爱与宽容是教育的灵魂是良好品德

爱与宽容是教育的灵魂是良好品德爱与宽容是教育的灵魂是良好品德甘肃省酒泉市新苑学校秦彩花班级是学校教育教学工作的基层组织。

从一定角度上说，班主任作为班级工作的组织者、领导者，是班级工作的灵魂。

所以，班主任应静下心来悄悄的走进学生的心灵世界，用爱心打开学生心灵的大门，用宽容拨动他们心灵的琴弦，和他们一次次倾心交流，努力达到润物细无声的境界。

一、用爱心浇铸学生的良好品德教师对学生的爱是一种纯真的爱，正直的爱，无私的爱。

这种爱是超越了亲情和血缘关系的高尚的爱，一旦教师对学生的这种爱的情感确立，师生就达成了一种默契，而这种默契就形成了教育学的积极性和主动性，它体现在教学之中，管理之中，活动之中，能有效促进学生沿着正确健康的发展方向，爱是一种能力，是一种能去爱并能唤起爱的能力。

对教师而言，若具备了爱生的思想感情，他就是学生健康成长的引领者，这样他就必须热爱自己的事业；为做好自己的事业付出艰辛的劳动，以孜孜不倦的精神钻研业务，达到精益求精；他就会动脑筋想办法不断改进工作方法，使之卓有成效，结出硕果；他就会顾大局、识大体热爱自己的团体，团结同志，齐心协力把各项工作做好，心中明确自己工作艰巨性和特殊性；他就会谨慎，使自己的一言一行，一举一动给学生以积极的、正确的、潜移默化的影响，，就会对学生有爱心、有信心，以自己规范的语言，文明的举止，正派的作风，培养学生自尊、自信、自强、自立的精神。

二、在新课改的理念下，爱心是班主任工作的真谛苏霍姆林斯基说：“心地善良的人，首先一点就是爱人。

”实践千百次的证明；爱是教育的前提。

班主任由衷的爱学生，为培养他们高尚的品德，发展他们的智慧，增强他们的体质，兢兢业业工作，以充满爱的语言和无可辩驳的劝说，循循善诱的态度，以熊熊烈火向他们发出光和热，当学生听到你充满关注，十分温馨的婉言妙语，都会暖意洋洋，心舒气畅的。

我开始做班主任时，学生犯了错误，‘‘法宝’是一唬二吓，自己气呼呼一坐，学生怒冲冲一站，我把口一张，学生将头一低，铁链对黑脸，大眼瞪小眼，气氛森然。

我在那里义正词严，费尽口舌，学生垂头、丧气，最后不欢而散。

我暗自反思，这样疾言厉色，学生听进去了吗？没有。

这样独唱独白，不让学生略置一喙，能唤起学生自惭自悔自责之心吗？不能。

我向其他教师请教，他们说；‘‘给他们爱心吧。

”以后，遇到学生犯错误，我悄悄的将学生叫到一边，像对待客人一般，和颜悦色地招呼他坐下，师生促膝而谈。

有时是在办公室相对而坐，推心置腹；有时是在行人稀少的马路上相伴而行，且走且谈。

谈话开始前，先了解一些生活小事，再心平气和地问情况，询原因，语重心长地诱导、开释，具体事情具体分析，勉强又加，虽不批评却胜似批评。

爱人者人恒爱之，你这样对他，他能不自省吗？果然如此，学生必然将感到你对他不是斥而是吸，不是害而是爱，不是整而是亲。

温暖换来了和谐，学生肚子里的话乐于往外掏了，即使有时候说重了，学生也乐呵呵的接受了。

你说，这样当老师，何乐而不为呢？三、用宽容善待学生的错误智慧和艺术告诉教师，宽容是一门智慧，是做人的智慧；宽容是一门艺术，是做人的艺术；宽容是人的一切活动中最伟大的行为，更是一种教育实践，能让学生感受到的美。

