教育资源共享现状分析及共享平台研究-教育文档

教育资源共享现状分析及共享平台研究一、引言随着计算机网络技术和通讯技术的发展，基于网络的远程教育充分利用我国教育资源，普及知识，提高全民素质，从长远看能降低教育成本，保证教育的公平与效率，已经成为构建终身教育体系，实现教育资源共享和教育公平的有效途径。

网络教育资源是开展网络教育的前提和基础，只有依托容丰富、方便实用高质量的共享网络教育资源库，才能充分发挥现代远程教育的作用。

近年来，国家对网络教育非常重视，教育资源建设取得了长足的发展，国各大、中、小学校，各级教育机构以及商业机构都先后建立了各种基于网络的教育资源库，极推动着网络教育的发展。

而目前我们在网络教育方面开展工作的时间还不长，部分学校和部门在开展网络教育资源建设方面还刚刚起步，在教育资源建设上还缺乏统一技术规和模型，在资源共享上还存在不足。

本文在分析已有的教育资源站点的基础上提出了一个教育资源共享平台模型，对教育资源共享的建设进行了探讨。

二、教育资源的概念根据教育部教育信息化技术标准委员会对教育资源的定义，教育资源是以数字信号模式在互联网上进行传输的教育信息，它属于学习对象的一个子集。

它包括如下几类：（1）媒体素材：是传播教学信息的基本材料单元，可分为五大类：文本类素材、图形（图像）类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材。

（2）题库：是按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个学科题目的集合，是在数学模型基础上建立的教育测量工具。

（3）试卷素材：各个学科有典型意义的试卷集合。

（4）课件与网络课件：是对一个或几个知识点,实施相对完整教学的用于教育、教学的软件，根据运行平台划分，可分为网络版的课件和单机运行的课件，网络版的课件需要能在标准浏览器中运行，并且能通过网络教学环境被大家共享。

单机运行的课件可通过网络下载后在本地计算机上运行。

（5）案例：是指有现实指导意义和教学意义的代表性的事件或现象。

（6）文献资料：是指有关教育方面的政策、法规、条例、规章制度，对重大事件的记录、重要文章、书籍等。

（7）常见问题解答：是针对某一具体领域最常出现的问题给出全面的解答。

（8）资源目录索引：列出某一领域中相关的网络资源地址和非网络资源的索引。

（9）网络课程：网络课程是通过网络表现的某门学科的教学容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学容和网络教学支撑环境。

三、当前教育资源站点分析现代远程教育工程建设的核心是教学资源建设，包括素材类教学资源建设、网络课程库建设、教育资源管理系统的开发和通用远程教学支持平台的开发。

随着国家政策的支持，现代远程教育站点日益增多，教育信息资源形式多样，各级教育机构、学校、商业机构纷纷建立起教育资源库，实现教育资源的共享。

本文选取几个较为典型的教育资源站点进行对比分析。

如表1所示。

通过表1分析可以得出：目前，教育资源建设已经取得了相当丰硕的成果。

①从教育部基础教育司、教育部科技司、中央电化教育馆、中央电大，到各省市教育委员会、各级高等院校和各教育企业，都已经建设了容丰富、形式多样的教育资源库。

②教育资源覆盖面广，其容包括中小学基础教育、高等教育、成人继续教育、职业教育（培训）等，覆盖了各学科专业，建立了比较完备的网络课程体系。

③教育资源表现形式灵活多样，综合运用多媒体技术手段，通过文本、图形图像、音频、视频、动画、电子幻灯片、网页等形式对教育资源进行描述，充分发挥多媒体技术优势进行教育资源建设。

但是，仔细进行深入的分析研究，我们也会看到其中还存在一些问题。

教育资源数量众多，但是针对性不强。

针对各资源库提供的教育资源情况，尤其是针对基础教育资源，通过对比发现资源与教材完全匹配或者基本匹配的不多，可以直接用于课堂教学的优秀资源很少。

究其原因在于各地区教育教材存在差异，教材版本涉及人教版、北师大版、教版等，版本众多，同一学科不同版本教材差异极大。

对于相同教学容，不同版本的教育资源很难直接运用于课堂教学。

教育资源多为教师教学服务，对学生自主学习没有太多支持。

大部分教育资源库多以素材类型资源为主，可交互性资源和可用于学生自主学习的探究型、协作型的学习资源不多，不利于学生自主学习。

各资源库之间无法交互操作，开放性和共享性较差。

各级教育机构和学校开发的教育资源库根据本地区或者本校的教学情况进行建设，共享性较差，形成了一个个的资源孤岛，资源利用率低。

其中各资源库提供的教学课件多以集成打包发布为主，以exe、pps、swf等格式为主，其开放性较差，不利于教师对这些资源根据自身情况进行二次加工，不利于灵活地使用资源，提高利用效率，避免重复建设。

