创造力测量的研究取向和新进展_徐雪芬
对威廉斯创造力倾向测试的总体评价和使用建议
对威廉斯创造力倾向测试的总体评价和使用建议威廉斯创造力倾向测试是一种用于评估个体创造力倾向的工具。
通过该测试，可以了解个体在创造性思维方面的倾向和潜力。
总体而言，威廉斯创造力倾向测试具有以下几个优点。
该测试的设计合理且科学,基于威廉斯创造力倾向理论，测试内容涵盖了创造力的多个维度，包括原创性、独特性和适应性等。
测试题目设计灵活，能够有效地激发被试者的创造性思维，提供全面的评估。
测试结果准确可靠,威廉斯创造力倾向测试经过大量的实证研究和验证，具有较高的信度和效度。
通过该测试，可以客观地评估个体在创造力方面的倾向，并给出相对准确的结果。
威廉斯创造力倾向测试的使用范围广泛,无论是在教育领域、人力资源管理还是创新研发等领域，该测试都具有一定的适用性。
测试结果可为教育者、组织管理者和个人提供有价值的参考，帮助其更好地发展和应用创造力。
针对威廉斯创造力倾向测试的使用建议，测试应由专业人员进行指导和解读。
专业人员能够根据测试结果，结合被试者的背景和实际情况，给出更准确的评估和建议，确保测试结果的有效性和可靠性。
测试结果应作为辅助参考,创造力是一个多维度的概念，单一的测试结果不能完全代表个体的创造力水平。
因此，在使用测试结果时，应结合其他评估手段和实际观察进行综合分析，以获取更全面的了解。
测试结果应用于培养和发展创造力,无论是个人还是组织，创造力都是一个可培养和发展的能力。
通过对测试结果的分析，可以确定个体的创造力优势和不足，并采取相应的培养和发展措施，提升创造力水平。
威廉斯创造力倾向测试是一种有价值的评估工具,在正确使用和解读的前提下，该测试可以为个体和组织提供有益的参考，促进创造力的发展和应用。
创造力的研究科学家如何研究创造性思维
创造力的研究科学家如何研究创造性思维创造力的研究：科学家如何研究创造性思维创造力一直是人类认知领域中备受关注的重要主题。
人们一直热衷于研究创造力的本质以及如何培养创造性思维。
本文将探讨科学家们如何通过科学研究来深入了解创造性思维的过程和机制，并展望未来创造力研究的发展方向。
一、行为研究方法科学家们运用多种行为研究方法来探究创造性思维。
他们通常通过实验，观察参与者在面对特定任务时的表现，并分析其创造性解决问题的过程和策略。
一种常用方法是刺激材料任务，在这种任务中，参与者需要根据提供的刺激材料创造性地产生新的想法、概念或解决方案。
科学家们通过观察参与者的创造性输出来评估其创造性思维水平。
二、脑成像技术随着神经科学的发展，科学家们开始使用脑成像技术来研究创造性思维的神经机制。
功能性磁共振成像（fMRI）和脑电图（EEG）是最常用的脑成像技术。
这些技术能够测量参与者在进行创造性思维任务时脑区的活动情况，从而揭示创造性思维与大脑活动之间的关联。
通过研究特定的脑区活动模式，科学家们逐渐了解了创造性思维的神经机制。
三、心理学测量除了行为研究和脑成像技术，科学家们还使用各种心理学测量工具来评估创造性思维。
例如，他们经常使用创造性思维测量工具来评估个体的创造力水平。
这些工具可以通过特定的问题和任务来测量个体的创造性思维能力，并生成创造力得分，从而提供量化的指标。
四、教育干预研究有些科学家致力于研究如何通过教育干预来提高创造性思维的能力。
他们开展实地实验和干预研究，通过特定的培训和教育活动来激发人们的创造性思维潜力。
这些教育干预研究的目的是了解教育和培训如何影响创造性思维的发展，并提供教育实践的指导原则。
未来发展方向：创造力研究的未来发展有以下几个方向：一是进一步整合多种研究方法，如结合行为研究、脑成像技术和心理学测量等，以全面理解创造性思维的过程与机制。
二是深化对创造性思维的培养和发展的研究，探索有效的教育干预策略，培养更多具有创造力的个体。
创造力评估方法
创造力评估方法一、引言创造力是现代社会中越来越重要的素质之一，它不仅关系到个体在工作和生活中的表现，也关系到整个社会的创新能力。
因此，对创造力进行评估已成为一个研究热点。
本文将介绍创造力评估的方法。
二、基本概念1. 创造力：指个体在特定领域内产生新思想、新观念、新发明或创意的能力。
2. 评估：指对某种事物进行全面系统地检查、比较和评价。
三、常用方法1. Torrance 测验法：这是目前最常用的创造力测量工具之一。
该测验包括多个项目，如绘画、写作等，通过分析被试者在各项任务中所表现出来的想象力、连想能力和原创性等方面来评估其创造力水平。
2. Guilford 测验法：该测验是基于 Guilford 的智能结构理论而设计的。
该理论认为智能结构由五种基本操作组成：分类、推理、记忆、发散思维和收敛思维。
该测验主要通过收敛思维和发散思维两个方面来评估被试者的创造力水平。
3. Wallach-Kogan 测验法：该测验是基于 Wallach 和 Kogan 的创造力理论而设计的。
该理论认为创造力包括三个方面：智能、动机和创意过程。
该测验通过对被试者进行智力测试和问卷调查，来评估其创造力水平。
四、具体步骤1. 确定评估目标：根据不同的评估目标，选择不同的评估方法。
比如，如果是针对儿童进行创造力评估，则可以选择 Torrance 测验法；如果是针对成年人进行创造力评估，则可以选择Wallach-Kogan 测验法。
2. 选取被试者：根据评估目标和方法，选取合适的被试者。
一般来说，被试者应具备一定的文化背景和语言能力，并且没有明显的精神障碍。
3. 进行测验或调查：按照所选的评估方法进行测验或调查。
在进行测验或调查时，应注意保证环境安静、舒适，并严格按照规定时间和要求进行。
4. 数据分析与结果解释：将所得数据进行统计分析，并解释结果。
在解释结果时，应注意结合被试者的实际情况进行分析，以便更准确地评估其创造力水平。
创造力的测量
