语文：论证应试教育

语文新课程标准教材

语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )

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语文教案

文讯教育教学设计

论证应试教育

教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

求证应试教育

近年来，国内大大小小的媒体似乎已不再为提倡素质教育而摇旗呐喊了。尽管在相关的教育论坛里还有一些的素质教育论，但这种声音不过是对现行教育隔靴搔痒而已；有的论点归根结底只不过是应试教育的变种罢了。

我何以如此不知天高地厚而出言不逊呢？请君看我下面的求证。

中心论点：考试指挥棒的灵魂是以冰冷的分数衡量学生和老师的成果（或一切以分数为中心）。

论据一：学校对老师按照所教学生的考分来排名次，分出状元、榜眼、探花乃至童生。

论据二：学校硬性规定所有学科的老师都要分析历年来的中、高考试卷并形成论文报告，以此来预测来年的考试试题走向，从而指导自己的教学工作。于是老师为考试而教，学生为考试而学。

论据三：高一级学校以考分来录取学生，中榜者少交学费，落第者必须用价格不菲的白

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新课标下的小学语文课堂教学改革

新课标下的小学语文课堂教学改革《语文课程标准》颁布已经10年多了。我市小学语文教育工作者在新课标下积极探索小学语文教学改革，收到了一定的效果。但是，笔者从调查中发现，目前我市的小学语文课堂教学改革的现状还不容乐观，还必须从以下三个方面继续努力。一、进一步加强新课标的学习，树立教学新理念要进行教学改革，首先就必须明确改革的方向。当前要进行小学语文课堂教学改革就必须要认真学习新课标，树立教学新理念。（一）温习新课标。国家教育部颁行的《语文课程标准》是在总结我国语文教育的历史经验、吸取国外母语课程标准的新成果，分析语文教育的现状及时代发展对语文教育的新要求的基础上，重新构建的语文教育的目标体系。不仅具有开创性，而且具有时代性，体现了素质教育的思想，体现了国家对语文教育的要求，是语文教学的根本指导思想，代表了语文教育改革的方向。课程标准是学科教学的准绳，它的颁布使学科教学的许多问题明确起来了。例如，1、明确了语文课程的性质是“工具性和人文性的统一”。2、明确了语文课程的目标、任务。课标提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。3、对教师提出了全新的教学观念。课标提出，“教师是学习活动的组织者和引导者”，是学生学习的伙伴。4、强调了学生的学习方式。课标明确提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。5、对各学段提出了具体的教学目标。6、提出了新的教学评价理念。总之，这次的课程标准不仅指明了语文教学和改革的方向，还有明确的标准和方法。因此，语文教师一定要静下心来，潜心研读《语文课程标准》及其相关教育理论，在学习中亲近新课标，把握它的精要。这是语文教学改革的前提。（二）牢固树立教学新理念。新课程改革，首要任务是更新教学观念。教师的教学行为归根到底是由教育理念决定的。学习语文新课标，关键是要把握其基本理念。《语文课程标准》的基本理念，就是我们语文教学的总的指导思想。“致力提高学生的语文素养”，“全面把握语文教育特点”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“拓展语文课程资源”这是语文新课标中最基本的教学理念。它回答了语文教学的根本目的是什么，为了达到这个目的需要哪些条件的问题。只有正确把握这些基本理念的内涵，才能明确语文教学改革的方向。因此，各校必须继续组织教师认真学习新课标，做到《语文课程标准》人手一册，定时学习、讨论，通过学习转变教师传统的教学观，树立新的教学理念。理论只有与实践结合起来才有生命力。将先进的教育理念转化为可操作的教学行为，这是至关重要的。所以，我们应该虚心学习，大胆实践，不断探索，促进理念向行为转化。二、把握新教材，探索新教法教学改革与教材改革是相辅相成、互相促进的。教师树立了新的教学理念，还必须认真学习“新教材”（这里是指人教版实验教材），把握新教材特点，探索新教法。（一）把握教材新特点根据《语文课程标准》精神修订的新教材，它全面、准确地地体现了语文课程的教学目标，努力遵循母语学习的特点和规律，改变教学方式，使教材有利于让学生自主、合作、探究地学习。在教材内容的修订方面，主要有：（1）大量更新课文。增加了课文的篇数、丰富了课文内容、坚持文质兼美的原则、课文分为精读和略读两大类；（2）重点训练项目作了适当调整；（3）课后的思考练习作了较大修改。减少了题量、思考练习，突出了引导学生自主学习，自读自悟。（4）作文练习作了较大修改。一方面是丰富了作文训练的形式，既有写实作文，又有想象作文，还安排了一些常见应用文的练习；一方面是在训练要求上尽量为学生

