北师大2020 教育史 中国教育史发展的主脉及其
中国高等教育的历史发展脉络及其指导思想探析
一、高等教育历史发展脉络1.探索时期随着五四运动的兴起，反传统批判的斧头挥砍着旧的思想、文化、道德等腐木朽枝，冲击着千年来的传统价值观。
与此同时，在新思想观念的冲击下，越来越多的学者突破传统的藩篱，以全新的观点来看待有关教育的一系列问题，为教育的发展带来了新的希望。
1921年7月，在嘉兴南湖的一艘小船上，一个伟大的政党成立了，这艘承载着劳苦人民接受高等教育愿望的小船向更光明的远方驶去。
1931年，在中华苏维埃第一次全国代表大会上通过的《中华苏维埃共和国宪法大纲》对苏维埃政权的教育方针进行了明确——工农劳苦大众，不论男女，在教育上都享有同等的权利和义务，并充分保障劳苦大众的受教育权，得到了广大人民的积极拥护。
在这一方针的引领下，党在根据地、解放区，先后创办了苏维埃大学、红军大学、陕北公学等高校，这一方针也始终贯穿于我国在革命时期的高等教育中，为我国之后高等教育的发展确定了基本方向。
2.基本框架的初步建立新中国成立初期，为了尽快建设和发展新中国，中华人民共和国必须要找到一条适合自身发展的道路，发展高等教育亦是如此。
中央人民政府对旧有的大学进行了恢复和整顿，大批高校纷纷建立，我国高等教育得到快速发展。
1953年，在毛主席的号召下，教育部多次强调要系统、全面、有计划地学习先进经验。
以对旧学校的改造为起点，我国开始了对新模式的高等教育的推广，全国的高等院校被分为高等专科、专业学院、综合性大学三类学校，院系划分、专业分类、学制安排等制度框架也是以国外为参考。
经过一系列的改造、推广，对于高等教育的领导权也逐渐确立，主流意识形态在高等教育意识形态中基本占据主流地位。
3.探索发展时期1961年，依照八届九中全会制定的“调整、巩固、充实、提高”的国民经济方针。
教育部多次召开高等教育调整会议，对高校的规模、专业设置、分布等各项做出调整。
经过三次调整后，高校数量减少到四百余所。
在1963年全国高校“四定”会议上，又从发展规模、学制、专业、人员编制四个方面规范高校教育，明确不同性质的高校可设置的专业数。
新中国60年教育发展的历史轨迹 历经四次转折
【关键词】教育变革■方晓东李玉非/文“百年大计，教育为本”。
新中国成立以后，以毛泽东同志、邓小平同志和江泽民同志为核心的党的三代中央领导集体和以胡锦涛同志为总书记的党中央，始终把发展人民教育事业，提高全民族思想道德素质和科学文化素质作为关系社会主义现代化建设全局的一项根本任务。
为了实现这个战略任务，党和国家针对各个历史时期经济社会发展对教育的要求，提出了一系列重大教育指导思想和方针政策，开辟和探索了一条中国特色社会主义教育的发展道路。
60年来，我国教育实现了四大转折并坚持了一条主线，取得了巨大成就但仍任重而道远。
四大转折纵观新中国教育发展历程，教育作为社会主义建设的重要组成部分，经历了四次历史性转折，反映了中国教育在现代化进程中的重大变革。
第一次转折：实现从半殖民地半封建教育向新民主主义教育和社会主义教育的根本性转变。
社会主义教育制度的建立是中国教育发展史上一次质的飞跃，我国开始独立探索适合中国国情的社会主义教育发展道路。
新中国的教育是在一个经济落后、文化教育很不发达的基础上发展起来的。
建国初期，为了从根本上改变旧中国贫穷落后的面貌，以毛泽东为核心的党中央确定了在全国范围内建设民族的、科学的、大众的新民主主义教育的文化教育政策。
