探析惩罚教育的智慧点
藏在“惩戒”里的教学智慧
藏在“惩戒”里的教学智慧在教育领域中，“惩戒”可能是一个比较敏感的话题，因为它本身带有负面的含义。
然而，没有合理的惩戒措施，课堂纪律将会难以维持，学生的自律能力也会难以提高。
因此，本文将从教学智慧的角度来探讨“惩戒”的作用。
首先，惩戒可以有效地促进学生的自律与责任感。
在课堂上，如果教师采用了一些严格而合理的惩戒措施，比如对迟到的学生进行批评或处罚，那么这些学生在下一次上课的时候就会更加珍视时间，并努力做到准时上课。
这种惩戒措施不仅教育了学生，提高了他们的自律能力，还培养了他们的责任感。
因此，惩戒不仅可以解决当前的问题，还可以帮助学生养成好习惯。
其次，惩戒可以提高课堂效率。
如果学生在课堂上出现了不良行为，比如说在别人在讲话的时候进行打扰，那么不仅影响了其他学生的学习，也影响了教师的教学。
如果教师不能及时采取惩戒措施，这种不良行为会蔓延开来，导致课堂效率的下降。
然而，一旦教师采取了合适的惩戒措施，比如说对行为不良的学生进行谴责或者进行退课处理，那么其他学生就会对其形成警觉，从而避免类似的行为再次出现。
这样，课堂效率就能得到保证。
再次，惩戒可以增强学生的信心和自尊。
任何一个学生都希望自己在课堂上表现得好，得到教师的认可和肯定。
如果有一些学生出现了不良行为，但是没有被及时规范，那么其他学生就会觉得无能为力，他们的信心和自尊也会受到打击。
然而，如果教师及时采取措施，对不良行为进行惩戒，并能够分清楚是行为不良还是人不良的区别，那么其他学生就会觉得公正，从而增强他们的信心和自尊。
最后，惩戒需要具有合理性和公正性。
教师必须在惩戒时权衡多种因素，比如说学生的年龄和行为所产生的影响等等，然后采取合适的方式进行处罚。
此外，惩戒应该是公正的，不应该因为某些原因而偏向某个学生，否则就会引起学生的不满，进而影响教学效果。
总之，惩戒在教育中是必不可少的一部分，它能够促进学生的自律与责任感，提高课堂效率，增强学生的信心和自尊。
惩罚孩子有技巧心得体会
惩罚孩子有技巧心得体会惩罚是家长教育孩子中常常使用的一种手段，但如何正确地进行惩罚并达到教育目的却是一门艺术。
本文旨在分享一些关于惩罚孩子的技巧和个人心得体会，希望能帮助家长更加有效地教育孩子。
1. 确立明确的规则和约定惩罚的前提是有明确的规则和约定，让孩子清楚地知道哪些行为是被禁止的，以及违反规定会导致什么样的后果。
这样一来，孩子在行为上有了明确的界限，也能更好地理解惩罚的意义。
2. 惩罚与教育相结合惩罚并不是单纯的惩罚，更重要的是要与教育相结合。
当孩子犯错或违反规定时，家长应该及时地与孩子沟通，理清造成这种行为的原因，并引导孩子思考行为的后果。
通过这样的过程，孩子能够认识到自己的错误，并从中吸取教训。
3. 找到适当的惩罚方式每个孩子都有不同的性格和特点，因此惩罚方式也需要因人而异。
有的孩子对体罚比较敏感，因此可以考虑采取口头警告、禁止某些活动或是限制特定的行为等方式进行惩罚。
而有些孩子可能对物质奖励或表扬更为敏感，家长可以考虑给予适当的奖励来引导好的行为。
4. 让惩罚与孩子的行为直接相关为了让孩子能够直接意识到自己的错误，惩罚应该与孩子的行为直接相关。
举个例子，如果孩子因为没有按时完成作业而被扣除了某项特权，那么孩子会更加意识到自己没有履行自己的责任。
这样的惩罚方式能够更好地引导孩子认识到自己的错误，并且激励他们改正。
5. 惩罚要及时、可执行当孩子做错事情时，家长的惩罚也要及时进行，不能拖延。