古人讲“宽以济猛，猛以济宽，宽猛相济”。

“治国之道，在于宽猛之中”。

治国如此，治学亦如此。

屠格涅夫说：“不会宽容别人的人，是不配受别人宽容的，但谁能说自己是不需要别人宽容的呢？。

人在生活之中需要对等的宽容，有了宽容，就有了愉快的心情；有了宽容，脚下的路才越走越宽；有了宽容，事业才会日臻完美。

在班主任日常工作中，有的班主任或因为急功近利，心浮气躁；或因为“爱之深，责之切’’，“恨铁不成钢”；或因为固守师道尊严，凌然不容侵犯，对学生缺少宽容。

殊不知宽容既是人际交往的原则，又是人格魅力的展现，同时也是一种教育机智。

回想曾被我逐出校门的一名学生，至今懊悔不已。

当时因为配合学校要求，我特地召开班会强调校级班规。

第二天就有一名学生迟到，当时我没问青红皂白狠批了一顿，谁料到第二天，他又将同桌的牙打掉了，迟到、打架，我气脑之极，大吼一声“滚”，这倔小子，也不回的走了，我维护了教师的“尊严”，心想，明天他就会乖乖的回来认错，谁知他再也没有踏进校门一步，他跟着同村的大龄青年进城打工去了。

事后经我仔细了解，迟到打架都不完全是他错，但当初我却没有给他改正的机会。

本想借此机会树立我作为班主任的威信，但事与愿违，我失去了全班同学对我的信任，现如今，想起他，我自责，心痛。

“已欲立而立人，已欲达而达人”，作为班主任应当宽以待人，允许学生犯错并给予改错的机会。

与此相反，另一位老师的高招让人佩服。

上课伊始, A同学铅笔盒中的3元钱不见了，学生在教室里吵翻了天，嚷嚷着要捉贼。

班主任没有采取任何措施，而是笑着说：“小事一桩，我们还是先上课吧”。

快下课了，他亲切地说：‘关于同学们议论的事，一定是A同学不小心弄丢了，谁捡到忘了交了”课后，有一位同学主动找到班主任，说明了原委。

原来，作卫生的他捡到了钱，原准备上课时交给老师的，同学们一嚷嚷捉贼，他索性想据为己有，以免被当贼。

正是这位班主任的宽容，巧妙地解决了这一司空间惯而又棘手的问题，用自己的人格魅力打动了学生，感化了学生。

从另一个角度说，也避免了一桩“冤案”的产生，这样的处理结果对当事学生的影响将是永生的。

正如苏霍姆林斯基所说：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈”。

所以，班主任必须砥砺自己，加强道德修养，拥有一颗坦荡宽容的心怀，保持一颗平常心，允许学生犯错，再以宽容、博大的胸怀，除去他们心田里滋长的“杂草”，拂去他们心灵上沾染的“污迹”使他们健康成长。

宽容是首诗，真情依依；宽容是幅画，意境深邃；宽容是杯茶，沁人心脾；宽容是坛酒；绵甜爽口；宽容是粒种子，希翼无限。

宽容的种子一旦根植在学生的心田，无异于给他们找到了一个砥节砺行，修身养性，完善自我，健全人格的心灵驿站，为他们打开了一扇通向幸福快乐的大门。

爱与宽容是教育的灵魂是良好品德甘肃省酒泉市新苑学校秦彩花班级是学校教育教学工作的基层组织。

从一定角度上说，班主任作为班级工作的组织者、领导者，是班级工作的灵魂。

所以，班主任应静下心来悄悄的走进学生的心灵世界，用爱心打开学生心灵的大门，用宽容拨动他们心灵的琴弦，和他们一次次倾心交流，努力达到润物细无声的境界。

一、用爱心浇铸学生的良好品德教师对学生的爱是一种纯真的爱，正直的爱，无私的爱。

这种爱是超越了亲情和血缘关系的高尚的爱，一旦教师对学生的这种爱的情感确立，师生就达成了一种默契，而这种默契就形成了教育学的积极性和主动性，它体现在教学之中，管理之中，活动之中，能有效促进学生沿着正确健康的发展方向，爱是一种能力，是一种能去爱并能唤起爱的能力。

对教师而言，若具备了爱生的思想感情，他就是学生健康成长的引领者，这样他就必须热爱自己的事业；为做好自己的事业付出艰辛的劳动，以孜孜不倦的精神钻研业务，达到精益求精；他就会动脑筋想办法不断改进工作方法，使之卓有成效，结出硕果；他就会顾大局、识大体热爱自己的团体，团结同志，齐心协力把各项工作做好，心中明确自己工作艰巨性和特殊性；他就会谨慎，使自己的一言一行，一举一动给学生以积极的、正确的、潜移默化的影响，，就会对学生有爱心、有信心，以自己规范的语言，文明的举止，正派的作风，培养学生自尊、自信、自强、自立的精神。