教育建设的重点是，接收、接办原国民党统治区的公立学校、外资津贴学校和私立学校；建立各级教育行政机构，并在各级各类学校里建立共产党、青年团、教育工会、学生会、少先队组织；贯彻团结、教育、改造知识分子政策，发展师范教育，建立新型人民教师队伍；坚持教育向工农开门，确保了工农干部和工农群众及其子女受教育的权利；建立新型大学，调整高等学校院系、专业结构和布局；颁布新学制，开展教育教学改革；有计划地发展教育事业，各级各类教育都得到了较大的发展；大力扶持和发展少数民族教育，使许多少数民族结束了没有学校教育的历史。
1956年教育的社会主义改造顺利完成，我国初步建立起社会主义教育制度，并确立了社会主义教育方针。
《中外教育史》课程思政教学案例
《中外教育史》课程思政教学案例一、教学目标1.知识与技能：使学生掌握中外教育史的基本框架和发展脉络，了解不同历史时期和地域的教育制度、教育思想以及教育改革。
2.过程与方法：通过案例分析、小组讨论等教学方法，提高学生的思辨能力和历史分析能力。
3.情感态度与价值观：引导学生树立正确的教育观念，培养对教育事业的热爱和责任感，同时增强文化自信和民族自豪感。
二、教学内容与思政元素融合1.强调教育的社会功能：通过分析中外历史上著名教育家的思想和实践，引导学生理解教育的社会功能和价值，强调教育在推动社会进步和民族复兴中的重要作用。
2.弘扬中华优秀传统文化：在介绍中国教育史时，重点强调中华优秀传统文化的传承和创新，激发学生对民族文化的认同感和自豪感。
3.培养国际视野：通过对比中外教育史，引导学生了解不同文化背景下的教育制度和教育思想，培养他们的国际视野和跨文化交流能力。
三、教学实施过程1.导入新课：通过提问或讨论的方式，引导学生思考教育的本质和功能，为进入中外教育史的学习做好铺垫。
2.新课讲授：按照时间顺序，系统讲授中外教育史的基本知识和重要事件。
在讲授过程中，穿插相关思政元素，如强调教育的社会价值、弘扬中华优秀传统文化等。
3.案例分析：选取与课程内容相关的典型案例，如孔子的教育思想、近代中国的教育改革等，让学生进行深入分析和讨论。
通过案例分析，加深学生对教育理论和实践的理解，同时培养他们的思辨能力和解决问题的能力。
4.小组讨论与汇报：将学生分成若干小组，每组选择一个与课程内容相关的主题进行深入研究并准备汇报。
通过小组讨论和汇报，提高学生的团队协作能力和口头表达能力。
5.课堂总结与反思：对本节课的内容进行总结，并引导学生进行反思和提问。
鼓励学生将所学知识应用到实际生活中，培养他们的实践能力和创新精神。
四、教学评价与反馈1.课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与度、思考深度等表现，给予及时的评价和反馈。
2.小组讨论评价：对小组讨论的成果进行评价，鼓励学生提出有深度的见解和建议。
大学中国教育史课程教案
授课对象：大学本科生授课时间： 2课时教学目标：1. 了解中国教育史的基本脉络，掌握中国教育发展的主要阶段和特点。
2. 分析不同历史时期的教育制度、教育思想及其对社会发展的影响。
3. 培养学生对中国教育传统的尊重和批判性思维能力。
教学内容：第一课时一、导入1. 提问：同学们对中国教育史有哪些了解？2. 介绍本节课的学习目标和内容。
二、中国古代教育史概述1. 中国古代教育的起源与发展- 讲解中国古代教育的起源，如夏商周时期的教育制度。
- 分析中国古代教育的特点，如儒家教育的主导地位、科举制度的形成等。
2. 主要教育思想- 介绍孔子、孟子、荀子等人的教育思想。
- 分析道家、法家等学派的教育观点。
三、案例分析1. 以“私塾教育”为例，分析其产生的原因、特点及影响。
