小度写范文[雪泥鸿爪念旧事 教学相长寄后人] 教学相长模板
【二年级】教与学 教学相长的作文500字
【二年级】教与学教学相长的作文500字教与学，是一种相辅相成的关系，教者教会了学生知识，而学生的进步又促使了教者的成长。
教学相长，是一种互惠互利的过程。
在我的生活中，我经历了很多次教与学的过程。
其中一次让我印象深刻的是，我在二年级的时候教了一个小孩子一节数学课。
那天，我和妈妈一起去为社区的孩子辅导功课。
社区里有很多住户，但是孩子们的学习环境并不好。
所以，我和妈妈想要帮助他们，提高他们的学习成绩。
当天，我帮助了一个小女孩学习数学。
小女孩叫小云，她是个很羞涩的孩子，很害怕出错。
我耐心地和她解释了一道数学题，然后示范了解题步骤。
小云第一次做起来很不熟练，但是她很勤奋，一遍又一遍地练习。
我看在眼里，忍不住为她的努力而感动。
在教小云的过程中，我并不只是简单地教她数学知识，我还学到了很多东西。
我学会了如何耐心地教一个困难的概念，我学会了如何用简单明了的语言解释问题，我还学会了更好地和别人沟通交流。
在教学的过程中，我不仅向小云传授了知识，同时也在不断地成长。
通过这次经历，我明白了教与学的关系。
教者在教学中，不仅帮助学生学到知识，同时也在不断地学习。
教者的成长与学生的进步紧密相连，双方可以共同进步。
教与学相长，不仅出现在学生和老师之间，还出现在我们互相之间的教育过程中。
我们每个人都有自己的优点和特长，我们可以互相交流、互相学习。
通过与他人的交流，我们可以了解到新的知识、新的技能，同时也能够提高自己的能力。
教与学相互依存、相互促进。
在教学的过程中，教者不仅教给学生知识，同时也在不断地成长；学生在学习的过程中，不仅获得知识，同时也在不断进步。
教与学相长，是一种双方互惠互利的关系，它能够推动我们共同进步、共同成长。
我们应该珍惜这种关系，努力去教与学，让自己不断成长。
有关教学相长的作文
有关教学相长的作文英文回答：Teaching and learning go hand in hand. As a student, I believe that teaching is not just about imparting knowledge, but also about inspiring and motivating students to learn. When teachers are passionate about their subjects and genuinely care about their students' success, it creates an environment conducive to learning. For example, in my English class, my teacher always brings in real-life examples and engages us in discussions to make the lessons more interesting. This not only helps us understand the concepts better but also encourages us to actively participate in the learning process.Another aspect of teaching and learning is the importance of feedback. Constructive feedback from teachers helps students identify their strengths and weaknesses, allowing them to improve and grow. Personally, I appreciate when my teachers provide specific feedback on myassignments, highlighting areas where I can improve and suggesting strategies to enhance my learning. This feedback not only helps me understand my mistakes but also motivates me to work harder and strive for excellence.Furthermore, collaboration and interaction among students also contribute to the growth of teaching and learning. When students work together in groups or engagein discussions, they can