浅谈新课标下的语文教学

浅谈新课标下的语文教学发表时间：2010-09-30T15:49:03.733Z 来源：《中学课程辅导•教学研究》2010年第17期供稿作者：梁新班 [导读] “三维目标”是让学生经历由“学会”到“会学”的动态发展。梁新班摘要：提高语文教学效率，必须不折不扣的落实好“三维目标”，必须改变教师的教学方式，利用语文课程的多重功能激发学生的学习兴趣，采用问题讨论的形式活跃学生思维，培养合作精神，激励创新意识。关键词：效率；三维目标；多媒体；问题；探究性作者简介：梁新班，任教于广西崇左市扶绥县山圩镇初级中学。在基础教学中，以母语(即祖国的语言文字)为教学对象的语文教学，是一个世界性共同研究的课题。凡有独立语言的国家和民族，都十分重视研究本国的语文教学。研究的所有问题集中到一点，归根到底，就是提高语文教学效率。提高语文教学效率的标准，就是让学生更好更快地掌握祖国语言文字这个工具。语文教学，它表面上看来似乎好教好学，实际上是难教难学，难就难在提高教学效率上。世界各国概莫能外。我国的语文教学，自上个世纪七十年代以来，有不少教育家、学者呼吁，倡导改革，要搞掉语文教学“少、慢、差、费”的“老大难”帽子。不少教师在教育思想、教学内容和教学方法等方面进行改革，取得了可喜的成绩，但从大面积来看，仍未尽人意。《语文课程标准》强调：“语文课应当成为学生语文实践活动的场所，要重视教师的指导，更要强调学生自主的、积极的、多样的、充分的参与，使语文真正成为师生的一种生命活动。”因此，语文课堂教学要达到“三维目标”有机整合，必须改变教师教学方式、方法，使教师的教学方式转变能有效引起学生学习方式地转变。从课堂模式来看，传统课堂模式是一种“知识课堂”，它是以知识为本的课堂；而新课标倡导的课堂模式是一种“生命”课堂,它是以人的自主发展为本的课堂。课堂的改革最终要落实实施，对学生、对老师甚至对社会的未来而言，倡导这种新的学习方式，无疑有着十分重要的意义。实践可以证明，在思想的指导下采用适当的方法，定能使实际的语文课堂教学取得更大的成效。那么,语文教学应做好哪些重要的环节呢? 一、教学实践中落实好“三维目标” 语文是一门综合性很强的学科，即便是一篇幅短小的课文，也同长课文一样，字词句篇，语修逻文，应有尽有。假若不顾及教学编辑意图和编排体系，不遵从语文教学的规律和宗旨，随心所欲地去教，一个课时即能处理好的非要上成三个课时甚至更多，如此教学哪有效率可言？可见，明确教学目标，有助于克服教学随意性，提高教学效率。《语文课程标准》对目标的要求是：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的统一。如何针对具体课文按照三维目标来确定和表述教学目标，直接关系着新课标理念的落实问题。 “三维目标”是让学生经历由“学会”到“会学”的动态发展。“学会”强调的是知识掌握的结果，重视书本理论的记忆、掌握，而不管所学知识用的是什么方法，花费多少时间，学得有多苦多累。“会学”强调的是掌握知识的过程怎样学，重视知识的理解和应用，追求知识的广度和深度，讲求学习方法和学习效率，研究怎样学得轻松愉快，更重要的是还能懂得按照客观需要去有选择地学习。培养语文态度就是在语文教育中培养学生的高级情感，形成价值观。语文与现实生活密切联系，语文学习的外延等同于生活的外延，不能脱离生活孤立地进行语文教育，更不能脱离生活孤立地培养语文态度和情感。因此，语文课堂教学时，不应该只局限于课本内容，而应该适当引进相关材料作为补充，要设法引导学生积极投身大自然，投身社会，进行语文实践活动，培养语文情感，以期形成正确的价值观。二、合理地使用多媒体与课本多媒体的使用无疑是语文学习方式的新探索，为语文课堂教学改革展示了广阔的前景。教师根据教学需要选择各媒介进行教学实践，对激发学生学习兴趣、了解课文学习背景材料、展示有关教学内容、探索讨论途径，都能起到积极有效的作用。媒体用得恰当，能增强学生运用现代技术手段的意识，提高教学效率。然而，在使用多媒体的同时，千万不能小视课本，轻待课本，乃至把课文放在一边，而专注于其他问题讲解与讨论。如在学习余光中的《乡愁》，画面尽是滔滔的江水。而对这些美丽的画面教师更是详尽的解说，把语文课变成了地理课。其实，诗人借助具体的物象来抒发自己的情感，学生生活经验中也有这些具体的物象，没必要再大张旗鼓地展示。要体味、要咀嚼、要品尝的是借助物象抒发的乡愁，一种看不见摸不着的情感，不潜心阅读，不反复朗读，不对文字仔细咬嚼，怎能体会出其中的一二呢？笔者在一次公开课后听专家的点评时，专家第一句话说的是“这节课我以为能听到朗朗的读书声，但愦憾的是听了一节课，只看到美丽的图画和听到老师说话的声音”。这不难看出，诗歌需要的是品、读、赏、析。多媒体固然重要，但它只是个辅助功能。课文阅读在课堂教学中占有重要地位，对学生语文素养的形成和提高发挥着至关重要的作用。《语文课程标准》里明确指出：“阅读是处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”同时又明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”显然，阅读教学中，学生、教师、文本应各司其职。学生是阅读的主体，阅读什么？文本，一篇篇课文。教师是课堂教学的组织者，引导者，组织什么？引导什么？组织和引导学生阅读文本，阅读课文。离开了课本，阅读教学就丢去了语文学习的特殊凭借物。本来教材说是最重要的课程资源，是教师和学生实施课程标准的重要凭借。一般地说，课本中选文较为典范，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，难易适度，适合学生学习。语文课上教师和学生凭借它进入作品描绘的纷繁世界，进入作者丰富的感情世界、思维世界，感受语言文字的表现力，获得多方面的启发与熏陶。课本对学生的教育教学功能，其它媒体难以替代。阅读是复杂的心智活动。首先是由眼睛对文字符号的感知，然后把信息传入大脑，进行复杂的分析综合活动。阅读，包括多种心理活动过程，如感知、记忆、思维、想象，还有兴趣、情感、意志等。认真阅读课文，可与高尚的心灵对话，汲取人类精神文明的营养；可感受语言，理解语言，发展读写能力，提高语文素养。使用媒体的目的，绝不是为媒体而媒体，应有助于学生更形象、更准确、更深入地阅读课本，更能自主探究，提高学习效率。如果脱离课本，另行其事，就会成为赘尤。不管使用怎样先进的工具，都应从实际出发，适应实际需要。语文教学千万要重视、使用好语文教材，它是语文最重要的课程资源。三、问题的设计要有一定的探究性语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，要使学生从中获得启发与教益，就须充分激发学生的主动意识和进取精神。为此，课堂教学中经常采用问题讨论的形式，鼓励学生积极发言，发表看法，或小组，或班级。这种形式无疑能活跃学生思维，培育

