江苏省中小学教育科学研究课题
江苏省教育科学规划课题2022
江苏省教育科学规划课题20221. 引言江苏省教育科学规划课题是江苏省教育厅委托的一项研究任务，旨在推动江苏省教育科学研究的发展，提升教育教学质量，满足教育改革和发展的需要。
本文档旨在对江苏省教育科学规划课题2022进行介绍和概述。
2. 课题背景随着社会的快速发展和知识经济的兴起，江苏省教育系统面临着新的挑战和机遇。
为了适应新时代的需求，江苏省教育厅决定开展2022年的教育科学规划课题研究工作，以促进教育改革和发展。
3. 课题目标江苏省教育科学规划课题2022的主要目标是：1.深入研究教育改革和创新，为江苏省教育系统提供科学依据和政策建议；2.探索教育教学改进的方法和策略，提高教育教学质量；3.促进教育科研机构和学校教师的合作与交流，提升教育研究水平和能力。
4. 课题内容江苏省教育科学规划课题2022的内容主要包括以下几个方面：4.1 教育管理与政策研究研究教育管理和政策的变革和创新，分析教育政策的实施效果，为教育管理者提供决策依据和政策建议。
4.2 教育教学改革与创新研究研究教育教学改革的关键问题和困难，并提出改进教育教学的方法和策略，探索教育教学创新的路径。
4.3 教师发展与专业成长研究研究教师发展和专业成长的过程和机制，促进教师的专业发展，提高教师的教育教学水平。
4.4 教育信息化与技术创新研究研究教育信息化和技术创新的应用和发展趋势，提出教育信息化的战略和政策建议，推动教育信息化的实施。
5. 课题研究方法为了完成江苏省教育科学规划课题2022，本研究将采用多种研究方法，包括文献综述、问卷调查、实地观察、案例分析等。
这些方法将有助于全面、深入地了解教育问题的实际状况，并提出科学有效的解决方案。
6. 课题组成员与工作安排江苏省教育科学规划课题2022的研究工作将由一支由教育研究机构和高校教师组成的课题组负责。
课题组成员将根据任务要求分工合作，完成各项研究任务。
工作安排将根据实际情况而定，并严格按照合同约定的时间节点完成。
“南京市小学‘做中学’科学教育案例的研发与实验”课题结题报告
“南京市小学‘做中学'科学教育案例的研发与实验”课题结题报告一、课题价值21世纪，人类正迈入知识化、信息化高度发展的社会，科学技术更加蓬勃发展，对人类和社会的影响更为深刻。
在日趋激烈的国际经济与科技的竞争中，国民的科学文化素养和创新能力对国家整体发展作用越来越突出。
落实科教兴国战略，全面实施素质教育，提高儿童和全体公民的科学素养水平是增强国家综合实力和促进社会发展极为重要的战略举措。
综观国外科学教育的研究与改革，强调以亲自动手的方式开展科学教育是一个极其重要的发展方向和趋势。
在美国、法国、英国、加拿大等许多国家基础教育阶段的科学课程改革方案中，科学探究都被列为课程目标和内容体系的最关键和最基本的要素。
与“做中学”相类似的科学教育试验计划——如美国的“Hands-on”（动手做）和法国的“LAMAP”（La Main a La Pate，其含义是“动手和面团吧”），已分别经历了十多年的研究探索，形成了比较成熟的经验。
这两个科学教育计划不仅培养了学生学习的方式和态度，也培养了他们对待生活的方式和态度。
基于国外成功的经验，我国的教育界、科学界以强烈的使命感、责任心和勇于开拓、实事求是的精神，在了解国外科学教育的发展动态和趋势，总结我国中、小、幼科学教育已取得的成就、丰富经验和分析存在的问题，吸收和借鉴国际科学教育的先进观念和教育方法的基础上，共同倡导、发起和推动了“做中学”（LEARNING BY DOING）科学教育改革实验，旨在促进我国幼儿园、小学科学教育发展，实现素质教育的目标。