exchange ideas, share perspectives, and learn from one another. In my science class, we often have group projects where we conduct experiments andanalyze data together. Through these collaborative activities, I have learned to appreciate different viewpoints and develop critical thinking skills.In conclusion, teaching and learning are interconnected processes that rely on each other for growth and development. Effective teaching involves inspiring students, providing constructive feedback, and promoting collaboration. As a student, I believe that when teachers create a supportive and engaging learning environment, students are more motivated to learn and achieve their fullpotential.中文回答：教学相长，教与学相辅相成。
有关教学相长的作文
有关教学相长的作文英文回答：Teaching and learning go hand-in-hand in the educational process. Educators not only impart knowledge but also gain valuable insights from their students. This reciprocal relationship, where both parties benefit from the interaction, is essential for effective teaching and lifelong learning.As educators facilitate lessons, they observe students' learning styles, preferences, and challenges. These observations provide teachers with a deeper understanding of how students absorb and retain information. By adapting their teaching methods to accommodate the diverse needs of their students, educators enhance their pedagogical skills and become more effective in their role.Furthermore, students' questions, comments, and reflections stimulate critical thinking and encourageeducators to re-examine their own understanding of the subject matter. This exposure to different perspectives and the challenge of addressing students' inquiries lead to a deeper understanding and a broader knowledge base for educators.The teaching and learning process is a dynamic one, where both students and educators contribute to the shared experience. Educators provide the foundation of knowledge, while students actively participate in the learning process by asking questions, sharing ideas, and engaging incritical thinking. This reciprocal relationship fosters a classroom environment that is both intellectuallystimulating and supportive.中文回答：教学相长。
