气候教学设计
《气候》教学设计
《气候》教学设计教学设计-《气候》一、教学目标1.了解气候的概念，理解气候与天气的区别。
2.掌握全球气候的分布规律。
3.能够分析气候的形成因素，并能够解释气候变化的原因。
4.培养学生的观察能力和分析问题的能力。
二、教学过程1.导入（5分钟）向学生提问：“大家知道什么是气候吗？它与天气有什么区别？”师生互动，引导学生思考气候和天气的概念及其区别。
2.气候的概念及全球气候的分布（15分钟）利用多媒体展示气候的概念，并介绍全球气候的分布规律。
引导学生观察并总结全球气候分布的特点，如赤道附近热带气候、地中海气候等。
3.气候的形成因素（20分钟）讲解气候的形成因素，包括纬度、海洋和陆地分布、地形和海陆风系等。
通过图示和实例，让学生理解气候形成的原因和影响。
4.气候变化的原因（15分钟）介绍气候变化的原因，包括太阳辐射、地球自转和公转、大气循环等。
通过实例和图片，让学生了解气候变化的原因及其对地球生态的影响。
5.案例分析与讨论（25分钟）选择一个具体地区的气候，如青藏高原，通过图示和数据，引导学生分析该地区气候的特点和形成原因。
让学生发表自己的观点，并进行讨论，培养学生的观察能力和分析问题的能力。
6.小结（5分钟）对本节课的内容进行小结总结，并回答学生提出的问题。
强调气候对地球生态和人类生活的重要影响。
7.课后拓展（15分钟）布置课后作业，要求学生选择一个自己感兴趣的地区，调查该地气候的特点和形成原因，并写一篇短文。
鼓励学生通过图表、数据和图片等形式进行展示。
三、教学方法1.问题引导法：通过提问引导学生思考和参与讨论，激发学生的学习兴趣。
2.多媒体展示法：通过多媒体展示，图表和图片等形式，让学生更直观地理解气候的概念及其分布规律。
3.案例分析法：通过具体案例的分析，让学生能够运用所学知识进行问题解决，培养学生的观察能力和分析问题的能力。
四、教学资源准备1.讲义：制作一份简洁明了的讲义，包括气候的概念、全球气候的分布规律、气候的形成因素和变化原因等内容。
青岛版小学三年级下册科学第22课《气候》教案教学设计
青岛版小学三年级下册科学第22课《气候》教案教学设计教学目标1.了解什么是气候。
2.明白气温、雨量、风和气压是描述气候的指标。
3.探讨不同的气候条件适合不同的植物和动物生长和生存。
教学重点1.了解什么是气候。
2.探究气候条件对植物和动物的影响。
教学难点1.探究气候变化对人类的影响。
2.学生对气候与生态环境的关系的理解。
教学内容1.什么是气候。
气候是指一个地方多年平均的气象条件。
2.气温、雨量、风和气压是描述气候的指标。
3.学习一些气候地区植物和动物的生存条件和特点。
教学方法1.教师引导式讲授。
2.课堂小组探究。
教学过程Step 1 引入新课1.回顾季节的变化。
2.设计一个参与互动的小游戏。
例如，孩子们轮流描述热天和冷天是什么样子，之后学生们讨论为什么不同的天气有不同的感觉。
Step 2 了解什么是气候1.通过图片展示不同气候地区的风景，引导学生进入新知识。
2.通过不同气候地区的天气在不同季节里的变化来教授什么是气候。
Step 3 探究气候条件对植物和动物的影响1.通过学习不同气候地区的植物和动物生存条件和特点，探究气候条件对植物和动物的影响。
例如，青藏高原的特有动植物，南极洲的企鹅，以及世界各地的热带雨林。
2.让学生挑选自己喜欢的植物或动物，进一步探究它们适应的气候条件以及如何在极端气候条件下生存。
Step 4 探究气候变化对人类的影响1.通过图片和短片来展示气候变化对人类的影响，例如干旱、洪水，以及全球气温升高带来的效应。
2.设计一个小组探究活动，让学生们讨论人类如何适应和对抗气候变化。
Step 5 课堂小结1.教师巡视课堂，呼吁学生分享他们学到的知识，回答提出的问题。
2.教师巩固课堂教学，让学生自我评估他们的理解情况。
课后作业1.学生们运用所学知识，构建一个本地地区的气候图表，以展示本地区的气候变化情况。
