崔慧展写好作文评语,架起师生沟通的桥梁

写好作文评语，架起师生沟通的桥梁
新密市刘寨镇第二中心小学崔会展
说起批改作文，许多语文老师就感到颇伤脑筋，特别是在写作文评语时，我们往往轻率为之，三言两语，往往以“见红”为原则；或者套话连篇、空洞无物；或者用写鉴定、做总结的语言，严肃而呆板，多数情况在学生的作文本中，常常看到这样的评语：层次××，中心××，书写××，希望××。

学生读起来索然无味，评语的教育功能也难以充分发挥出来。

作文评语是老师与学生笔上交谈的有力工具，是沟通师生的桥梁。

好的评语，对学生大有益处。

老师把要对学生说的话写在作文本上，使学生有时间去回味去咀嚼，这是调动学生学习兴趣，师生交流的难得机会。

在实践中，我对怎样写作文评语有几点粗浅的体会，现与大家共勉。

一、平等交流，鼓励为主
只要我们尊重学生的人格和劳动成果，改变居高临下的面孔，以平等的身份坦率地与学生交流，把一片真诚浓缩在评语中，就能得到学生的信任，他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。

如写考试压力，成长烦恼，心里秘密，上网经历，喜欢异性……在批改时，我们应民主沟通，努力深入学生内心，参与他们的心灵漫游。

对作文水平较差的学生，评语中给以热情的鼓励，用美好的期待去引发他们，从而形成一种和谐的气氛。

学生都有自尊心，如果我们总是以厌恶冷漠的态度去对待学生作文中的不足，势必导致学生精神沮丧，失去作文的兴趣。

对于存在问题较多的，也不要一棒子打死。

语言要婉转中肯，要在问题中寻找、发现闪光点，使学生体会到进步与成功的喜悦，同时也能看到自己的不足，以求下次写得更好。

即使是学生的习作中有严重的缺点，教师的评语也不要挖苦、讽刺，以免挫伤学生写作的积极性。

作文评语要注意掌握以表扬、鼓励为主的原则。

我们要善于发现学生的点滴进步，在评语中加以热情鼓励。

我们常常肯定学生作文中的优点，学生定会倍受鼓舞，日积月累，作文水平便会逐步提高。

如，有的学生作文写不成句，但字迹工整，老师应写下这样的评语：书写很认真！你有这种‘认真’的精神，相信你会把话写通顺，写好作文。

相信，他在下一次作文会有
明显进步的。

如中学生的逆反心理强，引导他们写作应循循善诱，与之平等交流，而不是以权威面孔对立否定或乱棒打死，这样只会挫伤学生的自觉性，直接影响学生下次的创作欲望。

如：“这是你自己写的吗？”“表达不清，内容简单。

”“不符合要求，重写！”“文章写得很平淡，像一杯白开水，无味！”等不堪入目的字眼。

对于学生作文，我们要善于“无中取有”，找出其闪光点，不要吝啬自己的表扬。

对于缺点，我们应具体指出而不失委婉。

下评语时要满怀深情，以充满爱的评语，用饱蘸感情的红笔，抒写对学生的期望、关怀和抚爱，让学生从中获取进步的信心与力量。

二、有的放矢，评点到位
写作文评语是一件颇费脑筋的事。

写些什么能够恰如其分？怎样写学生更能接受？怎样说更能调动学生作文的热情？面对不同学生不同特点的作文，怎样的评语才能避免千篇一律、大同小异？这些都需要我们绞尽脑汁，用心琢磨。

绝大部分学生相当重视老师的评语，愿意按照老师的指点去做。

这就要求教师在评语的撰写上要格外用心，看准问题，抓住关键，点明要害，指出方法。

由于工作繁忙，我们在下评语时往往求简、求省工，不痛不痒，语义不明，甚至妄下断语。

更有甚者，在桌旁放几页“作文评语集锦”，读完就“拈”几句放在作文本上敷衍了事。

比如“本文结构完整，但层次不清”“应写得再具体些”“还可以”……层次有何混乱之处？怎么写才具体？“可以”是个什么程度？对学生来说，这都是需要指明的问题。

那样的评语学生要么看不懂，要么看懂了不知如何修改，此外还会让学生失望，伴随而来的还有对教师责任心的怀疑。

具体而有针对性的评语能让学生警醒，给他们指点迷津，让学生从中得到启发而产生思索的冲击，并从中悟出修改之道，逐渐提高其写作水平。

三、评语幽默，富有文采
文明得体的幽默，不仅可以愉悦身心，激发爽朗的笑声，同时也可以在笑声中让学生心神领会，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。

我班杨文博写字总喜欢写特长的撇、捺、竖，很不整洁。

我评道：“看你的字还真累人，长枪短棒，刀光剑影，弄得人心惊肉跳，你能饶过你忠实的读者吗？”有一女生习惯写在格子线上，且不成行，我批道：“请把字写在格子中间好吗？既不要上爬下坐，也不要左挪右占，请记住，侵略乃不义之举也。

”如此等等，幽默中见师情，
学生在笑声中接受了意见。

有时还可以引用一些古诗文名句代批语，如发现有抄袭之嫌的作文，就用上“似曾相识燕归来”，语言质朴自然的就用上“清水出芙蓉，天然去雕饰”。

好的评语本身就应该是一篇富有文采的美文，妙笔生花，点石成金，能让学生模仿、借鉴和欣赏，让学生满怀敬仰，又深觉知心，既给学生以美感，让学生带着欣赏的心态去阅读体会，又培养了学生对文学的兴趣和爱好。

四、学会“利用学生”，师生共同合作
有些时候我们的工作较忙，这种情况下批改作文成为了老师的负担，所以教师往往为了应付便很随意的批改，这样一方面是对学生的不尊重，另一方面也不利于提高学生的写作水平。

在这种情况下，我认为学会“利用”学生，即让学生互相对调批改，这时学生就会非常认真的以自己的思路视觉进行批改，学生的评语以学生的眼光进行评价，更加贴近学生实际。

然后让他们把批语写在一张纸上夹在作文里，我在逐一检查批改。

学生写评语的过程同时也是他们再创作的过程。

这种师生合作批改作文的做法不仅锻炼了学生的思维能力，同时在批改别人作文时也提高了自己的写作水平，发现别人作文毛病的同时也纠正了自己的缺点。

学生有收获，老师也有收获。

实践证明，好的评语，好的做法，会使学生变得自信、自立，会启迪学生的心智，会引起学生兴趣，会激发学生写好作文的热情，，会提高学生能力，逐步养成根据教师评语修改自己习作的好习惯。