第一期高职院校骨干教师创新性任务导向式
以导师制为平台的高职教育人才培养模式的实践与探索
体化 教学 和大学 生科 技竞赛 、科 技创 新和实 践创新 训练
计划紧密结 合起来 ，把课 堂延伸到社 会中去 ， 延伸 到企业 中 去， 延伸到企 业产品研 发的整个过程 中去 ， 延伸 到生产车 间
二 、高职 导 师制创 新人 才 培养模 式 取得 成效
１务 实 科研 基 础 ，推 动 创 新教 育 。通 过 指 导 学 生 开 展 大 ．
导技术 平台 。
一
５ 以 大 学 生实 践 创 新 训 练 计 划 项 目为依 托 ，提 高 学 生 的 ．
科 研能 力。为了进一 步激 发学 生学 习的主动性 、积极性和创
以导师制为 平台的 “ 四位 一体”高职导 师制 造性 ，提高大学生的专业技能和科研能力 ，培养大学 生的实 践 能 力 ，结 合 “ 战 杯 ” 大 学 生 课 外 学 术 科 技 作 品竞 赛 、 大 挑 创 新人 才 培养模 式 探 索
近 几 年 ，一 些 高 职 院 校 正 在 将 专 业 导 师 制 作 为 教 学 模
学生科技创 新基金项 目和 大学生实践创 新训练计 划项 目等 ，
以 项 目的 选 题 、 申报 、立 项 、调 研 、结 题 等 环 节 进 行 科学 安
式 ， 入到 Ｅ常教 学计划 当中 ， 嵌 ｌ 以构建一个全 方位的专业教 育平 台 ， 出创新 意识和创业 能力的培养 ， 技能训练和教 突 将
改进 对 策 。
关 键 词 ： 导 师 制 ；“ 四位 一体 ” ；人 才 培 养 模 式 ；对 策
近年来 ，为了更好地贯彻全员育人 、全方位育人 、全过 视角 ，它 不仅注重学生个体的全面发展 ，更注重全体学生 的 程 育人的现代教育理念 ， 更好地适应高职教育人才培养 目标 主 动 学 习 ，注 重 团 队学 习 组 织 的 发 展 ，树 立 终 生 学 习 的 理 的要 求 ，高职 院校都在探索 本科生教育 以外的导师制 ，这种 念 ，促进学生学 习能力的提 升 。２ １ 年 ，笔者将 自己指导 的 ００
高职院校行动导向教学改革
高职院校行动导向教学改革在当今快速发展的社会中，职业教育对于培养适应市场需求的高素质技能型人才起着至关重要的作用。
高职院校作为职业教育的重要组成部分，面临着不断更新教学理念、改进教学方法以提高教学质量的挑战。
行动导向教学作为一种先进的教学理念和方法，正逐渐在高职院校中得到推广和应用，为职业教育的改革与发展注入了新的活力。
一、行动导向教学的内涵与特点行动导向教学是以职业活动为导向，以培养学生的职业能力为核心的教学方法。
它强调学生在实际行动中学习，通过完成具体的工作任务来构建知识和技能体系。
与传统教学方法相比，行动导向教学具有以下几个显著特点：1、以学生为中心行动导向教学将学生置于教学的中心地位，充分发挥学生的主体作用。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
学生在教师的指导下，自主制定学习计划、选择学习方法、完成学习任务，从而培养了自主学习能力和创新精神。
2、强调实践能力行动导向教学注重实践教学环节，通过让学生参与实际工作任务，提高学生的实践操作能力和解决问题的能力。
学生在实践中不仅能够掌握专业技能，还能够积累工作经验，提高职业素养。
3、综合性与跨学科性行动导向教学打破了学科界限，将多个学科的知识和技能融合在一个工作任务中。
学生在完成任务的过程中，需要综合运用所学的知识和技能，培养了综合分析问题和解决问题的能力。
4、合作学习行动导向教学鼓励学生进行合作学习，通过小组合作完成工作任务。
学生在合作中能够相互交流、相互学习、相互促进，培养了团队合作精神和沟通能力。
二、高职院校行动导向教学改革的必要性1、适应市场需求随着经济的快速发展和产业结构的不断调整，市场对高素质技能型人才的需求日益多样化和个性化。
传统的教学方法培养出来的学生往往缺乏实践能力和创新精神，难以适应市场的需求。