2.学生们可以通过各种方式了解气候变化对他们周围世界和与他们密切相关的人类社区的影响。
总结通过本次课程，学生们了解了气候的概念，气温、雨量、风和气压是描述气候的指标。
季风气候教学设计
4.合作学习，共同进步：鼓励学生开展小组讨论、分享学习心得，提高合作意识和沟通能力。
a.教师要关注学生在合作学习中的角色分配，确保每个学生都能积极参与，发挥自身优势。
b.教师应适时给予指导和评价，引导学生相互学习、相互借鉴，共同提高。
3.学生在数据分析方面可能存在一定难度，教师应适当降低难度ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ采用循序渐进的教学方法，让学生在分析季风气候数据的过程中逐步提高数据分析能力。
4.学生对于环保、可持续发展等价值观已有一定了解，但可能缺乏实际操作经验。教学中，教师应注重引导学生将理论知识与实际生活相结合，培养学生的实践能力和责任感。
5.学生在合作学习方面表现积极，但部分学生可能过于依赖同伴，独立性思考能力有待提高。教师应关注个体差异，引导学生在合作学习中发挥自身优势，提高团队协作效果。
3.鼓励学生在完成作业时，充分利用网络、图书等资源，拓宽知识视野。
4.教师要及时批改作业，给予评价和反馈，指导学生改进学习方法，提高学习效果。
6.情感表达：请学生结合所学知识，写一篇关于“季风气候与人类活动”的短文，表达自己对季风气候的认识和感悟。要求语言流畅，富有感情，体现学生的情感态度与价值观。
作业布置要求：
1.作业内容要结合课堂所学知识，注重培养学生的实践能力和创新精神。
2.教师要关注学生的个体差异，合理调整作业难度，使每个学生都能在完成作业的过程中得到提升。
2.数据收集与分析：学生分组收集所在地区近几年的气候数据，包括温度、降水等，通过图表形式展示并分析季风气候特点。要求每组提交一份数据分析报告，培养学生的团队合作精神和数据分析能力。
3.专题讨论：针对季风气候对当地农业产业结构的影响，组织学生开展专题讨论。要求学生提出具体的农业产业结构调整方案，并分析其优缺点。鼓励学生创新思考，为当地农业发展出谋划策。
第二节气候教学设计6篇
第二节气候教学设计6篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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全球气候变化教学设计(共7篇)
全球气候变化教学设计（共7篇）第1篇：全球气候变化教学设计全球气候变化一、教学目标：1、让学生了解地质时期、历史时期、近现代三个时间尺度全球气候变化的特点；2、掌握气候统计图表的阅读方法；3、运用气候统计图概括全球气候变化的规律；4、培养学生全面、客观、辩证的思维品质和科学的探索精神。
二、教学方法：导学、设问、探究法三、教学过程：1、导入：“变”是宇宙中永恒不变的真理。
天在变、地在变，沧海可以变桑田。
山在变、水在变，全球气候也在变。
今天我们来探讨——全球气候的变化。
2、提问：前边咱们讲过了气候的要素，谁来告诉大家？（如果回答不出来，进行启发——我们这里什么气候类型——夏季高温多雨、冬季寒冷干燥——高温寒冷指的是什么、多雨干燥指的是什么？）3、气候要素主要包括气温、降水、风等。
因此考察全球气候变化也从这几个这几个方面进行。
板书：气候变化水热风4、专家对黄土高原土层的进行考察，黄土堆积有明显的分层，并且层次厚度不一，这主要说明了什么？（风的强弱在不同时期不同）这并不是本节课的重点，下边书归正传。
5、同学们谁知道“豫”什么意思？哪个意思与地理有关？多媒体出示百度词条。
（河南的简称）。
6、同学们看一下——一个人牵着一头象。
大象生存在怎样的一种环境呢？谁知道老挝的首都是哪？（万象）。
这说明大象生活在东南亚的森林中，当然南亚、非洲的森林里也有，大象应该是生存在热带环境中的动物。