创造力的测量一创造力的测量性质创造力的测量性质创造力测量是能力测量的一种;创造力测量与智力测量的显著区别是：创造力测量着重测量未知的、新颖独特的答案与解决问题的方式；智力测量则着重测量唯一的、确定的答案与解决问题的方式;二创造力的测量方法1.实验法;创造力测量的实验法,就是通过在实验室中,给被试设置特定的问题情境,并控制和改变一些条件,要求被试作出反应,根据反应结果来测量其创造力的一种研究方法;下面就是用实验法来研究功能固着对人创造性地解决问题的影响;梅尔N. R. F. Mairer, 1933设计了一个“两绳相接问题”,即由于两条系在天花板上的绳子相距太远,不能直接相接起来,除非在一个绳子下端系上一个重物,将此绳子与重物当作钟摆,这样就能把两条绳子连接起来;图5.3 梅尔的两根绳子问题后来,伯彻和罗兵维茨Birch & Rabinowitz, 1951采用梅尔的问题,实验者在墙角上放置有电开关和接电器两种物体,这两种物体可以作为重物来用;实验条件共分三种；条件一,要求被试事先使用电开关；条件二,要求被试事先使用接电器；条件三控制组,要求被试事先不使用电开关和接电器;实验结果如表5.3所示;表5.3 功能的固着与灵活性实验从上表可以看出,在条件一下,即事先用过电开关的被试,在实际解决问题时,只有22%的人用电开关,78%的人用接电器;在条件二下,即事先用过接电器的被试在实际解决问题时,无一人使用接电器;而控制组的被试在解决问题时,使用两种物体的机会是相等的,即都是50%;这表明物体的通常用途,阻碍了人们想到其新的用途;2.评定法;评定法就是由专家按照一定的标准对学生的创造力作出评价的一种方法;根据评价的结果,可以测量出学生创造力的高低;使用评定法来测量创造力,一般包括如下过程：首先是形成一个评定专家小组；其次是每个专家对学生的创造力进行评价；最后综合每个专家的评价形成一个总的评定;在运用评定法来测量学生的创造力时,只有注意如下几点才能保证该方法的质量;第一,专家小组成员的确立应有针对性,也就是说,如果是评定学生美术方法的创造力,专家小组成员应由美术方面的专家组成；如果是评定学生音乐方面的创造力,专家小组成员应由音乐方面的专家组成;第二,每个专家独立评定,各个专家之间不能相互讨论;第三,在评定之前确立评定的标准,即确定从哪几个维度来进行评定;有人艾曼贝尔,1987在测量儿童的艺术创造力时就应用了这一方法;评定小组成员由7名具有五年以上艺术工作经验的人员组成,被试是22名7－11岁的女孩子;实验中,实验者首先提供给每个儿童相同的材料,即不同形状和颜色的薄纸、胶水和一张白纸板;要求儿童用这些材料在白纸上创造出一个新奇图案;在所有的孩子完成后,将这些作品给7名专家,让他们作出评定;结果表明不同专家对同一作品的评价一致性非常高;3.测验法;测验法就是通过心理测验的方式对学生的创造力进行测量的一种方法;这种方法一般是采用标准化的题目,按规定的程序对学生进行测量,然后将测量结果与常模比较,最后根据比较结果对学生的创造力发展水平作出评价;著名的创造力测验有如下几种;1南加利福尼亚大学创造力测验该测验主要是根据吉尔福德1959的智力三维结构模型中的发散思维部分编制的,所以又称吉尔福德创造力测验,公布于 1960年;该测验适合于初中水平的学生使用;南加利福尼亚大学创造力测验共由14个分测验组成,它们是语词流畅性、观念流畅性、联系流畅性、表达流畅性、非常用途、解释比喻、用途测验,故事命名、事件后果的估计,职业象征、作图、略图、火柴问题、装饰;前10个分测验要求被试作出言语反应,故称言语测验；后4个分测验要求被试对图形作出反应,故称图形测验;测验结果能够给出被试创造力的三个分数,即流畅性、变通性和独创性分数;测验的分半信度达到0.6以上;2托兰斯创造性思维测验该测验由美国明尼苏达大学心理学教授托兰斯1966编制;该测验由12个分测验构成三套创造力量表;每套量表都有两个复本;第一,语词创造力量表,由7个分测验组成,即询问、猜测原因、猜测结果、产品改进、不寻常用途、不寻常问题和假设;第二,图形创造力量表,由2个分测验组成,即图像构建、图像完成、平行线或圆;第三,语词声音创造力量表,由2个分测验组成,即声音想象、拟声字想象;托兰斯创造性思维测验适用于从幼儿园儿童到研究生水平的学生,但是对于4年级以下的学生,必须进行个别施测;最后测量的结果能够给出被试创造性思维的三个分数,即流畅性、变通性和独创性分数;3芝加哥大学创造力测验该测验由美国芝加哥大学的心理学家盖策尔斯和杰克逊Getzels ＆ Jackson, 1962编制;测验共有5项题目,部分题目来源于南加利福尼亚大学创造力测验;第一项,语词联想；第二项,用途测验；第三项,隐蔽图形；第四项,完成寓言；第五项,组成问题;该测验适用于小学高年级至高中阶段的学生;集体测试时有一定的时间限制;测验结果是给出三个分数:反应数量类似于流畅生、新奇性类似于独创性和多样性类似于变通性;。
威廉斯创造力倾向测量
威廉斯创造力倾向测量威廉斯创造力倾向测量（Williams Creativity Assessment）是一种常用的评估和测量个体创造力倾向的工具。
该测量工具由美国心理学家E. Paul Torrance于1961年率先提出，被广泛运用于教育、心理学和创新管理等领域。
威廉斯创造力倾向测量旨在通过对个体思维能力、低成就需求以及创造性的态度和价值观等方面的评估，来揭示个体的创造潜能和能力。
威廉斯创造力倾向测量的主要内容包括两个方面：一是对个体思维能力的评估，二是对个体低成就需求和创造性态度的评估。
首先，对个体思维能力的评估是威廉斯创造力倾向测量的重要组成部分。
这一评估通过一系列与创造性思维相关的题目，来考察个体的思维灵活性、独创性和逻辑推理等能力。
测量者会提供一些问题或情境，要求受测者根据自己的想法和思考给出创造性的解答或解决方案。
通过对受测者的解答进行评分和比较，可以分析个体的创造性思维能力水平。
其次，对个体低成就需求和创造性态度的评估也是威廉斯创造力倾向测量的关键内容之一。
这一评估主要通过问卷调查的方式进行。
测量者会提供一系列与创造性态度和价值观相关的陈述，要求受测者根据自己的实际情况进行选择或评价。
其中，测量者也会包括对个体低成就需求的考察，因为低成就需求常常与创造性思维和行为呈现正相关。
综上所述，威廉斯创造力倾向测量是一种有效的评估和测量个体创造力倾向的工具。
通过对个体思维能力、低成就需求和创造性态度的评估，威廉斯创造力倾向测量可以帮助人们更全面地了解和揭示个体的创造潜能和能力。
在教育领域，这一测量工具可以用于辅助教育工作者了解学生的创造潜能，从而更好地引导和培养其创造性思维和创造性行为。
在创新管理领域，该测量工具也可以用于选拔和评估创新人才，提高组织的创新能力。
需要注意的是，威廉斯创造力倾向测量的结果并非唯一准确的标准，而是对个体创造力倾向的一种推测和估计。
因此，在进行测量和评估时，需要综合考虑其他因素，并结合具体情境和背景进行分析和解读。
