浅谈高中政治校本课程的开发及评价
浅谈高中政治校本课程的开发及评价
作者：学黄珍
来源：《教育界·中旬》2016年第04期
【摘要】高中思想政治课程的改革要求提高学生的政治素养和综合能力。
为了更好地实现这一目标，校本课程开发应用走进了高中政治课堂。
论文通过对政治校本课程与新课标教材进行对比，来进一步论证校本课程在高中政治教学中开发与实施的必要性，并对如何对校本课程评价进行了简要的介绍。
【关键词】高中政治校本课程新课标教材
为了提高学生的政治素养，促进学生全面发展，高中需要全面开发政治校本课程。
学校要在充分使用新教材的基础上，根据学校的学情，主动开发和编写适合本校使用、体现本校特色的校本教材，并对校本课程的开发进行及时评价和反馈，逐步探索出一条真正适合本校高中政治教学的校本课程开发之路。
一、开发高中政治校本教材，提高高中政治教学水平
现行的高中政治课堂教学中使用的新课标教材与旧教材相比，已经实现了教学内容和模式上的创新。
但是面对不同地域和不同层次的学生，新教材仍无法面面俱到、实现良好的教学效果，这就迫切需要开发并使用校本课程教材。
校本教材从本校的实际出发，结合新课标教材的知识点进行深入分析和探讨。
校本教材和统编新课标教材不是相互对立的关系，而是互补的关系。
校本教材是对新课标教材的补充和延伸，通过贴近学生生活并充分地考虑学生特点，以学生喜闻乐见的形式，为他们提供更好地个性发展平台，以便有效地提高学习兴趣，挖掘学生潜能。
教师还应走出教室，结合实际生活，了解社会需求，为教材注入新的时代特征。
校本课程教材的实践活动，增强了学生的社会责任感，使学生的自主能力得到提高，有利于实现学生的全面发展。
同层次的学校还要做到资源共享，鼓励有经验的教师共同开发校本资源，相互学习，共同提高。
二、开展校本课程实践活动，促进学生全面发展
高中政治校本课程开发，应该以教育部的指导文件为依据，结合本校的教育理念及现有的课程资源，根据学生的需求，进行课程研发及培训。
校本课程开发在促进学生更好地学习政治知识的同时，使教师的知识不断丰富，促进教师自身专业素质的提高。
高中政治校本教材的编制，可以通过在网上发布消息的方式，由学生投票决定选修的内容和方向，并在教师的指导下选择自己感兴趣的课题。
教师创设主题情境，通过专题讲座的形式研究案例，分析思考。
对于校本课程的实施，可以通过选修课程的方式利用课余时间开展活动。
如定期开展国际时政热点讨论活动，让学生模拟外交官进行谈判交流，在增强其国际时政的敏感度的同时，训练学生演
讲、辩论和对外交流的技巧；学习外交官的风度和礼仪，讲授基本的国际关系常识。
通过开展这一活动，既有利于激发学生对于学习政治的热情，又有助于提高学生的综合素质。
学校还可以通过电影赏析来进行校本课程的开发与实践。
通过播放与课本内容相关的电影，使学生在观看电影的同时，增加对政治的感性认识，使知识更加生动形象地展示在学生面前。
如组织学生观看电影《我的1919》。
在放映之前先介绍该电影的时代背景：一战结束后在巴黎召开战胜国与战败国之间的分赃会议，中国是战胜国，但目的不是获得他国的领土或赔偿，而是希望以战胜国的身份获得领土和主权完整。
教师可以引导学生从亲历巴黎和会的资深外交官——顾维钧的视角来感受国家领土与主权完整的重要性。
三、评价课程效果，推进校本课程日趋完善
校本课程的开发与应用，突破了课堂时间的束缚，以多种形式取代了单调枯燥的教学模式，为学生提供了课本之外的广阔舞台，促进学生正确的世界观、人生观和价值观的形成。
在高中学习时间紧、任务重的情况下，让学生参与校本课程，通过探究、实践的方式，释放学习压力，提高学习效率。
在实践中学生体会团结协作、互助分享的过程，学生的综合素质也有了一定的提高。
此外，校本课程为有兴趣特长的学生提供了更好的个性发展平台，促进学生更好的发展。
背景评定、输入评定、过程评定和成果评定是对高中政治课程开发进行评价的四个主要方面。
背景评定是教师在开发政治课程时对学生的需求、对教学内容、目标及标准和教学计划进行分析预测，为更好地实施校本课程提供有利的信息帮助。
输入评定是对校本课程在实施过程中的教学方法、评价机制和教学成果的测试和评定。
这种事中评价的方法有助于在实施过程中及时发现问题，纠正方向，以便更好地完成预计目标。