河南是湿热环境吗？这说明什么？7、说明中原之地的河南在某一段时间是湿热的，那么是哪段时间呢？8、出示课本97页气候统计图，看看我们的推测对不对？找一下中国哪些时候比较温暖呢？9、秦汉之前除一小段时间外，大部分时间比较温暖。
这正是中国的夏商周造字时代啊，很多字就带有那个时代的特征，“豫”字就打上了那个时代的气候烙印。
10、公元500-1000年是不是也比较温暖啊。
这又是哪一段历史啊？11、唐宋时期，这是中国最繁盛的一段历史，尽管毛泽东看不起唐宗宋祖，但这是中国老百姓最幸福的时期，为什么呢？（水热条件比较好，风调雨顺、五谷丰登）也就是说，这一温暖期制造了一段辉煌历史。
人教版八年级地理上册《2.2气候》教学设计
人教版八年级地理上册《2.2气候》教学设计一. 教材分析人教版八年级地理上册《2.2气候》章节主要介绍气候的定义、分类、形成原因及影响因素。
通过本章的学习，使学生了解气候的基本概念，掌握气候的分类和形成原因，认识气候对人类生产和生活的影响。
二. 学情分析八年级的学生已具备一定的地理基础知识，对于天气和气候有一定的了解。
但气候这一概念较为抽象，学生难以理解。
因此，在教学过程中，需要运用生动形象的教学手段，帮助学生理解和掌握气候知识。
三. 教学目标1.知识与技能：了解气候的定义、分类、形成原因及影响因素，掌握气候的基本概念。
2.过程与方法：通过观察、分析、讨论等方法，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度价值观：培养学生对地理学科的兴趣，认识气候对人类生产和生活的影响，提高学生关爱环境的意识。
四. 教学重难点1.重点：气候的定义、分类、形成原因及影响因素。
2.难点：气候形成原因及影响因素的理解和运用。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、视频等生动形象的手段，创设情境，激发学生学习兴趣。
2.案例分析法：列举典型气候案例，分析气候的形成原因及影响因素。
3.小组讨论法：分组讨论，引导学生主动参与，培养合作意识。
4.启发式教学法：提问引导，激发学生思考，帮助学生理解气候知识。
六. 教学准备1.课件：制作涵盖气候定义、分类、形成原因及影响因素的课件。
2.视频素材：准备与气候相关的视频资料，如气候变化对生态环境的影响等。
3.图片素材：收集各种气候类型的图片，以便在课堂上展示。
4.练习题：准备针对本章内容的练习题，以便巩固所学知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或视频素材，展示各种气候类型的景象，引导学生关注气候现象。
提问：“你们知道什么是气候吗？气候有哪些类型？”2.呈现（10分钟）介绍气候的定义、分类、形成原因及影响因素。
通过课件展示，让学生对气候有更直观的认识。
3.操练（10分钟）分析典型气候案例，如热带雨林气候、地中海气候等。
4.4 世界的气候 教学设计(表格式)人教版(2024)地理七年级上册
【学生活动】学生根据归纳热雨林赤道及其附近，他的南北两侧是热带草原，热带草原的南北两侧，也就是回归线附近，是热带季风和热带沙漠。
【设计理由】运用图表，学生小组合作一起归纳四个热带的气候分布规律。增强学生的区域认知能力。
【设计理由】复习新知，将前两节课知识进行串联，让学生认识到地理知识之间的关系。不同地区的气温和降水不一样，气候就很不相同。
【教师活动】展示世界气候类型的分布，提问，图中一共有多少种气候类型?同桌之间划分气候类型后，填写表格。杂乱无章的气候大致分为三类。要特别说明高原山地气候分布在各个温度带，不受到纬度影响。
【设计理由】学会运用本课学习的对于气候类型的判断方法，再次增强了学生的综合思维能力。
环节四：小结作业(5min)
【教师活动】总结本节课知识点，下节课再展开对于温带气候和寒带气候的学习。课后思考一下，假如我们去到热带雨林气候地区旅游，那么我们应该选择什么时候是最佳游玩时间呢?