2. 以“科举制度”为例，探讨其对教育的影响。
第二课时一、近代中国教育史概述1. 近代教育的变革- 讲解近代中国教育变革的背景，如鸦片战争后的民族危机。
- 分析近代教育变革的主要特点，如新式学堂的创办、留学运动的兴起等。
2. 主要教育思想- 介绍康有为、梁启超、严复等人的教育思想。
- 分析西方教育思想对中国教育的影响。
二、现代中国教育史概述1. 现代教育的形成与发展- 讲解现代中国教育的形成背景，如辛亥革命后的政治变革。
- 分析现代教育的发展特点，如教育普及、教育改革等。
2. 主要教育思想- 介绍蔡元培、陶行知等人的教育思想。
- 分析现代教育对个体发展的关注。
三、案例分析1. 以“民国时期的教育改革”为例，分析其背景、过程及影响。
2. 以“新课程改革”为例，探讨其对教育的影响。
教学方法：1. 讲授法：系统讲解中国教育史的基本脉络和重要事件。
2. 案例分析法：通过案例分析，加深学生对教育史的理解。
3. 讨论法：鼓励学生积极参与课堂讨论，发表自己的观点。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、提问等表现。
2. 课后作业：布置相关阅读材料和思考题，检验学生对课程内容的掌握程度。
教育学在中国的发展历程
教育学在中国的发展历程教育学作为一门学科，对于一个国家的教育事业发展起着至关重要的作用。
在中国，教育学的发展历程可以追溯到古代。
本文将从古代教育开始，逐步讨论教育学在中国的发展历程。
古代中国的教育是以儒家思想为主导的。
被誉为教育家的孔子提出了“教育为本”的观点，认为教育是国家发展的基石。
他强调要注重培养德才兼备的人才，提出了“教学相长”的教育方法，并开创了师道尊严的教育传统。
随着时间的推移，中国的教育学一直以儒家教育传统为核心。
而在清朝时期，由于科举制度的实行，将中国教育学发展推向了一个新的高潮。
诸多经过考试选拔出来的人才，不仅掌握了儒家经典，而且有了扎实的学问基础，成为传播教育理论和实践的主要力量。
20世纪初，随着先进的教育理论和技术的引进，中国教育学迎来了新的发展机遇。
一批日本和西方的教育学家纷纷来华，推动了现代教育学的发展。
例如，美国教育学家杜威的思想对中国的教育学产生了深远的影响。
他强调学生的主动性和实践性，倡导教育要注重培养学生的综合素质和自主能力。
1949年，中华人民共和国成立后，中国的教育学进入了一个新的阶段。
随着国家的对外开放政策，新的教育理论不断引入，以促进教育学的发展。
中国开始重视教育学作为一门学科的研究和教育实践的指导。
改革开放以来，中国教育学的发展取得了巨大的成就。
大量的教育学研究机构和高校的教育学专业相继建立起来。
研究领域也从单一的理论研究发展到了包括教育管理、教育技术、心理学等多个方面。
在教育学研究的同时，中国教育实践也在不断改革和创新。
近年来，关于素质教育、创新教育、教育公平等问题的探索成为热点话题。
为了与时俱进，中国的教育学家们在教育实践中大胆尝试和探索，以期达到培养适应时代发展要求的人才的目标。
然而，在教育学的发展过程中，也面临着一系列的挑战和困境。
例如，教育资源不均衡问题、教育质量的提升等，都对教育学的发展提出了新的要求和挑战。
因此，在未来的发展中，中国的教育学界需要更加注重教育实践和研究的结合，加强教育政策的制定和实施，为中国的教育发展贡献更多的智慧和经验。
中国师范教育发展史
中国师范教育发展史
中国师范教育发展史是一个复杂而多元的领域，涵盖了从古代到现代的演变过程。