同时，惩罚的方式也要可执行，不应过于严厉或矛盾。
合理的惩罚应该是能够帮助孩子认识错误、改正行为，并在日常生活中能够顺利执行。
6. 鼓励孩子必要的自由在惩罚孩子时，家长也要保持适当的自由空间。
孩子需要有一定的自由度来发展自己的个性和独立思考能力。
因此，在进行惩罚时，家长也要注意不要过度限制孩子的发展，而是应该通过恰当的方式来引导和规范。
总之，惩罚是家庭教育的一部分，但只有正确的惩罚方式才能真正起到教育的作用。
“惩罚”中的智慧
跨越 了时 间空 间的局 限。尤 其是我们高 中教师所面对 的这群 “ 小大人 ”般 的学 生来 说 ，给以切实 的尊重才能有效 地走进 他们的 内心世界 。 小玲 家庭 条件 不是很 好 ，又有着 同龄女孩 子们 的爱 美 之心 ，于是开始有 了小偷小 摸的行为 ，起先 同寝室 的同学来 向我说明这个 问题 时 ，我心里很 是不舒服 ，因为她平 时学习 好 ，做事也积极认 真 ，表现的有那么老实真诚 ，怎 么会 有这
一
完了吧。”怀揣着糖果离开校长 室的王友 ，此刻的心情不难 想 象 。 这 四 块 糖 不 仅 让 学 生 认 识 到 了错 误 ，更 发 掘 了学 生 的 四个 优点 ：守时 、尊重人 、正义感 和勇于认错 。这种巧妙 的 教育艺术如春风般拂过学生 心灵 的土壤 ，留下一份温 暖 ，培 育 了一 份感 动 。
为了不伤害到她我并没有直接找来她谈话而是选择在班会课上讲了一则故事有关熊妈妈纵容熊儿子小偷小摸的行为最终使小熊走上不归路的故事然后顺理成章地讲了一些道理在讲的过程中瞥到了小玲低下了头之后她虽然悄悄地归还了失物但同寝室的同学对她仍有芥蒂于是我找来她谈话为她和寝室成员搞好关系支招果然渐渐地大家又重新接受了她
・基 础 Βιβλιοθήκη 育・ 青年时 代
Ｙ Ｏ Ｕ Ｔ Ｈ Ｔ Ｉ Ｍ Ｅ Ｓ
２ ０ １ ５ 年第３ 期
“ 惩罚＂ 中的智 慧
马 妍
浙江 绍兴 ３ １ ２ ０ ５ ０ 浙江省绍兴市柯桥区越崎中学
古者擅用 “ 奖惩分 明” 的举措树人治 国，而对于我们现 代的教育来说 ，在提倡 赏识性 教育的同时千万不能忽视 “ 惩 罚” 的价值 。正如有人说 ： “ 没有 惩罚的教育是不完整 的教 育，没有惩罚 的教育 是软弱的。”在我们师者进行教书育人 的过程 中既不能将惩 罚作为包治一切 的灵丹妙药 ，也不 能将 惩罚视为洪水猛兽 ，关键 是我们如何运用手 中的权利来巧妙 地通过惩罚实施教育 的 目的。 百 度 中对于惩 罚二 字如是 解释 ：惩 ，从心 ，征 声 。本 义——警戒 、鉴戒 ；罚是 指 “ 施 罚使犯过者身心感觉痛 苦 ， 但不 以损 害受罚 者身心健康为原则” 的一种惩戒方式 。简单 地说 ，惩罚 的意思就是通过一定 的手段达到育人 的 目的。它 在 目的 、手 段 、方式和产生 的后果上都与体罚有本 质区别。 其 中最关键 的区别在于 ：体罚损害 了受罚者 的身心健康 ，而 惩 罚 不 至如 此 。 那么怎样 的惩 罚才是行之有效的成功教育呢？这里我们 可以一起来 看两则小 故事。 第 一则 是关于英 国著名科 学家约翰 ・ 麦克 劳德 的故 事。 英 国皮 亚丹博物馆里收藏着两幅 画 ：一 幅是人体 骨骼图 ，另
班主任工作的惩罚教育依我之见
班主任工作的惩罚教育依我之见作为班主任，承担着培养学生良好习惯和品德的责任，惩罚教育是不可或缺的一部分。
惩罚教育不仅可以帮助学生树立正确的行为观念，还可以让他们明白自己的错误，并从中成长。
惩罚教育也需科学合理，不能一味严厉，更不能伤害学生的尊严。
