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中级财务会计课程教学模式改革探讨
一、引言
中级财务会计是一门理论性、实践性、技能性都很强的课程。

在财务会计类课程体系中起着承上启下的作用，无论是从结果上看，还是从教学内容上看，中级财务管理课程都处于核心地位，因此，中级财务会计的课程建设在会计专业的教学过程中，重要性是不言而喻。

甘肃政法学院经济管理学院经过多年的发展，财会专业已经形成了知识、能力素质并重的人才培养模式，形成了学科建设与课程建设并重，以现代化网络建设改进教学手段的新局面。

在改善教学条件，培养师资队伍、改革教学管理等方面，财会专业取了显著的成效，在甘肃地区有重要的社会影响。

然而，要想使中级财务会计在甘肃政法学院长期教学实践中形成独特风格，具备教学理念先进、方法科学、质量高、效果好，得到广大学生、同行教师和专家、以及社会学习者等的好评和认可，并且，在同类课程中具有一定的影响力和较强的示范性，还需要进行进一步的改革和实践。

二、中级财务会计课程教学现状
(一)教学内容偏于核算
财会类专业旨在培养理论知识扎实、具有执业资格能力，并能够在企事业单位及行政部门从事财务、教学及科研方面工作的高级专门人才。

然而，长期以来，我国会计制度的规则导向形成了财务会计类课程教学中重视具体规则下的核算讲解，而忽视原则导向下的职业判断能力的培养。

从目前财务会计类专业的毕业生就业情况来看，普遍表现为理论知识丰富，应用能力较差，专业技能没有得到培养和锻炼，究其原因是目前的高校教育注重
财会专业的课程体系设置和教学内容的理论知识，对执业资格和执业能力方面的培养不足。

而财会类专业具有的“技术应用性”特点，必然要求加强“理论教学和执业教育”的结合的专业建设思路。

中级财务会计课程目前的教学内容主要强调概念，注重学习“是什么”、“为什么”，更加关注知识的理论性、系统性和全面性，导致学生难以适应现实的工作任务。

尤其对于逻辑思维不强的学生，知识迁移能力欠佳，学习的理论知识无法应用到实际的工作中，严重影响职业能力的提高。

(二)教学方法过于机械
传统的课堂讲授方法主要是教师讲学生听，学生处于被动的一种教学方法，教学的内容基本是教师一人讲，学生没有思考的时间和主动性，这样的教学模式，学生对所学内容印象不深，学习效果较差。

因此，基于中级财务会计属于应用型课程的特点，结合中级财务会计精品课程建设的要求，应将“问题导向”的教学方法，恰到好处的应用在传统的课堂讲授方法上。

在当前的教学中，由于案例教学法本身存在一些局限性，还没有得到普遍的认可和推广。

首先，案例的选择比较困难，由于现成的可直接用于教学的案例太少，教师需要花费大量的时间和精力，根据教学目标和内容的需要对教学案例做相应的改变。

其次，为了使教学案例更具有实用性，教师必须与企业经营实际相结合，自己撰写案例；同时，撰写出来的案例要具有针对性，体现相关的教学内容和目标；为了调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生乐在其中，这还要求案例具有趣味性。

近年来，高校逐渐将多媒体网络引入财务会计教学过程中。

多媒体教学受到了众多学者的关注。

然而，在财务会计教学过程中，多媒体教学存在一定的弊端：多媒体教学虽然节省了教师的板书时间，每一堂课可以
讲解很多内容，幻灯片变换快，蕴含的信息量大，学生很难跟上教学进度，这样的最终结果，便是学生对所学知识一知半解、囫囵吞枣，学习效果比较差，从而影响学生学习的积极性。

(三)教材建设不配套
会计教学旧模式下，教材中的基本理论很多，教学过程主要以理论学习为主，实践演示很少，实践教学条件较好的学校，象征性地增加补充一些实践练习。

然而，由实践引导理论的新教学模式，增强了财务会计学习的立体空间感，引人大量的原始凭证列示、记账凭证编制演示等实践内容，教材中增加了实际工作的任务和操作步骤，使课堂教学“活”了起来，为使实践和理论相结合，从而达到理想的教学效果。

但在实施中，教师又开始依赖新教材提供的实践知识思维模式，大多按照书上的流程讲课，使学生认为实践教学内容书上都有，使教学模式重新落入“新的俗套”。

(四)教学考核不全面
一方面，对任课教师的评价在一定程度上决定着教学效果的提高。

应综合各方面的因素，对任课教师教学效果得出一个符合实际情况的评价结论。

而现行的中级财务会计课程评价模式，只重视教师劳动结果的评价，以结果评价和定性评价为主，忽视教师教学的具体过程；只着眼于教师个人的工作表现，重视教师过去教学行为的评价，特别重视在评价之前教师的工作表现，而忽视教师在未来时间的发展能力；只重视教师评价的奖惩管理功能，而忽视其导向、激励及改进功能。