浅谈语文新课标中对习作教学的几点要求

浅谈语文新课标中对习作教学的几点要求尊敬的主任、各位同行：大家好！作为一名年轻教师，我对《语文新课标》进行了多次研读，今天我就给大家谈谈自己在语文新课标中关于习作教学要求的研读体会，不足之处恳请各位老师指正。自《语文新课程标准》实施以来，写作主体儿童在习作教学中的地位已经得到充分的确认，习作教学的实效性也有所提升。但是“儿童怕写作，教师怕教习作”的现状没有得到真正的扭转和改善。因此，站在儿童立场，正确理解课程标准对习作教学的要求，寻找教学实践与课程标准的落差，重新设定习作教学的任务，是当下习作教学再出发的一个逻辑原点。结合小学语文教学的特点，我发现新课标对学生的习作教学的主要有以下几点要求：一、儿童习作的起步需要“兴趣”与“信心” 小学阶段，是儿童进入写作、学习写作的起步阶段。他们对写作的良好体认，或许会成为其一生的写作动力；他们对写作的畏惧，会直接影响其从此对书面言语表达敬而远之。因此，在这个阶段，儿童对写作的兴趣和信心重于“黄金”。在语文新课标中，不断表达这样的态度和立场：“对写话有兴趣”，“乐于书面表达，增强写作自信心”，“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。前者让每个孩子觉得写作很有意思，我愿写；后者让每个孩子觉得写作很简单，我能写。如何让儿童对习作有兴趣？童话、游戏、活动，是走进一个儿童言语世界最柔润的方式，也是打开儿童心灵的极其重要的“钥匙”。怎样让儿童对习作有信心？其实，《语文新课程标准》给习作教学对于刚刚进入写作的儿童提出了一个简单易行的习作台阶，而事实上，我们的习作教学基本没有将这些细化的学段目标课程化、教学化，从三年级到六年级同类的习作指导，没有“阶梯”的习作教学，缺乏远见的习作指导，破坏了儿童写作生态，最终导致儿童写作信心的丧失。我们在践行语文新课标的过程中应彻底丢掉揠苗助长、急于求成的写作思维，给各学段的习作教学进行准确而适中的定位，让每个孩子都愿写，能写，乐写，觉得写作原来就是将自己想的、自己说的、自己做的写下来，做一个习作者，当一个“小作家”原来就这么容易。二、儿童习作的内容包括“写实”和“想象”写实与想象应该是习作内容上的两个维度。在写实的习作教学实践中，我们常常将写实和想象人为地割裂开来，错误地以为，一个习作内容要么写实，要么想象，两者之间不可通融。其实，《语文新课程标准》对“写实”和“想象”的描述都是相提并论的：“留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”“能写简单的记实作文和想象作文”。这样表述，目的只有一个，为每一个习作者找到适合自己生活经验的表达内容，找到适合自身言语特征的表达方式。而在习作教学实践中，我们的教学常常重“写实”轻“想象”——因为不少语文教师认为，写实源自生活实践，有内容可写，也便于习作指导；而想象不着边际，思想价值难以引领，指导边界难以把握。而儿童却是爱“想象”厌“写实”——因为写实“画虎不成反类犬”，而想象天马行空，来得轻松自由。我们教师要做到“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物”。三、儿童习作的素养发自“引导”与“指导” 在语文新课标中，关于“教”的描述有两个鲜明的字眼，那就是“引导”和“指导”。譬如“引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”；而

论应试教育下语文教学

课堂体验教学——应试教育下对学生的语文兴趣的培养摘要：体验式的课堂教学要求语文老师在教学中运用多种方法多种途径来营造课堂气氛，帮助学生获得情感体验，从而达到“激发兴趣”“轻负高效”的课堂教学目标。关键词：体验教学语文兴趣新课程课堂考试体验教学是在新课程改革下提出的一种新式的教学方法。正如它的名称，这种教学方法重在体验。它通过教师营造各种直接的或是虚拟的情境氛围，以及富有启发性的点拨诱导，使学生对教学内容产生心灵的感悟与切身的体验，从而使学生能够真正走进作者和其所构建的文本世界。这种能够使学生如历其境、感同身受的教学，称之为体验型教学。研究背景：新课程改革已随着一系列课程标准的颁定和教材的编写走进学校的日常生活，正在越来越多的规范着教师的教学行为，限定着学生的学习行为，重构着校长的管理行为。新课程正成为学校新的实践坐标。但是，中国教学的春天真的已经来临了吗？作为一名语文教师，我曾去听过许多老师的讲课，也调查多很多学生的反映，显然，答案是否定的。我觉得目前语文教学最大的问题不是教材，不是现代技术，甚至不是教师的理念，而是教师不良的课堂教学行为。为数不少的教师，经过多次的新课程培训，已经接受了大量的新的教学理念。比如，“生成学习”、“对话教学”、“互动教学”、“探究式教学”、“参与教学”等等，也包括本文要论述到的“体验型教学”。这些新式的教学方法，大多数老师都知道，然而，进入到语文课堂中，你就会惊讶的发现，原来语文教学的课堂始终没有太大的变化。教师的话语霸权依然强势，学生的学习主体未能得到最基本的体现，“听课——记录——死背——应考”这一传统的教学模式依旧是主流教学方法。为什么会出现这种状况？我个人觉得，还是应试教育下，升学率的压力在迫使许多教师仍然使用这种传统的教学模式，不得不承认，这种模式对于短时间内提高学生的成绩是很有效的，但是这往往是以学生的语文兴趣为代价的。有句话叫做“兴趣即天赋”，虽然这个论断是有着直接的矛盾的，但是我个人认为，至少在语文上，对语文有兴趣的人可以称之为语文上的天赋，只是对大多数人来说，兴趣是需要培养的。然而，在应试教育下，确切说是在传统模式的教育方法下，很多学生的语文兴趣完全被扼杀，尽管那些学生考试分数不错。但是失去了兴趣的结果是，这些学生的语文发展可能就走到头了，或许，他们本该是未来的文学家、演说家、辩论家。创意思路：本文要研究是应试教育下，教师在课堂上如何运用体验型教学方法来提高学生的语文兴趣。正如之前说提到的，为数不少的老师不愿舍弃传统的教育模式是因为升学率的原因，而要让他们采用体验型教学法，首先要解决学生成绩的问题，即怎么样在课堂上运用体验型教