基于威廉斯创造力倾向测量的研究生创造力倾向研究——以东南大学为例
们对威廉斯创造力倾向测验表进行有效改编，在其基
础上设计调查问卷。 根 据 研 究 目 的，删 除 或 者 替 换 不
合适的题目，并对部 分 题 目 的 语 言 表 述 进 行 修 改。 调
［ 作者简介］ 孙雪（１９９６—） ，山东临沂人，东南大学生物科学与医学工程学院教育学硕士，研究方向：高等教育。
研究生在该测验题的总体得分（ 表 １、表 ２） 情况如下：均
值 Ｍ ＝ ６１． １２ （ 标 准 误 ０． ８６５） ， 中 值 ＝ ６２， 标 准 差 ＳＤ ＝
９ ０８，最高得 分 ８２， 最 低 得 分 ２７， 极 差 ５５。 总 分 ６０ 分
１７ 属于好奇心维度，其余 ５ 道题属于挑战性维度，各项
上 ２ 人，占总人数的 １ ８％。 研究生群体在创造力倾向
大，总体处于中等偏上水平，部分个体创造力低的原因
有待深入研究。
３ 调查实施
表 １ 研究生创造力倾向总体描述
（１） 调查目的
借鉴威廉斯创造力倾向测试题编制问卷，对东南大
学在校研究生创造力水平进行实证研究，分析发展现状
满分
均值
中值
标准误
标准差
２０２０ 年 ６ 月
第 ２２ 卷增刊
东南大学学报（ 哲学社会科学版）
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｏｕｔｈｅａｓｔ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ）
Ｊｕｎ． ２０２０
Ｖｏｌ ２２ Ｓｕｐｐｌｅｍｅｎｔ
基于威廉斯创造力倾向测量的研究生创造力倾向研究
研究生。 通过问卷星发放线上问卷 １１６ 份，回收有效问
卷 １１１ 份，有效回收率 ９５．６９％。
４．数据分析
总人数
16有关创造力测量的一些思考_贡喆_心理科学进展
心理科学进展 2016, Vol. 24, No. 1, 31–45 Advances in Psychological ScienceDOI: 10.3724/SP.J.1042.2016.0003131有关创造力测量的一些思考*贡 喆1 刘 昌1 沈汪兵2,1(1南京师范大学心理学院暨认知神经科学实验室, 南京 210097) (2河海大学公共管理学院暨应用心理研究所, 南京 210098)摘 要 创造力测量是创造力研究的基础, 然而该领域研究成果却一直饱受质疑, 因此如何准确测量创造力是研究者亟需解决的问题。
近几年, 创造力测量领域围绕一些研究热点, 在多方面取得显著进展。
例如：发散思维测验独特性维度的计分问题, 或许可以通过主观计分法解决; 顿悟类测验可能表征个体创造力水平, 但效度仍有待于进一步确认; 创造力成就测验可能带来的共同方法变异问题, 需要通过合理应用测验规避; 同感评估技术或许会引起评定者效应; 研究者开始从语义网络角度测量创造力等等。
未来该领域研究应当在：基本概念问题上达成共识; 从测验内容和施测过程优化测验质量; 采用混合测验的策略以及通过跨领域研究增进测量技术多样化等方面进行努力。
关键词 创造力; 创造力测量; 创造力测验; 发散思维测验 分类号B8421 引言创造力概念一般被认为包括两大核心特质：新颖性(originality)和适宜性(appropriateness)。
其中, 新颖性意味着：创造性思维和产品应相对于创造者自身或创新环境而言具有新颖、独特的品质; 适宜性则可以归纳为：创造性思维和产品对创造者自身或问题情境具备“有用性” (useful)或是对创新环境“有价值” (valuable)。
这两大核心特质是创造力与其它相近概念的根本不同, 亦是从概念上判别创造力的基本标准。
依托于此类创造力基本概念, 研究者进一步对创造力概念展开量化研究, 其中首要的课题即是测量创造力。
_多巴胺、5-羟色胺通路相关基因及家庭环境对创造力的影响及其作用机制
Bachner-Melman 等 (2005)
Reuter, Roth, Holve 和 Hennig (2006)
Volf, Kulikov, Bortsov 和 Popova (2009)
Ukkola, Onkamo, Raijas, Karma 和 Järvelä(2009)
103724spj10422015014891489研究构想conceptualframework多巴胺5羟色胺通路相关基因及家庭环境对创造力的影响及其作用机制张景焕张木子张舜任菲菲山东师范大学心理学院济南250014摘要创造力的遗传基础是近年来创造力研究领域的前沿和热点问题但仍尚处于起步阶段也未有研究系统探讨遗传与环境因素的交互作用对创造力的影响及其作用机制
TPQ novelty seeking scale
TPQ; Tellegen Absorption Scale (TAS)
Berlin Intelligence Structure Test (BIS) 中 Inventiveness 分测 验
Torrance Test of Creative Thinking (TTCT)中的 图形任务; BIS 中 AM 分测验 音乐创造力自陈问卷 (包括作曲、编曲、即 兴创作能力)
第9期
张景焕等: 多巴胺、5-羟色胺通路相关基因及家庭环境对创造力的影响及其作用机制
1491
表 1 DA、5-HT 通路相关基因与创造力的关系
作者
创造力领域
样本
测量工具
候选基因
研究结果
Ebstein 等(1996); Strobel, Wehr, Michel 和 Brocke (1999) Benjamin 等(1996)
创造性思维研究概述