以下是我对班主任工作中惩罚教育的一些见解。
班主任在进行惩罚教育时应坚持以爱为基础。
学生在成长过程中难免会犯错误，而班主任应该以爱心和理解心来对待学生的错误行为。
在进行惩罚教育时，班主任不应该将学生当作对手，而应该将他们视为自己的孩子。
只有在这种爱的基础上，才能真正帮助学生改正错误，不断进步。
班主任也应该注重情感的沟通和渗透，帮助学生理解自己的错误，并主动认识和改正。
班主任在进行惩罚教育时要注意方式方法。
惩罚教育不是简单的处罚，更不能随意伤害学生的自尊和尊严。
相反，班主任应该以启发式、引导式的方式进行教育，帮助学生认识到自己的错误，并找到改正的方法。
可以让学生思考自己的行为对他人的影响，或者让学生自己设想如何处理自己的错误，从而引导学生改正错误思想和行为。
在进行惩罚教育时，班主任更要注重方法的科学性和针对性，根据学生的具体情况和性格特点进行个性化的惩罚教育，避免一刀切的教育方式。
班主任还需要与学生家长积极沟通，共同配合。
学生在家庭环境中受到的影响很大，学生的行为也常常受到家庭教育的影响。
班主任在进行惩罚教育时，需要与学生家长保持密切的联系，及时沟通学生的问题和行为。
通过与家长的合作，可以更好地了解学生的家庭背景和成长环境，有针对性地进行教育和引导。
也可以让家长更好地配合学校的教育工作，共同为学生的成长和进步努力。
班主任还需要注重激励引导，激发学生的积极性。
惩罚教育不应该只停留在惩罚和责备，更要关注学生的成长和进步。
班主任在进行惩罚教育时，需要注重激励和引导，让学生明白自己的错误并且为此付出代价，同时也要给予他们足够的鼓励和帮助，让他们从失败中学到教训，不断进步。
惩罚孩子有技巧心得体会
惩罚孩子有技巧心得体会在孩子的成长过程中，难免会有犯错的时候。
作为家长，如何恰当地惩罚孩子，让他们认识到错误并改正，同时又不伤害他们的自尊心和自信心，是一门需要技巧和智慧的艺术。
在这方面，我有了一些心得体会。
首先，要明确惩罚的目的。
惩罚不是为了发泄家长的愤怒，而是为了帮助孩子认识错误、改正错误，培养他们的良好品德和行为习惯。
如果家长只是为了出气而惩罚孩子，不仅达不到教育的目的，还可能会让孩子产生逆反心理，甚至影响亲子关系。
在惩罚孩子之前，一定要先了解事情的真相。
很多时候，我们看到的只是表面现象，而没有了解到事情的全貌。
如果贸然惩罚孩子，可能会冤枉他们，让他们感到委屈和不公平。
因此，在决定惩罚之前，要耐心地倾听孩子的解释，给他们一个陈述的机会。
只有在了解了事情的真相之后，才能做出公正的判断和合理的惩罚。
选择合适的惩罚方式也非常重要。
惩罚的方式有很多种，比如口头批评、限制娱乐时间、减少零花钱、做家务等等。
不同的错误需要不同的惩罚方式，而且要根据孩子的年龄、性格和心理特点来选择。
对于年龄较小的孩子，简单的口头批评和警告可能就足够了；而对于年龄较大的孩子，则可以适当增加惩罚的力度，比如让他们承担一些后果。
但无论选择哪种方式，都要注意不能过度惩罚，以免给孩子造成心理创伤。
惩罚孩子的时候，要注意语言和态度。
家长的语言和态度会直接影响到孩子的感受和反应。
要用平和、严肃的语气和孩子交流，让他们知道自己的错误是严肃的，但同时也要让他们感受到家长的关爱和期望。
不要使用侮辱性、攻击性的语言，这样只会让孩子感到自卑和无助。
另外，惩罚要及时。
当孩子犯错后，要尽快进行惩罚，这样他们才能清楚地知道自己的错误行为和所受到的惩罚之间的联系。