论素质教育下的高中语文教学

论素质教育下的高中语文教学发表时间：2014-03-25T13:28:40.433Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2014年2月供稿作者：崔平校 [导读] 所谓素质教育，是以开发受教育者的身心潜能为基础，促进受教育者的社会化、个性化。崔平校河北省沙河市第二中学摘要：素质教育是人本主义教育，是尊重人的个性、全面开发人的才能，实现人的全面发展的教育。素质教育的贯彻，很大程度上决定于学科教学的落实。语文学科是一门工具性和人文性统一的基础学科，它对于提高学生的整体素质和培养学生的各种能力起着至关重要的作用。所以，高中阶段，语文的教学不仅要重视语文知识的传授，更要重视从多方面、多角度培养学生的学习能力、实践能力、思维能力、创新能力，进而实现学生全面发展的素质教育目标。那么，高中语文教学中，如何贯彻素质教育呢？现结合几年来的教育实践工作谈谈我的认识。关键词：高中语文、素质教育、策略所谓素质教育，是以开发受教育者的身心潜能为基础，促进受教育者的社会化、个性化，以发展和促进受教育者的身心素质使之符合特定社会要求的教育模式。素质是当前教育改革的主课题。素质教育目标的实现，在很大程度上取决于学科教学的落实。它涵盖了下面几点内容：①素质教育注重开发受教育者的身心潜能；②它要培养合格的社会成员；③它要促进受教育者的个性化。语文学科，在培养和发展学生的语文素质和能力乃至学生各种素质上起着重要的作用。一、转变思想观念，面向全体学生面向全体学生是素质教育的第一要义，是贯彻落实党的教育方针的前提条件。一个教师必须从思想上认识学生是受教育的主体，每一个学生都是可以教育成才的对象。按照布鲁姆的教育理论，只要给学生以正确的方法指导和足够的时间，他们都会在原来的基础上有所进步。激发学生学习兴趣，求得学生共同发展。兴趣是最好的老师，很难设想一个对语文不感兴趣的老师会教好语文，一个对语文毫无兴趣的学生能学好语文，激发调动学生语文学习的积极性是求得学生主动发展的前提。首先是面向全体学生，紧扣教材内容，设计出灵活多样的教法吸引学生，生动、新颖、恰切的教法，让学生始终在新异刺激下投入学习。其次是贯彻成功教育的原则，让每一个学生都享受到成功的喜悦。因材施教，对不同学生提出不同的要求，甚至一开始可以普遍降低要求，让优秀生走向渊博，让大多数学生坚定学好的信心，让从没受过老师表扬的学生也体验到老师肯定性评价的愉快。师生思想观念的转变，每一个学生都感受到自己是受教育的主体，每一个学生都会享受到成功的喜悦，每一个学生的能力都能得到充分的发展。二、发挥课堂教学的作用，提高学生语文综合能力教学目的主要通过教学过程来实现，培养高素质的人才，授课必须体现培养“学会关心、学会学习、学会生存、学会开拓“的高素质人才精神，把授课活动看作是传递信息，架桥铺路，内引外联的“成功教育”系统工程。教师要讲出个性，讲出风格，讲出精彩，讲出意蕴，为学生展示一个既得天独厚又异彩纷呈的世界，给学生以启迪，促使学生主动、生动活泼的发展。①改变课堂教学结构。目前，高中语文教材只是一个文选性的教材，整体上仍是一个无序结构。叶圣陶先生曾指出：“课文只是语文学习的例子。”这就要求每一个语文教师充分认识到教材特点，通览全局，整体把握教材，变无序为有序，灵活运用，充分发挥教材的典范示例性，提高学生语文综合能力。我在教材使用上，把教材特点和学生学习实际结合起来，紧扣教学大纲和考试说明，重新划分讲读课和学生自读课，节省了时间，提高了效率，两年即可完成三年的教材讲授任务，为引入生动的现实生活内容，拓展语文学习的广度和深度提供了时间保障，收到了较好的效果。②帮助学生树立正确世界观。课堂教学是实施素质教育的主渠道，它无疑也是对学生进行思想教育的主要阵地。首先，在知识传授中，充分利用语文课的特点，渗透思想教育内容。其次，在能力培养的过程中，挖掘课文内涵，让学生从中领悟认识事物、分析问题的方法。③开阔学生视野。课文是例子，要把它用足用好，落实基础知识，培养基本能力，但扩充课外知识，开阔学生眼界也非常重要。把博大精深的中华灿烂文化和五彩缤纷的生活引入课堂，为语文教学注入了活力，而课堂教学结构的改革已为这种做法提供了时间保障。④培养学生自学能力。现代科学技术的迅速发展，使知识量骤增，知识更新速度加快。学校教育必须重视培养和发展学生的自学能力，使学生能够独立地获取知识，才能适应未来社会的需要，才能为学生未来的发展打下坚实的基础。培养自学能力和运用科学的学习方法是分不开的，在教学过程中，我所采用的“现代文整体把握逐句理解法”、“文言文联想贯通学习法”、“基础知识理解记忆法”、“作文训练系列法”为学生提供了方法保证。同时，语文学习兴趣的激发和培养为学生的自学提供了持久的内在动力。三、教师角色的转换在我国漫长的封建社会中，教师在教学中居于绝对核心的地位。所谓“一日为师，终身为父”，就是对这一核心地位的最高肯定。这种观念在教学中严重地制约了学生主观能动性的发挥。学生只是一个容器，他要容纳教师给他灌输的一切东西，而没有一点自由取舍的余地。甚至像鲁迅先生问一下“怪哉这虫是怎么回事”的问题也遭到了先生的严辞拒绝。这种思想在解放后的教育实践中，尤其在应试教育中也产生过很坏的影响。日益走向现代化和国际化的教育越来越要求重新确定教师在教学中的位置。随着语文教育的改变，总体而言，现代教育要求培养具有终身学习能力的人和树立学生学习的主体性地位。“以学生为主体，以教师为主导”将不再是一句空话。承认学生的主体地位、教师的主导地位，就意味着教师再也不能像过去那样，自己觉得应教什么就教什么，而是要看学生需要什么，才教给他什么。而且这种“教”，不能是强硬地灌，而是要循循善诱，启发学生的思维，使他自然而然语文解和接受。教师要使自己的“导”收到好的效果，必须引导着学生积极主动地参与教学活动的各个阶段，要让他们自主地学习各种语文，要让他们在学习的过程中善于质疑问难，析疑解难。教师要善于总结归纳出一些学习方法和规律。教师还要善于创设最佳的学生学习的环境，充分发挥语文课的各种积极因素，特别是语文活动课的因素。总之，在高中语文教学中，贯彻素质教育，会更好的提升学生的语文素养，而语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。在高中语文教学中，我们只有贯彻好素质教育，才能真正的教好语文。