创造性思维研究概述2006年lO月第22卷第5期教育科学EducationScience()ct.,211116V oI_22NO.5创造性思维研究概述张丽华,白学军(天津师范大学心理与行为研究院,天津300074)[摘要]创造性思维研究意义重大,又面临诸多困难.到目前为止,在一些基本问题的研究上依然存有分歧.本文在相关文献资料的基础上,对创造性思维的涵义及本质,研究现状,相关研究理论,影响因素及创造性思维培养等进行了综述.[关键词]创造性思维;研究(中图分类号]G544(文献标识码]A(文章编号]1002—8064(2006)05—0086—041896年高尔顿(F.Galton)对天才人物所做的初步研究是人类对创造性思维研究的开始尝试,而真正对创造性思维进行研究的则是哈佛大学教授笛尔本(Dearbern),他采用测量的方式来探究创造性思维的本质.自从1918年Wood—worth首先提分散思维的概念以来,人们对创造性思维本质的认识向前推进了一步.一百多年来,创造性思维一直为人们所关注,尤其是20世纪5O年代以后,更受到了各同学者们的青睐.迄今为止,创造性思维的研究虽然意义重大,但在一些问题上依然存在很大分歧.本文试图在相关文献资料的基础上,对创造性思维的主要研究内容进行概述,以期为创造性思维的深入研究提供帮助.一,创造性思维的涵义及其本质“创造性思维”这个概念虽然现在已被广泛使用,但到目前为止,对于创造性思维的界定一直都未取得一致的意见. 据统计,仅国内学者对于创造性思维定义的看法至少就有30 种以上,不同研究者在其论着中所表达的创造性思维的”特点”就多达18O多个一.综合各种界定,我们可以发现,对于创造性思维的定义主要从个方面体现,即将创造性思维看成是一个过程,一种状态和一种结果.比较有代表性的界定有:一是认为创造性思维就是大脑皮层区域不断地恢复联系干¨形成联系的过程,它是以感知,记忆,思考,联想,理解等能力为基础,以综合性,探索性和求新性为特点的心智衍动一.]. 二是认为,创造性思维指人们在最佳的心理构成和心理合力作用下的种种思维状态,如直觉,灵感及创造思象等j.三是认为创造性思维是指能产生新颖性思维结果的思维I.而对于创造性思维的理解,关键是在于对”创造”本身的理解,无论是把”创造”作为一个过程还是作为一种成果看,都可c分为发现,发明,发展i种,即发现尚未被认识的事物,创造m不存在的新事物和对已有成果进行创新.而到目前为止,笔者认为要取得一致的定义仍是很闲难的,事实上,追求统一的定义的意义也不是很大.综合生理研究成果和各种界定,笔者倾向于如下界定:所谓创造性思维就是大脑皮层区域不断地恢复联系和形成联系的过程,它是以感知,记忆,思考,联想,理解等能力为基础,以综合性,探索性和求新性为特点的心智活动.从创造性思维的定义中,我们看到创造性思维具有创新性,综合性,开拓性等特点.创新性包括独创性和新颖性两层含义,所谓独创性是指在认识某一新事物,解决某一新问题时,前人,他人没有为我们提供现成的规律和方法,需要自己根据一股科学规律独立地去发现新的具体规律,创造新的思路,办法,概念,形象,观点,理论;所谓新颖性是指思维的求异性.思维的求异性是与思维的求同性相对应的.综合性主要包括两个方面,一方面指创造性思维是多种思维形态,多种思维方式,多种思维方法的综合利用;另一方面指创造性思维所特有的辨证综合能力.开拓性也包含两层含义,一是开辟新领域,二是为以后打下良好基础.在思维活动中,凡是能为人们认识和实践开辟新的领域,为后人打下良好基础的,都叫做创造性思维.对于创造性思维的研究目前多局限于现象学的描述和心理学求证的范畴,并提了一些有代表性的似说,这似说有的侧重于从直接感知的经验常识范对创造性思维发生过程作现象学描述;有些似说则侧重于从意识的深层结构,即从潜意识的角度揭示创造性思维发生的心理机制.随着神经生理学和脑科学的发展,对创造性思维的生理机制研究也取得r一定的新进展.关于创造性思维生理基研B的研究集巾在大脑皮质激活与脑半球的不对称两个方而.新的*[基金来源]本研究得到国家社会科学基金重大项目(ABA01O()11),教育部人文社会科学重点研究基地重大项目,天津市科技发展计划项目和教育部”新世纪优秀人才支持计划”项目的资助.[收稿日期]2006-08—30[作者简介]张丽华(1964一),女,大连人,辽宁师范大学田家炳教育书院暨教育学院副教授,博士;现为天津师范大学心理与行为研究院博十后,研究方向:个性发展,学习与认知;白学军(1966一);男,宁夏青铜峡人,天津师范大学心理与行为研究院副院K,教授,博士生导师,主要研究方向:学习与认知发展,『划读的眼动研究.?86?脑科学研究表明,有半球在创造性思维中占有更重要的地位,但同样左脑也发挥着不同的作用.任何创造性活动,都是左杆脑密切配合,协同活动的结果.二,创造性思维的研究现状创造性思维作为创造性的核心,其发展在创造性研究的发展过程中得以直接体现.1869年高尔顿卅版《遗传与天才》一书,是国际上最早对”创造性”进行研究的系统资料,是对创造性思维研究的第一部文献.以后又陆续发表’r不少理论文章,但都没有实验研究.后来,心理学家开始了对创造性进行个性心理的分析,以弗洛伊德和华莱士为代表,他们多采_}fJ传记.,哲学思辨的方法来研究文艺创作一十l的创造性,并把这种创造性作为人格或个性的表现.之后,哲学家和心理学家们开始研究创造性的认知结构和思维方法.t=十年代以后,创造性思维的研究越来越受到各国心理学家的重视,研究方法也越来越多.心理测验作为研究T具开始系统地编制和应用.纵观创造性研究的发展过程,可以看创造性研究主要采取’三种取向,即个性特质研究,社会心理学研究及认知心理学研究.从格式塔学派最早研究创造性思维到现在的认知心理学,创造学及人T智能和计算机的相关学科研究,已积累了大量的丰富成果.同外关于创造性思维的研究,有的注重过程,有的关注其结果.而我围对创造性思维研究起步相对较晚,2O世纪8O年代起逐步加强对学生创造性培养的研究,但主要集中于理论探讨,而且多采j}]问卷进行调查研究,缺乏科学的实证研究.当前随着认知心理学的发展,对创造性的认知层面的探讨逐渐深入,作为创造性核心的创造性思维也更多采取,人知心理学研究取向,即将焦点放在创造性思维加下过程的探讨中.创造性思维确实是有一个过程的,但更重要的是与个性特征相联系,表现创造思维的个性差异,亦即创造性或独创性的思维品质.三,创造性思维理论的研究1.阶段说一一四阶段,五阶段和七阶段阶段说是研究者将创造性思维过程看成几个阶段构成的.Wallas首次深入研究了创造性思维的心理活动过程,提了包含准备,孕育,明朗和验证四个阶段的创造性思维一般模型.我同学者周吕忠则把创造思维过程归纳为五个阶段:①积累为认清和提l叶I问题所需要的知识和经验;②『韦]绕问题集中精力搜集补充材料;③酝酿阶段:可转移到其他方面和其他领域进行探索以发挥思维的灵活性,运用转移经验,侧向思维和联想等创造潜能;④领悟:是作创造性发现的阶段,标志逻辑的中断和思维的飞跃;⑤需用评价能力进行检验.