如果拖延时间过长，孩子可能会忘记自己的错误，或者不明白为什么会受到惩罚，从而降低惩罚的效果。
在惩罚的过程中，要给孩子一个改正的机会。
告诉他们只要能够认识到错误并积极改正，就可以减轻或者免除惩罚。
藏在“惩戒”里的教学智慧
藏在“惩戒”里的教学智慧在教育教学中，惩戒是老师经常使用的一种手段。
对于惩戒的正确使用，是一个备受争议的话题。
合理、恰当的惩戒有助于维护教室秩序、促进学生学习，但过度、不当的惩戒却可能导致负面的影响。
老师在使用惩戒时，需要有一定的智慧来进行判断和决策，确保惩戒的有效性和适度性。
惩戒应当坚持以教育为主导。
惩戒并不意味着简单地惩罚学生的过错，而是通过对学生的错误行为进行反馈和教育，引导他们认识到错误的性质和后果，并找到正确的行为方式。
惩戒的目标应当是教育，而不仅仅是处罚。
老师应当在惩戒过程中注重与学生的沟通和交流，了解学生的心理需求和困扰，帮助他们树立正确的价值观和行为规范。
惩戒应当体现公平和公正。
惩戒是为了给学生一种正确的行为范例，鼓励他们遵守学校规则和师生信任的基础上，没有任何偏袒或歧视。
老师在惩戒时应当严格自律，避免个人情感和偏见对惩戒决策的影响。
惩戒的方式和强度应当视情况而定，适度而有度，不能过度惩罚学生，造成伤害或心理压力。
惩戒应当符合学生的年龄特点和心理发展。
不同年龄段的学生有不同的心理特点和需求，对惩戒的接受和理解能力也存在差异。
老师在使用惩戒时应当考虑学生的年龄特点和心理发展，采用适合学生的方式和方法，确保惩戒的效果和适应性。
与此老师还应当根据学生的情况，对惩戒方式和强度进行个性化调整，避免一刀切的做法。
惩戒应当与奖励相结合，营造良好的学习氛围。
教育教学中，奖励与惩戒是相辅相成的，可以激发学生的积极性和主动性。
老师在使用惩戒时应当注重奖励机制的建立和应用，通过及时给予学生正面的反馈和肯定，鼓励他们树立正确的行为习惯和价值观。
奖励也应当具有一定的合理性和普遍性，不仅仅是单纯的物质奖励，可以是口头表扬、公开表彰等形式，使学生能够意识到自己的努力和进步得到了认可和鼓励。
惩戒是教育教学中不可或缺的一环，但其正确使用需要教师具备一定的智慧。
惩戒应当以教育为导向，体现公平和公正，符合学生的年龄特点和心理发展，并与奖励相结合，创造积极向上的学习氛围。
班主任工作的惩罚教育依我之见
班主任工作的惩罚教育依我之见作为班主任，在学生管理中，惩罚教育是必不可少的一环。
通过适当的惩罚教育，可以引导学生树立正确的行为观念，规范学生的行为表现，维护校园秩序。
惩罚教育也需要慎重对待，不能过度惩罚学生，更不能侵犯学生的尊严。
以下是我对班主任工作中惩罚教育的一些见解。
惩罚教育应当有明确的依据和程序。
班主任在对学生进行惩罚教育时，不能凭主观意识随意处罚学生，而是应当根据学校相关规定和纪律条例，以及学生的具体行为情况进行判断和处理。
学校制定的纪律条例应当包括学生在校准则、违规行为及相应的处理措施，班主任应当严格按照规定程序进行惩罚，不得越权处理。
惩罚教育应当注重的是教育和引导。
班主任对学生进行惩罚教育时，不仅仅是为了惩罚学生的错误行为，更重要的是要引导学生认识自己的错误，树立正确的行为观念，促使学生认识到自己行为的后果和影响，引导学生悔过自新，改正错误。
惩罚教育主要是通过学生犯错后的处罚和解释来引导学生，让学生意识到自己的错误问题和不足。
班主任在进行惩罚教育时，应当注意方法和态度。
惩罚教育不是一味的严厉和冷漠，而应当注重方法与态度。
在处理学生的错误行为时，班主任应当耐心倾听学生的解释，了解学生的心情和思想，引导学生认识错误，改正错误，避免伤害学生的自尊心，不能损害学生的身心健康。