过程评定是对课程开发效果进行检验测定，获取信息反馈给课程开发者做策略指导。
成果评定是课程开发者对课程总的信息进行总结分析，判定教学效果。
校本课程开发的评价体系，一般采用教师、学生共同评课，领导看课，讲课比赛来判断教学效果，通过向学生发放问卷来了解具体情况并做出客观公正的评定。
高中思想政治校本课程的开发应用是一项长期探索的过程，这是基于教育经验反思的基础上进行的。
随着教师自身素质的不断提高，教师专业知识的不断扩充与深入，师生自主性和创造性的不断凸显，高中思想政治校本课程一定会不断地完善和成熟，通过科学的设置课程，提高师资水平，优化学校管理等措施一定能不断提高教学水平，使学生在各个方面得到全面的发展与提高。
核心素养下高中政治校本课程开发及评价体系构建
核心素养下高中政治校本课程开发及评价体系构建摘要：核心素养”指学生在学习过程中应具备的一种适应终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调学生的个人修养、社会关爱、家国情怀之外，还注重自主发展、合作参与、创新实践。
对此，本文以核心素养下高中政治校本课程开发及评价体系构建为研究对象，简单分析高中政治校本课程的重要性以及构建要点等内容，并对校本课程相关体系的构建工作提出相关建议，希望能够进一步推进我国高中政治校本课程开发及评价体系的构建进程。
关键词：核心素养；校本课程；评价探究一、高中政治校本课程的重要性当前,素质教育强调的培养学生的学科核心素养不仅仅只是片面的培养工作，更多的是要培养新一代青年成长为有理想、有本领、有担当的新时代青年。
而培养学生的政治认同、科学精神、法治意识、以及公共参与等意识，则离不开学校的思想教育，这无疑对学校政治工作及政治课程的目标和方式提出了更高的要求。
可以说，素质教育不仅是学校开展德育的重要途径, 也是培育社会主义核心价值观的有效渠道。
与其他学科相比较，思想政治这门学科的理论性更强, 如果还是继续沿用传统课堂的授课模式，即单一开展理论教学的课程模式,就很容易会让学生感到枯燥,缺乏趣味性,学生的注意力无法很好的放在课程学习上，长此以往就会对思想政治课程学习产生逆反心理，对此，为更好地落实学生学科核心素养,教师要结合思想政治的学科特点,可以采取活动教学的方式,引导学生在体验社会生活及自身的思维活动中理解理论的真谛,让学生在践行正确价值观的过程中逐渐形成行动自觉,逐步提升实践教学在思想政治课程教学中的比重。
当下，每一位任课教师都应该将促进学生思想政治学科核心素养的培养工作视为当务之急。
1.思想政治校本课程开发的要点内容1.要求课程形态多样，满足多种需求：高中政治课程体系应包括反映国家意志与人民意志的国家课程、反映地方经济社会和历史文化的地方课程、反映师生需求与学校特色的校本课程等显性课程，也应包括社会实践、研究性学习、时事评论等隐性课程，体现课程与自然、课程与社会、课程与生活的有机统一。
浅谈高中思想政治课堂教学的评价-最新教育文档(最新整理)
浅谈高中思想政治课堂教学的评价评价的目的是促进每一位学生的全面发展。
所以，每一位教学工作者都应关注并参与教学评价的改革与探讨，尽快形成一套系统完整的适应素质教育的评价体系，使评价能正确地反映学生全面发展的要求，并能使之促进学生创新能力的形成。
一、思想政治课的评价应建立在学生的学习过程中学生的多方面的素质主要是在学习过程中形成的，学生的人生观、世界观并不是天生带来的，而是一个渐进的、发展的、积累的过程。
所以，思想政治课的评价应建立在发展的观点上，用一个动态的评价体系来评价学生政治素质是否有所提高，到底相对以前提高了多少。
这个方面具体表现在下面几个指标上：学生学习的积极性，学生学习的主动性，是否有不怕困难的探索精神，意志水平是否有所进步，对作业的完成情况和态度。
教师评价时力求客观，切忌不对每一位学生认真考查，想当然地乱写、乱评。
教师客观地评价学生能激起每一位学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”。
二、理论联系实际，用政治常识解决实际问题的评价学生学习的目的是应用，创造性地应用。