奥斯本(Osborn)则把创造性思维的活动过程分为七个阶段,即决定方向,搜集材料,分析材料,产隹构思,酝酿,综合(把零碎的东两汇总,形成新的想法),证明.无论是四阶段,五阶段或者七阶段说,都把创造性思维看作一个过程进行研究.尽管在这方面已取得了一些进步, 但创造过程埘于研究者来说仍是一一个黑箱.更重要的足,鉴定思维过程和子过程(subprocess)是否具有创造性,最终还‘依赖于这个过程的结果,即一种产品或反应”“.2.Guilford,Sternberg的维模型理论.Guilford存其智力维模型中指出发散思维具有流畅性(fluency),灵活性(flexibility),独创性(originality),精致性(elaboration)四个特征,并认为发散思维的主要特征也就是创造性思维的主要特征,还研究一整套测量这些特征的具体方法.Sternberg运用创造力内隐理论分析法提出了一套名为”创造力:==维模型理论”,即与创造力有关的”智力”(智力维),与创造力有关的认知方式(方式维),与创造力有关的人格特质(人格维).智力维又分”内部关联型智力”,“经验关联型智力”和”外部关联型智力”等i种.内部关联型智力由种成分组成,即元成分,执行成分,获得成分.智力维实际上与创造性思维密切相关,因为它既涉及创造性思维的心理过程(执行成分),创造性思维的核心——顿悟一的组成要素(获得成分),又涉及创造性解决问题过程中的计划,监控与评价(元成分).因此,”创造力l1维模型理论”巾的智力维,实际上就是一种创造性思维模型.我们可以看,Guilford,Sternberg的维模型都是从思维厅式角度对创造性思维进行探讨,有很大的进步意义.但是创造性思维的过程究竟是怎样,则有待于进一步的研究.3.潜意识理论.I986年,我同学者刘奎林在其论文”灵感发生论新探”中对灵感发生的机制做出比较科学的论证,并提出了”潜意识推论”的理论,并运用这种理论建立起”灵感发生模型”.他认为灵感思维”居于创造思维过程中的重要位置”,此“灵感发生模型”亦可看作是创造性思维模型.由于该模型是建立在”潜意识推论”的理论基础上,所以也可以称之为基于潜意识推论的创造性思维模型.4.与大脑研究的有关理论.创造性活动和创造性思维是人类心理的高级过程.很早就受到研究者的重视.但是,南于进程本身的复杂性,难以进行精确的科学分析,特别是不容易作实验研究,因此,目前这方而的研究成果还是很不充分的,但可以肯定;人脑是创造性思维的必要条件,特别是人类大脑皮层的复杂结构是进行创造性思维的必备条件.那么,创造性思维是人的左右脑的整体功能还是主要来自有脑的功能呢?不同的学者提了不同的理论,一般来说主要有以下几种观点:(1)脑整体理沧.Bogen(1976)认为创造力依赖于通过胼胝体而实现的两半球机能的合作.依据这种理论,两半球相互作用产牛了创造性行为”.美围生理医学家布莱克斯里(ThomasR. Blakeslee)首先提HJ了全脑意识(wholebrainconscious)理论,全腑意识是指人的整个大脑皮层的意识功能而言.这个理沧足指真E的左有脑半球所承担的意识功能.其理论基本点在于:存充分进行视觉意象的意会的原发创造性思维时,还能充分渊动左脑的相应功能,以高超逻辑思维能力将其创造性发现传达给他人”.华中理T大学原校长,中科院院士杨叔子教授最近发表文章特别强调指出:”正确的创造性思维是一个整体的思维J.人腑的中删机制和生物结构的复杂性和层次性决定厂它是人产乍刨造性思维的关键方面.人脑的两个脑半球结构有很大不同,每个脯半球都似乎有它自己的独立的,具有?87?身的感知觉,学习和记忆经验的认知领域.其功能相互独立又相辅相成,这是统一协渊的有机整体,共同完成对信息的加处理,并促进创造性思维的酝酿和产生.(2)右半I1~g,J造思维理论.长期以来,人们一直认为左脑在创造性思维中起着重要作用.而新的脑科学研究则表明,许多较高级的认识功能都集巾于右半球,有半球在创造性思维中占有更重要的地位. Kalz(1978)总结了已有的研究,发现有半脑的唤起能提高个体存创造力测验中的得分.Gowen(1979)也强调右半脑是创造的本源.研究表明,有利于增加有半球激活的方法也有利于创造性的产生la].Gur等人发现,对被试进行高度催眠,可看到催眠状态增加了有半球激活,而处于催眠状态的玻试比未被催眠的被试能更好的完成创造性测验].由于创造性生理基础研究的复杂性,现有的研究还比较零散,结论也不完全一致,远远没有揭示创造性生理基础的全貌,但这些探索为以_『舌的研究奠定了基础,随着脑科学研究技术的进步,将取得越来越多的有关创造性方面的实证材料,这将有利于揭示创造性的脑机制.综上所述,不难看.在创造性思维研究领域所取得的成果基本上可以分为两类:一类是建立在传统心理学基础上的理论或模型(仅用心理学理论来研究创造性思维活动过程);另一类是建立在脑神经科学基础L的理论或模型(不仅运用心理学还运用脑神经科学乃至其它现代科学成就来研究创造性思维活动过程).从理论的创新性与深刻性以及对实践的指导意义等几方面综合考虑,这些理论有其合理性, 并有助于后人对创造性思维机制的探讨.但是要想对创造性思维本质作更科学,更准确的解释,还有待于做进一步的探究.四,创造性思维的评定方法根据Mayer(1999)的点,当前有关创造性思维研究的基本技术性范式主要有六种,即心理洲量学,实验的,传记的‘色括个案研究和历史测量),生物学的,计算的和系统的(包文化的和进化的)J.早在19世纪末2O世纪初,就有人试图应用测验技术探讨想象与创造想象.而西方学术界公认Guilford于1950年的演说辞标志着创造性心理测量研究的真正开端.Torrance 创造思维测验是历史最重要的成就,被认为是”最常用的发散思维测验”(Plucker.Renzulli,l999)i.后来被我围台湾学者修汀.个案分析技术也一直被广泛使用.历史统计学家几乎完全是从历史文献中得到大量的数据(Bernstein8,Garnier, l995)¨j,而很少依赖心理测量研究所使用的自我报告. 1980年以来,存创造性,fl领导能力的研究,科技发明研究,创造性的年龄特征研究,音乐的创造性研究,名人研究以及其他领域内广泛地应用了历史查技术.个案分析技术巾于其依据的址着名的(或者说是无可争辩的)有关创造性的事例,而使其存创造性研究中具有不可替代的地位(Wallace Gruber,1989)川.实验法也是研究创造性思维的一种很普遍的方法.