一堂失败公开课论文

一堂失败公开课的思考
近日，区文教局检查各校薄弱学科的教学情况，我所带的地理课当然就在之中，我不敢马虎，做好了准备。

然而等检查组的老师听完课，我知道这是失败的一堂公开课。

我讲的是人教版七年级地理下《澳大利亚》中的经济、人口和城市这两部分。

经济分三部分：1、“骑在羊背上”的国家——农业2、坐在矿车上的国家——工业3、服务业、旅游业。

重点是让学生理解澳大利亚如何因地制宜发展农牧业。

人口与城市主要是要求学生理解人口、城市的分布及主要的城市。

但从上课情况来看，没有达到预期的目的。

主要表现在：
一、教学过程中问题的设计上
在学生回顾完澳大利亚地形与气候的特点后，我让学生自行设计澳大利亚牧场的分布，并给学生做了这样的分工：1组、2组思考如果仅从地形上考虑牧场如何建立？3组、4组思考若仅从气候上考虑牧场怎么建？然后画出你的设计图。

学生讨论了，但没有结果。

2组有一个学生回答了，但不知原因是什么。

可见对这个问题的问法难度有些高，换种问法也许会好些。

二、教学时间的安排上
学案第一部分的1、2、3、是对上节课讲的地形与气候的一个回顾，目的是由此引出澳大利亚农牧业与自然条件（地形与气候）的关系，从而让学生理解澳大利亚是如何因地制宜发展农牧业的。

学生在这一块用了大量时间，原先安排是3分钟，而学生用了近10
分钟，所以，当把农业讲完时已过去了30分钟，距下课仅有不到10分钟的时间。

于是，我只有匆匆忙忙把工业和人口与城市这两部分内容自己口若悬河地倾泻而出，就这还占用了下课近1分钟的时间，学生根本没时间自己思考讨论来完成了。

三、学生分组的安排上
我上课的形式是采用分组合作探究的模式。

从学生整个活动来看，有两个组各有一两名同学发言很积极，另两个组却只是干坐着，很少有发言的，积极性不高，兴趣不浓。

看来分组时强弱没有搭配好。

究其原因，我想有以下几个方面：
1、教材没备透
一位专家说过教材内容是学科教材具体形态层面的概念，它主要面对的“用什么去教”的问题，主要是指为有效传递、实现课程内容诸要素而组织的文字和非文字材料。

简言之，就是“用什么去教这个应该教的东西”，是指用什么资源如何去呈现课程内容，宗旨是使教师能更方便地“教”，学生更方便地“学”。

对于这节课，在教材的处理上，设计了一个活动就是让学生给澳大利亚设计农场，这样呈现出来，给了学生一定的难度，使他们无从做起，不方便学了，如果能对教材再加工，改变成另外的方式，学生可能容易接受些，也就不会出现尴尬的局面。

2、学生没备透
由于带的班多，对于学生对知识的掌握情况、对知识的迁移能
力及相互合作能力等等情况没有完全做到心中有数，导致学生遇到问题时束手无策；分组的不均衡也使学生相互合作不顺畅，从而没能完成相应的学习任务。

看来一定要重视对学生的了解、分析和研究，这是教学取得成功必不可少的前提，也是备课的重要内容。

一个班级的学生，其学习的水平和能力总是有差异的，要调动他们学习的积极性就需进行全面分析、正确对待。

有位老师说——了解学生，就能防止因脱离实际、传授内容过深而使学生茫然不懂，或过浅而使学生索然无味；就能准确地把握难易与详略，恰当选用手段与方法。

简言之，了解其知识水平、接受能力，以贯彻量力性、难度性；了解其思维方式、困惑疑点，以实施针对性、启发性；了解其心理特点、个性差异，以便有的放矢、因材施教。

正因为对学生这些方面没有细致而完全的认识，导致了课堂一时的僵持情况，因此我们一定要挖透学生，做到知彼，才有可能百战不殆。

3、自身没备透
所谓“自身备透”就是说要完全地做到知己——认识到自己的强势和弱势。

这当中包括的面很广，诸如文化素质、心理素质、驾驭课堂的能力，处理教材的能力、、、、、、等等。

现代教育模式是以学生为主体，以学生为中心的教学，而这关键在于教师。

教师应根据自身特点从教学内容和学生的认知实际以及生活经验出发，借助各种教学手段与活动的开展，巧妙的设置问题，创设出能激活学生思维，丰富学生情感，能引导学生探索的教学氛围和环境，引导学学生在情景中去经历、去体验、去感悟、去创造。

这样课堂教学就
会活起来，就是具有生命力的课堂。

如果教师没认识到这些，不知自己的优势、弱势而一味的追求高不可攀的教学效果，那势必就是失败的一节课。

所以，要上好一节课不是轻而易举的事。

只有扎扎实实、认认真真地备好教材、备好学生、更重要的是备好自己，才可能有一堂好课。