行为改变技术的基本原理和方法消退原理
行为改变技术的基本原理和方法惩罚原理
行为改变技术的基本原理和方法惩罚原理摘自《儿童行为塑造及行为问题矫治〉戴淑风刘全礼编著惩罚原理在一个确定的情境中，当孩子做出某一行为之后，随之而来的是一个不良的后果或者是一个令人厌恶的结果，那么，今后在类似情况下发生类似行为的可能性就会减少。
惩罚是日常生活的各个方面普遍使用的行为改变方法。
《中国教育报》2003年8月10日报道，海口市某学生为了“好玩”，做出了下列“好事”：这个学生暑假期间在海口市东方广场的某快餐厅打工。
8月3日下午2点，他从海口海甸岛沿江西路骑自行车回家，途中突发奇想，想看看人们遇到爆炸事件会有何种反应。
于是，他就产生了往快餐店打电话开个“恐怖玩笑”的念头。
在查到该饭店的电话号码后，他就在4点左右用公共电话打快餐店的电话，称：“我已经在你们店里放置了两枚炸弹，餐厅很快就会爆炸”。
打完电话，他还先后两次到现场围观看热闹。
8月7日凌晨，他被警方刑事拘留。
按照刑法规定，他将被处以5年以下有期徒刑、拘役或者管制。
这是一个用法律惩处的例子，是惩罚原理的具体应用。
惩罚原理和消退原理一样主要是用来减少或消除不良行为的，专业描述说：“在一个确定的情景中，当孩子做出某一行为之后，随之而来的是一个不良的后果或者是一个令人厌恶的结果，那么，今后在类似情景下发生类似行为的可能性减少。
”这个不良的后果或厌恶的刺激叫做惩罚物。
我们每个人或多或少有过这样的经历：当我们小时候做错了某一件事情或出现了某些不良的行为，如果它们引来了不良的后果，尤其是严重的体罚时，今后往往就不再做类似的事情了。
但是，惩罚如果使用不当，不仅达不到改变行为的目的，还可能使不良行为加重，或导致其他不良的后果。
因此，在使用惩罚时也要注意：（1）要惩罚的行为必须具体、明确这样能避免惩罚了优良行为；同时，要惩罚的行为必须是不良行为或应该惩罚的行为。
行为矫正的一些基本方法
行为矫正的一些基本方法一、榜样法1．定义：以某个个体或某个团体的行为为榜样,让儿童通过观察、收听、阅读或操作等途径而改变自己的行为,从而使儿童形成与榜样相同的动作、思想、态度或是语言表达等特性,这种行为改变技术被称为“榜样法”;2．理论基础：榜样法是建立在社会学习理论的基础上的;社会学习理论认为,在儿童成长的过程中,社会环境对儿童的行为产生决定性的影响;班杜拉认为模仿是人们彼此之间相互影响的重要方式之一,是实现个体行为社会化的基本历程之一,模仿在个体社会化过程中起着重要作用;3．条件：1儿童具备模仿能力2榜样为儿童接受3及时给予奖励4尊重儿童的个性与价值4．实施步骤：1确立目标行为2选择好榜样3榜样展示良好行为并受到奖励4儿童模仿并展现该良好行为,得到奖励5．应用范围：学习良好行为；表现已获得的良好行为；抑制不良行为；多表现良好行为二塑造法1．定义：塑造法是指系统地、及时地对儿童所表现出的那些接近目标行为的一系列相似行为进行强化,从而使儿童最终建立起目标行为的方法;2．理论基础：斯金纳训练小白鼠压杠杆试验望着杠杆——望着杠杆并鼻子靠近杠杆——鼻子靠近杠杆且前肢离开地面——前肢离开地面并碰着杠杆——抬起前肢且完全压下杠杆3．条件：1有效的划分各个中间行为2组织好各个中间行为之间的替代4．