二、在新课改的理念下，爱心是班主任工作的真谛苏霍姆林斯基说：“心地善良的人，首先一点就是爱人。

”实践千百次的证明；爱是教育的前提。

班主任由衷的爱学生，为培养他们高尚的品德，发展他们的智慧，增强他们的体质，兢兢业业工作，以充满爱的语言和无可辩驳的劝说，循循善诱的态度，以熊熊烈火向他们发出光和热，当学生听到你充满关注，十分温馨的婉言妙语，都会暖意洋洋，心舒气畅的。

我开始做班主任时，学生犯了错误，‘‘法宝’是一唬二吓，自己气呼呼一坐，学生怒冲冲一站，我把口一张，学生将头一低，铁链对黑脸，大眼瞪小眼，气氛森然。

我在那里义正词严，费尽口舌，学生垂头、丧气，最后不欢而散。

我暗自反思，这样疾言厉色，学生听进去了吗？没有。

这样独唱独白，不让学生略置一喙，能唤起学生自惭自悔自责之心吗？不能。

我向其他教师请教，他们说；‘‘给他们爱心吧。

”以后，遇到学生犯错误，我悄悄的将学生叫到一边，像对待客人一般，和颜悦色地招呼他坐下，师生促膝而谈。

有时是在办公室相对而坐，推心置腹；有时是在行人稀少的马路上相伴而行，且走且谈。

谈话开始前，先了解一些生活小事，再心平气和地问情况，询原因，语重心长地诱导、开释，具体事情具体分析，勉强又加，虽不批评却胜似批评。

爱人者人恒爱之，你这样对他，他能不自省吗？果然如此，学生必然将感到你对他不是斥而是吸，不是害而是爱，不是整而是亲。

温暖换来了和谐，学生肚子里的话乐于往外掏了，即使有时候说重了，学生也乐呵呵的接受了。

你说，这样当老师，何乐而不为呢？三、用宽容善待学生的错误智慧和艺术告诉教师，宽容是一门智慧，是做人的智慧；宽容是一门艺术，是做人的艺术；宽容是人的一切活动中最伟大的行为，更是一种教育实践，能让学生感受到的美。

古人讲“宽以济猛，猛以济宽，宽猛相济”。

“治国之道，在于宽猛之中”。

治国如此，治学亦如此。

屠格涅夫说：“不会宽容别人的人，是不配受别人宽容的，但谁能说自己是不需要别人宽容的呢？。

人在生活之中需要对等的宽容，有了宽容，就有了愉快的心情；有了宽容，脚下的路才越走越宽；有了宽容，事业才会日臻完美。

在班主任日常工作中，有的班主任或因为急功近利，心浮气躁；或因为“爱之深，责之切’’，“恨铁不成钢”；或因为固守师道尊严，凌然不容侵犯，对学生缺少宽容。

殊不知宽容既是人际交往的原则，又是人格魅力的展现，同时也是一种教育机智。

回想曾被我逐出校门的一名学生，至今懊悔不已。

当时因为配合学校要求，我特地召开班会强调校级班规。

第二天就有一名学生迟到，当时我没问青红皂白狠批了一顿，谁料到第二天，他又将同桌的牙打掉了，迟到、打架，我气脑之极，大吼一声“滚”，这倔小子，也不回的走了，我维护了教师的“尊严”，心想，明天他就会乖乖的回来认错，谁知他再也没有踏进校门一步，他跟着同村的大龄青年进城打工去了。

事后经我仔细了解，迟到打架都不完全是他错，但当初我却没有给他改正的机会。

本想借此机会树立我作为班主任的威信，但事与愿违，我失去了全班同学对我的信任，现如今，想起他，我自责，心痛。

“已欲立而立人，已欲达而达人”，作为班主任应当宽以待人，允许学生犯错并给予改错的机会。

与此相反，另一位老师的高招让人佩服。

上课伊始, A同学铅笔盒中的3元钱不见了，学生在教室里吵翻了天，嚷嚷着要捉贼。

班主任没有采取任何措施，而是笑着说：“小事一桩，我们还是先上课吧”。

快下课了，他亲切地说：‘关于同学们议论的事，一定是A同学不小心弄丢了，谁捡到忘了交了”课后，有一位同学主动找到班主任，说明了原委。