“做中学”科学教育实验的目标是，让儿童有机会亲历探究自然奥妙的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力，发展好奇心，激发想象力，扩展思维，改善合作和交往能力，促进语言能力的发展，从而为促进儿童的全面发展，使之成为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。
江苏教育科学十一五规划课题-江苏教育科学规划领导小组办公室
江苏省教育科学“十一五”规划课题开题报告课题名称：儿童精神分析思想的研究类型：青年专项课题主持人：郗浩丽所在单位：南京师范大学一、问题的提出“自从弗洛伊德创立精神分析理论以来，精神分析运动已经经历了百年的发展历程，其发展循着内部和外部两条路径。
内部发展路径的逻辑线索是驱力模式、自我模式、关系模式和自体模式，分别对应着经典精神分析、自我心理学、客体关系学派和自体心理学；外部发展路径指精神分析从外部学科汲取养分，相结合而产生的社会文化学派、存在精神分析学、马克思主义精神分析学、解释学精神分析以及后现代精神分析等。
”1在当今精神分析思想的主要流派中，对我国读者来说最不熟悉的当属客体关系理论。
因为二战后心理学的重心移向美国，而我国心理学界也由解放后的学苏转向开放后的学美，以至多年来我国关注于对古典精神分析、美国的自我心理学及社会文化学派的研究，对欧洲精神分析发展的研究较少，特别是对于英国客体关系学派未能给予足够的重视。
最近几年国内开始出现对客体关系理论以及个别重要人物（如：克莱因）的介绍和研究。
儿童精神分析学又称精神分析的发展心理学，是以儿童为对象的精神分析理论与技术，是对弗洛伊德以成人为对象的精神分析理论与技术的发展。
儿童精神分析学形成于20世纪30、40年代，奠基人物是安娜·弗洛伊德(Anna Freud,1895-1982)和梅兰妮·克莱因(Melanie Klein,1882-1960),之后出现了许多儿童精神分析学家，如：温尼科特、玛勒、斯皮茨、雅各布森等。
儿童精神分析发展的起源其实可以追溯到弗洛伊德对小汉斯的治疗，但弗洛伊德的治疗是从病理学的角度展开的，治疗过程是通过小汉斯父亲的转述，医患双方未进行直接的接触。
自从哈特曼将精神分析纳入普通心理学的范畴，由弗洛伊德开创的心理病理学转向普通心理学，对儿童的精神分析也融入了发展心理学的轨道，安娜·弗洛伊德从自我心理学的角度、克莱因从客体关系的角度分别开始了儿童精神分析的研究，她们的工作使亲子关系第一次成为精神分析学家们关注的核心。
江苏省教育科学十二五规划重大课题
“基础教育课程改革重大理论与实践问题的深化研究”(A/2011/08)研究报告徐文彬课题组实际研究核心成员名单姓名工作单位主要工作彭亮南京师范大学循证教育、课程解读肖连群南京市栖霞中心小学社会情绪学习赵瑞生南京市浦口城东小学课例研修、专业发展张平张家港金港中心小学课例研修、专业发展王平强南京市丁家桥小学课例研修、专业发展高维天津师范大学课程结构、品德教育宁连华南京师范大学课程改革何善亮南京师范大学师生关系吴亮奎南京师范大学研究反思王爱菊安庆师范大学教师教育2015年11月“基础教育课程改革重大理论与实践问题的深化研究”研究报告一、研究的核心概念与研究价值（一）核心概念1、基础教育课程改革基础教育是整个教育制度的基础。
基础教育包括义务教育阶段和普通高中教育，它在教育制度体系中处于基础地位。
《世界全民教育宣言》指出：“基础教育本身不应被看作是一种目的，而应是终身学习的一种基础”。
这是学习化社会到来之际，从教育的可持续发展意义出发，对基础教育性质的一种界定。
基础性是基础教育的本质特征，这是由基础教育特定的地位、功能和作用所决定的。
基础教育既是个人成长发展的基础，又是提高民族素质的奠基工程。
这应是研究基础教育课程改革的立足点。
基础教育课程改革关涉面甚多。