另一方面，考察学生对知识的掌握程度有助于执业能力的提高。

目前的考察方式主要是考试，基本以笔试为主，将教材中所涉及的基础知识作为考试内容，学生的评价基本上靠分数，这种评价方法很不全面。

不仅使学生
的到课率较低，课堂效果很差，而且学生的执业能力较低。

因为，财务会计是一门应用性极强的学科，要求学生具有扎实的专业知识的基础上，更重要的是在纷繁复杂的经济环境中做出决策判断的能力。

三、中级财务会计课程教学模式改革实践与探索
(一)课堂教学引进多样化的教学方法和技术工具在保证实现培养目标的前提下，教学方法和手段的改革要突破以知识传授为中心的传统教学模式，探索以能力培养为主要目的的实践教学模式，在推广和使用现代信息工具作为教学手段的基础上，推进启发式教学，同时，合理恰当地采用探究式、研究性教学等新的教学方法。

要改革“灌输式”和在教学中过分偏重讲授的教学方法，必须积极实践推进讨论式、启发式、研究式等生动活泼的教学方法，并且，增加学生自主学习的时间和空间，更要创造条件，积极有效地组织学生开展社会调查、社会实践活动，进而参与相关的科学研究，进行创新性实践，进一步提高学生学习能力、实践能力、交流能力、创新能力及社会适应能力。

互动式教学有助于学生主动积极地学习财务会计。

实践性教学旨在帮助学生在将来的生活中具有运用会计知识的能力。

目的是通过教学，调动学生学习的主动性和积极性，激发学生学习会计知识的兴趣，并让他们体验财务会计不仅仅只是机械的数字、账户和报表，而是与每个人的生活息息相关，是生活中不可缺少的一部分。

启发式教学使学生在学习之初了解基础的会计原理，对会计产生兴趣。

这三种教学方法是循序渐进，相辅相成的，要在恰当的时候进行综合运用。

另外，根据中级财务会计课程业务教学的需要，充分利用单机版财务管理软件，每做一笔业务就审核记账，在报表系统中观察数据的变化，加深课堂理论教学知识理解。

同样，可以利
用网络版管理软件，并对学生进行分组，成立多个学习小组，模拟现实中企事业会计业务的填制凭证、审核凭证、记账和编制报表等角色，培养学生分工和团队合作能力。

此外，教师可以应用SAAS将财务会计课程与现实会计实务紧密联系起来，达到更好的教学效果，而且为学生课余时间反复模拟自学提供条件。

(二)理论教学与职业教育培养模式相结合在今后的就业竞争中，“双认证”、“多证并举”已成为人才市场对大学毕业生提高进入门槛的一种必然趋势。

高校在财务会计教学过程中，应该针对这一必然趋势，主动调整教学内容，有选择地把职业资格证书的相关教学内容纳入教学计划中，这就要求高校将证书教学考试大纲与专业教学大纲相衔接，调整人才培养方案，改进人才培养模式，加强学生技能训练，使学生在获得大学毕业证、学位证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书，培养毕业生的动手能力，增强就业竞争能力。

(三)改革成绩评定方法高校应该积极探索与新型教学模式相适应的考核模式。

在考核内容上，应突出学生能力的考核。

具体而言，平时成绩应该全面考虑学生接受知识、理解知识、运用知识的综合素质，而且应该加大平时成绩的考核比重，如在常见的出勤状况、课后作业等考核项目以外，加大案例分析参与度以及各项分析报告撰写质量的考核力度，并合理设置各项平时考核内容的权重比例；考试内容则应结合课堂和教学的具体会计理论知识，重点考核学生对知识的理解、分析和综合运用能力。

通过这种对学生进行全面考核的综合方法，有效抑制“临时抱佛脚”的现象，督促学生培养踏实的学习作风，更有利于考核学生的真实水平，促进学生的全面发展。

(四)“教学做”一体化的实训教学通过“点一线一面”实训活
动，使每位学生既巩固了所学的知识，又锻炼了实际处理问题的能力。

完成教师向教练的转变，教室向职场的转换，逐渐使学生主动参与教师辅助引导的新型教学模式，代替教师主导教学学生被动学习传统讲授模式。

从而克服传统教学理论脱离实际的弊端，建立“做中学，做中教”新的教学模式，将岗位实训教学与岗位理论教学同步结合，强化课程的实践性和工作导向性；打破原有的学科理论知识体系，对已有的课程内容重新架构，在教学过程中，围绕各财务岗位工作过程和实践能力的培养，使学生掌握各财务工作岗位所必需的基本知识、技能和方法。

(五)实施案例教学，将以“师”为主变为以“生”为主教师如何引导与控制课堂讨论，以及呈现案例的方式，在进行课堂讨论分析之前，应该事先应有一个预测。

为了让学生有充足的时间了解更多的理论知识，查阅相关资料，教师应提前一周将案例布置给学生，并进行必要的指导和培训。

学生则应认真阅读案例，将案例中的各项内容理解清楚，进而充分的查阅相关参考资料，获取更多的案例背景和相关信息，做好预案工作，通过记录的方式表达自己的观点和解决问题的方式办法，以便在案例讨论时进行表述发言。