用所掌握的理论去解决实际问题是教学评价的中心环节之一。
在思想政治课一堂课后，如果单一地运用课后练习的方法测试并评价学生掌握多少书本知识，而忽视能力的培养是不符合素质教育的要求的。
评价过程应与能力的培养紧密结合起来，这样才能体现素质教育的真正内涵。
即在教学前，教师根据教材的内容，综合地出一两个与教材有密切关系的，并且是实际生活中经常遇到的问题，让学生解答，答后收而不批收，在上完本章或本节内容后，把学生的作业返回到他们的手中，让他们进行自我批改，以测试学生解决实际问题的能力是否提高。
考查学生解决实际问题的能力，周期长，范围广，形式多样，不宜通过定时交卷而测试，所以关键在教师如何把握。
教师在把握中应把定性指标和定量指标相结合进行考评。
三、评价的方式应多样化课堂评价的方式是多种多样的，这是教学工作者的共识。
政治教师对学生的评价，可以通过考试、课题活动、写小论文、小组活动、自我评价、日常观察等多种形式进行评价。
浅谈高中思想政治校本课程资源开发和利用的原则.doc
浅谈高中思想政治校本课程资源开发和利用的原则高中思想政治校本课程资源开发和利用的原则论文导读：本论文是一篇关于高中思想政治校本课程资源开发和利用的原则的优秀论文范文,对正在写有关于学生论文的写有一定的参考和指导作用,旨，对思想政治课而言，作用尤其重大。
开发利用课程资源的目的，不是为了简单地积累素材，而是为了实现教学目的，最大限度地发挥思想政治课的德育功能。
在开发和利用校本课程资源，我们要深刻地挖掘这些资源本身所具有的思想教育价值，让学生透过现象发现本质，感悟真善美。
如在讲解《生活与哲学》中“价值判断与价值选择”这一难点《普通高中思想政治课程标准（实验）》指出：“课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。
”“课程资源不会自动进入教学领域，需要能动地去寻找、认识、选择和运用。
课程资源的开发和利用，不仅是特定部门和人员的专业行为，更是教师主导的活动。
”因此，如何更好地开发和利用课程资源特别是校本课程资源既体现一个老师驾驭新课程的能力，也关系到新课程能否有效地实施。
那么，如何更好地开发和利用思想政治校本课程资源开发呢？这不仅是个理论理由，更是一个实践课题。
本人结合几年的教学经验就如何开发和利用思想政治校本课程资源提出以下四条原则。
一、思想教育性原则总所周知，思想政治学科性质具有鲜明思想教育性。
“高中思想政治课进行马克思列宁主义、思想、理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育……引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和策略，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。
高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。
谈高中政治课程资源的开发和有效利用
谈高中政治课程资源的开发和有效利用摘要：随着新课程改革进程的逐渐深入和进一步发展，高中政治课程教学内容不仅仅局限于高中政治教材，而是要不断的开发和整合资源，一方面能够让学生从各个方面深刻的认识政治知识，另一方面能够拓展学生的视野，使得高中政治教学内容更加丰富多彩，满足学生的学习需求。
所以本篇文章主要针对高中政治课程资源的开发和利用进行探究，通过相关教学工作者对高中政治课程资源的挖掘和整合，丰富高中教学资源，强化政治知识，加强学生对政治知识的理解，增强高中政治教学的有效性。
关键词：高中政治；课程资源；挖掘与整合在新时期课程改革背景下，高中政治教学越来越注重对政治课程资源的开发整合和有效利用，注重学科与学科之间的联系，注重学科与生活之间的联系，通过各个渠道开发政治课程资源，使得新时期背景下的高中政治教学资源不再局限于教科书，使高中政治课程资源更加具有开放性，教学内容更加丰富，学生的视野更加广阔，同时也能够进一步加强学生政治知识的理解和实践，培养学生的政治思维，提高学生的综合能力，满足新时期背景下的课程改革要求和教学需要。