在古代，师范教育主要体现在私学和书院等形式中，这些形式为当时的社会培养了大量的士人和官吏。
到了近代，随着西方传教士和外交官的进入，西方传教士和外交官开始在中国创办现代学校，这也为中国的师范教育带来了新的机遇和挑战。
1949年新中国成立后，中国政府开始全面接管旧中国留下的教育体系，并开始大力发展师范教育。
这个时期的发展重点是建立和完善师范教育体系，提高教师的地位和待遇，增加教师的数量和提升教学质量。
在接下来的几十年中，中国师范教育经历了多次改革和发展，逐渐形成了具有中国特色的师范教育体系。
其中，1951年全国第一次师范教育会议的召开和《关于改革学制的决定》的颁布，标志着中国师范教育进入了一个新的阶段。
这个时期的发展重点是建立中等师范学校、高等师范专科学校和教师进修学校等不同层次的师范教育体系，以满足小学、中学和大学的师资需求。
此外，中国政府还通过实施“分级办学、分级管理”的教育体制，提高了地方政府的办学积极性，促进了师范教育的快速发展。
进入21世纪后，中国师范教育又经历了一系列改革和创新。
其中，2007年教育部颁布的《关于进一步深化教师教育改革的意见》，强调要建立以师范院校为主体、教师培训机构为支撑、现代远程教育为重要手段、职前职后相互沟通、开放灵活的教师教育体系。
这一体系的建立为中国的师范教育提供了更加广阔的发展空间和机遇。
总的来说，中国师范教育发展史是一个不断改革和创新的过程。
在这个过程中，中国政府和人民不断探索和实践，逐渐形成了具有中国特色的师范教育体系，为中国的教育事业发展做出了巨大的贡献。
中国教育史主要内容
中国教育史主要内容拿到《中国教育史》这本书，我也不禁思考起来：教育史是什么内容?哪些教育史?原来自己在这一方面也是一片空白。
作为一个教育工作者对教育史一无所知，我顿感惭愧，于是决定有时间一定要读读教育史，弥补一点自己学识的不足以下是中国教育史主要内容希望能够帮助的到您!中国教育史主要内容《中国教育史》编者孙培青、杜成宪。
作为一本教育史入门书，本书编排规范，时间线索清晰。
从原始社会学校萌芽说起，到夏商西周，西周的学在官府和六艺教育，春秋时期私学的兴起，战国时期百家争鸣局面的出现，秦朝君主专制与汉初无为到有为政治制度下的教育状况，魏晋玄学教育思潮和南北朝时期官学的发展，隋唐科举制度的建立、发展与演变，宋辽金元时期书院的兴起和蒙学教育的发展，明朝的中央官学和文化专制，清朝科举制度的衰落和早期启蒙教育思想的萌芽，鸦片战争后教会学校的兴办和西方教育观念的引入，洋务运动时期中体西用的演变，维新时期改良派的教育主张、留学教育的勃兴以及资产阶级革命派的教育思想，民国初民主科学思想影响下的教育以及封建教育的回潮，新文化运动时期各种教育思潮和运动的出现平民教育、工读主义、职业教育、科学教育和国家主义教育思潮，20世纪20年代引进的西方各种教学方法，国民政府时期的教育直到新民主主义教育和共产党领导下的革命根据地教育。
从古至今，一脉相承。
时代不同，社会文化不同，教育思想也不同。
本书涵盖了各阶段有代表性的教育家、流派的主要思想。