【二年级】教与学 教学相长的作文500字
【二年级】教与学教学相长的作文500字教育是人类发展的基石，也是社会文明进步的保障。
而教与学，是教育中的重要组成部分。
教学相长，是指教师在教育过程中，不仅要传授知识，更要与学生相互交流、互相成长的一种教育理念。
本文从教与学相长的角度，探讨教育的意义与价值。
教育的意义教育，是社会赋予个人的一种重要任务和责任，也是个人发展和成长的必要条件。
教育不仅是知识的传递，更是赋予人类思维、认知和情感的重要手段，是教会人类如何思考、如何行动、如何生活的过程。
教与学相长，即是在教育过程中，教师与学生相互作用、相互成长、相互提高的一种体现，是优秀教育人才与学生共同成长的途径。
教育的价值教育的价值，不仅体现在个人的成长和发展上，也贯穿于整个社会的发展。
首先，教育是社会文明进步、科技创新的基础。
教育不仅要传递知识，更要培养人才，提高人类的思维能力和创新能力，推动科技进步和文明发展。
其次，教育是社会稳定和和谐的重要保障。
通过教育，人们能够了解社会法制、道德准则，增强社会责任感和公民意识，促进社会和谐稳定。
最后，教育具有在全球化背景下增强国际竞争力的重要作用。
优质教育能够培养具备国际化视野和创新能力的人才，提高国家在国际竞争中的地位和影响力。
教与学相长，既是教育的一种教育理念，也是一种教师的态度。
在实践中，这种理念具有深刻的意义和价值。
首先，教与学相长体现了师生间的平等与尊重。
在教育过程中，教师不仅传授知识，更要重视学生的主动性，鼓励学生思考、表达，吸收学生的想法和建议，激发他们的学习热情和兴趣，为学生创造一个积极的学习氛围，使他们在学习中不断成长和进步。
其次，教与学相长体现了教师对学生综合素质的培养意识。
在教育过程中，教师不仅要关注学生的学科知识，也要培养学生的道德、情感和创新能力，提高他们的综合素质，旨在帮助学生在未来的人生道路上取得成功和幸福。
最后，教与学相长体现了教师职业发展的重要维度。
通过不断与学生的交流、互动，教师能够不断提高教育水平、更新教学理念、完善教育体系。
【二年级】教与学 教学相长的作文500字
【二年级】教与学教学相长的作文500字
教与学，是一个相辅相成的过程，教者通过传授知识与技能引导学生，而学生通过接受教育去获取知识和技能。
在这个过程中，不仅仅是学生在学习中进步，教师也会在教学中获得成长。
教学相长，让教师和学生在相互学习中共同进步。
教师通过教学去巩固自己的知识和技能。
在教学过程中，教师需要不断复习和总结，以便能够更好地传授给学生。
这样，相当于加深了自己对知识的理解，并且也强化了自己的技能。
通过不断教学，教师可以更深入地了解教材，并且能够更清晰地梳理出知识的脉络和要点。
教师还会在教学中面临各种问题和挑战，通过解决这些问题，教师能够提升自己的解决问题的能力，培养自己的创新思维。
教师通过教学去改善自己的教学方法和教学技巧。
每个学生都是独一无二的，他们在学习上有着不同的特点和需求。
而教师需要根据学生的不同情况和需求去调整自己的教学方法和教学策略。
在实践中，教师会尝试不同的教学方法，并根据学生的反馈进行调整和改进。
通过这样的反复尝试和实践，教师能够逐渐提升自己的教学技巧，并且能够更好地帮助学生理解和掌握知识。
学生在学习过程中也会对教师起到很大的推动作用。
学生提出问题和质疑，可以促使教师深入思考，激发教师的思维活跃度。
更重要的是，学生在学习中有着独特的视角和思维方式，他们的观点和见解能够给教师带来新的启示和思考。
通过与学生的互动和交流，教师能够更好地了解学生的学习需求和问题，从而更好地指导和帮助学生。
【二年级】教与学 教学相长的作文500字
【二年级】教与学教学相长的作文500字
教与学，是一对相辅相成的词，也是一对相互促进的词。
教学相长，意味着在教学过
程中，教师和学生相互学习，相互成长。
教师是学生的引路人，是知识的传播者。
在教学的过程中，教师不仅要将知识传授给
学生，还要学会和学生沟通，学会倾听学生的声音。
只有教师真正了解学生的需求和情况，才能将知识传递到学生的心田中。
在与学生的互动中，教师会学会如何引导学生思考，如
何激发他们的学习兴趣，从而提高教学效果。
教师也会从学生身上学到很多东西，比如他
们的思维方式、他们的创造力等等。
通过与学生交流，教师能够不断提升自己的教学能力，进一步丰富自己的知识储备。
教学相长，是一种互动的过程。
只有教师和学生共同努力，才能最大限度地发挥教与
学的作用。
在这个过程中，教师不仅能够提高自己的教学能力，还能够不断丰富自己的知
识储备；学生也不仅能够掌握知识，还能够培养自己的思维能力和解决问题的能力。
在这
样的相互促进下，教与学才能得以持续发展。
所以，教与学相长是一种双向的互动过程。
教师要学会与学生的交流和倾听，学会在
教学中不断改进自己的方法；学生要学会积极参与教学过程，提出问题和解决问题。