一、开发高中政治教学资源的意义分析在新时期背景下之所以要利用开发资源开展高中政治教学工作，主要是开发资源对于高中政治教学工作的有效开展有着非常重要的意义，具体来说有以下几个方面的意义：（一）能够将生硬死板的知识变得更加形象和生动但是由于高中生的思维限制和认知限制并不能够很好地根据教学需求发挥相应的空间想象能力，从而导致学生对知识的认知受阻。
而且书本上这些较为理论的死板的知识并不符合高中生活泼好动的性格特点，久而久之学生就会对这些知识产生厌倦。
但是通过资源的开发，能够利用学生生活中、学习中一些喜闻乐见的知识点结合政治知识，让学生对政治知识进行更加生动形象地认知，使得高中政治知识的呈现方式更多符合学生的学习要求[1]。
（二）能够激发学生的学习兴趣开发政治课程资源主要就是将原本生硬死板的政治知识更加动形象地展现在学生面前。
高中政治课校本课程开展的实践与思考
高中政治课校本课程开展的实践与思考长郡中学：周华军课程是教育的基础，它是实现教育目的和目标的手段或工具。
课程改革是教育改革的核心，课程研究与教学研究同样重要。
校本课程是课程的重要组成部分。
它是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程，其目的在于尽可能满足各社区、学校、学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适应性和参与性，通常以选修课或特色课的形式出现。
我校非常重视校本课程的开发，制定了校本课程实施的办法，把校本课程的开设与教师的绩效工资挂钩，由教师根据自身情况和科目特点，提交开课课题，然后把老师的开课课题让学生去选择，真正做到了学生凭自己的兴趣选课，自由选择，充分体现了学生的主体作用。
从实施的情况来看，效果很好。
高中政治与社会生活联系紧密，包括的知识非常之广，这为我们高中政治教师开展校本课程提供了丰富的课程资源。
我们在学校教研组和备课组的指导下，经过大家共同努力，我们高二政治备课组认真研究后选择了四门校本课程。
它们分别是：《国际政治论坛》《社交中的礼仪》《以案说法生活中的法律常识》《学生与家庭理财》。
四门课程每个老师负责一门课程的开发与实施，当然，在具体的开发与研究过程中遇到问题时我们会共同研究共同探讨。
从这个学期实施的情况来看，我们觉得有以下几个方面的收获。
其一：在校本课程开发中课程的选择上我们注重了学科特点和学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。
我们开设的这几门课程涵盖政治、经济、文化生活三大领域，还涉及了选修课程中的法律常识部分。
这几门课程也切合学生年龄、知识能力基础及其可接受性。
与学生的生活密切相关，符合学生的身心发展规律。
满足了学生对知识的多样化需求，而且有利于提高学生的实际能力，对于学生处理生活中遇到的问题很有帮助，有利于学生的终身发展。
正因为如此，我们的课程受到了学生的热烈欢迎，选课人数爆满。
其二：我们在校本课程的开设中创新了教学的方式，在开设校本课程中，我们尝试了不同种类的教学方式。
高中政治课堂教学评价浅析
高中政治课堂教学评价浅析
高中政治课堂教学评价浅析
一、政治课堂教学的意义
1、政治课堂教学可以全面培养学生的政治理论水平，以适应新时代政
治实践需要；
2、政治课堂教学可以培养学生的政治思想品德，促进政治素质的提高；
3、政治课堂教学可以让学生形成健全的政治观念，沉淀忠诚于祖国、
心系人民的理想信念；
4、政治课堂教学可以激发学生自身政治活动热情，提高学生民主性意识，促进学生成为新时期社会主义建设者的能力。
二、政治课堂教学的不足
1、一些政治课堂教学仍然落后于时代的发展，没能有效把握新的发展
思潮；
2、一些学校的政治课课程设置不合理，缺乏有助于提高实践能力的内容；
3、学生的参与性不够，有的时候甚至不能很好地发挥学生的主体能力；
4、一些教师知识层面能力不足，如不能掌握一些调动学生参与的有效
实施方式。
三、改善政治课堂教学
1、加强政治课堂教师的专业能力建设，让老师具备基本的政治理论实
践能力；
2、调整政治课程的安排，结合学生的实际情况，增加实践能力培养的
环节；
3、提高课堂教学质量，增加学生参与的机会，注重参与性；