实施步骤：1确立目标行为2合理的划分起点行为与目标行为之间的各个中间行为3确定行为塑造的方向4儿童表现出中间行为后方可获得强化5顺序地强化各个中间行为,直至目标行为或终点行为的完全建立5．提示与渐隐提示：是指在行为塑造的过程中,教育者所给予儿童的各种特殊帮助,如身体上的帮助、语言上的指导等;渐隐：是指在行为塑造的过程中,教育者所给予儿童的各种特殊帮助在数量和质量上的减少;3．应用范围：塑造新行为三合同法1．定义：教师或家长组织或安排一种情境,让儿童按照成人要求完成任务,之后儿童可以从事自己喜欢且是被成人认可的事情;口头合同、书面合同；短期合同、长期合同2．理论基础：斯金纳的操作性条件反射理论“如果你做甲事,那么你就可以做乙事或得到乙”;3．条件：1儿童真正理解合同普通 2岁以上2共同协商3任务与奖励相称4考虑儿童特征年龄、认知发展水平、成就动机、时间和事件有先后的概念等选择合同种类5双方坚持遵守4．实施步骤：1教师与儿童建立和保持亲密的关系2教师与儿童见面并向儿童解释见面的目的3教师向儿童解释“合同”是什么：教师举例——儿童举例——共同总结4教师和儿童共同讨论合同里的任务5教师和儿童共同讨论强化物6教师和儿童共同协商完成任务所需的时间以及完成任务的标准：详细,时间、标准7教师和儿童共同协商任务与强化物之间的比值8教师和儿童共同探讨评估儿童完成任务的方式9教师和儿童共同确定给予儿童强化物的时间与地点10教师或者儿童写下合同;教师念给儿童听,再次向儿童明确各自的责任,以确保儿童理解正在签订的合同11教师和儿童在合同上签字,教师留下原稿,给儿童一份合同复印件12教师祝贺儿童签订合同,并预祝儿童成功13开始执行合同5．应用范围：已获得的良好行为的增强格式：日期：书面合同本合同是经和同意而签订;本合同开始生效的时间 ,终止日期为 ,检查日期为 ; 合同内容：儿童将教师将如果儿童完成本合同的要求,教师将按照合同规定给予儿童奖励；如果儿童只完成本合同的部分要求或不能完成,教师将按照合同规定不给予奖励;儿童签名：教师签名：四代币制1．定义：当儿童表现出良好行为时,即可获得相应的代币；若儿童表现出不良行为时,即被扣除相应的代币；儿童用手中的代币可换取自己所希望的奖励;通过应用代币来帮助儿童建立良好行为、消除不良行为的方法被称为代币制;2．理论基础：斯金纳的操作性条件反射理论在代币制里,戴碧本身不具有价值,它的价值隐藏在它所能换取的奖赏物里;3．条件：1儿童4、5岁以上2儿童有一定耐性,可等待3行为与代币比值合理,代币与奖赏比值合理4按时兑现奖赏5奖赏有强化作用4．实施步骤：1确立目标行为2向儿童讲解：什么是代币制3将行为规则告诉儿童4确定代币5确定目标行为与代币之间的比值6确定奖赏物品或活动7确定各种奖赏与代币之间的比值8当儿童表现出某个目标行为时,立即给予或扣除儿童相应的代币9确定代币交换奖赏的时间与地点：5-7岁,当日；8岁以上,隔日或周末10时常更换奖赏5．应用范围：增强已有的良好行为,抑制存在的不良行为五消退法1．定义：当儿童表现出某种不良行为时,不给予其强化或处罚即不予理睬、不予关注,从而导致该行为的出现频率下降,直到儿童的这种不良行为消退掉;2．理论基础：斯金纳“小白鼠操作杠杆”实现时,小白鼠压杠杆——得到食物——再次表现压杠杆的行为,小白鼠压杠杆——虽然没有遭受电击,却也得不到食物——压杠杆的行为就会消失3．