语文教育教学论文范文

三一文库（https://www.360docs.net/doc/4114719654.html,）/论文〔语文教育教学论文范文〕爱是教育的主题，是成功的秘诀。教育之没有爱，就如同池塘没有水一样。小编收集了语文教育教学论文范文，欢迎阅读。语文教育教学论文范文【一】▲一、针对高中语文教学不足的分析思考（一）学生缺乏学习语文的兴趣高中阶段的语文教学没有引起学生足够的重视，部分学生总是认为语文能力是通过长久的学习积累起来的，语文是自己使用的母语，日常生活中随时都在使用，无论怎么学习，提升幅度都不大，只需要在考试以前进行简单的复习就可以了。因此学生对语文学习缺乏兴趣，将多数时间用在了其他科目的学习上。其实语文的魅力是无限的，只要长时间坚持，就一定会有所收获。（二）应试教育的不良影响虽然素质教育一再被强调，然而要将根深蒂固的应试教育完全变成素质教育却不是短时间内可以实现的。高中生面临巨大的升学压力，而学校则面临着升学率这一巨大的竞争压力，这就导致学生学习语文时的重点成了钻研解题技巧，

部分学生甚至将各类型的参考资料作为教材，殊不知语文教材中那些经教育界行家里手精挑细选的文章，岂是那几本简单的参考资料就可以取代的？这种完全抛弃精华的学习模式根本不能真正帮助高中生提高自身的文学素养。（三）教师水平有待提高倘若课本是语文教学的灵魂，那么语文教师则是语文课堂的主导。教师的责任在于传道、授业、解惑，教师自身的专业素养、学习水平、教学习惯直接影响着语文教学的效果。作为一名语文教师，不但要将语文知识传授给学生，还必须要将学生的主动性充分挖掘出来，让学生积极主动地学习。倘若教师自身的水平不高，就必然会影响到学生的学习成绩。一些高中语文教师常常会选择照搬一些较为新颖的教学模式，然而并未考虑到学生自身的个性、差异性，这样非但不能提高学生的学习能力，还会直接影响学生学习语文的主动性。 ▲二、针对以上问题的改革措施（一）注重激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣会让课堂焕发出生命的活力。在语文教学过程中，教师要注意提升学生对语文学习的主动性，让学生感受到学习语文的乐趣，要重视学生的情感体验，重视培养与激励学生学习语文的兴趣。在进行语文课堂教学设计时，教师应当注意加入激趣这个部分，利

