信息技术课改的两大法宝打印改稿(上交后又改认定稿)

信息技术课改的两大法宝任务驱动和合作教学初探天津大港四公司中学赵凤磊信息技术课改的两大法宝-----任务驱动和合作教学初探[内容摘要]:信息技术课是一门前沿学科，这决定了它的教学方法必须是先进、高效、可行的才能满足课程要求。

任务驱动教学培养学生了自主学习、创新能力提高。

“合作教学”弥补了学生个体差异造成缺陷，促进了全体学生成绩的提高，并使学生养成合作互助的精神。

这两种方法无疑是先进、有效、可行的，将极大促进信息技术学科教学。

[关键词]:任务驱动、建构主义、合作教学、差异、小老师2004年，我区做为课改实验区，六、七年级同时开设了使用了同一新教材的信息课，新教材内容与原教材相比有了非常大的变化，如何吃透教材，上好信息课，搞好课改成为每一个信息教师面临的新问题。

本人经一段时间的摸索，结合教学实践认为信息技术课改成功有两大法宝即采用任务驱动模式和合作教学模式。

法宝一。

任务驱动教学模式一、任务驱动概念“任务驱动”就是在建构主义理论的基础上形成的一种教学模式，即在学习中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并完成既定任务。

它的主要结构是：设计任务—完成任务—任务评价。

“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

通过任务的完成，来驱动学生对学习内容的学习，驱动学生自主学习、合作学习、创新能力的培养。

二、“任务驱动”教学法的优势1、使学生对教学内容学生学得快、牢、印象深刻例如讲图片的缩放和层时，可提出一具体任务：做一个卡通人开车的画。

（方法：插入一卡通人，再插入一辆车，再将人缩小，放入汽车，尔后设置层使人只在车窗露头）把所要学习的图片的缩放和层内容巧妙地隐含在任务主题中，学生完成了任务，即掌握了图片和层的知识。

这样教学，学生兴趣高、学得快、学得牢、印象深。

2、提高学生的主动参与意识、发现和解决问题的能力由于布置的任务是学生感兴趣的，学生会觉得完成任务是与自己休戚相关的事情，他们会感到是在完成自己想做的，而不是教师布置的作业。

在强烈的内驱力作用下，学生会主动阅读教材、参考书，与同学间相互交流、讨论，或请教老师，为完成任务而想方设法。

学生因而容易体会到自己探索的成功感，会充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动参与意识。

正象苏霍姆林斯基指出的：学生“会感到自己是一个研究者、探索者、成功者”。

教师还可以引导学生根据自己的任务需要，提出实际生活中所希望实现的功能，引导学生自己去解决，又培养了学生发现问题、解决实际问题的能力。

3、培养学生注重掌握方法的意识和创新意识。

由于教师不限定实现任务的方法和思路，不同学生会采取不同方法，经过相互讨论、总结，学生能相互学习多种方法，体会到好的方法的高效、简便，从而模仿、学习。

逐渐培养了注重掌握方法的意识。

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。

学生在任务驱动下自主学习，会碰到很多问题，也就会提出问题，并谋求解决问题的方法。

这与原来学生依赖教师而无所问是截然不同的。

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。

通过问题解决，学生在操作细节上能举一反三、灵活变化、自由发挥，教师真正实现“授人以渔”，培养了学生创新意识。

三、如何用好任务驱动教学法1．首先要精心设计任务，这是任务驱动教学法的前提条件任务内容直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。

需要做到以下几方面：（1）趣味性与成就感的统一爱迪生曾说过“兴趣可以创造出人间奇迹”。

任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。

如在讲文件的复制粘贴时，如采取将一文件复制来，粘贴去的方法，学生兴趣不大。

易遗忘。

我将任务设计为：将游戏“炸潜艇”的9个不同文件中7个文件放在学生机器不同的文件夹下，将其余两个放在教师机同一文件夹并共享，学生只要把9个文件都复制到学生机特定文件夹下，就能玩游戏。

学生大多都想方设法的完成了任务。

内心也就充满一种成就感．．．，为今后自主学习打下良好的兴趣基础。

（2）任务目标要明确。

要求教师把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

（3）“任务”设计要符合学生特点。

从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、做到因材施教。

（4）“任务”设计要注意分散重点、难点。

（5）要以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容。

2、其次要让学生分析任务，这是任务能否正确执行的保证任务设计后，我一般先让一名学生大声读出任务。

让学生对任务有明确的了解。

再让学生讨论，分析任务，由学生提出问题。

（1）新任务完成会用到哪些旧知识，哪些是新知识？（2）如何完成新知识的学习？由教师适当启发和引导。

3、辅导学生完成好任务，这是整个教学过程中的关键教师在留给学生充足的操作时间后，让学生大胆去试，使他们在使用中体会、感受和领悟。

对学生存在的共性问题，由教师统一示范，集体解决；对个别问题单独辅导。

这是学生消化和吸收知识的阶段，是学生由不会到会，由初识到熟练掌握的阶段，也是学生充分调动各种感官，发挥各种能力的阶段。

时间上可占整个教学进度的一半左右，在教学进程中是一个紧张的高潮期。

同样以文件的复制粘贴为例，对于复制这一知识点，就涉及如何选中一个文件，如何选中多个文件，如何通过网上邻居选中共享的文件，如何用常用工具、快捷工具、快捷键复制粘贴。