班主任应当注重教育方法，采取合适的方式和语言对学生进行教育，让学生理解自己的错误，引导学生做出正确的选择。
惩罚教育也需要与奖励教育相结合。
班主任在进行惩罚教育的也应当适时地进行奖励教育，给予学生正确行为的肯定和奖励。
在学生犯错后，及时给予学生鼓励和帮助，引导学生正确的行为，激发学生的积极性和自信心，让学生感受到真正的教育关怀，从而更好地促使学生改正错误、进步成长。
班主任在进行惩罚教育时，要有明确的依据和程序，注重教育和引导，注意方法和态度，与奖励教育相结合。
惩罚教育不是简单的处罚学生，而是通过合理的教育和引导，让学生认识自己的错误，引导学生改正错误，培养学生良好的行为习惯和品质，促使学生全面发展。
藏在“惩戒”里的教学智慧
藏在“惩戒”里的教学智慧教育中的惩戒一直是备受争议的问题。
许多人认为，使用惩戒会使学生感到压抑，影响他们的自尊心，导致教育的失败。
然而，在实际教学中，适当的惩戒措施可以提高学生的纪律性，促进他们的自我控制，有助于为他们创造一个积极和尊重的学习环境。
下面我们将从“惩戒”的效果、惩戒的方式、与敌意的关系等角度来探讨，藏在“惩戒”里的教学智慧。
一、惩戒的效果不得不说，任何教学中的评价都应以其效果为标准。
那么惩戒究竟对教育有何效果呢？1.促进自我控制学生对于社会规范的不了解和社会责任的缺乏会导致他们产生恶劣的行为，而这些行为会影响其他学生。
此时，教师不能对此事置若罔闻，否则会导致更多的问题。
通过惩戒，教师可以告知学生这种不当行为的后果，让学生自我控制，学习更好地遵守规则和规范。
2.提高学生的重视程度教师的惩罚可以让学生意识到自己的行为有问题，从而引起他们的注意，并从中吸取教训，学会避免这样的错误。
3.创造积极学习环境当学生的行为不受限制时，课堂可能会变得混乱和无序，教育目标难以实现。
通过惩戒，教师可以为学生创造一个积极和尊重的环境，促进他们的积极性和自尊心，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习成果。
二、惩戒的方式惩戒方式与教育效果有着密切的联系，惩罚的方式过于严厉或不当，可能会产生负面效果，影响学生的成长和发展。
因此，在实践中，要注意以下几点：1.在“因材施教”的基础上灵活运用。
学生的个性、性格和行为特征各不相同，需要针对不同的情况采取不同的惩罚方式。
例如，对于性格粗暴的学生，教师可以采取更严厉的措施，让他了解这种行为的后果；对于成绩一般的学生，教师可以注意鼓励，让他意识到提高学习成绩的重要性。
2.惩戒要合理、公正。
教师在进行惩戒时，应采取合理、公正的方式。
避免偏袒某个学生或区域，这会影响教学秩序。
3.避免过度、过严的惩罚。
过度、过严的惩罚会使学生感到羞愧、欺负，这种惩罚方式会产生负面反应，使学生逐渐产生抵触心理，影响教育目标的实现。
藏在“惩戒”里的教学智慧
藏在“惩戒”里的教学智慧教育是一项美好而艰巨的事业，教师肩负着培养学生的责任。
在这个过程中，教师们常常会面临学生的调皮捣蛋、不听话甚至是违反纪律的问题。
这时，惩戒往往成为教师们的一种手段，让学生明白自己的行为是不可取的。
我们不能一味地强调惩罚，而应该将惩罚与教育相结合，激发学生的自觉性和主动性。
在“惩戒”这个词背后，还蕴藏着许多教学的智慧。
本文将针对这一话题展开探讨，探寻教学中隐藏的智慧。
一、端正教育观念，正确对待惩戒在谈到惩戒时，很多人的第一反应就是严厉的惩罚，但实际上，惩戒是一种教育手段，目的是帮助学生纠正错误，提高自我约束力，而不是简单的惩罚行为。