行动导向教学能够培养学生的职业能力和综合素质，使学生更好地适应市场的变化。
2、提高教学质量传统的教学方法以教师讲授为主，学生被动接受知识，教学效果往往不理想。
教育部关于公布首批国家级职业教育教师教学创新团队课题研究项目的通知
教育部关于公布首批国家级职业教育教师教学创新团队课题研究项目的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2020.07.03•【文号】教师函〔2020〕3号•【施行日期】2020.07.03•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文教育部关于公布首批国家级职业教育教师教学创新团队课题研究项目的通知教师函〔2020〕3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局，国家开放大学，首批国家级职业教育教师教学创新团队立项（培育）建设单位，全国重点建设职教师资培养培训基地，全国职业教育企业实践基地，有关单位：为深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，全面贯彻落实全国教育大会精神，按照《国家职业教育改革实施方案》工作部署，根据《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》工作安排，我部开展首批国家级职业教育教师教学创新团队（以下简称国家级职教创新团队）课题研究项目遴选工作。
现就课题立项结果公布等有关事宜通知如下：一、加强课题项目管理。
课题项目分为专业领域课题和公共领域课题，按照《国家级职业教育教师教学创新团队课题研究项目管理办法》（附件1）进行管理。
公共领域课题委托国家级职教创新团队建设项目秘书处统一管理。
专业领域课题由各协作共同体重点课题承担单位牵头，统一做好项目统筹管理和经费统筹分配，积极协调共同体内单位协同研究实效，创新协同研究体制机制，保障共同体内项目承担单位高质量完成课题研究项目。
二、公布课题立项结果。
经国家级职教创新团队立项建设（培育）单位、全国重点建设职教师资培养培训基地、全国职业教育企业实践基地和有关院校单位自主申报，专家评审和面向社会网上公示，确定首批国家级职教创新团队课题研究项目立项结果，现将结果予以公布（附件2）。
项目承担单位特别是牵头单位要抓紧启动研究工作，建立共同体协作联系机制，制订时间表、路线图，定期开展交流、培训、研讨，扎实推进课题研究工作。
高职院校“三创融合”创新创业教育课程体系构建研究
高职院校“三创融合”创新创业教育课程体系构建研究作者：盛振文徐丽丽来源：《现代职业教育》2024年第17期［摘要］高职院校作为培养应用型人才的重要基地，通过创新创业教育能够更好地适应社会发展的需求，培养更多具有创新精神和创业能力的人才。
然而，现有的创新创业教育课程体系在内容、教学方法、师资力量、实践资源、评估体系以及校企合作等方面存在诸多问题，这些问题的存在不仅影响了学生创新能力的培养，也制约了高职教育质量的提升。
高职院校遵循课程体系设置的学生中心原则、实践导向原则、跨学科融合原则、市场导向原则、持续改进原则，通过构建“三阶段衔接式”的双创课程思政体系、“三层次递进式”的创新创业课程体系、“三平台共享式”的创新创业实践体系，实现思创融合、专创融合、实创融合，从价值引领、知识传授、能力培养等方面系统培养学生的创新创业素质和综合素质，促进创业带动就业。
［关键词］高职院校；三创融合；创新创业教育；课程体系［中图分类号］ G710 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）17-0001-04高职院校构建思创、专创、实创“三创融合”的创新创业教育课程体系，不仅促进了学生综合素质的全面提升，也为培养适应社会和市场需求的高素质技术技能型人才提供了有效途径，对于推动高职教育的创新发展和提高人才培养质量具有重要意义。