只有
这样，教与学才能真正相辅相成，相互促进，达到最佳的教学效果。
【2018-2019】教学相长演讲稿-word范文（6页）
【2018-2019】教学相长演讲稿-word范文（6页）本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==教学相长演讲稿篇一：教学相长演讲稿“教学相长”演讲稿教学相长是我国古代教育者从教学实践过程中总结出来的宝贵教学经验和教学原则，教师要在工作岗位上推陈出新、与时俱进、挑战自我、教有所成，就必须重视与学生的共同成长。
为人师者，我对“教学相长”这个词语并不陌生，总觉得教学相长对于学生来说，获得总是更多一些，而作为教师只要成功实施一堂课的教学就行了。
然而，当老师的时间越长，和学生的接触越多，我才真正感觉到了什么是“教学相长”，真正切身体会到了它的魅力。
在教学中，我们经常要求学生要有感情地、入情入境地进行朗读。
一天，一个学生向我提出疑问：“老师，到底什么才是有感情地朗读？你能有感情地朗读一下课文吗？”当时，我不禁一愣：是啊！怎样才是有感情地朗读呢？我的朗读有感情吗？这时，我才发觉我的朗读能力急需加强。
于是，从网上把一些优秀的朗读作品下载到我的手机中，课余时间里，经常听听。
听到动情处时，情不自禁发声跟读，我的学生听到后，笑眯眯地对我说：“老师，你读得真有感情！”这时，有些学生向我提议：“老师，让我们也听听，行吗？”看着孩子们渴求的神情，于是我把这些优秀作品放进校园广播，让全校师生共同感受，共同学习。
201X年3月我参加兴安县首届小学语文教师美文诵读比赛，荣获二等奖，回校后，我情绪有些低落，我的学生知道情况后，纷纷给我打气，“老师，在我们的心里你是最棒的！”“老师，你不是告诉我们失败是成功之母嘛，请你不要气馁。
”“老师，我们让共同努力......”看，我的学生多聪明，把我平时鼓励他们的话，全用来鼓舞我。
我重拾心情，继续努力。
201X年5月12日，这是一个令世人震惊、国人悲痛的日子，当我们还沉浸在悲伤中时，已迎来了08年的六一儿童节。
2024年教学相长话题演讲模板(2篇)
2024年教学相长话题演讲模板敬爱的评委老师、亲爱的同学们：大家好！我是XXX，今天非常荣幸能够站在这个讲台上，与大家一起分享关于教学相长的话题。
教学相长，是一种教育理念，强调教师和学生之间相互学习、共同进步的过程。
在这个理念下，教师不再是唯一的知识输出者，而是学习的引导者和陪伴者；学生不再是被动接受的对象，而是积极主动探索的参与者。
这种教学模式，倡导师生之间的平等互动，促进学生的自主学习和发展。
首先，教学相长强调了教师的专业发展与学习。
在过去，教师大多数是知识的传播者，他们的角色相对单一，只要把知识传达给学生就完成了任务。
而在教学相长的理念下，教师需要不断提升自己的专业能力，与时俱进。
他们需要拥有广博的知识储备，不断深化和更新自己的知识体系。
同时，教师还需要不断反思和反省自己的教学方法，寻找更加科学有效的教学策略，以满足学生的需求。
通过这样的专业学习和发展，教师才能更好地引导学生，激发学生的学习兴趣和潜力。
其次，教学相长也强调了学生的积极参与和主动学习。
传统的教育模式中，学生更多是被动接受知识的对象，他们需要按部就班地完成老师布置的任务，缺乏学习的主动性和主观能动性。
而教学相长模式下，学生可以积极参与课堂讨论和互动，不仅仅是被动听讲。
他们可以提出自己的问题，参与到教学的过程中，通过实践和思考，不断积累经验，提高自己的解决问题的能力。
这样的学习方式更加符合学生的天性和需求，能够激发他们的学习兴趣，激发他们的创新思维。
除了教师和学生之间的 mutual learning，教学相长还倡导了师生之间的相互尊重和关怀。
在传统的教学模式下，学生往往被刻板地定义为知识的接受者，他们的需求和意见往往被忽视。
而在教学相长的理念下，教师要注重发掘学生的个性和特长，尊重学生的价值观和意见，给予他们更多的自由和发展的空间。
同时，学生也应该尊重和关心教师，理解他们的辛勤付出和艰辛工作，与他们保持良好的师生关系。
教学相长不仅仅是一种教育理念，更是一种教育改革的努力方向。
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[雪泥鸿爪念旧事教学相长寄后人] 教学相长一、教会中学1944年秋，我升入中学。
当时人们都以进教会学校为荣。
不同背景的教会学校教学也各有侧重，圣约翰大学着重英文，震旦大学教的是法文，同济大学则以德文见长。
这些学校的附属中学以及圣芳济中学、徐汇中学、中西女中、清心女中、培成女中、圣玛利亚女中、晏摩士女中等都是从初一便开始以英语、法语、德语等授课的。
每个学校都有外国老师。
我所念的中学是欧洲天主教会办的圣芳济中学，原名圣芳济书院，英文名叫st.FrancisXavie r”sCollege。
在虹口校区的通称外国圣芳济，主要面向外国侨民，也就近招一些中国学生，北京大学东语系的李宗华教授即是毕业于该校的。