谈谈新课标下的语文教学

谈谈新课标下的语文教学发表时间：2009-07-09T10:33:23.233Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2009年第9期作者：廖元权 [导读] 新课程标准下的语文教学是不断改革，不断出现新问题，不断完善的过程。谈谈新课标下的语文教学廖元权摘要：新课程标准下的语文教学是不断改革，不断出现新问题，不断完善的过程。“以书本为中心、以教师为中心”的传统教学模式已经被淘汰，取而代之的是以学生为本，注重培养学生各方面能力的教育。本文主要探讨在新课程标准下如何开展语文教学。关键词：语文教学；改革；新课标作者简介：廖元权，任教于北海市铁山港区南康镇初级中学。语文教学由古至今已有多年历史，一直以来每个朝代都把它作为一门重要学科。我们把它归纳为：“五四”之前，学习语文以八股文为主，主要考查学生的记诵能力，强调死记硬背；课改前，主要讲授课本知识为主，能理解课本就可以，不太强求课外；课改是通过课内知识学习，培养学生能力向课外转移。可见，每个时期的教学方法各有特色。语文教学是不断改革、不断出现新问题、不断完善的过程。和其他各科对比看，语文教学更接近生活，应用更广。而语文教学是一个长期过程，特别是新课标情况下的语文教学更注重学生各方面能力的培养。经过几年的课改，部分教师在意识上、教法上已经摒弃了旧的方法，不断探索更新的方法。那么，在新课程标准下语文教学又如何开展呢？根据新课程标准要求，结合自己多年的语文教学，笔者认为一节课要想取得成功，基础知识、学习能力都不能丢。这就要求教师要备课充分，在抓好基础的同时，把问题的探究、发掘过程的方法教给学生。即把目标教学转变为过程教学。让学生在课堂的互动中掌握知识的探索过程，把被动的接受变成自己主动完成。语文教学该如何把目标教学转化为过程教学正是课改的重点。根据自己几年来对课程标准的探索，笔者认为有以下几个方面：一、首先是读语文教学是使学生感悟、积累的过程，并不是讲、灌能做到的。特别是近年来中考试题逐渐向培养能力方面转变，更说明这个问题。俗话说“书读百遍，其义自见。”学生只有掌握了字、词、句、段，才能去领略表达方式、修辞、词语的妙处。学生在读的过程中慢慢领悟到作者思想的火花，了解文章的思想内涵，整体把握一篇文章。一些教师认为学生不会读，不能读出个所以然，简直是浪费时间，不如自己讲。殊不知这样一来把学生的初步探索知识的权力给剥夺了，把学生架空起来。学生脱离了文本，学习成了无源之水、无本之木，学生该如何探索呢？语文教学中的读，现代文也好，文言文也罢，都很重要。在具体的教学过程中可以采用“多读教学法”：(1)初读课文，扫清字词障碍。在初读课文时，教师应给予每一个学生足够的阅读时间，将学生尽快地导入课文。让学生发现自己尚未掌握的字词，借助注释、工具书求得新知识，扫清字词障碍，能完整地了解课文的大意，初步感受课文的内容。(2)品读课文，理解课文内容。在初读课文、整体感知的基础上，教师要及时引导学生深入研读和欣赏课文，引导学生选择自己最感兴趣的内容（字、词、句、段）进行朗读。对于精彩的段落引导学生采取多种形式进行反复诵读，这实际上是引导学生对文章进行欣赏品评的过程。这样可以使学生更深地融入到作品中，极大地调动学生阅读的积极性，提高学生的审美趣味。(3)研读课文，加深内容理解。在品读课文、理解课文内容的基础上，教师还要及时引导学生就课文发现和提出问题。教师应充分肯定学生的质疑精神，培养学生“发现问题”的能力。与此同时，教师应组织学生有序地研读课文，有效地解决疑难问题。因为学生不但要懂得课内的知识，更要通过课内向课外拓展。试想如果没有多读作为基础，学生能够体会到古诗中的意境吗？学生能理解古诗用字的精炼吗？当然，学生在读中要思，思中要读，反复体会。二、其次是培养学生“找”的能力有了学生感性的整体认识，学生肯定会有许多的问题。这时教师要注意掌握火候，鼓励学生提问。例如，笔者在上朱自清《背景》时就要求学生读三遍以上，并要求学生结合课文每人提出三个问题。结果有的学生提出了八个问题，甚至有些问题是自己没有预料到的。如：有位学生提出了：(1)背景是否能作为文章的文眼？它的作用是什么？(2)文章读起来令人感动的原因是什么？学生提的问题有时是教师没有预料的。当然，教师不必要每个问题都写下来，而是把一些问题进行归纳，把学生的问题交给学生回答，对一些较难的问题教师再指导。这是一种较好的教学法。但学生毕竟是学生，他们所想所提的问题毕竟有限，还要求我们去启发、指导。一些语文教师忽视了这一点，把教师的主导地位忽略了。教师在这个时候最为关键，应把一些建议性的问题提出，让学生“找”。阅读教学中大部分时间就是培养学生寻找问题的能力。找什么？找典型、找关键、找点题的词，只有找出这些字词，学生才能够从冗长的题目中跳出来，归纳、概括中心，才能找出文章精妙的修辞、运用生动的词语。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。三、再次是以训练为主语文是一种工具，语文教学的实质就是使用这种工具的技能训练。正如吕叔湘先生所说：“学习语文不是学习一套知识，而是学习一种技能。”而技能的培养，单靠教师讲是难以形成的，必须开展行之有效的训练活动，从基础知识开始，从解决问题的方法开始，提高学生的认知水平，让学生的能力在训练过程中实现质的飞跃。在实施以训练为主教学过程中，应注意如下几点： (1)紧紧围绕教学目标，开展扎实有效的训练活动，保证足够的训练时间。(2)训练过程一定要充分体现学生的主体地位，学生是学习的主人。教师的一切教学活动都要着眼于学生的训练活动，服务于学生的训练活动。(3)积极调动每一个学生参与训练的积极性。训练为主，