一、高职院校思创、专创、实创“三创融合”创新创业教育课程体系建立的意义构建思创、专创、实创融合体系是高职创新创业教育改革的核心。
思创融合是指创新创业教育与思政教育融合，在创新创业教育各环节融入思政元素，塑造学生正确的创新创业价值观[1]；专创融合是指将创新创业教育与专业教育融合，夯实学生系统的创新创业知识体系[2]；实创融合是指将创新创业教育与实践教育融合，提升学生全面的创新创业实践能力。
“三创融合”创新创业教育课程体系的建立有利于引导学生树立正确的价值观，提高学生综合素质，增强就业竞争力，有利于培养创新型人才，推动社会创新。
2020年学校骨干教师发挥引领作用实施方案
2020年x县x学校骨干教师发挥示范引领作用实施方案骨干教师是教师队伍中的精英，是教育教学的领头雁。
为进一步加强我校骨干教师队伍建设，充分发挥骨干教师的示范引领作用，全而提高学校教师队伍整体素质，确保我校教育教学质量持续稳步提高，特制定本实施方案。
一、骨干教师培训，提高素质。
在骨干教师中广泛开展以教育教学改革为载体，以教育教学实践为基本途径的培训，为骨干教师搭建成长、锻炼的平台，营造教师向骨干教师学习的氛围，充分发挥骨干教师的带头、辐射、示范、激励作用。
从加强“认真组织骨干教师参加上级教育行政部门举办的培训”和“认真开展骨干教师校本培训”两个培训入手，让骨干教师不断充电，更新教育观念，提高教育理论水平。
并在培训期间或县举行的县级公开课、比武课上，让骨干教师承担点评任务，逐步培养骨干教师的教育理论与教学实践的应用能力；有外出学习的机会，把一些名额指定给敢于承担重担的年轻教师和骨干教师，给他们更多学习的机会，促进他们快速成长。
校本培训采取集中辅导、专家讲座与自主学习相结合；研讨、反思与探究相结合；理论学习与教学实践相结合的方式进行。
通过开展有声有色的骨干教师校本培训，提高骨干教师群体的素质，为充分发挥骨干教师的引领作用奠定更多的实战能力。
二、师徒结对引领，互助成长。
实施“师徒结对”帮扶活动。
由一位骨干教师带几个徒弟。
在帮扶的过程中，采取“诊断课-示范课-跟踪课-汇报课”等方式进行帮带，促进新教师的迅速成长，甚至成为一批新的骨干教师队伍。
三、示范带头引领，树立榜样。
骨干教师的工作态度与教学水平在一个学校起着示范作用，骨干教师的高尚师德，精良的业务，优秀的教学能力, 都是全体教师共同学习的榜样。
具体做法是：师德示范，主要是宣传骨干教师的优秀师德师风，学习骨干教师的爱岗敬业、为人师表、以爱育人的先进事迹，让全体教师看有标杆，学有榜样。
业务示范：在教研组内广泛开展教研活动，骨干教师担任主角，采取辅导、讲座、教学经验交流的形式进行教学研究，在教师业务提高上发挥骨干教师帮助、指导、领头、榜样的作用。
教育评价引领职业教育教师创新团队建设的探究
教育评价引领职业教育教师创新团队建设的探究作者：陈静来源：《教育·教育评价》2022年第04期2022年2月8日，教育部发布今年工作要点，再次强调要不断深化教育评价改革，加快完善职业教育师资培训体系，实施职业教育教师素质提升计划。
“职教20条”指出，要组建一批职业教育教师教学创新团队，从而示范引领建设高素质“双师型”师资队伍，进一步深化职业教育“三教”改革。
建设一支高素质、高水平的创新团队，不仅需要教师提高能力素质，还需要发挥评价这一“指挥棒”的作用，以评价促成长，通过评价对创新团队建设起到推动作用。
评价的“指挥棒”作用发挥得越好，就越能取得好的建设效果，科学的评价体系对于加快推进教育现代化显得非常关键。
一、职业教育教师创新团队建设的总体情况产业发展需要高技能人才，而师资队伍是培养人才的关键要素。
同时具备扎实专业理论知识与能力的“双师型”教师队伍是职业院校的重点建设工作之一，创新团队的形成将有力保障人才的培养。