以中国学生为主的校区在法租界的福熙路(今延安中路)，一般叫做圣芳济中学。
除了解放前的上海外，澳大利亚、港台等地都有圣芳济中学。
除了开设国文、音乐、体育和公民课外，圣芳济中学的英语、算术、化学、物理、代数、几何、世界历史、世界地理等主课都用英文讲授。
我们的外籍老师是一些天主教会的修士，俗称“相公”(Brother，如BrotherPastor，Brother Vincent等)，他们是德国人、法国人、匈牙利人，因为天主教在这些国家信徒较多，当修士的也多。
英语对这些老师也是外语，因此这些修士的英语带有浓厚的欧洲腔。
高中时的英语课本主要是Charles Lamb和他姐姐Mary合编的Talesfrom Shakespeare和美国散文家Washington Irving的The Sketch Book。
语法书是为印度学生编的Nesfield Grammar。
当时给我们上课的中国教员中，陆佩弦先生的教学水平最高，解放后他在圣约翰大学和上海外国语大学任教，以研究密尔顿闻名。
另一位是童鉴青先生，解放后在北京外交学院任教。
上中学时，我对英语缺乏兴趣，对语法更是缺乏认识，特别害怕填介词的练习和考试。
但我的英语书法在班上得过第一，我可以用蘸水笔摹写十七、十八世纪的花体字母。
其次，每堂课几乎都有听写测验，这对我的听力和拼写很有帮助。
我家中有一台美国Underwood牌的打字机，我的打字速度和正确率数十年来总是居于领先地位。
值得一提的是，我高中时整理的笔记本，每一个英语生词或短语居然都是自己用英文整理的。
抗战胜利后，到处放映美国电影，有原版的，有中文字幕的，也有租的“译意风”，也就是今天从耳机里听到的同声传译。
一些高班同学常去看，这对提高英语听说能力很有帮助。
但我家在徐家汇，附近没有电影院，我年纪又小，去得不多。
因此，我就攒钱逛书店买书而不去看电影。
1949年5月25日，上海解放后，我高二就要念完了。
我们全年级同学联合起来，以准备考大学为名，把英语课给废掉了，因此我中学实际上只学了5年英语。
从英语教学看，欧洲教会办的学校，洋人自己的语音不纯：数理化课程都用英语讲，就会影响一部分学生(包括本人)对这些课程的理解和掌握。
我印象最深的是，1950年报考华北区统招时，省立上海中学和南洋模范中学分别有60多名和40多名学生考入国立清华大学，而圣芳济中学只有8人，而且其中3人考取的还是外文系。
直到解放后，我才明白原来这就是典型的买办教育。
但后来，我又发现外交部和外贸部中的一些领导和翻译，以及高校的一些资深英语教授不少也是从燕京大学、圣约翰大学、圣芳济中学、中西女中等教会学校毕业的，我才意识到教会学校也培训了一批人才。
二、初入清华园一进清华园，我们就接受了老学长们宣扬的“清华园是革命家庭，外国语乃斗争武器”的革命教育。
这时，我才知道外语原来是外国人在中国培养洋奴和买办的工具，如今，我们可以调转枪头，使之成为我们与帝国主义作斗争的武器。
当时，学俄语的学生总觉得他们才是革命的，而我们学英语的，都是崇洋媚外的资产阶级公子小姐，思想没有他们进步。
50年代末，中苏关系恶化后，我发现，党组织对那些俄语翻译们进行反修教育，大批学俄语的大学生开始改学英语专业，这时，我才也不免体会到他们当年的那种幸灾乐祸的感觉。
我在清华大学学了两年，1950年秋至1952年秋。
老师有解放初期的海归派，比如在耶鲁大学深造过的李赋宁先生，他连续两年担任我们班的班主任；翻译老师有著名的希腊文学专家和翻译家罗念生先生；口语老师是归国华侨徐锡良先生；语法课老师是老清华的杜秉正先生；俄语教师是李相崇先生和一位白俄老太太，助教为何士侯先生：教大一国文的是朱德熙先生。
当年清华的语言教学有不少特色。
首先，教学中要求最严的是写作文，不论是李赋宁先生的英语，或是朱德熙先生的大一国文，我们每两周都得写上一篇作文。
李赋宁先生始终认为“英文写作是科研的最重要的基本功”。
第二，学生听课很自由，那时清华聘请燕京大学新闻系主任蒋荫恩先生给四年级学生讲“新闻学”，我这位外文系一年级的小阿弟居然也能与毕业班的学兄学姐平起平坐，毫不胆怯。
第三，各班委会自发地举行多种口笔语并重的课外活动。
如不时开展口语运动，鼓励大家操练口语；也定期编英语墙报。
我没贡献多少稿子，但班委会让我负责打字。
第四，清华已有较先进的教学设备，老师为我们录音，让我有生第一次品味到自己的蹩脚发音。
我总觉得，学英语单靠老师，单靠课堂教学是不够的。
如果学生自觉操练，就会取得更好效果。
第五，教学领导关注学生的学习情况。
我第一学期年幼好玩，逛王府井、踢足球、打桥牌，周末去西四天主教礼拜堂与辅仁大学的学生教徒辩论人是从猴子进化的；上课时不认真听讲，做小动作，以至脾气很好的李赋宁先生忍不住常用两个眼睛盯着我。
第一学期末，系主任吴达元先生专门找我谈话，要我端正学习态度。
对此，我多少有所触动，表态要用功学习。
但后来在学习上我仍然没花太多功夫，随后就和同学们投入到谁都无法预料的各种政治运动中去了。