【学生活动】随着老师脚步，总结本课知识点。
二、教材分析
本节选自七年级地理上册第三章第四节，本节内容以认识世界气候、划分世界气候、描述世界气候为主。是世界地理的重要组成部分，也会为以后世界分区地理的学习奠定基础。本节对于前面的知识既有概况与综合，也对前三节知识的拓展延伸，世界各地的气候差异悬殊，形成不同的气候类型，气候类型的学习是本节课的重点。教材图文结合，突出重点，为突破难点，教材通过设置气候类型分布气候图，气温曲线图、降水量柱状图、景观图等引导学生获得有关是世界主要气候类型的特点及分布规律。
【设计理由】总结归纳知识，已经学习了这四种气候类型，学会理论应用于实践。下节课分享去热带地区的旅游攻略。
世界的气候 优秀教学设计(教案)
世界的气候【第一课时】【教学目标】1. 知道气温和降水是气候的两大要素。
2．能从气温曲线和降水量柱状图中, 认识一个地区的气候特点。
【教学重点】分析气候的地区差异。
【教学难点】阅读气温曲线和降水量柱状图的方法。
【教学方法】读图分析法、小组合作探讨法。
【教学过程】导入: (多媒体展示几幅不同气候条件下的自然景观图片)师问: 从以上几幅图片中, 同学们知道是什么原因造成了它的自然景观的差异吗？生答: 气候。
过渡：气候不同, 自然景观就有差异。
下面就让我们一起了解世界的气候。
板书一、气候的两大要素师问: 在气候的各个要素中, 人们最关注的是哪两个要素？生答: 气温和降水。
师小结：人们描述气候的时间, 一般是一年或更长时间, 主要关注气温和降水两个要素。
活动: 小组讨论我们家乡的气候特点。
(学生回答, 略)师小结：我们家乡具有夏季高温多雨, 冬季温和少雨的特点。
过渡：在前面两节的学习中, 同学们已经知道了世界上气温和降水的地区差异很大, 而气温和降水是气候的两大要素。
因此, 世界气候在世界气温和降水的地区差异很大的情况的影响下, 变得更加复杂多样, 地区差异大。
二、气候的地区差异(引导学生读图)掌握分析气候特征的方法。
活动: 小组讨论: 该地区的气候特征师问：根据图中的气温曲线, 可知该地最冷月均温在多少度以上？生答: 10℃以上。
师问：最冷月均温在10℃以上, 那么冬季是温和还是寒冷呢？生答: 温和。
师问: 该地最热月均温在多少度以上？生答: 23℃以上。
师问: 月均温在23℃以上, 是温和还是炎热呢？生答: 炎热。
师小结: 根据该地最冷月和最热月的月均温, 综合得出该地气温特点: 冬季温和, 夏季炎热。
师问: 根据图中的降水量柱状图, 可以看出该地哪几个月降水量多, 哪几个月降水量少？生答：该地降水量12．1．2月多, 6．7．8月少。
师小结: 由此得出该地的降水特点: 冬季多雨, 夏季少雨。
师问: 根据前面分析该地的气温特点和降水特点, 可以综合得出该地的气候特点是怎样的呢？生答：冬季温和多雨, 夏季炎热干燥。
七年级地理上册《气候》教案、教学设计
2.知识传授，深入浅出
-采用生动的比喻、案例分析等方法，帮助学生理解气候形成原因和影响因素；
-设计图文并茂的PPT，直观展示不同气候类型的分布和特征，降低学习难度。
3.实践操作，提高能力
-组织学生阅读和分析气候资料图，培养他们的图表阅读和分析能力；
2.学生分享自己的观察和想法，教师适时引导，提出气候对地理环境的影响，进而引出本节课的主题——《气候》。
3.教师简要介绍气候的概念，以及气候与天气的区别，激发学生对本节课的学习兴趣。
（二）讲授新知
1.气候的形成原因：教师通过生动的案例，如赤道地区与极地地区的气候差异，讲解太阳辐射、地球自转、地形等因素对气候的影响。
5.设计实践活动，让学生观察身边的气候现象，将理论知识与实际相结合。
（三）情感态度与价值观
1.增强对地理学科的兴趣，认识到地理知识在生活中的重要性；
2.树立环保意识，关注气候变化对环境的影响，积极参与低碳生活；
3.培养全球观念，了解不同气候条件下人类的生产、生活方式，尊重世界多样性；