2019年教育部发布了创新团队建设方案，计划经过近三年的集中建设，针对职业院校，聚焦国家和民生供应不足的关键专业领域，服务于“1+X证书”制度试点，努力建立具备高水平和结构化特点的国家级创新团队360个，使其能够同时满足职业教育教学和培训的实际需求。
目前，国家层面已启动两批次的建设项目，第一批122个和第二批242个高等职业学校，分别覆盖了全国27个省（自治区和直辖市）和30个省（自治区和直辖市）。
这在示范和引领建设“双师型”教师队伍方面发挥了良好的作用，并进一步深化了职业院校的“三教”改革。
自第一批国家级创新团队建设和培育名单公布以来，组建并打造创新团队已成为职教领域建设师资队伍的重点工作之一，各省、市和职业院校开始把重点放在创新团队的建设上。
例如，山西省在此花了大气力对接国家的整体安排部署。
2020年山西省政府颁布推进职业教育改革发展的行动计划，其目标和任务主要包括建立50个省级创新团队，并将建设职教“双师型”教师队伍作为其中一项重大计划。
新建高职院校“双师型”教师队伍培养的实践与创新
新建高职院校“双师型”教师队伍培养的实践与创新作者：牟学芬陈春来源：《现代职业教育》2021年第17期[摘要] 以新建高校“广元中核职业技术学院”为例，分析“双师型”教师培养的现状与问题。
阐述广元中核职业技术学院“双师型”教师的培养实践与创新。
从培养目标、渠道、过程监管、激励机制、培养模式及取得的成效等方面进行分析与研究。
提出新建高校低成本、可实施的“双师型”教师分层分段培养模式。
通过实践验证，从培养成效上体现“双师课堂”创新举措，“分层分段培养”模式的可实施性和优越性。
[关键词] 新建高校;“双师型”教师;实践;创新[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）17-0052-02一、“双师型”教师培养的现状及问题分析（一）“双师型”教师的概念界定目前，对于“双师型”教师的概念并不统一，比较普遍的说法有“双能力说”，即胜任理论教学和实践教学的双能力;“双证书说”，即持有教师资格证和相应的职业技能等级证书;“双职称说”，即获得教师系列职称和其他专业职称;“双素质说”，即具备职业学校教师的职业素质，又具备对应行业或者专业所具备的职业素质。
近年来又提出“1+X”证书说，即“学历证书+若干职业技能等级证书”。
综上几种说法，“双师型”教师就是要具备理论和实践教学的能力与素质，且有相应的取证来证明所具备的能力与素质。
广元中核职业技术学院是2019年3月由中职转型的一所核工业高职院校，具备行业办学特征。
师资结构主要从中职转型过来的教师、行业选派的技术能手来支教的教师、从企业外聘的兼职教师、新引进的具备研究生学历的新教师，教师队伍各具其长，各有所短。
学校对“双师型”教师的定义是持有教师资格证和相應的职业技能等级证书，具备理论教学和实践教学的双能力，并且从事理实一体化教学的教师。
因此，学校对“双师型”教师培养是均衡发展学校教师素质、提升综合能力的有效途径。
（二）“双师型”教师培养模式诸多，但是没有形成体系一些职业院校以“师带徒”青蓝工程、教师下企业锻炼、省培国培、外请企业专家到校培训等，多措并举开展“双师型”教师培养，但是效果不佳。
“双高计划”背景下职业院校教学创新团队建设思路探索
!"#!$%&$'(')*+&,-./&$01$21(3$&)%))%0%$$双高计划 背景下职业院校教学创新团队建设思路探索王月宏$4成洋$4赵亚玲)&&陕西能源职业技术学院煤炭与化工产业学院!陕西咸阳!)&"%%%"&陕西能源职业技术学院继续教育学院!陕西咸阳!)&"%%%44摘4要 为打造引领教育教学模式改革创新#推进人才培养质量持续提升的教师教学创新团队!本文以陕西能源职业技术学院机电一体化教学团队建设为例!依托国家'双高计划(!提出了建设紧跟煤炭智能开采产业高端的高水平专业和教学团队!明确了创新团队建设的路径及方法!形成了'学院搭建平台#建设四支队伍#培养八项能力(的建设思路!