课程改革作为一种重要的教育活动，不是单纯的个人甚至群体行为，而是国家行动或政府行动，以至于，与其说课程改革是一种教育活动或教育事件，不如说它更是一种社会活动或社会事件。
因此，基础教育课程改革必须站在国家战略的高度，与国家实行的教育基本制度和社会制度相适应、相配合、相协调，从基础教育的特点和规律出发，在实践中坚持基础性，克服各种功利化倾向，以实现自身的良性循环，才能发挥其在改善民生、提升国民素质中的基础性作用。
2、重大理论与实践问题基础教育课程改革有理想设计与现实解决之纷争。
理论上应建构和追求理想的课程改革，其重要意义在于传播新的理念、新的文化、新的行动方式；而在现实条件下，需要探索的是，我们可以实施什么样的课程改革？能够在何种程度上实现“理想设计”？“为了每个学生的发展，为了中华民族的复兴”是我国基础教育课程改革的目标追求。
江苏省教育科学“十二五”规划课题
推广价值：研究成果具有较高的推广价值和实际应用意义
预期成果：课题研究将为江苏省教育科学发展提供新的思路和方法 创新点：研究视角新颖，注重跨学科整合，突破传统教育观念的束缚 研究方法：采用多种研究方法相结合，确保研究结果的科学性和可靠性 实践应用：研究成果将为江苏省教育改革和发展提供有力支持
课题研究计划：明确研究目标、内容和方法，制定详细的研究计划和时间表 研究时间安排：按照课题研究计划，合理安排研究时间，确保研究进度和质量 阶段性成果：在研究过程中，及时总结研究成果，形成阶段性成果报告 最终成果：在研究结束后，形成最终研究成果报告，并进行成果展示和交流
Part Five
预期成果：通过课题研究，形成具有前瞻性和实用性的教育理论和实践成 果 研究方法：采用多种研究方法，确保研究的科学性和有效性
Part Seven
汇报人：XX
Part Four
课题名称：江苏省教育科学“十二五”规划课题 研究背景：江苏省教育改革发展的现状与问题 研究目的：探索教育改革发展的新思路、新模式和新途径 研究内容：主要包括教育政策、课程与教学、教师专业发展、教育评价等方面
研究方法：文献研 究、实证研究和案 例分析相结合的方 法
技术路线：基于文 献研究和实证研究 的结果，结合案例 分析，提出相应的 对策建议和实施方 案
实验员：负责实 验操作与数据采 集
协调人员：负责 课题内外协调与 沟通
实验室建设：提供专业实验室，配备先进设备 实验器材：保证实验器材充足，满足实验需求 实验条件：确保实验条件符合标准，保证实验质量 实验人员：具备专业知识和技能的实验人员
经费来源：包括国家拨款、地方财政投入、学校自筹等 使用计划：用于课题研究、实验器材、调研费用、人员培训等方面的开支 管理措施：建立经费管理制度，确保专款专用，防止浪费和违规使用 监督与评估：定期对经费使用情况进行审计和评估，确保经费的有效利用
江苏省中小学教学研究第十五期课题申报指南
江苏省中小学教学研究第十五期课题申报指南一、项目简介江苏省中小学教学研究课题经省教育厅批准，1995年由江苏省中小学教学研究室设立。
研究领域重点关注基础教育课程与教学发展，突出研究的科学性、创新性、实践性、应用性、时代性与针对性等。
课题设有普通与专项两类，专项课题主要设置有：“新课程标准落实与育人方式改革研究”、“义务教育学业质量监测研究，“基础教育教材建设研究，“学科发展示范<创新>中心研究工“基础教育课程教学管理改革研究，今年开放申报的专项课题为“义务教育学业质量监测研究”与“基础教育课程教学管理改革研究”两类。
根据研究的难易程度、研究价值、创新性等标准分为重点课题（重点资助、重点自筹）与立项课题两类。
对于重点资助课题，江苏省中小学教学研究室将会资助一定的研究经费，重点自筹及立项课题的研究经费由课题研究负责人所在单位承担。
课题研究周期一般为2-3年，每两年申报一次，今年申报的是第十五期课题。
