教学论文
谈中学历史教育有效教学摘要：作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。
总之，新课程改革是件常做常新的事，教师不仅要有扎实的专业知识还要有与时俱进的敏锐，紧跟时代的步伐，让学生能在现代生活中接受古代文明的灿烂、在古代文明的学习找到历史学科的魅力之所在。
关键词：定位；情感；探究中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-135-01中学历史教育不是以培养“历史学家”为目的，其本质特质应该是它的“非专业性”。
有效的历史教学当给人以理想，给人以眼界，给人以胸怀、情感，给人以“文化”（包括文化品格、文化素养、文化境界、升华力等等）.新课改下，如何进行有效教学，让学生把历史学习从一种枯燥、沉重、乏味被动的状态下转变为轻松、简单、快乐地我要学习，这是一个值得历史教师研究的教学问题。
一、重新定位有效教学的起点，结合学生现实状况将有效学习的起点定位在学生自身已有的生活经验上，并视其为课堂教学第一位的教学资源。
当然，教学效率也从这点出发，以求学习结果能够向学生的实际生活延伸，以便他们获得更大的拓展、迁移和有持续性的发展动力。
基本方法有四：创建生活化的或基于学生常识性经验的教学情境，使教学内容和学生已有的经验之间形成自然的联系；营造一种自由开放的、平等信任的心理状态，通过合作、对话、全员参与的积极评价等教学方式，使学生处于自然的学习情境之中；激活学生已有的生活经验，赋予学生自由思维和想象的空间；沟通课本知识与学生的现实生活，增加学习的生活意蕴。
以必修2《罗斯福新政》为例，在1929～1933年首先从美国开始引发空前严重的资本主义世界经济危机，胡佛总统反危机失败，罗斯福临危受命。
在讲授这一课时，2008年我们刚刚经历了一场世界金融危机，这样为我们学生学习这一课提供了一个生活知识背景。
在讲授《罗斯福新政》时，老师们总是喜欢设计这样的问题：“假如你是罗斯福总统你会怎么做？”问题的设计不是不好，只是让学生无从下手，毕竟学生的知识和社会生活经验有限。
新课标下中学历史创新教学研究论文
新课标下中学历史创新教学研究【摘要】随着新课标的进一步推广,中学历史课程面临着前所未有的深刻变革,新课标要求教师注重培养学生的历史学习兴趣,发展学生的创新思维,改善学生的学习方式,因而,普通高中历史课程标准大力倡导创新教学,本文就是在这样的背景下,探讨了当前中学历史教学的一些不足,并对创新教学提出了一些自己的看法。
【关键词】新课标中学历史创新教学一、新课标下中学历史创新教学存在的问题1、过分追求教学形式的创新,脱离历史教学实际。
目前来说,虽然教学内容的丰富多彩了,但是缺忽视中学历史学习的交互性原则和学生的主体地位及形式为内容服务的原则。
事实上,创新教育的目的不在于学生创立了多少新观点或者为历史做出了多少新的发现,而是重在培养学生在学习过程中发现新事物、掌握新方法那种探索精神和思想。
2、侧重能力,轻知识技能的传授。
创新是一种能力,但能力的培养不是凭空而起的,它必须要有坚实的根基。
要创新,必须从基础知识抓起,教学生学会理解、记忆掌握以及整理归纳基础知识的能力。
历史要理解是建立在丰富的材料基础上的,对材料精确全面地了解是历史学习最起码的要求。
因此,我们在提倡创新的同时,要花精力处理好两者的关系,绝不可顾此失彼。
3、创新要有原则和规范。
虽然说创新教育要求我们开拓学生的求异思维,敢于推陈出新,敢于对前人的学术成就与结论提出质疑,不惟书、不惟上、不惟权威。
但这有时会很容易导致另一种倾向,走向另一种极端:一切思维、推理都可以随心所欲,甚至因为要给学生营造一个宽松的思维空间而歪曲历史事实的本来面目,打破固有的学科理论体系,或者因鼓励学生的创造性思维而宠坏了学生,对于他们的一些轻率随意、自以为是,甚至哗众取宠、荒诞不经的推论加以表扬、鼓励,导致宽容失度,这都是极不负责的。
4、错把电化教学等同于创新教学。