教师们在实施惩戒时，要端正教育观念，正确对待惩戒，避免将学生视作对立面而忽视了教育的原则。
教师应当意识到，学生犯错是一个成长的过程。
年幼的学生总会有一些犯错的时候，当他们不懂事、不懂规矩时，首先要做的是告诉他们什么是对的，什么是错的，并给予适当的引导和帮助，而不是简单地对其进行惩罚。
当学生在课堂上不守秩序时，教师可以先和学生进行谈心，了解其内心的想法，然后给予适当的惩戒措施，帮助学生认识到自己的错误，并且表示出对学生的关心和理解。
教师在实施惩戒时，要做到始终坚持原则，公平公正。
不能因为一时的冲动，就对学生进行无理的惩罚，这样只会让学生产生反感，对学校的教育管理工作也是一种伤害。
教师要端正教育观念，慎重对待惩戒问题，不能滥用权力，更不能对学生进行粗暴的惩罚，要在尊重学生的正确引导学生。
二、善用思想引导，引导学生认识自己的错误教育是一种引导，而对于学生的错误行为，教师们更应该善用思想引导的方法，引导学生认识到自己的错误，并有所改正。
在实施惩戒时，教师们可以通过思想引导，让学生深刻认识到自己的错误之处，进而主动纠正错误。
这种方式不仅能够让学生对自己的错误有一个清醒的认识，还能够培养学生的自我约束意识和责任感。
教师可以通过与学生进行沟通交流，在交流中，让学生从内心认识到自己的过错，明白自己的行为是错误的，从而有所警惕，以后避免再犯同样的错误。
惩罚孩子,更需要智慧
惩罚孩子，更需要智慧传统的教育理念是“不打不成器”、“棍棒底下出孝子”，而这些观念正慢慢被～些家长摒弃，逐渐过渡到最新的教育方式一一赏识教育。
但值得我们深思的是：强调赏识教育就不再需要惩罚手段了吗？首先，我们要真正认识赏识教育。
赏识教育是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为：是赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；是创造环境，以指明孩子发展方向；是适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。
例如当孩子数学考了96分，家长在表扬他的同时也要称赞他得到这个成绩的过程，还要强调这个过程比成绩更为重要。
比如家长可以这样说：“你这次数学考得不错，我看这是你在考试前放弃了晚上看电视的机会专心温习、充分做足考试准备的结果，真是值得啊！”这会引导孩子慢慢注重过程，舍得花时间去反思和改进，更愿意一次又一次地去做同样的事。
这样，孩子累积了较多的经验，感受学习过程，学习成绩自然会更好。
赏识教育不等于就是表扬教育，也不回避惩罚教育。
有的家长认为赏识教育就是表扬孩子，不管他做了什么都要表扬他，这是对赏识教育片面的看法。
“棒”、“乖”、“好”都是抽象的词，本身的意义只是反映家长的主观标准，孩子无法从中理解和学习到正确的自觉行为。
另外，当孩子做好了自己本分的事，例如考试得了高分，或者画了一幅很好的图画，如果家长只赞扬孩子“你真棒”，只是强调孩子的成功，这会带来新的问题一一很多孩子没有耐性把事情做好，特别期待结果，期待家长的称赞。
经常用“很棒”、“很乖”、“很好”之类的词语去赞赏孩子，孩子容易养成“走捷径”的行为模式，甚至采用一些不诚实的方法。
这种性格的孩子长大后可能会急于求成、做事华而不实，只求表面文章，又不能吃苦、没有耐性，对事情不肯作深入研究等。
所以，当看到孩子盲目追求虚夸表扬的行为，惩罚就很必要了。