二、指导思想与总体要求坚持正确的政治方向、价值取向和学术导向，坚持以基础教育课程教学领域的重大理论和现实问题为主攻方向，坚持基础研究和应用研究并重，倡导证据为本的实证研究，体现鲜明的时代特征、问题导向和创新意识，着力推出高质量、有价值的研究成果，为繁荣全省教育科学事业发展服务。
三、申报资格1.江苏省中小学教学研究普通课题的申报对象为本省普通中小学校、特殊教育学校、幼儿园、师范院校、教育行政、教育科研、教师发展等单位的集体或个人。
“义务教育学业质量监测研究”专项，申报对象主要为向省里确定的基于测试分析跟进式改革重点区域名单中的集体或者个人；“基础教育课程教学管理改革研究”专项，申报对象主要为教育行政、教育科研、教师发展、基础教育阶段学校等单位的管理人员。
2.课题负责人原则上应具有中级及以上专业技术职称，否则，须由两名具有中级以上职称的研究人员书面推荐。
3.课题主持人原则上只能有1・2人，同一申报人不得同时申报两项及以上课题，同一课题不能同时跨类别申报。
中小学幼儿园教育科学规划课题题目大全
中小学幼儿园教育科学规划课题题目大全1.一般课题：党建引领下的新时代少先队志愿服务课程的设计与实施研究2.重点课题：学校党史教育研究3.专项课题：生涯教育在初中英语教学中的渗透4.专项课题：信息化环境下初中历史教学创新策略探讨5.专项课题：中医药文化融入小学课程的实践及策略的研究6.一般课题：初中生数学抽象思维能力培养策略7.一般课题：指向核心素养的初中英语项目式教学策略研究8.专项课题：有效指导小学中年级学生体验生活快乐写作的探究9.重点课题：校内外劳动教育资源的整合开发与利用的实践研究10.专项课题：初中英语阅读课教学有效组织小组合作学习的成果推广研究11.专项课题：中学语文教学践行美育的研究12.一般课题：传统文化融入语文教学的实践路径及策略研究13.一般课题：小学低年级语文作业提质增效设计的研究与实施14.重大课题：小学阶段教师队伍建设与培养研究15.一般课题：《初中寄宿学校数学特色作业设计与评价的研究》16.一般课题：探索“诵读中华经典”新路径的研究17.一般课题：幼小衔接背景下小学语文一年级特色课程体系研发18.专项课题：学校德育与家庭、社会教育融合的研究19.一般课题：基于《弟子规》的小学生养成教育实践研究20.一般课题：基于书法特色课程的特色学校创建研究21.一般课题：小学一年级道德与法治入学教育校本化研究22.一般课题：指向思维提升的小学英语绘本分级阅读教学实践研究23.一般课题：小学语文整本书思辨性阅读的策略研究24.专项课题：核心素养下的大单元美术作业设计策略研究25.一般课题：农村小学劳动教育与语文教学整合开发与利用的实践研究26.重点课题：全日制寄宿制学校小学劳动教育校本课程设计研究27.一般课题：小学生礼仪养成教育的研究28.一般课题：“双减”政策下如何减轻小学数学作业负担29.一般课题：基于学生核心素养的小学语文校本课程开发30.一般课题:中小学劳动教育实施策略研究31.专项课题:“双减”背景下几何画板在初中数学教学中的应用研究32.专项课题:关于绘本阅读提升低年级学生写话能力的实践研究33:一般课题:以核心素养为导向的初中历史作业设计研究34.一般课题:小学道德与法治学科多元评价方式的探究35.一般课题:“双减”背景下小学数学作业分层设计的实践研究36.一般课题：传统文化融入立德树人教育的路径及策略研究37.一般课题：实现农村教育高质量发展的探索研究38.专项课题：双减背景下高效课堂教学模式研究39.专项课题：初中数学重难点知识的辅助记忆法40.专项课题：“双减”背景下小学低段班级管理中的问题及应对研究41.一般课题：学校“以德促学以学定教”教学实践研究42.一般课题：“深度学习”理念下初中语文单元复习教学实践研究43.一般课题：小学高段英语学习任务群开发与实践的研究44.一般课题：新时代背景下幼儿爱国主义教育主题活动设计与实施研究45.一般课题：基于红色读物文化的红色系列主题班会课开发实践研究46.一般课题：农村小规模学校扁平化管理结构创新研究47.一般课题：九年一贯制学校全员聘任制与教师结构研究48.一般课题：新形势下区管校聘下教师薪酬制度研究49.一般课题：小学立德树人的学校制度体系50.一般课题：怎样建立并持续推进五育并举的学校制度体系51.一般课题：小学一年级学生音乐课堂中注意力的培养与发展研究。