一提到创新教学大家马上会想到各式各样的多媒体、投影、录相、幻灯、计算机等。
只要有公开课、观摩课,这些电化教学纷纷上场,做好课件后到多媒体教室去演习几遍,美其名日“创新教学”。
高中历史教学论文
高中历史教学之我见新历史教材与旧历史教材相比有下列变化：其一是强调专题性，打破了以前中国史、世界史的大体系，按照内容性质划分为三个模块，分别对人类社会政治、经济、社会生活、思想文化、科技等专题进行连续性的论述，这样有利于形成学习板块，有利于教学和学生自主性学习；其二是以问题为中心，三大学习模块以相应的核心问题为主题，共分为25个学习专题，有利于把握重点。
选修课也包括41个学习专题，可以互为补充；其三是改变了《教学大纲》以政治史为主的结构，明显加大了经济史、社会史、文化史、思想史、科技史等方面的内容。
教材变了，试卷测试重点也发生了变化，2011年新课标文综卷中的历史题重在测试学生对同类事物的比较能力。
在试卷上找不到死记硬背的试题，这样的试题使学生觉得只学课本没有多大的意义，也使教师觉得照本宣科也在做无用功。
如何教高中历史是每个历史老师思考的问题。
我不仅对大学历史教材和中学历史新教材熟悉，而且在中学从教多年，我觉得高中历史教学应从以下几个方面做起。
一、把教材当做资料去处理，会调动学生学习的积极性高中学生有一定的阅读能力，他们在阅读课文时能找出课文的重点、难点、知识结构，如果老师还按过去的教学方法去做是不会引起学生的注意的。
我认为：教师应该把课文中的知识要点设计成填空题，把这些填空题印在纸上，在上课前交给学生，一上课，就叫学生一边阅读课文，一边做题。
这样做，比老师讲，学生记笔记效果要好得多。
把具有争议的问题摆在黑板上，学生自然会去争论，会去找材料，最后会把答案弄出来。
为了防止猴子掰玉米现象出现，不妨给学生几分钟抄黑板上的题的时间，把黑板上的疑难题抄下来，供以后复习时参考。
然后再把本课堂上该记忆的重点以作业的形式让学生抄下来。
二、补充与课本内容相关的史料，会加深学生对课本内容的理解每一课都有学思之窗和课堂延伸，编书者有意在引导学生阅读史料思考问题。
有些史料很简单，一看就明白材料的意思。
例如：思考题：有人说：“洋务派是林则徐、魏源的继承者。
在新课程理念下搞好历史教学改革一些论文
在新课程理念下搞好历史教学改革的一些思考【摘要】课堂教学是学校教学的基本形式，是推进素质教育的主渠道。
教师的教学方式和学生的学习方式直接影响着课堂教学质量和学生的发展水平，因此要实施素质教育，确保课程改革的顺利进行，就必须改变广大教师习以为常的课堂教学方式，通过探究式、开放式课堂教学活动等径途为学生构建一个良好的学习环境。
【关键词】历史课堂教学学习方式思考【中图分类号】 g423 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0148-0121世纪是知识经济的时代，更是创新的时代。
一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。
而如何培养出一代具有创新意识和创新能力的人就是教育界的重任了。
为了承担起这个重任，教育界在不断地进行改革尝试。
说到教育改革，自然地，我们就会想到“授之以鱼”和“授之以渔”这两个词。
的确，从“鱼”到“渔”的转变，是我们教育观念上的一个重大转变，是从重视知识传授到重视方法传授的一个转变。
但是，我认为，我们应该赋予“鱼”、“渔”更深刻的内涵。
“渔”的目的抓“鱼”，我们要教给学生抓鱼的方法，但这还不够，我们应该让学生明白什么样的“鱼”是他们应该抓的，抓“鱼”做什么，怎样使用现代化的、先进的手段更有效地抓到这条“鱼”。
面对怎样解决这个问题，我认为首先我们要给历史学、历史教育一个正确的定位。
也就是说，我们先要知道“鱼”是什么。
各门学科的分类，都有其特定的内涵和定位.历史学科就是鉴古知今、使人明智的学问。