为同类专业教学团队建设提供建设思路"关键词 双高计划$职业院校$教学创新团队中图分类号 W1$7F C6>/()'7/5/5'8,G0,)&/=B,)*875H G55/I)'7/5B,)J</5&'(9*'7/575K/*)'7/5)></>>,H,&950,('8,L)*D H(/950/=M N/9%>,O87H8:>)5MP)5H@9,8/5H$4<8,5H@)5H$4E8)/@)>75H)&?@9A/B8C9085D<5669195D<5/6/0E<;9C3:/6F0E G H8B7"=;//0>3I09B17F0H838G89!=;//0>3-3/07/01!)&"%%%, "?@9A/B8C9085D<5669195D<50830G301I E G:/8350F0E G H8B7"=;//0>3I09B17F0H838G89!=;//0>3-3/07/01!)&"%%% $%&'()*'!Z N dc/T]@B E@,bE F B E@,b/-e/--N=@B/N-B E@KB b@B T E@]A B bE F E O N F K@-]/--N=@B/N-N O E]c,@B/N-@-]B E@,b/-e K N]E T A @-]^F N K N B E A B bE,N-B/-cN cA/K^F N=E K E-B N O B bE hc@T/B a N O B@T E-B B F@/-/-e"Z b/A@F B/,T E B@.E A B bE,N-A B F c,B/N-N O B bE K E,b@B F N-/,A B E@,b/-e B E@KN O 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E@K44-国家职业教育改革实施方案.提出多措并举打造一批高水平职业院校教师教学创新团队"示范引领高素质'双师型(职业院校教师队伍建设"全面推进教师#教材#教法'三教(改革$教育部印发-全国职业院校教师教学创新团队建设方案."明确要建成一批覆盖骨干专业*群+#引领教育教学模式改革创新#推进人才培养质量持续提升的教师教学创新团队%$&$陕西能源职业技术学院机电一体化专业*煤矿机电方向+为'煤矿开采技术(高水平专业群内专业#国家骨干专业#陕西省一流专业#陕西省重点专业#陕西省高等职业继续教育特色专业等$专业对接煤炭智能开采产业高端#重点服务陕西煤炭企业"区域优势明显$专业建设紧跟煤矿智能化开采的高端化需求"建立动态的人才培养调整机制"优化专业人才培养模式"提高师资队伍水平"延伸对外辐射能力"丰富专业教学资源$本文以我院机电一体化*煤矿机电方向+教学团队为例积极探索建设思路$一 学院搭建平台 教师展示自我教师成长离不开组织和平台"搭建符合四支队伍建设及发挥教学创新团队功能的教师成长平台"包括混合式教学平台#技能大师工作室#名师工作室#协同创新中心#校企合作平台#内涵讲坛和国际交流平台$根据不同教师的学识#素养#个性等差异"为不同发展途径及发展需求的团队教师搭建不同的平台%)&$)一*应用混教平台!提高信息融合能力充分发挥'虚实兼济#内外结合(的混合式教学平台"包括校内外煤矿机电实训基地等线下实训教学平台"省级!科技风"#""年"月科教论坛矿山机电专业教学资源库#虚拟仿真教学平台#在线开放课等线上教学平台$依托混合教学平台"团队全员开展线上线下混合式教学"对接职业技能等级证书"以企业生产现场典型工作任务为对象"重构模块化课程体系"采用翻转课堂#任务导向#情景教学等教学方法"以海量优质教学资源为依托"课前完成资源推送"课中进行理实一体和虚实结合的教学"课后巩固拓展#创新提升$)二*学习名师风范!培养实践教学能力充分发挥名师对青年教师的传帮带作用"不定期开展专业建设#教学能力大赛#技能大赛#资源开发#课程开发#信息技术应用等系列研讨交流活动"将其打造成省级教学名师或行业教学名师$名师工作室实行'五化研讨(模式"即研讨活动常态化#研讨内容主题化#研讨方式多样化#研讨主题系列化#研讨地点虚实化$技能大师工作室主要完成技能大师的培育"依托本教学团队的7位煤炭行业技能大师及省级技能大师工作室等平台"充分发挥技能大师在绝技绝艺绝活传承及创新方面的作用"通过开展系列技艺传承培训#技术攻关与创新#技术应用与传播等活动"培养胜任技艺传承的骨干教师队伍$)三*对接产业高端!