教学资源分类缺乏规，资源描述缺乏统一标准。

多媒体素材千差万别，复杂多样，描述素材的元数据就非常多，资源描述缺乏统一的标准，造成低层次的重复建设。

虽然2000年5月，教育部现代远程教育资源建设委员会颁布了《现代远程教育资源建设技术规》，但其是个较为宽泛的标准，具有一定的抽象性与通用性，在具体实施教育资源建设时难有统一的规。

四、教育资源共享平台模型要实现网络教育资源共享，首先必须有一个合适的共享平台作为基础。

然而，由于缺乏系统的理论和实践指导，一直都未能形成一个有效的共享平台模式。

教育资源建设多各自为政，在此基础上建设起来的共享平台也就缺乏开放性和共享性，共享的围极为有限。

因此，建立网络教育资源共享平台需要解决以下问题：如何遵循统一的教育资源开发规？如何有效地管理网络教育资源？如何实现分布广泛的异构网络教育资源的共享？本文设计了教育资源共享平台的模型，如图1。

整个模型采用分层体系结构，从下往上依次为资源层、管理层和应用层。

（1）底层是教育资源层，包括试题、案例、媒体素材（文本、图形图像、音频、视频、动画）、课件、文献和网络课程，是构成教育资源共享平台的基础。

教育资源的开发要参考《现代远程教育工程教育资源开发标准》，根据教学的实际需要建立资源库。

（2）管理层是整个教育资源共享平台的核心，分为资源管理和系统管理，一方面对资源层的资源进行管理，另一方面对应用层提供标准简单的服务调用接口，屏蔽下层资源的分布性、差异性的区别。

其中资源管理实现资源描述、资源注册、资源检索、资源发现、资源更新的功能；系统管理实现性能管理、安全管理、配置管理、用户管理的功能。

①资源描述：以一种可行的、标准化的描述方式对底层资源信息状态及其提供的服务接口等信息进行统一描述。

②资源注册：把通过审核符合标准的资源的状态信息注册到信息资源库中，以便用户的查找和使用。

③资源检索：在教育资源库及节点库中为请求者查找满足请求描述要求的合适资源。

④资源发现：通过分析用户检索容，智能地提供与用户查找容相关的资源。

⑤资源更新：随着时间的变化把符合当前教育实际的资源发布到资源库中。

⑥性能管理：制定一个全局一体的，容易管理的访问控制机制，采用适当的访问控制策略进行管理。

⑦安全管理：保证合法用户可以合法地使用资源，用户信息和资源信息能够在平台上畅通无阻，对资源数据提供严格的保障。

保证系统不受病毒侵害和黑客攻击，确保资源库的安全。

⑧用户管理：实现用户的注册、登录、授权和认证，保证用户的单一登录，统一认证。

（3）应用层面向众多的用户提供多方面的服务，如：查询服务，在线学习交流，资源发布及下载，并且根据用户的不同类型如教育资源的提供者、管理者、使用者，提供不同的服务，满足教育资源共享各方面的需求。

五、构建教育资源共享平台的策略构建一个开放的统一的教育资源共享平台，实现有效的资源共享，消除资源孤岛，是目前教育资源共享建设中需要考虑的一个核心问题。

笔者认为，可以采取以下策略。

1.完善教学资源建设标准教学资源容广泛，复杂多样，在资源共享和管理上存在差异。

因此在资源开发行为的规、制作容的要求、管理平台的功能方面要制定一个统一的标准，一方面要结合国教育资源实际情况，继承和改进国外现有的标准，加快完善教育资源元数据标准；另一方面，在教学资源建设中要遵循教育部《现代远程教育资源建设标准》，理论与实际有机结合，在实践中完善。

2.建立和完善教育资源开发的体系结构，实现资源共享教育资源建设需要发挥国家、省、市、县和学校相关教育部门的共同努力，一方面中央教育机构要通过多种途径开展教育资源建设，做好统一的科学的规划工作，统立具有规性、权威性、先进性和实用性的教学资源库；另一方面，各省、市、县和学校要充分重视区域性教育资源建设，加强沟通、交流和协作，互通有无实现资源共享。

3.提高教育资源开发的精度和深度要充分发挥教育资源在教育教学中的作用，实现有效的共享，必然要求提高教育资源的质量。

建设高质量的教育资源要与教材容相统一，尤其是基础教育资源的建设要根据新课标精神和教学需求，收集全国优秀教育资源为课程教学提供多层次的全面服务。

同时，加强对交互式教育资源和网络课程资源的开发，不但能满足教学的需要，而且能够满足自主学习与协作学习的需要。

4.加强对教育共享资源的管理，完善资源评价标准在已有教育资源的基础上，应当积极探索如何发挥其积极作用，促进资源的共享，建立完善的资源评价标准体系，对已有的资源和新开发的资源进行评价，以评促建，形成良好的共享机制，保证教育教学资源的可持续发展。

六、结语构建一个开放的统一的教育资源共享平台，实现教育资源的有效共享是一项系统的工程，本文从提高资源利用率，减少重复开发的角度出发，提出的教育资源共享平台模型旨在为教育资源共享建设提供一个参考标准和策略。