通过历史学习，帮助学生通晓世界文明的演变史，不仅使学生了解当今世界各种问题的渊源.更要从纷繁复杂的历史中吸取有益于社会进步、有益于个人身心健康发展的营养，使学生真正达到“鉴古以知今，读史以明智”的目的。
确定了中学历史教育的定位后，接下来的任务是如何去实现这一目标，发挥史学的重要作用，确立历史教育应有的地位。
即“渔”。
首先，教师除了要有丰富的历史知识外，更要树立起正确的教育理念。
中学历史教学研究论文10篇
中学历史教学研究论文10篇汇报人：___________时间：___________中学历史教学研究论文10篇第一篇：初中历史教学中学习兴趣培养策略现如今，在对初中学生的历史教学中很明显地存在两个很大的误区。
首先，有相关人士做过类似的调查实验，随机询问一百名学生对于历史这一科目重要性的认识，最后统计的结果让我们大吃一惊，有92%的学生认为只要学好语数外三门“大科”就好，历史这门“副科”不必太在意，同时为我国的历史教育事业感到深深的担忧，当然这个问题出自学生。
另一个问题则出自于老师，目前大多数老师很少在课堂上为学生讲解学习历史的重要性，而是一味地强调如何学习摄取足够的知识应付今后学生要面临的一系列考试，所以在这种背景下产生的“学霸”令人担忧。
我们要为学生创作良好的学习心态，以学生的兴趣为出发点，逐步解决目前历史教学中出现的窘态，只有这样学生才能真正爱上学习历史，我国在教育领域方面的发展才会真正获得快速的发展。
1.精心设计导入，激发学生的热情传统的历史课堂通常都是枯燥无味的，以致课堂效率不高，浪费学生和老师的时间和精力，因此我们必须针对课堂氛围方面提供一些行之有效的解决策略，以进一步达到让学生快乐学习、有效提高其成绩的目的，下面就给大家分享一些具体的措施。
1.1故事导入法这是活跃课堂氛围的重要方法之一。
许多老师为了赶进度而一味地、快速地讲课件，或为了让学生更深层次地理解知识而耗费大量的课堂时间对同一个知识点进行详细、重复的讲解。
殊不知这种方法最后只会事倍功半，并不能达到预期的效果，反而加深学生对历史学习的厌恶程度。
所以老师要从这方面入手，在教学过程之中尽量穿插进一些有意思的小故事，更加有效地集中孩子们的注意力，加深他们对相关知识点的理解和记忆，长此以往学生才会真正懂得如何有效学习，进而提高自己的历史成绩。
1.2诗词导入法我们在进行诗词歌赋的赏析之时，通常做的第一步是先了解该作品创作的时代背景。
同样的，在这里也同样适用，反过来想，要在课题内容正式开始之前以更好的方式一步步导入，那么诗词是最好的选择。
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中学历史教材改革之我见
摘要：中学历史教科书内容脱离社会发展需要和学生实际，是制约中学历史学科教学的一个关键因素。
因此，改革教材，势在必行。
首先，要突破传统的教材编写指导思想的束缚，重新确定编写原则；其次，要降低中学历史教学的教育目标；第三，要调整教材系统和知识结构；第四，要改变由国家包揽编写的局面，鼓励地区或个人编写教材。
中学历史课在中学教育中占有重要地位，是一门必不可少的课程。
近年来，广大历史教育工作者和中学历史教师为提高中学历史教育质量进行了多方面的改革与尝试，取得了一定的成绩，但要跟上中学教育改革与发展的新形势，要适应21世纪中学历史教育的需要，还要做更多的努力。
是什么因素制约着我国中学历史教育的质量和发展呢？这自然是包括现行教育观念对中学历史课赋予过多的功能性期望目标、中学历史教育目的过高、课程设置不尽科学合理、历史课自身性质和特点在中学生心目中难以引起足够重视等多方面的原因造成的，但关键的因素是中学历史教科书的内容不完全符合中学生的需要、中学历史教师素质不高。
要想大幅度提高中学历史课程质量就必须在这两个方面狠下功夫，投入大量气力，一方面要加快历史教科书建设的改革步伐，精心地科学地编写既符合中学生心理需要又能激发中学生历史求知欲的、内容丰富生动、印刷装帧精美的中学历史教科书；另一方面要尽快认真地严格地培训历史教师，全面提高历史
教师的素质。