除了这些操作知识以外，还有其他的很多操作，都是需要学生去处理，去解决的。

而这些问题的解决，学生可以先去看书，查资料，相互交流，达到完成任务是最终目的。

4、重视进行信息反馈交流，促使知识的提高学生通过刚才的实际操作，会有些问题反馈。

教师应及时反应，查漏补缺讲解一些共同的难点和重点，并触类旁通给出一些应用实例，进一步加深学生对所学知识的理解。

并请几个学生进行操作回放，分析其方法优劣，让学生看其他同学是如何完成该任务的，在方法上和自己有什么不同。

这一阶段的特点是：集思广益，开拓思路，回顾反思、鼓励创新。

学生观摩别人的作品、方法之后，让学生再度进行尝试，进一步巩固所掌握的知识，并在受到启发后作出调整和有所创新。

如学生完成了复制粘贴后，教师选出三、四名学生进行操作回放，可看到有的学生用常用工具、有的用快捷工具、快捷键，更有学生用托动方法进行复制。

而后让学生一起来比较各种方法优缺点，其他学生有何疑问之处，也可当场提出。

经过这样的分析、比较，就可以学生"茅塞顿开"。

学生再度操作，会促使知识很大的提高。

5、评价检查归纳总结学生最终完成任务后，应都交流展示，教师指导学生讨论评价，及时对学生的学习情况做出反馈。

评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创造性解决问题的能力等。

最后进行课堂小结和知识点的回顾。

使学生跟上教师的教学进度，全面掌握知识点，达到教材的教学要求。

通过这样一个引→试→做→看→创新的过程，学生学习知识也经历了不会→会→熟练→巩固→提高的过程。

由此可见，任务驱动教学法在进度控制上遵循知识的连续性，学生学习有张有弛，符合学生生理和心理特点以及认知规律。

其教学容量也远远超出了传统教学在同等时间内的容载量，又使学生的认知能力、创新能力，协作能力等有大的提高。

充分挖掘了不同层次学生的潜力，贯彻了因材施教的教学原则。

法宝二。

合作教学中学信息课是一个以操作为主的学科，而学生情况各异，有的学生家里有电脑，有的没有；有的同学很早已能熟练操作各种软件，有的则根本没摸过电脑；同一个教学任务，熟练的学生5分钟完成，不熟练学生一节课也完不成。

学生的极大差异，使以往教师在上信息课布置任务时只能照顾大多数，熟练的学生吃不饱，不熟练的学生吃不了。

其实，新课标中注重交流与合作的理念能很好的解决这个问题。

即在学生合作过程交流过程中，以学生教学生，让学生充当教师的“小助手”、学生的“小老师”，以促进各类学生的共同发展。

也就是进行教育学中的“合作教学”，下面结合笔者的实际教学经验，谈一谈“合作教学”在信息技术课教学中的具体应用和实施过程。

一、“合作教学”的定义“合作教学”是指由一个学生教另一个学生的个别化教学方法，目的是通过同学之间的教与学来激发学生的内在学习动机，促进学生互教互学，以便促进全体学生成绩的提高，形成合作互助的精神。

二、信息技术课中运用“合作教学”的必然要求由于信息技术课的综合性特点，学生学习信息技术课会有两种差异，一种是同一学生对不同知识内容学习会有差异；另一种是不同学生学习信息技术课所表现出来的个别差异。

这两种差异主要是因为最初的学习条件、理解力、动手操作能力等各方面存在的差异而造成的，只要给予他们适当、适时的帮助，再有一定的时间和条件，每个学生都能够达到信息技术课所规定的基本要求。

但是由于信息技术课的特殊性和学生基础知识、兴趣等方面的差异，要想在目前班容量大、教学设施尚未完善、采取班级教学形式的条件下达到课程所要求的程度却有相当大的困难，因为同一个教师不可能同时兼顾所有需要帮助的学生，由于种种硬件、软件的原因，信息教师一般都不易给学生进行个别课下辅导。

“合作教学”形式的出现，可以大大缓解教师指导学生的压力，弥补教师不能照顾所有需要帮助的学生的缺陷。

教师可以通过任务教学布置任务，把教学要求和内容要点公布给学生，让他们做到有的放矢，以便根据自己的实际情况及时调整自己的学习方式与进度。

上课时教师对重点和难点问题精解细讲，并作示范演示，然后将大部分时间回归学生，让他们自主学习和上机实践。

在教师讲授完后，可以选择学习成绩好、有耐心、有热情的学生作为“小教师”，辅助教师帮助学习有困难的同学，在他们遇到问题时给予及时、必要的帮助，共同来完成学习任务。

学生教学生，更易于让学生接受。

也有利于培养“特长生。

”而且，这种“师生关系”可以在课上存在，也可以延续到课下，这样大大拓展了教学的时间和空间。

三、“合作教学”的具体实施过程和方法要使“合作教学”取得成功，需要师生共同参与，选好“小老师”以及对其加强培训，精心编排教学目标、内容和方法是非常关键的。

以下是“合作教学”具体实施过程及其建议。

1．首先确定“小老师”和学生教师首先要对班级学生的情况做细致的统计和全面的摸底分析，如学生家有无电脑，不在校时有无接触电脑的机会，信息技术的基础知识和技能、学习能力和兴趣等情况，按照本人自愿和他人推荐相结合的原则，挑选出那些学习成绩好、学有余力、素质过硬的学生作为“小老师”。

组成“合作小组”，同时，选出学习基础和操作技能差、兴趣淡漠的学生作为“合作小组”的组员”。