它是指通过给受测者设置一定的问题情景,控制和改变一些条?88?件,记录其反应的情况,然后加以分析的一种测评方法一.这是除测验法之外,最常用的测量创造性思维的一种方法. 利用实验法对个体创造性思维进行测量,较着名的是有关阻碍个体创造性思维发挥的心理定势现象的研究,以及个体如何克服功能固着,创造性地解决问题的研究.五,影响创造性思维的因素创造性思维的形成与发展除受先天遗传凶素影响外,主要受家庭,学校教育,社会文化及个体品质的影响.家庭因素对个体创造性的发展具有重大的影响,它可以促进或抑制个体创造潜能的发挥.许多关于杰出人物儿时家庭环境的研究都为此提供_『有利的证据.作为一种有目的,有组织教育活动,学校教育在影Ⅱ向学生创造性发展,潜能开发方面比家庭教育具有更重要的意义.社会文化因素也与个体创造性的发展存在密切联系.许多跨文化研究已经证明了这一点.而个性品质则与创造性的关系更为密切.很多个性特点,如坚持性,好奇心,信心,恒心,独立性等,本身就是创造性的组成部分.具有创造性的人,首先必须能自我激励.为他们可能往往得不到教育者的积极评价.另外还必须具有冒险,敢于挑战权威和不怕失败的精神.个体不按常规进行的与众不吲的探索往往不能顺利进行,经常遇到闻难,甚至失败.如果个体没有冒险和不怕失败的精神,就可能无法激发创造的火花.六,创造性思维的培养研究在同内,对创造性思维培养研究已经成为当今素质教育的一个热点.但是,创造性思维的培养不能一蹴而就,它是一个长期1『If义渐进的过程.对于培养学生创造性思维的研究非常多,有的研究还与学科相结合提出了一些具体的方法.结合影响创造性思维的素可以将创造性思维的培养策略归纳为以下几个方面:1.创没产生创造性思维的环境.要培养创造性思维首先应为学生提供可以进行创造性思维的环境,包括社会环境,学校和家庭环境等.这不仅包括提供一种积极的物理环境,更重要的是营造宽松的心理安全环境,即使学生感到”心理安全”和”心理南”.个体的心理安全或心理自由获得满足时,个体就能够自由地表达自己的思想,自主地塑造自己的人格,表现m极高的创造性水平圳.为此,丰十会及其舆论应支持或高度容忍那些”标新立异”不合常规的人,能为之提供一个宽松的丰十会环境,以保证创造者的”心理安全”与”心理n『fI”.学校应为学生提供一个宽松,民主的学习环境,鼓励学生的创造想像.父母应保护孩子的好奇心,发展孩子的兴趣,并积极配合学校,礼会共同为青少年创设一个创造性的成长环境’.2.发展儿童创造性的教育观.传统的教育观以教师为rI】心,以知识传授为目的,过分地强捌纪律秩序和行为规范[2,重共性而轻个性,重义务而轻权利,重服从而轻自主,重外在的纪律而轻内在的能动,从而忽视和抑制了学生的自主性,多样性及其独立性等人格品质的发展.所以,要培养学生的创造性,务之急就是要彻底改变传统的教育观念,树现代化的教育观川.3.培养学生的创造性人格.心理学家一般认为创造者应具有以下一些典型人格特点:高度的独立性和坚持性,强烈的好奇心和自信心,旺盛的求知欲,兴趣广泛,富于想象等等.为培养学生的这些人格特征,在教育教学中我们要力争做到:培养学生浓厚的学习兴趣,激发学生的求知欲,引发其好奇心,丰富他们的想象力;鼓励学生敢于想象,敢于创新,鼓励独创性,多样性和大胆幻想,鼓励与高创造者接触.另外,还要进一步加强学生意志力和学习态度的培养,克服胆怯,倦怠等不良因素给创造性带来的消极影响口.总的来说,虽然对创造性思维的研究已经取得了一定的研究成果,但是仍有待于做深入的研究.这样才能探讨出创造性思维的真正本质,为我们进行创造性思维的培养,进而培养创新人才提供科学的理论基础.(参考文献)[1]庄寿强.试论特点,属性的区别与联系及其在科学研究中的意义[J].自然辩证法研究,1997,(11):114—117.E23[5]周明星创造教育与挫折教育[M].北京:中国人事f}{版社,l999.101.E33赵卿梅.创新能力的形成与培养[M].武汉:华中科技大学出版社,2002.E43庄寿强,戎志毅.普通创造学[M].徐州:中国矿业大学出版社, 1997.E63陈慕泽.智力大挑战[M].上海:上海人民出版社,2000.,I4.[7]SternbergRj.HandbookofCreativity[M].NewYork:Cam—bridgeUniversilYPress,1999.78—79.E83刘奎林.灵感一…一创新的非逻辑思维艺术[M].哈尔滨:黑龙江人民出版社,2003.E93柳斌.创新教育全书[M].北京:几洲图书fH版社,1999.[103[133[美托马斯?R?布莱克斯里着,傅世侠等译.右脑与创造[M].北京:北京大学H{版社,1992.38.[11]杨叔子.相互渗透协调发展——谈正确认识科技与人文的关系[J].高等教育研究,2000,(1):39—42.[123E223KatzAN.Creativityandindividualdifferencesinaam—metricalcerebralhemispherefunclioning[J].EmpiricalStudiesof theArts,l983,(I):3—16.[143GurRC,RaynorJ.Enhancementofcreativity:viafree—image—ryandhypnosis[J].AmericanJournalofClinicalHypnosis,1976, (18):237249.[153MayerRE.Fiftyyearsofcreativityresearch[A].InR.J.Sternberg(Eds.)Handbookofcreativity[D].UK:CambridgeUni—versityPress.}999.449—46O.[163PluckerJA,RenzulliJS.Psychometricapproachtothestudy ofhumancreativity[A].InR.J.Sternberg(eds)Handbookofere—ativity[D].UK:CambridgeUniversityPress,1999.35—61.[17]Root—BernsteinRS,BernsteinM,GarnierH.Correlationbe—tweenavocations,scientificstyle,workhabits,andprofessional impactofscientists[J].CrealivityResearchJournal,1995,(8):¨5一l37.