提升技术创新能力技术研发中心跟踪煤矿智能化发展的最新动态"重点针对煤矿企业智能化改造过程中的难点及痛点"校企协同进行技术革新和设备改造"通过参与企业产品研发#技术服务#科技研发等项目"将陕煤集团等行业龙头企业的智能化矿井建设及运行最新成果引入教学一线"提升教学团队的教科研改革与创新能力$以深度产教融合作为校企合作的突破口"依托国家级煤炭类'双师型(教师培养培训基地#陕西能源化工职教集团#教师访问工作站#企业实践基地#能源类创新创业基地等校企合作平台"开展人才培养#技术研发#队伍建设#社会培训#创新创业#国际交流等工作"打造校企合作命运共同体"实现专业对接产业#课程对接岗位#教学对接生产#教学环境对接生产环境等要素的产教深度融合$)四*站稳内涵讲台!建设师德师风素养内涵讲台通过工匠精神#社会主义核心价值观#劳动教育#时代楷模#道德模范等内容"加强团队师德师风建设"使团队建设呈现良性循环式发展$)五*注重对外交流!扩大国际品牌影响国际合作平台实施师资国际化培训"通过组织教师参加访学#国际学术会议"提升教师的国际视野$针对一带一路沿线国家进行职教模式输出"以及服务大型企业走出去战略"为企业进行国际人才本土化培养及本土人才国际化培养$同时引进国际先进#成熟适用的人才培养标准#专业课程#教材以及数字化教学资源"促进专业核心课程和国际通用职业资格证书的衔接%(&$二 优化人才梯队 建设四支队伍)一*培养专业双带头人培养行业有权威#国际有影响#能引领专业发展的校内校外双带头人"校内专业带头人应能充分掌握职业教育教学规律"具有较强的教育教学改革能力"能够将职教改革的新方案#新动态#新理念应用于专业建设,校外专业带头人应能充分掌握煤矿机电行业发展动态"有较高学术水平"能够带领专业团队成员快速提高科技研发#技术服务及教学创新能力$)二*培养'双师型(骨干教师教师团队注重'双师型(骨干教师培养"通过参加各级各类培训"使其能深入进行课程改革#教学研究#课程开发等教育教学改革"通过主持教科研项目#参加国内外学术会议"到专业相关企业进行实践锻炼和挂职锻炼#企业生产系统技术改造#安全评价等活动"提升教师教学科研#社会服务及实践教学能力$)三*培养技能大师通过引培并举"成立技能大师工作室"充分发挥技能大师的行业影响力"统筹资源"依托大师工作室传技艺#带高徒"打造名师工匠,通过技能大师引领专业教师团队高水平开展教科研#社会服务培训等工作$)四*建设高水平兼职教师队伍建立高水平兼职教师队伍库并实行动态管理机制"通过学习教育教学理论"使兼职教师具备高素质教学能力#课程开发能力"并与骨干教师联合开展教科研成果进课程#进课堂#进教材等活动$三 紧扣职教纲领 培养八项能力)一*模块化教学设计实施能力提升搭建各类优质业务进修平台$选派教师参加职教)%条文件解读#$L U证书相关培训#模块化课程建设等各类进修培训$着重开展同事之间的交流#研讨与相互学习"重点以教育教学经验的相互交流"对教育教学工作中重难点问题的研讨"对人才培养方案#教学设计方案#模块化课程体系重构#课程思政融入教学#劳动教育体系构建等专项内容的研究和修订等"开展示范课#公开课#大练兵等多种形式的课程活动$组织教师参加说课比赛#教学能力大赛#课程思政教学比赛等各级各类能力竞赛"提高教师的教学设计和教学能力%3&$)二*课程及标准开发能力提升实施国家标准引领专业标准体系建设$依托教学团队主要成员进行国家教学标准文件制定的有效经验"以团队成员主持或参与的专业目录修改制定#国家专业教学标准#职业技能等级证书等国家级项目或课题为引领"在专业教学标准#人才培养方案#模块化课程体系构建#模块化课程标准#教学团队建设标准等专业标准体系建设上形