儿童的成长过程既是自我潜能激发的过程，也是不断社会化的过程，是由一个“自然人”转化为“社会人”的过程，是获得自己的人格成长和学会参与社会或群体方法的社会互动过程。
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认为， 赏识教育 固然是一种重要 的教育方式 ， 但以惩罚的方 式及 时有效遏制学生过错行为的蔓延， 同样不容忽视 。诚 如傅维利教授在《 没有惩罚的教育是不完整的教育》 一文中 所说 ：惩罚教育和赏识教育共 同构成完整的教育 。 “ 惩罚不
可或缺， 但它是一把双刃剑， 是一种危险的、 高难度的教育
（ ） 三 尊重学生人格 ， 坚持宽容理解
学生是我们的“ 上帝” 只有尊重他们 ， ， 在人格上把他 们置于平等 的地位 ， 能建立新型和谐的师生关系 ， 才 为做 好班级管理工作打下 良好基础 。 因此 ， 宽容 、 理解、 关爱是
开启学生心灵的一把金钥匙 ， 也是班主任老师应该具备的
一
相既是对犯错者的惩罚， 同时又为犯错者创设教育的契机 。 面对犯错者 ， 巴贝姆 巴族人不是再去找缺点 ， 训斥指责 ， 而
与“ 的教育过程中， 细” 我们不能忽视 自身情感 的投 入和倾
程 中应对“ 施 “ ， 症” 治” 增强思想工作的针对性和实效性， 必须仔细观察学生， 真正 了解他们 ， 端平一碗水， 公平地对 待他 们中的每一位 ， 切忌厚此薄彼、 偏袒一方， 切不能有意 无意地冷落 后进 生。 对此 ， 做班主任 的几乎都是有过教训
的。
注。 因为情感是一种潜 在的动 力（ 机制 ）对人 的言行具有 ，
激励、 诱发和调节功能。 班主任只有充分发挥情感在班级 管理 中的感染、 激励作用和 自身“ 样育人” 榜 的作用 ， 方能
使学生“ 亲师信道” 。
三、 实” 行” 是班主任实施感化举措 的基本方法 “ 为“ ， 所 谓“ ， 实” 应该是指整 个教育 管理工作过程 中的“ 踏
烈的 自信心和责任感 ， 促使他们积极向上 。信任寄 寓的是
一
份尊重， 一种责任， 更是一份温馨， 一股幸福 ， 一缕能够浸
智慧点二： 师生同罚， 建同体观 有一个叫罗曼的男学生， 顽皮淘气， 常常以玩弄他人取
润学生心灵的暖流。
乐。 一天， 他无故殴打了一个同学 ， 又故意弄脏 了一个 女同 学的头带。老师认为不罚不足 以警戒， 应该让他体味一下 丧失 自由的滋味 。于是他先严肃地对其讲道理 ， 指出他的 错误， 然后和气地要他伸 出右手来， 紧紧地将他的手绑在衣 袋里 ， 接着说： 今天我们就这样生活， “ 不使用右手 ， 了使 为 你不感到孤独， 让同学们把我的右手也同样绑起来 。罗曼 ” 流泪了， 他难受不是因为 自己受罚， 而是悔恨 自己的行为和 这种行为伤害了老师崇高善 良的心。
理论武装 ， 不断更新育人理念 ， 以适应现代化社会建设需
要并为之再作贡献。
（ 责任编辑 贺蕾蕾）
趣、 需求等各个方面必有差异 。所 以， 我们班主任教育过
９
＠ 斓爝
＠
ＮБайду номын сангаас意味深长地历数其 曾经为整个部 落做 过的好 事、 善事。
反思教育实际， 如果我们教 师也像 巴贝姆巴族人一般 ， 坚信
实、 务实、 实在” 这实际上是“ 的延伸和深化 。 。 细” 班主任
的工作必须踏实、 务实、 细致。 如果从理论上探讨 ，实” “ 大 致包括 以下三方面：
（ 讲求 自身形象 ， 一） 注重言传身教