4.增强对自然界的敬畏之心，认识人类与自然的和谐共处之道；
2.学生分享自己的学习收获，教师点评并给予肯定。
3.教师强调气候知识在日常生活中的应用，鼓励学生关注气候变化，积极参与环保行动。
4.布置课后作业：让学生结合所学知识，观察并分析家乡的气候特点，为下一节课做好准备。
五、作业布置
为了巩固本节课所学知识，培养学生的实践能力和探究精神，特布置以下作业：
1.观察家乡的气候特点，记录一周的天气变化，分析其与所学气候类型的关系，并撰写一篇观察报告。
1.注重激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究气候现象；
南北秋冬气候教学设计
南北秋冬气候教学设计一、引言在地理教育中，了解不同季节的气候变化是非常重要的，尤其是对于秋冬季节的气候变化。
本文将介绍一份南北秋冬气候教学设计，旨在帮助学生更好地理解和认识南北地区在秋冬季节的气候差异。
二、教学目标通过本次教学，学生将能够：1. 理解南北地区秋冬季节的气候特点；2. 了解南北地区秋冬季节的天气现象；3. 掌握与南北地区秋冬季节气候相关的基本概念和知识；4. 培养学生观察和分析问题的能力。
三、教学内容1. 气候概念介绍通过讲解气候的定义和气候与季节变化的关系，帮助学生对气候概念有所了解。
2. 南北地区秋冬季节气候特点介绍分成南方和北方两部分，介绍南北地区秋冬季节的气候特点，如温度、降水、湿度等方面的差异。
3. 南北秋冬季节天气现象对比通过教材中的图片或教师提供的图片，展示南北地区秋冬季节的常见天气现象，比如南方的霜冻少、阳光充足，北方的严寒、降雪等，然后将南北地区的天气现象进行对比分析。
4. 持续性活动设计将教学内容与学生实际生活联系起来，设计一系列与南北地区秋冬季节气候有关的观察活动。
比如让学生在不同地区对同一天气现象进行观察和记录，并进行对比分析。
5. 小组讨论和总结将学生分组，进行小组讨论，让学生就教学内容展开自由讨论，提出问题并提供解决方案。
然后整合小组的讨论成果，进行课堂总结，将学生对南北秋冬季节气候的认识进行梳理和加深。
四、教学方法1. 演讲和讲解：通过教师的讲解，帮助学生掌握南北秋冬季节气候的相关知识。
2. 图片展示：通过图片展示南北秋冬季节的气候特点和天气现象，激发学生的兴趣和好奇心。
3. 观察与实践：通过观察和实践活动，让学生亲身体验南北秋冬季节气候的差异。
4. 小组讨论：通过分组讨论，培养学生的合作能力和思考能力。
五、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂中的积极参与程度，包括提问、回答问题和讨论等。
2. 观察记录：通过学生完成的观察记录，评估学生对南北秋冬季节气候的观察和分析能力。
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课题：《第二节气候》
学科：地理年级：七年级授课教师：程玉香时间：9月23日
教材分析：本节主要讲述的是中国气候的主要特征。
气候特征是根据气温和降水两大基本要素表现出来的，因此，教材在编排上首先考虑了气温和降水的分布及特点，而后是气温特征的概括及其影响因素分析。
学情分析：我执教的班级是七年级三班，大部分地理学基础知识已学过，基础知识掌握较好，对本节课顺利完成奠定了坚实的基础。
2、本班大多数学生积极活跃，思维敏捷，师生互动顺畅。
3、气候也是较抽象的名词，必须借助多媒体手段辅助教学。
教学目标：
一、教学目标：
A．知识目标：⑴．阅读一月和七月平均气温图，通过分析等温线分布图，概括出我国冬、夏季气温分布的特点。
⑵．说出我国温度带的划分及其划分依据。
B．能力目标：⑴．掌握判读、分析等温线分布图的技能，学会分析气温分布的形成原因。
⑵．掌握分析气候特征的能力。
C．情感、态度与价值观目标：
⑴．初步形成对我国地理环境的差异性的认识；