新课标下的语文教学

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/4114719654.html, 新课标下的语文教学作者：卢恩芹来源：《学习导刊》2013年第10期我认为：语文教学应该让学生真正成为学习的主人，成为语文知识和真理的探求者、发现者。语文教学中，通常会出现这样的情况：教师一味地讲，学生一味地听，教师讲到哪里，学生就想到哪里，教师说到哪里，学生就听到哪里，提问一个接一个，表面看是在使用启发教学，实际是一种填空式问答，将学生的思维引入预先设计好的圈套。学生没有自己的思维方式和思维空间，没有自我探求的时间，没有自我发展的余地。 “教材无非是个例子”，语文教材也一样，只不过是语文教学的素材是帮助学生学习的材料，而不是束缚学生思维发展的枷锁。现代教育要求每一个生活在这个社会中的人都必须具有一定的科学素养，既能够提出和发现与日常生活体验有关的问题，也能够解决这些问题。因此，教师在教学中不能单一地使用教材，而应正确、灵活、创造性地使用教材，努力让自己的课堂教学源于教材又高于教材，真正做到“用教材…教?，而不是…教?教材”，为学生自主探究拓展途径。教师要开放性地使用教材，这要从两个方面进行。第一是打破教材不能改动的神话，可以根据教育目标、教育需要将教材内容适当增删、适当重组。如《凡卡》一课结尾没有信寄出后的结果，可以让学生展开丰富的想象，续写信寄出以后的情况。这篇课文还可以和《卖火柴的小女孩》、《小音乐家杨科》、《小珊瑚》等文章联系起来，让学生在比较中探究出共性的东西。第二，加强各学科间的联系。《语文课程标准》明确提出了教材多样化的策略，提倡并鼓励教师积极合理利用校内外各种课程资源。教师在教材使用中完全可以打破学科的界限，自组教材或自编教材，进行综合性教学。例如把课文《要是你在野外迷了路》和常识课的《认识方向》组合，把课文《树叶画》和美术课《秋天的画》组合，都会收到意想不到的效果。由于探究内容和途径的多样化，学生在探究中一定非常投入，很多问题会很自然地解决，教学会取得事半功倍的效果。指导学生阅读，培养学生的自学能力，是促进学生自主探究的有效途径。可利用指导性的阅读提纲，督促学生根据提纲中关键性的问题读书，独立思考，钻研教材，从而发现问题、解决问题。学生在学校学到的只是一些必需的和基本的知识，更大量的知识则需要在社会上通过学生自学获得。所以，培养学生的自学和阅读能力是教师的重要任务之一。课前预习远远不等于自学，但对低年级学生，教师通过阅读提纲指导学生阅读，久而久之，学生便能体会出预习的真谛，善于抓住问题的要点和关键，随着年岁的增长和知识的丰厚，自学能力也就会渐渐地形成。培养学生质疑，是形成探究能力的一大途径。

浅谈新课标下的语文课堂教学

浅谈新课标下的课堂教学江西省九江市都昌县钱氏宗亲学校段任春随着课程改革的推进，新课程标准的颁布，课堂教学方式的变革成为必然趋势。新的教学理念告诉我们：过去的课程过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的教学模式，剥夺了学生的自主性,而现在的教学倡导学生主动参与、勤于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。如此反思过去自己曾经努力求索的课，过于注重知识灌输，所以在今后的语文教学中我们要注重以下几个方面：一、课堂教学角色要转变著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。教师是课堂的主人，对着教材照本宣科；学生在做笔记，两者都成了书本的奴隶。作为语文教师，应顺应时代潮流，认真学习新课标理念，逐渐转变观念，树立新的学生观和教师观。教师应在语文教学实践中，积极按照新课标的要求，努力转变教学方式、评价方式，努力实现教学活动中师生角色的转变：教师角色从传统的“传道授业解惑”者变为学生学习的引导者，学生潜能的唤醒者，教育艺术的研究者，是“平等中的首席”；学生角色从过去被动接受知识的“容器”变为学习活动的主体，和教师在人格上是平等的。新课程教学中，我们教师必须努力转变角色，怀着一颗平常心，带着微笑走进课堂，由过去的“统治主宰者”“支配者”“直接知识传授者”“主讲者”变为学生学习的组织者、参与者，变为学生发展的促进者、引领者，与学生真诚面对，和学生共同营造一个温馨、静谧、安详的环境，真正让学生去自主参与，做学习的主人。二、课堂教学重心要转移新课标要求学生主动学习，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的新学习方式。教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。美国著名教育家杜威说：“现在我们的教育中将引起的转变是重心的转移，这是一种变革、一种革命，是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。在这里，儿童变成了太阳，教育的措施要围绕他们组织起来”。所以，实现教学重心的转移，就要如《语文课程标准》所言“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。” 当前，对“学生主体”谈得很多，但大多停留在理论层面上的“议而不行”，而缺乏操作层面上的“行必有果”。如果仅此而己，实际上是把“主体”虚拟化、抽象化。在教学活动中，学生主体是一个个实实在在的具体的人，是一个个有丰富的精神生活、蕴涵着生命潜能的人。教师应深入了解学生，尽可能把学生和自己的距离拉近，使之感到亲近；和教材拉近距离，使之感到亲和；跟教材所表达的思想感情拉近距离，使之共振共鸣。而常见的语文教学却是匆忙地将具体的抽象化、感性的理性化，把丰富多彩的生活经验一下子转化为“用符号表现的专门知识。”这正是杜威坚决反对的把“学生知识从生活中孤立出来作为直接追求的事件。”为此，语文教学必须关注学生的生活经验，以学生自己的生活为中介解