江苏省教育科学十二五规划课题
《在自主学习中促进学生的全面发展实践研究》
个
人
课
题
研
究
手
册
教师姓名
子课题名称
子课题组长
研究时间 2015年2月---2015年11月
昆山开发区高级中学教科室印制
《在自主学习中促进学生的全面发展实践研究》课题组长名单
目录
1.学期课题研究计划
2.课题研讨课教学设计（教案详案、案例）
3.课题研讨课、导学案实施评价意见
4.“十二五”课题研究相关论文
5.课题研究小结
6.本学期论文获奖、发表统计
年度课题研究计划
课题研讨课教学设计（教案详案、案例）
课题研讨课评价意见。
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徐州市解放路小学
徐州市张屯小学
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二、课题研究具体方案
1、概念界定：
小组合作学习：是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。是以现代社会心理学，教育社会学，认知心理学，现代教育教学技术学等为基础理论，以开发和利用课堂中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。
（1）探索小组合作教学策略的成效
（2）探索教师在数学教学中应用小组合作教学策略的效果
（3）提高小组合作学习在教学过程中的实效性3、 Nhomakorabea究的内容
（1）优化小学数学课堂的小组合作教学策略（重点）
（2）完善小组合作教学中教学效果的评价
4、操作步骤：
＜一＞理论学习与开题工作：
（1）、学习时间与内容安排：
时间
内容
2、组织课题组成员上课，进行各种资料和数据的积累，写出阶段性实验报告或论文。
＜四＞开展行动研究
2007、6——2008、3
在备课中，根据学习内容有针对性的加入小组合作学习的设计，以两到八人一组为一个单位，以小组讨论型（“唧唧喳喳”式，轮流发言式，连锁评价式）小小组讨论型.，“一帮一”讨论型，小组长轮换型展开行动研究，随时对实验班进行测试，监控策略实施效果，并做出中期报告。
四月下旬由相关负责老师制作出测试试卷发放至对比班进行测试，事后做出数据统计与理论分析。
＜三＞调查研究
五月份我们将开展以下工作：
1、调查现在学校已有的小组合作模式，针对小组合作学习模式在实际应用中现存的问题，制定本课题有关小组合作教学策略应用的研究计划。（建立起本课题运行的管理和评估机制，以保证实验顺利运作，确定好实验对象，明确研究方向。）
江苏省中小学教育科学研究课题
开题论证书
课题名称小学数学小组合作教学策
略应用的研究
课题立项时间2006年12月
课题负责人赵婷
负责人所在单位徐州市解放路小学
开题时间2007年4月19日
一、课题组成员
序号
姓名
年龄
职务职称
工作单位
课题研究
任务分工
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
项颖
薛忠玲
魏敏
乔娟娟
主持人
学习人员
记录人员
3月19日
学习北师大周玉仁教授，上海顾汝佐等专家有关小组合作学习的理论
赵媛
课题组成员
乔娟娟
3月26日