我先是去北京郊区敲锣打鼓地宣传抗美援朝运动。
接着是参军(我第一次因家里反对，没有报名；第二次报名装甲兵部队，因高度近视而未被录取)、土地改革、思想改造、三反五反(我在北京和上海工作了五个月)等运动。
三、转学北大燕园1952年，我们清华英语专业二年级的部分学生参加了亚太会议的翻译工作。
这一年，中国的高等教育也经历了巨大的震荡。
为了学习苏联的专业化办学经验，清华和交大等学校改成了理工科大学，北大和复旦等大学改成了文理科综合大学。
清华外文系的学生在开学后统统转入北京大学，与老北大、燕京大学、辅仁大学、西北大学的外语系学生合成一系。
因为参加亚太会议，我和一些同学当时不在学校，所以我们在清华的行李都是由留校的同学代为打包搬到新北大的。
亚太会议结束后，大部分同学上新北大报到，而我又接受了新的任务――为一对印度共产党夫妇当翻译。
他们都是印共中央委员，女方要参加在北京召开的全国妇女联合会会议，学习中国的妇女工作经验。
走进全国妇联的报告厅后，我很高兴见到了蔡畅、邓颖超、帅大姐等领导同志，但是会议开始后，当我翻译到街道委员会、里弄组织、结婚离婚复婚重婚，以至例假、女用卫生巾等妇女专题时，精神上彻底崩溃了。
当天晚上我就向领导提出换一位女同志来翻译，我终于在12月份回到北京大学报到，回到了我最后一年半的学生生活。
返校后，学校通知我入北京大学西语系英语专业三年级甲班学习，我非常高兴，因为甲班的程度略高于乙班。
不久，期末考试，成绩还居中游。
我在三、四年级的班主任分别为俞大�先生和赵诏熊先生，翻译老师为潘家洵先生和张谷若先生，报刊选读由钱学熙先生教，口语老师为美籍华侨伍鸿声先生教，课外阅读为徐华�先生教。
我的选修课程主要有王瑶先生的现代中国文学史，王铁崖先生的现代国际关系史，以及马列主义等课程。
我在北京大学的最大收获是明确了学生的职责。
我1952年7月入党，先后担任台校后的中西俄党支部的宣传干事、中西俄团总支委员、西语系团总支书记，思想上我一直认为革命工作最重要，因此对学习不重视。
来自原燕京大学的女生给我起了一个外号“fooling”，取fooling around之意，即到处晃荡，不务正业。
在北大西语系教授中，俞大�先生的精读课在国内享有盛名，不时有兄弟院校的老师前来观摩听课。
教材是从苏联引进的The Advanced English。
俞先生对activewords的处理摆脱了传统的词汇教学法，而是让我们当堂用口语就一定量的活用词编成一个完整的情节或连贯的描述，可以说她早就具有语篇语言学的思想了。
李赋宁先生来北大后已不在我班任教，可对我的学业仍非常关心。
在四上的时候，他在路上碰到我，要我把我的全部作文拿到他家，返回时给我如下的评语：“文章优点是思想内容充实丰富，表现手法含蓄有力，以‘小东西’一篇为最精彩。
缺点是文章尚不够流畅自然轻松，主要原因是对英语掌握尚不够好，应努力多读、多学有用的phrases和idioms，尤其是注意这些正确用法，要学会用得恰当自然，多注意文字的语气，多朗诵好文章，学习好文章的流畅。
李赋宁。
” 1954年，我北大毕业后分配到了部队工作，而19年后，即1972年底，我又重新回到了北大西语系工作。
在1973年的春季学期中，我正式参加了邓懿先生领导的教学小组，对象以陆军学员为主。
第一批工农兵学员离校后，我调入吴柱存、邓懿两位教授牵头的教学小组，学生为越南外贸部派来的进修干部。
我负责听力教学。
教学内容为VOA和BBC的新闻广播。
我把录下的材料转成文字，我在中学时练就的听写功夫还用得上。
有听不清楚的，请美籍老专家温德(Robert Winter)先生审核把关。
此外，我为学生找到了有关日常生活、商务、科技等系列听力材料，颇受越南学生欢迎。
我从事听力课教学的主要体会就是多听，听不同内容的材料，不光听英美人讲的英语，也要听印度人、欧洲人、阿拉伯人、非洲人讲的英语：最好不带耳机，顶着噪音听。
1975年把越南留学生送走，我开始挑重担了，担任1975年入学的工农兵学员的教学小组长，直到他们三年毕业。
教学任务不重，因为学生是从ABC学起的。
但如何应付“四人帮”追随者无时无刻的监督和上纲上线，这却需要智慧和耐心。
这里不一一赘述。
从教学看，我认为三年一贯制的教学小组有可取之处，如师生关系融洽，老师了解学生，教学中常能对症下药；对老师比较公平，每个老师都有机会从基础阶段教到高年级。
但这种组合也存在很大弊病，学生没有机会接触更多的老师，不能从不同老师的长处获益。
其次，由于起点是一样的，人们往往要求同样的进度和效果，在那个时代特别要求“不让一个阶级弟兄掉队”，以最好的最有经验的老师教最差的学生，从教学的投入和产出来看，这是否合算，可以讨论。
1978年，我考取教育部第一次选派中青年老师出国的进修名额，次年2月，我告别了相处将近3年的1975级工农兵学员，去澳大利亚悉尼大学进修学习，从此开始了我教学生涯的新的航程。
四、出国进修改革开放以后，国家已发现“文化大革命”造成了教师队伍的断层。