4、激发学生学习热情，提高参与度，采取一些合理的奖惩措施，鼓励学生积极参与课堂教学；
5、加强政治教育课程的实施，加大行政管理等多部门的政治教育力度。
综上所述，政治课堂教学虽然传递着重要信息，但是面临着诸多问题，需要我们不断改善，让学生更加深入的参与，促进他们政治思想的全
面发展。
对高中政治校本课程开发的思考
、
案 例 的 编 写
撰 写校本教材 ， 要充分挖掘 乡土资 源及其 中蕴藏 的丰富的课 程资源 ， 合理设
置内容 ， 走 出教材 、 走 人生活 ， 使政治ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教学 回归实际生活。 案例 的编写要通过 问
卷调查 ， 了解学生平时最关心 、 最感兴趣的话题 ， 并在此基础上进行筛选 ， 将｝ ｊ 教 材 内容联 系最 密切 、 最 能反映地方课 程资源 、 最 贴近生活和学生实 际 、 最 典型 的 案洌作 为素材编进校本教材 中。 如在学 习《 文化生活》 校本 教材中《 感受文化 的影 响》 一课时 ， 笔者根据我州 民族众多 、 风情独特 ， 各 民族 存 音乐 、 舞蹈 、 日、 风俗、 民居 、 服饰 等方面独具魅 力的特点进行案例 编写。 考 虑到学生多数是 布依族 ， 于 是笔者就将具有“ 声 音活化石” 、 “ 天籁之舀 ” 之称 的布依族 音乐 “ 八音坐唱” 及“ 三 月 三一 、 “ 六 月六 ” 、 “ 查 白歌节 ” 等民族节 日作为典型案例 ， 让 学生感受 我州优秀文
有 的能力去适应生活 、 改善生活 ， 为社会创造 财富。 例如 ， 在学 习《 政治生活》 第 一 单元“ 同历决策过程 共享决策成果 ” 内容时 ， 我们举办 了一次模拟听证会 ， 确立
的主题 为“ 封 闭式学校 收费和食 堂经营方 案” 。 这一话题非 常贴近学生生 活且涉
及 学生的切身利益 ， 因此学生参与探究 的积极 性空前高涨 。 通 过这种方式 ， 使教 学 走出教材 、 走人 生活 ， 培养 了学 生的团结 、 合作 、 互助精神 ， 激发 了学生 的求知 欲， 激活 了学生的思维 ， 极 大提高 了学生的兴趣 。
塞空
盔望墨 茎鲎 固
高中思想政治校本课程开发存在的问题及对策探索
高中思想政治校本课程开发存在的问题及对策探索高中思想政治校本课程开发存在的问题及对策探索摘要: 校本课程强调学生的全面发展,对我国基础教育从应试教育到素质教育的转化起到了极为重要的作用。
因此校本课程开发成为新课程改革中一个不可忽视的重要方面,然而我国高中思想政治校本课程开发的实践尚存在诸多问题。
本文对高中思想政治校本课程开发所遇到的问题和困难进行了总结分析,旨在为学校开发校本课程提供合理有效的建议,使校本课程开发得以顺利进行,发挥其应有的作用。
关键词: 高中思想政治校本课程开发问题对策近些年来,随着课程改革的不断深入,校本课程作为改革的重点走进我国中学。
校本课程开发是对我国原有基础教育课程体系的重大突破,研究校本课程开发也就成为我国基础教育课程改革的一项重要内容。
目前大多数高中都进行了思想政治校本课程开发,并取得了一定的成效,遇到了很多问题。
探索和研究适合高中思想政治校本课程开发的策略,构建适合高中思想政治校本课程开发可操作性的运行模式既是思想政治教师的迫切任务,又是落实思想政治新课程,贯彻素质教育的必然趋势。
一、高中思想政治校本课程开发存在的问题或困难大多数思想政治教师都意识到开发校本课程是提高学科教学质量的一个有效途径,通过学校教师的努力,当前阶段的校本课程开发取得了一些成绩,但是在开发过程中也出现了一定的问题,阻碍了思想政治校本课程的发展。
1.对校本课程开发的理论与政策认识不足,导致开发方向不明确。
学校为了显示其在校本开发方面的实力和水平,只注重组织老师编教材,这是对校本课程的片面理解。
开发校本课程应该充分开发和利用当地的课程资源。
思想政治校本课程的设置,应以活动形态为主,围绕一些实际的社会生活和生产展开,在活动中学,在活动中教,其目的就是弥补国家课程的不足,发挥地方和学校的资源优势,因材施教,满足学生的不同需求,促进学生个性的多样化发展。
2.课程开发人力不够,能力有限。