讨论开题报告
赵婷
研究小组组长
项颖
4月3日
学习斯腾博格《思维教学》里的教学策略研究
项颖
课题组成员
薛忠玲
4月10日
安排开题的相关事宜
赵婷
研究小组组长
付洁
（2）、开题工作
《小学数学小组合作教学策略应用的研究》这个课题虽然被徐州市教育科学“十一五”规划立项，但是课题本身也还存在不少有待解决的问题，如课题概念界定不够细致、准确；研究步骤不具体，对研究操作的指导作用不明显，资料收集不全面等。为了更好地完成这个课题的研究，我们召开了课题论证会，请来了专家、学者进行指导。
＜二＞展开前测：
课题组成员分别在小学六个年级中确定一个实验班、一个对比班。暂订乔娟娟老师负责一年级相关实验，一（3）班为实验班，一（4）班为对比班；项颖老师负责二年级相关实验，二（3）班为实验班，二（4）班为对比班；薛忠玲老师负责三年级相关实验，三（3）班为实验班，三（4）班为对比班；高玮老师负责四年级相关实验，四（3）班为实验班，四（4）班为对比班；宋琴老师负责五年级相关实验，五（7）班为实验班，五（8）班为对比班；付洁老师负责六年级相关实验，六（1）班为实验班，；六（2）班为对比班。
5、成果
成果名称
成果形式
完成时间
案例集
论文
2008．6
阶段成果
上课实录
上课
2008．6
比赛课获奖市级两节
区级五节
证书
2008．9
最终成果
小组合作教学策略在课堂上应用的案例集
论文
2008．12
展示课
上课
2008．6
三、开题论证意见
学习是认知的过程，也是满足学生需要的过程。而学生在校的大部分时间都是在课堂上度过的，长期以来，我们的课堂一直遵循传统的教学模式，师生之间、生生之间缺乏交流与合组。于是，厌学就成了个别学生的必然选择。而小组合作学习为学生提供的场所和机会,打破了沉闷的课堂气氛,使课堂充满了生机和活力,为学生创造了与教师、与同学合作交流的机会，营造了一种平等、民主、宽松、和谐的教学氛围。真正体验了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。因此,你们这个课题的选择有一定的实用性,能改变目前陈旧的数学课堂教学。
教学策略：是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。教学策略重点研究“如何教”一类的问题，它是教学内容、教学思路、教学方法、教学评测等一系列有助于最优实现教学目标的工作方式之总和。
2、研究的目标
第一轮实验基本完成。
＜五＞反思研究
2008、4——2008、6
教师针对在课堂中实施小组合作教学策略所遇到的问题，定期召开研讨会，实施改进，使之进一步完善，确立第二轮方案。
＜六＞实施研究，准备结题
2008、7——2008、12
第一轮实验的基础上完善方案，实施第二轮方案。
要求参与课题研究的各位教师收集整理典型案例，并做相应评析，依据相关理论，联系课题实践，撰写论文。课题组定期召开研讨会，对阶段性成果进行总结，分析存在问题，进一步完善。小组成员总结课题研究情况，上展示研究成果的公开课，小组负责人在阶段总结的基础上对实验进行全面分析总结，写出研究报告，请专家评估验收。
赵媛
尹敏
马东霞
袁玉凤
付洁
高玮
袁讴
吴蓉荣
崔伟
宋琴
韩霜
30
28
32
24
34
33
35
37
26
27
30
37
30
34
33
小教一级
小教一级
小教高级
小教一级
小教高级
小教高级
小教高级
小教高级
小教一级
小教一级
小教一级
小教高级
小教高级
小教一级
小教一级
徐州市解放路小学
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徐州市解放路小学
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