春秋战国时期孔丘的儒学思想;孟轲的性善论、荀况的性恶论;以韩非为代表的法家以法为教、以吏为师的教育思想;秦汉时期董仲舒和王充的人性和教育作用思想;南北朝时期颜之推的士大夫教育及其《颜氏家训》;隋唐时期韩愈的性三品说及其《师说》里的师道观;宋元时期朱熹的明天理、灭人欲和朱子读书法;明代王守仁的致良知与儿童教育论;早期启蒙教育思想家(清初至鸦片战争前)黄宗羲公其非是于学校(即提倡学生在学校议论国政)，以及同时期颜元实德实才的教育目标;近代张之洞的中体西用教育思想;康有为的《大同书》及其教育理想;梁启超的开民智、伸民权的教育作用及培养新民的教育目的;严复的鼓民力、开民智、兴民德的三育论和体用一致的文化教育观;民国初蔡元培五育并举的教育方针和教育独立思想及其改革北京大学的教育实践;现代教育家杨贤江的马xx主义教育理论和全人生指导的青年教育思想;黄炎培的职业教育思想，晏阳初的乡村教育试验四大教育与三大方式、化农民与农民化;梁漱溟的乡村建设和乡村教育理论;陶行知的生活教育思想体系;陈鹤琴的活教育思想体系。
《中国教育史》课程介绍
《中国教育史》课程是一门关于中国教育发展的历史与规律的学科，是教育类专业学生的一门专业基础课。
本课程的目标是使学生了解中国教育发展的基本线索和一般规律，初步认识中国教育发展中的历史经验和教训，培养运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点和方法考察、分析教育问题的意识和能力。
课程内容涵盖了中国古代、近代和现代的教育发展，包括各个历史阶段的社会政治、经济、文化概况与教育发展状况及其相互关系，各历史阶段的文教政策、教育制度和学校管理的措施，以及著名教育家的主要教育活动和主要教育思想。
通过本课程的学习，学生可以扩大教育知识眼界，为学习其他教育学科打下基础。
《中国教育史》课程采用历史唯物主义的观点和方法，研究自古至今教育制度和教育思想的发生、发展、演变的过程。
它总结不同历史阶段教育的经验、教训及其特点，做出科学的评价，探求教育发展的客观规律。
通过学习《中国教育史》，学生可以深入了解中国教育的历史背景和发展轨迹，理解教育的社会文化意义，培养批判性思维和独立思考能力。
同时，本课程也有助于学生理解当前教育问题，提高解决实际问题的能力。
此外，《中国教育史》课程对于教师、教育管理者、教育研究者等也有重要的参考价值。
教师和教育管理者可以从中汲取历史经验和教训，为实际工作提供指导和启示。
教育研究者可以借助本课程深入探讨教育的本质和规律，推动教育理论和方法的创新和发展。
总之，《中国教育史》课程是一门重要的教育类专业基础课，对于理解中国教育的历史与现状、推动教育的发展和创新具有重要意义。
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（一）三大主脉 1、思想演变 2、制度沿革 3、社会风情
一、发展主脉
主要体现为两条主线 一是儒学与非儒学的关系 二是儒学内部的分化
1、思想演变
三点： 儒学与墨家 儒学与法家 儒学与佛教
（1）儒学与非儒学的关系
ห้องสมุดไป่ตู้
原始儒学 新儒学与今古文学派 南北经学与玄学 理学与理学内部的分化 汉学与宋学之争 心学 实学（启蒙学派） 乾嘉学派
二、主要问题
（2）儒学内部的分化
主要体现为三个层面： 一是教育管理体制 二是学校教育类型 三是人才选拔制度
2、制度沿革
（1）教育管理体制
三个特点： 一是教学与行政职能合一的管理机构设置（国子监） 二是教育职能依附于文化职能（礼部） 三是纳入到政府主官的政绩考评叙迁的系统
一是官学主导、官私并存 二是不同时期的主导官学类型：西周官学---私学
----太学-----国子学（监）-----书院 三是私学的演变及其社会功能
（2）学校教育类型
贡士制度 察举制度 九品制度 科举制度
（3）人才选拔制度
风俗习惯 宗教信仰 家庭观念 社会教化 价值观念 公德与私德 民族关系
3、社会风情
例如：与办学权益相关的问题 例如：与科举制度相关的问题 例如：与汉化教育相关的问题