成科教论坛科技风"#""年"月系列有效成果"形成专业建设可复制及可推广的典型经验$)三*实习实训指导能力提升发挥实践技能突出型教师的优势和特长"定期开展实践教学示范活动"提升教师团队整体实践教学能力"注重总结实践教学项目工艺技能标准并进行推广"形成实习实训校本指导手册,组织教师参加各级各类专业技能大赛"提升教师专业实践技能,邀请企业技能人员和技能大赛获奖教师举办专业技能培训班"将企业技能操作标准和技能大赛赛项规程引入培训班讲义,要求教师指导学生参加职业技能竞赛"提高教师的实践能力"并注重将职业技能竞赛赛项内容引入课程#引入教材#引入课堂#引入实训"以技能竞赛倒逼教学内容改革和教学方式革新$)四*教科研能力提升实施教学团队'五个一(工程"即一门课程#一项大赛#一项课题#一个项目#一名企业人员$团队专职教师每人支持或主要参与一门课程建设,每年至少参加一项教学能力大赛或者指导学生参加一次省部*行业+级以上的技能大赛项目,每年至少主持或参与一项课题,每年参与一次企业生产项目"通过参与项目技术改造#新工艺优化#新设备装调等项目"提升教师的社会服务能力,团队成员对接一名经验丰富的企业技术人员"通过充分交流了解企业需求"发掘横向课题"为企业解决实际问题"实现专业建设与产业发展的深度融合$)五*技术技能积累能力提升依托搭建的校企合作平台#技术研发平台#国家级双师型教师培养培训基地#长期稳定合作的校外实习基地#能源类创新创业基地#陕西省职教化工集团#教师访问工作站#咸阳顺安煤矿设计院等组织"为煤炭企业及涉煤院校开展形式多样#不同层次的企业社会培训#技能鉴定#特种作业人员培训#科研开发#承接攻关项目#技术服务等"不断提升团队的技术技能积累能力$)六*信息技术应用能力提升依托矿山机电技术升级专业教学资源库和在线开放课程"应用信息技术手段"基于资源库及智能课堂平台"全面实施'课前知识获取)课中知识内化)课后巩固提高(的线上线下混合式教学模式改革,采用物联网#大数据#智能学习终端等实施智慧课堂教学"'以教为中心(变为'以学为中心("教师从传统的知识灌输者转变为教学资源整合及设计者"教师从台前转到幕后"学生从被动学习到主动探索"学习兴趣增强"学习效果明显提升"教师信息技术应用能力显著提升$)七*教学评价能力基于大数据#资源库#职教云平台等开展课堂评价为主的教学评价"实行教学评价过程化#阶段化#动态化#实时化"科学设定评价标准和权重"针对不同课程#不同模块#不同层次的学生等不同情况"采用不同的评价标准$结合分层分类教学"开展'一生一评价"一课一评价(的教学评价改革"采用自评与互评#第三方评价#同行评价等多种方式"建立科学的评价模型"提升教师的教学综合评价能力$)八*建设团队协作能力根据模块化课程#教学改革课题#横向课题#技能鉴定#工种培训#企业技改等不同的项目"建立团队下设的项目组"各个项目可采用横向融合的方式跨项目组$模块化课程团队之间采用跨界混编教师团队"针对专业群底层可共享#中层可分立#上层可互选的课程体系"针对不同专业#不同层次的学生开展分层分类教学"设立通用模块#专业模块#拓展模块等不同层级的海量积件"供不同项目进行组合调用$团队既是稳定的"也是不稳定的"不同项目#不同要求#不同任务#合作不同"但团队协作的本质是相同的"通过这种随时变化的稳定结构增强团队协作能力%7&$结语教师教学创新团队建设任重而道远"牢牢把握国家职业教育'三教(改革宗旨"依托'双高计划(建设背景及政策支持"创新团队建设与专业建设共同进步"其建设思路仅供参考$参考文献%$&易雅琴!冯天祥&提质培优行动计划背景下特色高水平高职教师教学创新团队建设研究%8&&教育与职业! )%)$)%'*+102:)&%)&洪福兴&'双高计划(背景下高职教师教学创新团队建设的价值#问题与路径%8&&天津中德应用技术大学学报!)%)$)%)*+$%%2$%3&%(&宣翠仙!邱晓华!王成福&面向创新人才培养的高职院校专业教学团队建设研究%8&&黑龙江高教研究! )%)$!