本文仅就历史教科书的改革谈谈个人意见中学历史教科书是进行中学历史教育的基本工具。
历史教师主要依据教科书的内容进行教学，学生则凭借教科书获取知识、历史意识和历史能力，陶冶意志与情操。
国家历来十分重视历史教科书的建设，从50年代至今，仅人民教育出版社就先后编写了8套历史教科书。
从整体看，这些教科书有一个共同点，就是强调历史知识的系统性、完整性，重视历史知识的思想性与科学性的统一，突出具体史实与历史发展规律的结合；同时注重基础知识与基本技能的训练，力求“寓论于史之中”。
从教科书的结构、编写体例、史料选取、文字叙述、插图习题、印刷装帧等方面看，质量都是比较好的。
其选材慎重、表达严谨、文字规范、语言简练为大家所公认。
编写中学历史教科书不同于编撰普通历史著作或学术论文，它的编写指导思想、编写原则、编写方法及教科书的体裁形式、内容取舍、行文格式、插图选用、习题设计等都受到多方面因素的制约，尤其是《中学历史教学大纲》明确规定了“处理教学内容的若干原则”，对历史教科书的编定作了严格的规范，使我国的历史教科书既体例严肃，又结构严谨，在叙述历史过程的字里行间渗透着编写者对历史的认识，包含着明显的思想教育因素。
特别是编写原则明确要求历史教科书应内容线索清楚、问题头绪集中、教学重点突出、叙述具体生动、思想教育充分、能力培养全面。
但因受课时及字数限制，中学历史教科书对历史问题的叙述又显得过于简洁，一个复杂的历史过程只用十几句甚至于几句话就概括了，中学生读后很难
体会出它的整体轮廓，也很难回味出当时的历史氛围，无法在大脑中形成历史场景的潜象，难以使中学生对历史教科书的内容产生共鸣而引起兴趣。
即使是有头有尾地叙述某一历史过程，也因渗透着多重教育目标而引不起学生的注意；再加上不少内容偏深偏难，脱离了中学生的认识能力和心理需求，如要年仅十一、二岁的初一学生认识“分封制与宗法制”、“废井田、开阡陌”等概念就十分困难，它也不符合中学生的思维方式和表达方式，如“奴隶社会”、“奴隶制度”、“封建社会”、“封建制度”等理论性极强的抽象概念中学生更难理解。
教科书知识概念的成人化根本无法引起中学生的阅读兴趣，缺乏可读性，使历史教科书在历史教育中不能发挥出应有的作用，也降低了历史课在中学生心目中的地位。
我认为，编写中学历史教科书与撰写一般历史论著的最大差异是必须时刻考虑到它的阅读对象主要是缺乏认识复杂历史问题能
力的青少年学生，而不是对历史过程有较强分辨认识能力的成年人。
所以编写历史教科书一定要根据青少年的认知水平与认知特点，把历史研究成果中最能反映历史过程又较为浅显的材料挑选出来，并考虑它的知识性、教育性，依据国家教委规定的各项要求作进一步加工，使之变成简明扼要且生动形象的叙述性文字，把复杂深奥的历史过程编排成通俗易懂的普及性历史知识。
即利用历史工作者的研究成果来编排出最基本的历史过程。
编写历史教科书不同于研究历史问题。
后者是把不可认知的历史材料经研究加工成可认知的历史材料，它的工作主体是充分利用已有历史材料来揭示历史
的原来面貌，恢复历史的真象；而历史教科书的编写则是把经历史学家加工过的已可认知的历史材料重新搭配组合成更宜被人们接受、简明通俗的历史知识。
在一般情况下，编写中学历史教科书不需重新研究考证历史过程，只是把已有的历史研究成果通俗、生动、具体、形象地表述出来。
过去编写历史教科书由于受到传授史学研究重心观念和旧历史教科书撰写习惯的影响，在内容上都是以王朝政权的更迭为基线，以阶级斗争为中心，侧重于人与人之间的社会政治斗争，轻视人类征服自然的斗争。
教科书始终在“阶级斗争”学说中徘徊，多以政治史为教科书的基本内容，且编写时过分强调历史内容的思想性和教育性，把知识的完整性放在优先考虑的地位，忽视了青少年学生的心理需求，使相当多的概念性知识脱离了中学生的认知能力，因而加大了历史教育的难度。
多次编写的历史教科书总是摆脱不了这种传统观念的束缚，在编写指导思想上始终没有大的突破，而只是在具体编写原则与内容结构体例、文字语言表达等方面做修改或调整。