[183WallaceDB,GruberHE.Creativepeoplealwork[M].NewYork:()xfordUniversitYPress,1989.[】93E203张庆林,曹贵康.创造性心理学[M].北京:高等教育出版社,2(3(34.13.E21]郭清水,张国强.论培养学生的创造性思维[J].河北师范大学学报(教育科学版),2004,6(2):110—112.E233董奇.儿童创造力发展心理[M].杭州:浙江教育IIj版社,1998. 260—27O.[243寇冬泉,刘电芝.创造性思维及其培养[J].广西师范学院(哲学社会科学版),2003,24(1):120—124. SummaryoftheResearchofCreativeThinkingZHANGLi—hua,BAIXue—jun (AcademyofPsychologyandBehaviorofTianjinNormalUniversily,TianjinC hina)Abstract:Theresearchofcreativethinkingismeaningfulanddifficultaswel1.T herearesomedivergencesonsomebasicproblemsSOfar.Accordingtoabundantliteratures,wesummariz edtheconnotationandes—senceofcreativethinking,presentsituationoftheresearch,relatedtheoriesofit,i nfluencingfactorsanditscuJtivation.andSOon.Keywords:creativethinking;research。
创造力与创新能力测量
创造力与创新能力测量随着科技的发展和竞争的加剧，创造力和创新能力越来越被认为是企业和个人成功的重要因素。
那么如何评估一个人的创造力和创新能力？这篇文章将探讨创造力和创新能力的概念，以及常用的测量方法。
一、创造力和创新能力的概念创造力是指个人或团队独创性地产生新想法或新概念的能力。
创造力是后天习得的技能，同时受到教育、环境、经验等因素的影响。
创新能力是指将创造力应用于实际生产和生活中，改善或创造出新的产品、服务、流程或体验的能力。
创新能力是创造力的延伸和应用，需要一定的实践经验和市场洞察力。
二、创造力和创新能力的测量由于创造力和创新能力是抽象的概念，不容易直接测量，因此需要设计一些量表或测试来进行测量。
1. 手绘图形测验手绘图形测验是一种通过绘制、解释和描述简单的图形来评估创造力的方法。
测试者需要在一段时间内画尽可能多的图形，并对画出的图形进行解释和描述。
测试结果可以通过对图形的数量、多样性、复杂性、独特性和创意性等指标进行评分来量化。
2. 扮演角色测验扮演角色测验是一种通过模拟角色扮演来评估创新能力的方法。
测试者需要根据特定的情景和角色扮演，提出创新的产品、服务或业务模式，并将其表现出来。
测试结果可以通过对创意的独特性、市场需求、可行性和商业化潜力等指标进行评分来量化。
3. 问卷调查问卷调查是一种通过询问被测者的意见和想法来评估创造力和创新能力的方法。
通过设计一系列与创造力和创新能力相关的问题，并以对答案进行分析和统计，得出测评结果。
问卷调查比较便捷，适用于大规模的群体测评，但需要保证测评问题的切实有效性。
4. 产品开发竞赛产品开发竞赛是一种通过组织产品设计和开发竞赛来评估创新能力的方法。
测试者需要根据竞赛的规则和要求，设计并开发一种新的产品或服务。
测试结果可以通过对产品的独特性、功能性、市场需求和商业化潜力等指标进行评分来量化。
三、总结创造力和创新能力是企业和个人追求成功的重要因素，但它们是难以直接测量的。
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创造力测量的研究取向和新进展
·５ ５·
力被认为是天才所特有的能力 ， 人们关注的是创造性人才的杰出创造力 。 由于杰出创造力能够通过其独 特的创造性产出或成就而被识别 ， 因此在当时创造力的评估并不受关注 。５ 创造力开始被认 ０ 年代以后 ， 能 够 被 发 展 和 测 量 的 心 理 学 特 质。 人 们 开 始 关 注 与 杰 出 创 造 力 相 对 的 日 常 创 造 为是人人所具有的 ，
徐雪芬 辛 涛
（ ） 北京师范大学 发展心理研究所 ， 北京 １ ０ ０ ８ ７ ５
摘 要： 创造力测量在创造力研究和实践应用中处于中心环节 。 创造力测量 自 １ ９ ５ ０年开始经历了简短的 发展历史 。 总体来看 ， 创造力测量可以分为两大研究取 向 ： 个体水平的创造力测量和总体水平的创造力测量。 未来研究应进一步取得创造力的定义和结构的共识 ， 完善 创 造 力 的 基 础 研 究， 优 化 测 评 方 法， 并根据测评目标 合理选用创造力测评工具 。 关键词 ： 创造力 ； 测量 ； 研究取向 ；新进展 （ ） 中图分类号 ： Ｇ ４ ０－０ ５ ８． １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ １－４ ５ １ ９ ２ ０ １ ３ ０ １－０ ０ ５ ４－１ ０
二、 创造力测量的历史演进
创造力测量的发展伴随着人们对创造力理解的变化和研究思路的变迁 。２ 创造 ０ 世纪 ５ ０ 年代以前 ，
收稿日期 ：２ ０ １ ２－０ ９－２ ０ ） 基金项目 ： 科技部 ２ 中小学创新方法教育理论与实践 ”（ ０ １ ０ 年度创新方法工作专项项目 “ ２ ０ １ ０ Ｉ Ｍ ０ １ ０ １ ０ ０ ： ， ， ， 作者简介 徐雪芬 浙江江山人 北京师范大学 发 展 心 理 研 究 所 硕 士 研 究 生 研 究 方 向 为 教 育 测 量 与 评 价 ； 辛 涛 ， 陕西周至人 ， 北京师范大学发展心理研究所教授 ， 研究方向为教育测量与评价 ． ， “ ， ” ） ： ｕ ｉ ｌ ｆ ｏ ｒ ｄ ． ． Ｐ． Ｃ ｒ ｅ ａ ｔ ｉ ｖ ｉ ｔ Ａｍ ｅ ｒ ｉ ｃ ａ ｎ Ｐ ｓ ｃ ｈ ｏ ｌ ｏ ｉ ｓ ｔ ５（ １ ９ ５ ０ ４ ４ ３－４ ４ ５． ①Ｇ ｙ ｇ Ｊ ｙ ， ， ’ ｌ ｏ ｒ ｉ ｄ ａ Ｒ．Ｔ ｈ ｅ Ｒ ｉ ｓ ｅ ｏ ｔ ｈ ｅ Ｃ ｒ ｅ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ Ａ ｎ ｄ Ｈ ｏ ｗ Ｉ ｔｓ Ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｏ ｒ ｍ ｉ ｎ Ｗ ｏ ｒ ｋ， Ｌ ｅ ｉ ｓ ｕ ｒ ｅ， Ｃ ｏ ｍｍ ｕ ｎ ｉ ｔ ａ ｎ ｄ Ｅ ｖ ｅ ｒ ｄ ａ ②Ｆ ｆ ｆ ｇ ｙ ｙ ｙ （ ： ， ） Ｌ ｉ ｅ Ｎ ｅ ｗ Ｙ ｏ ｒ ｋ Ｂ ａ ｓ ｉ ｃ Ｂ ｏ ｏ ｋ ｓ２ ０ ０ ２． ｆ