⑵．通过探究我国气候对人类生产和生活的影响，大多数的学生能欣赏
我国气候条件的优越性，建立民族自豪感。
教学重难点：
概括我国冬夏季气温的分布特点，及我国温度带的划分及依据。
分
析我国气候对农业生产和人们生活的影响。
冬夏季气温的特点及其产生的原因。
教学方法手段：
1、教学资源：教材内容、教师补充的相关资料、学生收集到的相关资料、学生已有的知识和经验等。
设计表格
2、教学手段：贯穿整个教学过程中的多媒体课件辅助教学。
设计理念：
突出“以人为本”的核心理念，结合学校的“三六一“教学模式，转变学生的学习方式，激发学生自主学习的能力，全面提高学生素质。
教学流程：
㈠情景展现，导入新课：
[情景展现一]：
1、今天早晨同学们来上学的路上，气温怎么样？有什么感觉？（气温较低，感觉到冷）中午的时候有什么变化？（气温高了，暖和了）
2、哈尔滨和广州每年冬天的景象是怎样的呢？看图2、12
（哈尔滨每年都是冰天雪地，广州每年都是鲜花盛开的景象。
）
教师：通过学生的回答，教师简单介绍天气与气候的区别。
[情景展现二]：中国地大物博，气候是复杂多样的，在同一时间，中国各地所呈现的景观，是截然不同，不信，我们一起来看以下的一些景观图片：
课件展示以下四幅图片：
（1）热的可以在石头上烙大饼的图片
（2）冷的可以呵气成冰的景象
（3）干旱的百年享受不到滴雨之恩（沙漠景观）
（4）湿润的几乎天天都下雨的图片
（5）一月份黑龙江省冰天雪地的景象
（6）一月份海南省绿树成荫、鲜花盛开的景象
通过以上图片景观的对比和观察，教师引导学生分析其差别，并初步探讨原因：这些景观的差别除了由于地形因素造就之外，还与什么原因有密切关系？
————气候。
教师讲解：一个地区的气候特点主要是由气温和降水两大因素决定的，因此，气候的差异也就体现在气温与降水的差别上。
这节课我们首先来学习和了解我国气温的分布有何特点。
㈡合作交流、探索新知
[展示课题]
第二节气候
一、气温分布特点：
（一）冬季气温分布：
1、课件展示中国一月份平均气温图。
2、引导学生先读图例，图例的颜色主要有冷暖两种色调，知道不同的色调代表不同的气温。
[读图思考]：（1）、找到0℃等温线，看它大体经过哪些山脉和河流？（课件上动画演示秦岭—淮河一线
（2）、此线以北和以南的地区气温如何？此线以北和以南的河流的在冬季会有怎样的现象？为什么？（以北的气温越往北气温越低，以南的气温越往南气温越高，以北的河流在冬季有封冻想象，以南的河流在冬季没有结冰现象。
）
（3）、找到漠河镇、海口市两个地方，读出它们1月份的平均气温值？计算两地气温相差多少摄氏度？（动画演示两地相差近50℃）
（4）、我国一月气温的最高值和最低值的地方，纬度怎样？和气温有关吗？（纬度越高，气温越低，纬度越低，气温越高）
（5）、由此你能得出我国冬季气温分布的特点吗？（冬季，我国气温南北温差大，南方温暖，北气寒冷）
3、[探索无极限]：
观察等温线的疏密情况，及其与纬线之间的联系。
（1）引导学生观察0℃等温线以北的等温线的特点。
（2）引导学生观察0℃等温线以南的等温线的特点。
4、教师总结：等温线大致与纬线平行，不同的是0℃等温线以南的等温线稍向东倾斜。
（原因：东部临世界上最大的大洋——太平洋，受海陆因素的影响）
5、[讨论交流]：
联系生活实际，谈一谈，还有哪些因素影响到我国冬季的气温？（提示：从冬季风影响的角度谈一谈。
）
6、[归纳]：
（一）、我国一月份平均气温分布的特点和原因先由学生自己说出，后教师小结归纳
冬季气温特点：冬季，我国南北温差大，南方温暖，北方寒冷
原因：
a、纬度因素：
南方纬度低，气温高，北方纬度高，气温低
b、冬季风影响：寒冷的冬季风南下，北方影响比南方大,因此北方气温比南方低
.冬季，最冷的地方在漠河，最热的地方在吐鲁番。
[过渡]：我国冬季南北温差大，那我国夏季的气温又是如何呢？引入夏季气温的学习。
（二）夏季气温的分布