(')%3*+$%:2$$)&%3&李梦卿!陈佩云&'双高计划(背景下'双师型(教师教学创新团队建设研究%8&&教育与职业!)%)%)%:*+ 1'2:3&%7&林青红&'双高计划(下高职院校教师教学创新团队的建设%8&&黎明职业大学学报!)%$')%3*+('233&课题项目 陕西高等教育教学改革研究项目.煤炭行业高等继续教育机电一体化技术专业人才培养模式改革与实践/)项目编号+$'89%%'*作者简介 王月宏)$''%,4*!男!硕士!讲师!从事机电一体化专业教学与科研工作"!科技风"#""年"月科教论坛。
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男
赴深圳职业技术学院培训进修班
男
第一期高职院校骨干教师创新性任务导向式 课程设计与开发培训
男
第一期高职院校骨干教师创新性任务导向式 课程设计与开发培训
男
第一期高职院校骨干教师创新性任务导向式 课程设计与开发培训导向式 课程设计与开发培训
女
2017年广东省哲学社会科学教学科研骨干研 修班
女
第二期高职院校骨干教师创新性任务导向式 课程设计与开发培训
女
第二期高职院校骨干教师创新性任务导向式 课程设计与开发培训
辅导员 辅导员 辅导员 辅导员 专任教师 专任教师
参加培训时间 备注 7.15-7.25 7.15-7.25
9.20—2018.7 9.20—2018.7
6.23—29 6.23—29 10.27—11.3 10.27—11.3 10.21—27 10.21—27 10.21—27
女
2017年广东省哲学社会科学教学科研骨干研 修班
女
2017年赴华南师范大学国内访问学者
女
2017年高职院校教师跨境电子商务专业素质 提升培训
女
2018年高职院校教师跨境电子商务专业素质 提升培训
培训对象 专任教师 专任教师 专任教师 专任教师 专任教师 专任教师 专任教师 专任教师 专任教师 中层干部 专任教师 专任教师 专任教师 专任教师
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2017
序 号
年度
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
姓名 钟祥涛 林淑 黄佩君 聂利华 方燕玉 郑杜萍 刘佳雯 蔡锐萍 黄建新 林洁新 林琼凤
性别
参加培训项目内容
男
“大数据采集和R语言应用实战师资培训” 班
男
“大数据采集和R语言应用实战师资培训” 班
女
2017年赴暨南大学国内访问学者
参加培训时间 备注 4.12-5.31 4.12-5.31 4.12-5.31 4.12-5.31 4.12-5.31 5.15-5.21 5.15-5.21 5.15-5.21 5.15-5.21
2018.1.8-1.22 7.27-8.10 9.12-2018.7 6.19-6.25 6.19-6.25
序 号
年度
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13 2017
14
姓名
任治国 杨金风 夏傲婷 倪晓信 陈志红 谢越 林壮森 张利雄 舒锐 洪曼丽 陈晓燕 （副） 余细红 刘娇 钱远芳
性别
参加培训项目内容
男
赴深圳职业技术学院培训进修班
女
赴深圳职业技术学院培训进修班
女
赴深圳职业技术学院培训进修班
男
赴深圳职业技术学院培训进修班
培训对象 专任教师 行政人员 专任教师
女
2017年赴暨南大学国内访问学者
专任教师
女
“管理高尔夫”管理能力培训
辅导员
女
“管理高尔夫”管理能力培训
女
2017年第二期高职院校“管理高尔夫”管理 能力培训
女
2018年第二期高职院校“管理高尔夫”管理 能力培训
男
第二期高职院校骨干教师创新性任务导向式 课程设计与开发培训
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