思想政治校本课程开发的一个重要困难是师资问题。
浅谈中学政治学科校本课程的开发
浅谈中学政治学科校本课程的开发校本课程的编写与开发，体现办学的个性化和更有利于适应学生的个别差异。
把课程权力下放到学校，老师就成为校本课程开发的主体；学校就成为校本课程开发的场所，更能彰显学校的办学特色和激发活力。
本文从政治学科的视角，研究新课程实施以来，对校本课程开发的现状进行了调查。
在调查的基础上反思开发政治校本课程中存在的问题和困惑；就如何具体开发政治的校本课程的步骤做了分析和探讨；并对如何开发校本课程提出了五个原则。
1政治校本课程开发实施现状的调查与反思校本课程是相对国家课程、地方课程提出来的，是学校根据一定的社会经济和文化建设的需求以及学生需求，整合本校、本地课程资源，补充国家课程和地方课程不足的第三级课程，是一种多样性的、可供学生选择的课程，也叫学校课程。
校本课程开发的主体是教师，在新课程实施以来，信阳市平桥区的中学政治学科的老师，虽然在校本课程上的研究做了有益的尝试。
但是，在校本课程的开发方面，仍处于浅层次的、探索的尝试阶段，还没有较为系统完善的、弥补政治学科新课程相对不足的校本教材。
为了摸清全区新课程实施以来的开设情况，我校学科组老师对全区各个中学的政治老师进行了问卷调查。
有103位政治老师自愿接受了调查，其中的6项调查的结果如下：（《某中学政治学科校本课程开发及开设情况调查表》的部分内容）通过问卷调查显示：一是从学校角度，全区绝大部分中学都开设了校本课程，学校对政治学科也有规划要求，而且有60%的老师认为学校有规范的制度对校本课程的开设进行了落实和检查。
二是从老师角度，作为校本课程开发和实施的主体，有68%的老师开设过校本课程，老师也较为重视对校本课程的研究。
三是从学生角度，自愿参与政治学科的校本学习处于中等水平，只有52%的老师认为学生有热情报名学习政治的校本课程。
四是从开设实施的效果角度来看，是相当的不理想，只有32%的老师认为达到了预期的效果，而近70%的老师认为一般或没有达到预期效果。
核心素养下高中政治校本课程开发及评价体系构建
核心素养下高中政治校本课程开发及评价体系构建摘要：在新时代背景下，核心素养培育要求进一步校促进校本课程开发与建设，强调教材内容与现实生活的结合，给予了教师课程开发的自主权。
笔者结合政治校本课程开发经验，对于校本课程开发概念的内涵与外延进行说明，讨论了校本课程开发的要求，从教学情境、教学活动、教学拓展、线上教学以及社会实践等多个方面提出了校本课程开发的建议，最后提出从学生和教师两个方面构建校本课程评价体系。
关键词：校本课程；高中政治；评价体系引言基于新课程标准教学理念的影响下，核心素养培育工作成了高中政治学科教师的重要任务。
一方面，政治教师需要完成统编的教学任务，另外一方面，还需要结合学生的要求，开发具有特色的校本课程，促进学生核心素养的形成[1]。
因此笔者结合自己的教学经验，对于高中政治校本课程的开发以及评价体系构建进行了探索。
一、核心素养与校本课程的界定（一）政治学科核心素养《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》明确指出了高中政治学科核心素养包含了四大要素：（1）政治认同，指的是学生在政治学习的过程中形成的归属感，始终站在中国人民利益立场，成为新时代的理想公民。
（2）科学思想，指的是在政治学习过程形成有思想、有正确价值、取向的中国公民。
（3）法治意识。
指的是在政治学习过程中，学生形成敬畏法律、尊崇法治社会的思想观念。
（4）公共参与，指的是将前面三个素养都落实的具体的活动参与当中，培育出具有家国情怀的中国公民[2]。
由此可以看出基于核心素养的高中政治校本课程开发，需要结合当前社会现实，在当前教材内容的基础上，进一步挖掘核心素养的内涵。
（二）校本课程在新课程标准中已经明确指出“要根据当地实际，充分挖掘并有效利用切可以利用的课程资源。
”因此笔者认为校本课程是对于统编课程的补充，以学校为本位的课程，根据学校当地的实情，自主决策和设计的教学课程。
因此校本课程与地方特色课程、国家统编课程相对应，在一定程度上能够弥补统编课程的不足，对于实际的教学具有非常重要的意义。