浅论应试教育向素质教育的转变

浅论应试教育到素质教育的转变【摘要】：从小学到初中，素质教育一直是我们日常所谈论和关注的话题；随着当代科技水平的提高、经济建设的发展和人才需求的增多，发展素质教育、培养高素质的人才已经越来越成为时代的需要、成为民族发展的需要。然而，应试教育在中国已有很长的历史，应试教育的观念更是早已在人们心中根深蒂固。因此，应试教育向素质教育的转变，是一个漫长的过程、是一个充满艰辛的过程。为了完成这一转变，无论是从教材的更新上、还是从教师队伍的优化上，国家已经投入了多方的努力。据了解，在应试教育向素质教育转化的过程中，光是为了让教师适应减负后的新教材和执行减负教学，每个学期市教育局都对教师们举办培训班。那么应试教育对教师和学生来说，又存在那些问题？本文立足于暑期支教活动的实践，结合当代国情，对应试教育到素质教育的转变以及两者之间的关系做一探讨。【关键词】：应试教育素质教育人才培养国情我国是个拥有几千年文化历史的古国，随着我国改革开放市场经济建设的飞速发展，各行各业需要大量的建设人才，而这些人才又必须具备知识和素质等多重能力才能够适应社会的发展。﹝1﹞应试教育到素质教育的这一转变之所以难以完成，是由多方原因造成的。一，应试教育的思想根深蒂固。（一）在古代，很多读书人刻苦一生，皓首穷经，不惜头悬梁、锥刺股，就只为在考场上拼命一搏、考取功名出人头地。他么学习的初衷大多不是因为感觉到知识本身有多么重要，而就是为了考试；他们只知道，之所以读四书五经，是因为考试要考这些东西。所以中国古代虽然不乏诸如李杜的大才子，但大多数读书人都只是赵括那样纸上谈兵的一类。应试思想的发展和普及，使得中国古代缺少实干和创新型的人才，这也是我国长期处于农业大国地位的重要原因之一。（二）在竞争日益激烈的当代社会，应试教育的思想占据着并且将长期占据教育思想的主流。森严的考试制度，文凭至上的社会观念，使得学习和考试成

新课标下的小学语文教学设计

下的小学语文教学设计本文主要从新大纲中体现的语文教学改革思路，谈谈我们应该怎样在平时的教学实践中进行教学设计。、教学设计、语文教学改革思路设计是人类特有的一种思维活动。“教学设计”亦称“教学系统设计”，是指“为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。”教学设计是教学过程可操作的模式，是教学思想、教学目的的具体体现。教学设计得如何，取决于设计者对教学思想、教学目的的理解与掌握，取决于对教材的掌握和对学生实际的了解。了解。为适应21世纪对人才的要求，党中央、国务院提出了全面实施和推进素质教育的决定，对教学提出了许多新的要求。这就要求教学设计者要适应时代要求，接受新观念、新思想，用新的思想指导自己的教学设计。为了全面推进素质教育，新修订的小学语文教学大纲结合小学语文教学的实际，对语文教学的改革提出了许多的新思路，如，以人为本，面向未来，突出学生的自主性和实践能力，致力于学生语文素养的形成和发展，等等。教学设计者必须在自己的设计中体现这些思想，以“弹性设计”为主，把这些思想变为现实的可操作的教学过程模式，才能真正提高教学质量。

怎样在教学设计中体现这些新思想呢？笔者就新大纲中体现的语文教学改革思路，谈谈自己的学习体会。一.以人为本，立足于学生的发展，为他们的终生学习、生活和工作奠定基础。以人为本，以学生的发展为出发点，还是以课本为本，以传授知识为本，这是语文教学首要解决的问题。新大纲里就突出讲了人的发展问题。新大纲在教学目的中讲到：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终生学习、生活和工作奠定基础。”这里就明确提出了语文教学的根本目的是要以人为本，促进学生的发展，体现人文主义精神。这里的学生的发展是要学生得到全面性的、终身性的、富有个性的发展，所有发展又都是基础的，充分体现了小学语文的特点。这就要求教学设计者要摆脱过去以课本为本，以传授知识为本，变为以学生的发展为出发点和归宿点，精心设计每一堂课每一个环节，要把教学过程变成一个“教师指导下，学生自行探索、自行发现的过程，而不要只给学生一个现成的结论。” 二.充分发挥文学科在育人方面多功能的作用，提高教学质量。一段时间里，人们把语文的训练理解为纯知识纯技术的训练。教师大量时间用在串讲、串问上；学生的精力用在做大

新课改下的小学语文教学

新课改下的小学语文教学现在的教学模式不断更新，不断的改进，作为从事多年的语文教师来说也在不断的尝试新的教学手段，跟随着新课改的脚步继续探索着新的教学方法。《小学语文新课标》中指出：现代社会要求公民具备良好的人文素质和科学素质，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。所以，我认为现在的语文教学要想体现新课标的特点就必须从以下几方面入手：一、体现语文学科特点，努力提高学生阅读水平，全面提升学生的语文素养（1）鼓励学生采取多种形式去读课文，使阅读效果更好。教学语文，教师先让学生读课文，然后用“从那个词语或那个句子读出了什么”，这个牵一发而动全身的问题点拨学生，既告诉学生品读的重点是词和句，又没有限定固定的范围，给学生留下了广阔的思维空间。教师没有用自己的讲解分析代替学生的阅读实践，而是以开放的理念，设计了开放的问题，营造了开放的氛围，自然也开放了学生思维。初读，采取自由朗读的方式将课文读正确，整体感知全文；再读，将课文读流利，找出文中不理解的词句；研读，将课文读出感情，能够体会课文的内容和感受；练读，将课文读入心，积累语言文字。特别要加强朗读的训练。所以在不同层次的读中，要培养学生具有独立的朗读能力，注重情感的体

所以现在的作业设计要求富有趣味性。以往的语文作业要求往往都比较一目了然，抄写词语就是抄词，连线就是连线。作业设计内容要求丰富。作业是对学生学习的一种反馈，但更重要的是让学生在巩固所学的基础上培养能力。因此，新课标下的语文作业不应该是一些简单的应答式作业，而更应侧重于一些任务式作业。总而然之，新课程下的语文教学应该更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、空间，成为学生发现问题、解决问题和体验成功乐趣的活动，让学生乐在其中。也是培养学生各种能力的综合体现。我认为小学语文应从提高学生阅读水平、注重语文教学知识的拓宽延伸、培养学生的创新意识和创新能力、认真设计小学语文的作业这四方面来教学，才能培养出具备良好的人文素质和科学素质，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力的合格人才。