第３ ４ 卷第 １ 期 ２ ０ １ ３年２月
清 华 大 学 教 育 研 究 Ｔ Ｓ Ｉ ＮＧＨＵＡ Ｊ ＯＵＲ ＮＡ Ｌ Ｏ Ｆ Ｅ ＤＵ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ ＯＮ
， ｏ ｌ ． ３ ４ Ｎ ｏ ． １ Ｖ Ｆ ｅ ｂ． ２ ０ １ ３
创造力测量的研究取向和新进展
一、 引言
美国心理学家吉尔福德在 １ 提醒人们关注一个长期被 ９ ５ ０ 年就任美国心 理 学 会 主 席 的 入 职 演 说 中 ，
① — — 创造 力 ， 忽视但却十分重要的人类品质 — 由此开启了创造力研究的热潮。 创造力研究的一个重要目
标是在教育系统中发展和培养创造力 。 而识别和 培 养 创 造 性 人 才 在 很 大 程 度 上 依 赖 于 创 造 力 的 测 量 与 如何测量和评价学生的创造力成为研究者和教育者关注的重要问题 。 评估 。 因此 ， 长期以来心理学家基于心理测量模型开发了大量创造力测评的工具 ， 并在研究和实践中得到了广泛 关于创造力的测评依然存在很多 争 议 。 由 于 创 造 力 现 象 的 复 杂 性 和 多 维 性 ， 一些研究者 的应用 。 然而 ， 质疑创造力测评的可能性 ； 另一些研究者认为创造 力 测 量 在 某 种 程 度 上 是 可 能 的 ， 但对现存的创造力测 评方法有诸多批评 。 随着创造力研究的不断深入和发展 ， 研究人员开发了综合创造力测验以及特殊领域 的创造力分化测验 。 创造力的研究不仅吸引了心理学家 、 教育学 者 的 关 注 。 相 比 较 心 理 学 家 对 个 体 创 造 力 的 关 注 ， 社会 学家和经济学家更倾向于从宏观的角度去看待国家和地区的创造力 ， 并认为人类的创造力是驱动国家和 地区经济的引擎 。 美国经济学家弗洛 里 达 关 于 创 意 指 数 的 研 究 ② 开 创 性 地 从 总 体 水 平 上 对 创 造 力 进 行 测量 ， 并迅速在欧洲 、 香港地区和中国大陆得到广 泛 的 推 广 和 应 用 ， 开 辟 了 创 造 力 测 量 的 新 领 域， 是创造 力测量的最新进展 。
① 从这时开始 ， 力。 创造力的研究不断壮大 ， 人们开始关注普通人的创造力 ， 由此 研。 创造力指的是个体产生新颖的 、 具 有 实 用 价 值 的 观 点 或 产 品 的 能 力 ②。 关 于 创 造 力 的 定 义 和 内 涵 ， 不同的研究者存在很大的分歧 。 随着研究的进展 ， 人们对创造力的理解经历了从单一维度到多因素汇合 的角度看待创造力的一个过程 。 由于对创造力的认识存在分歧和多元化 ， 因此创造力的测量也存在较大 的不同 。 创造力被当做一种能力或一种个性特质 ， 研究者往往只强调创造力的某 ２ ０ 世纪 ５ ０ 年代到 ９ ０ 年代 ， 同时创造力被认 为 具 有 领 域 一 般 性 。 在 这 一 时 期 ， 研究者们从单一侧面对创造力进行 测 评。 一个侧面 ， 具体而言 ， 创造力的测评沿着四条不同的思路进行 。 创造力的认知研究取向认为发散性思维是创造力的 因此研究者最先从认知维度对创造潜能进行测量 ， 开发了大量的发散性思维测验 ； 创造力的个 主要成分 ， 体差异的研究取向促使研究者关注与高创造性有关的个人特质 ， 从而开发了相对应的创造性的人格和动 机方面的测量工具 ； 创造力的社会心理学研究取向 的 研 究 者 关 注 促 进 或 抑 制 创 造 力 的 社 会 环 境 特 征 ， 相 应的研究者以环境为指标开发问卷来预测人们在该环境中的创造潜能 ； 而持创造力产品取向的研究者倾 向于从创作的产品的角度去考核和预测创造潜能 。 人们认识到没有某个单 一 的 能 力 或 特 质 是 创 造 力 的 关 键 。 研 究 者 逐 渐 开 始 从 系 统 的 角 ９ ０ 年代后 ， 度综合的理解创造力 ， 出现创造力的汇合取向 观 点 。 汇 合 取 向 观 点 认 为 ， 创造力的发生有赖于个体认知 、 因素 （ 信息加工过程 ） 动力因素 （ 人格特质以及动机等方面 ） 以及情感因素 （ 情感的状态或特质 ） 的相互作 用， 同时与环境 （ 刺激或抑制创造力潜能的表达 ） 进行动态交互作用才能产生出创 造 性 的 产 品 ③ 。 与 此 同 时， 人们认识到创造力在某种程度上具有领域特殊性或甚至是任务特殊的 ④ 。 因此 ， 在这一时 ９ ０ 年代末 ， 创造力的内涵更加丰富 。 创造力被认为是一 个 多 侧 面 汇 合 的 复 杂 结 构 ， 同 时 具 有 领 域 特 殊 性。 创 造 期， 力的汇合取向使得以往任何单一的创造力测量工具无法涵盖 ， 而领域特殊性的认识也亟需新的特殊领域 的创造力测验的开发 。 创造力的汇合取向以及某种程度的领域特殊性对创造力的测量提出了新的挑 战 。 一些研究者致力于开发创造力的综合测验 ， 另一些 研 究 者 致 力 于 开 发 特 殊 领 域 的 创 造 力 分 化 测 验 ， 例如 数学创造力测验 、 科学创造力测验 、 音乐创造力测验 。 ２ ０ ０ ２ 年弗洛里达独创性地开发了总体水平上的创造力评估体系 ⑤ 。 他指出 ２ １ 世纪人类已经进入创 意经济时代 。 在这一时代 ， 创造力对经济的发展发挥着越来越重要的作用 。 他的研究把创造力的测量推 到了社会科学的前沿 ， 迅速引起了政策和学术界的关注 ， 并在全球范围内得到进一步研究和广泛应用 。
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