在教育过程 中， 学生对 老师 的言行举止 ， 无不历历 在 目、 耳濡 目染、 潜移默化。你言表 随便 ， 他则不讲礼数 ； 你
巧妙地引领 ， 让惩罚彰显对学生生命发展的终极关怀。小
学生因为 自控能力差、 问题 片面等年龄特征客观存在 ， 看 许 多过错行为的背后往往 隐藏着 “ 可爱的动机ｌ 美丽的故 ＇ ＇ 、“ 事” 。我们要 学会做错误袋， 纳并善待 学生的错误， 接 以变 废为宝的慧眼去挖掘 学生过错行为 中的宝贵之处， 恰切地
技巧。秘诀是真爱 ， 让爱产生教育的智慧。 以下笔者试 图 ” 通过几则案例探析惩罚教育的智 慧， 与大家共飨。
智 慧点一： 瑕不掩瑜 ， 培育 自信 在南部非洲的巴贝姆 巴族 。 当族里的某个人因为行为 有失检点而犯 了错误 时， 族长首先对犯错 的人进行说理教
后， 紧接着便要举行一场庆典 。 庆典在族长的主持下进行 ，
我们要用智慧和真情走近学生的生活走进学生的心灵以学生的视角解读学生准确把握学生的思想脉动和心理内需为学生的懵懂点一盏导航的心灯为学生的过失敲一记警示的心锤从而拨动学生的心灵情弦引发学生的情感共鸣惩罚绝不是体罚惩罚教育是以师爱为基础以尊重学生的生理心理特征为支点以规章制度为准绳以培育学生规则意识和责任意识为重点以促进学生的生命发展为旨归
２ ０年 第 １期（ 第 １７ ） ０９ 总 １ 期 １
探析惩 罚教育的智慧点
黄敬达
临海 市江 南 中心 小学 ，浙 江
当前 ， 赏识教育正备受广大教师 的关注与亲睐。笔者
临海
３ ７０ １００
主地放下手中的工作， 四面八方赶来。 从 围上来 的人们 ， 自动分 出长幼， 会 然后从最年长的人开 始发言， 依次告诉这个犯错 的人， 曾经为整个部落做过哪 他 些善事 ， 哪些好事。后面的人不能再重复叙说。总之 ， 每个 人在叙说时， 都要有新的发现， 新的褒扬 。整个仪式， 要持 续 到所有 的族人 都将 正面 的评语说完 为止 。仪式结束 以
不拘 小节， 他则不修边幅 ； 你松垮拖沓 ， 他更 自由散漫…… 反之 ， 你严于律 己、 以身作则， 他学有榜样、 行有约束； 治 你 学严 谨、 作风 务实， 他深知勤奋 、 致力学业 。所谓“ 有其师
则必有其生” 不正是这个道理么？ （ 树立公正意识， 二） 善于观 察心理 人 的差异是绝对的。 每个 学生在认识 、 情感 、 意志、 兴
部族中的男女老少都要参加 。人们要载歌载舞， 用一种隆 重而热烈 的礼仪， 来庆贺犯错 的人脱胎换骨， 改过 自新， 重 新开始一种全新 的生活。 感悟： 巴贝姆 巴族的惩罚方式无疑是睿智的。公开亮
育， 给以正确的行为导向， 然后让其站在村落 的中央， 公开
亮相 ， 以示惩戒。 每当这种时候 ， 整个部落的人都会不 由自
种胸怀 、 一种现代教育 理念 。学生犯错误总是难免 的，
我们 既要进行含蓄 的批评， 又要给他们悔悟、 改正的机会 。
否 则， 必将挫伤他们 的进取心。 其发展结果只能与你 的教 育 意愿相悖 。 总之 ， 班主任工作复杂而艰辛 ， 需要真情付 出， 更需要 精 当艺术 。新时期新形势， 新要求新模式， 我们应该加强
惩罚教育学生 ， 如此， 也许我们就能缔造更多的麦克劳德 。
智慧点四： 学归因， 科 个性施罚 接任五 （） ７班班主任时， 李老师发现该班许多学生经常 乱丢纸屑。深入调查分析后 ， 她给班上乱丢纸屑的同学设
每一位学生都是向善的， 以博 大的胸怀为犯错学生找优点，
给他们传递信任的信息， 那么， 我们也一定能激发起 学生强