1、展示七月份年平均气温图
2、14
，引导学生观察图例上呈现的颜色（全是暖色调，说明夏季全国气温很高。
） 2、[读图思考]：
（1）、漠河镇和海口市七月的平均气温各约是多少？两者相差多少度？（2）、找出七月气温值最低的地区？该地区与同纬度的地区气温相比有什么变化？为什么？（夏季，气温的最低值在青藏高原，因为，地势高）（3）、同一月相比，七月南北温差怎么样？为什么？（温差小）
（4）、由此你能得出我国七月平均气温分布的特点吗？
3、[你知道吗]：展示七月平均气温分布图，观察：中国夏季气温最高值
和最低值在哪里？
（教师讲解并用课件展示夏季的最高温和最低气温出现的地方：吐鲁番、青藏高原）
4、[归纳]：板书：2、我国夏季气温分布的特点
夏季气温分布特点：除青藏高原外，全国南北，普遍高温，温差小。
原因：⑴直射北半球，太阳高度角大
⑵北方昼较南方长
3 夏季，最热在吐鲁番盆地，最冷在青藏高原
[过渡][看图回答问题]：
我国南北的气温差别，造就了南北热量差异，因而也对农业生产有深刻影响，为了有利于农业生产，根据各地的热量差异划分了不同的温度带，以下的景观主要分布在哪里？为什么？（课件展示图片）葡萄、水稻、小麦、柑橘、苹果、
（以上的植物生长的非常旺盛，是因为它们在中国各自都找到了非常适宜它们生长的土壤和温度，农作物一年中≥10℃的积温又称活动积温,是把≥10℃持续期内,每天的日平均气温加起来,得到的温度总和,就叫积温。
）
我国的科学家根据积温的多少？划分了我国的温度带。
从而引入温度带的学习。
（二）温度带
1、课件展示我国的温度带的分布图。
2、[读图并说出]：根据左下角图例，你了解到我国有哪些温度带吗？（请
学生观察并说出中国有哪些温度带。
）
3、教师讲解我国的温度带：五带一区：寒温带、中温带、暖温带、亚热带、热带、高原气候区
【合作讨论】
（1）、请将下列各温度带的地形区对号入座到图上：
内蒙古高原、青藏高原、长江中下游平原、塔里木盆地、海南岛、云贵高原、东北平原。
（2）、学生分析讨论后，学生说答案，教师用多媒体演示到图上的相应的位置上。
4、【观察讨论：】
请你结合一月年平均气温分布图和中国温度带分布图：观察暖温带与亚热带的分界线与一月份0℃等温线，秦岭—淮河一线）
5、山东处在什么温度带？（师生共同小结：山东属暖温带）。
6、多样的气候和我们的生活有着密切的联系：
（1）展示多样的气候和动植物图片让学生来理解。
（2）展示多样的气候和丰富的旅游资源的图片，帮助学生理解。
（三）课堂小结（知识回顾）
1、先引导学生分析，得出结论：
我国气温的分布特点是：冬季南北气温差别很大；夏季除青藏高原等地区外，大多数地方普遍高温。
影响我国气温分布的主导因素是纬度因素；同时地形因素也是重要的影响因素，夏季表现尤为突出。
（四）接受挑战、再创新高
【考考你】
1、我国气温分布规律：冬季我国南北气温，南方温暖，越往北气温就越，夏季南北。
2、秦岭—淮河一线是我国一月份_______ ℃等温线通过的地方。
又是温度带中
_________带和_________带的分界线
【实战演练】
1、一月底，家住哈尔滨的小红想到海南去旅游，妈妈让她多带些厚衣服，请问妈妈的做法是否正确、为什么？
2、一月份，家住海南的王明想到北京参观访问，临行前爸爸也让带些厚衣服，请问爸爸的做法合理吗？为什么？
【动手连一连】
2、请讲下列各省区与对应的温度带连线。
湖南省寒温带
青海省中温带
河北省高原气候区
海南省暖温带
黑龙江省北部亚热带
内蒙古自治区热带
板书设计：
第二节中国的气候
一、中国的气温
（一）冬季的气候分布特点：
1、冬季气温特点：冬季，我国南北温差大，南方温暖，北方寒冷
2、我国夏季气温分布的特点：夏季气温分布特点：除青藏高原外，全国南北，普遍高温，温差小。
（二）温度带
1、温度带划分的依据：活动积温
2、温度带：寒温带、中温带、暖温带、亚热带、热带、高原气候。