条件：1正确应用“不予理睬”2坚持不懈3各方意见一致：儿童发现成人之间的观念不一致——不良行为加剧4．实施步骤1确立目标行为2实施者要与相关人员共同来确定行为改变计划——相关人员的支持与配合3告诉儿童即将要进行的消退计划：在儿童情绪正常时沟通；告诉儿童如何表现才是正确的4对儿童表现出的不良行为不予理睬：不批评儿童、不与儿童争辩交谈、不与儿童有任何的目光接触、转移对儿童的所有关注、关注其它的事情、离开儿童所在的场所5对儿童表现出的良好行为进行及时强化5．应用范围：非自伤性、非破坏性、非攻击性的不良行为,且这种行为在以前表现时会受到强化六饱厌法1．定义：通过持续地给予儿童某种奖赏物,从而帮助儿童消除由该奖赏物所诱发的某种不良行为;2．理论基础：斯金纳小白鼠试验3．实施步骤：1确立目标行为2确立强化物3制定固定强化程序：固定比率每次见面都问：“你吃了吗”、固定间隔4执行固定强化程序：注意相关人员的配合,并注意发掘儿童积极的兴趣点4．应用范围：囤积东西纸、笔、毛巾、乱撕衣服、不停喝水、问时间等;不适用于有强迫症的有消极意义的行为如儿童对性感兴趣、破坏性、伤人和自伤的行为,孤独症的刻板行为也不适用,而宜用转移注意力、占用时间的方法;七惩罚法1．定义：当儿童表现出某种不良行为时,立即对儿童施予不愉快或厌恶刺激身体的或言语的,从而使儿童表现该不良行为的频率下降直至消失;2．理论基础：斯金纳小白鼠压杠杆3．种类：体罚法、言语惩罚法、任务惩罚法、特殊惩罚法厌恶治疗法4．关于惩罚法的问题：1惩罚仅是压抑行为而不是消除行为2惩罚没有提供一个可接受的良好行为模式3部分实施惩罚的人所表现出的攻击行为给儿童展示了一种不好的模式4惩罚所造成的伤害有：害怕、紧张、焦虑以及退缩等5惩罚之后儿童所产生的挫折感会使他们今后更偏离群体6惩罚破坏了儿童头脑中的教师和家长的形象7它鼓励儿童表现暴力行为8它破坏了教师和家长以后与儿童进行积极交流的机会9它会使儿童产生心理上的障碍10它会是受惩罚儿童和目睹惩罚的儿童产生焦虑11它影响了儿童关注积极和有意义的活动的能力12言语的惩罚经常恶化为诋毁儿童的智力、人格和尊严13教育者因自己的事情迁怒于儿童14执行惩罚不公平15实施惩罚不注意选择场合和地点——儿童尊严16对儿童执行惩罚时,夸大错误：将行为上升到人品,夸大孩子的错误,实质上是在暗示孩子朝那个不好的方向发展17将惩罚变成了让儿童服从成人的手段18在儿童接受惩罚时,没有实行监督5．原则：1儿童首次表现某种不良行为时,教育者应先尝试其它的行为改变技术,而非惩罚法2儿童屡次表现某种不良行为而且使用其它方法均无效时,可以应用适度的惩罚去消除儿童的不良行为3对于儿童的某些不良行为可能会伤害自己或他人,例如儿童玩火或者借助外物伤害其它儿童时,可以应用惩罚法4对儿童实施惩罚后,要告诉儿童惩罚的原因,让儿童知道自己为什么会被惩罚5惩罚之后注意在平时与儿童建议更亲密的关系,避免留下伤痕6．实施步骤：1明确行为守则：认真分析哪些行为是不可以发生的,明确告诉儿童不能发生哪些行为2将行为守则贴在醒目处3教儿童学会良好的行为方式4当儿童表现出不良行为时,儿童将受到惩罚5惩罚执行后,让儿童了解自己受惩罚的原因6让儿童示范良好行为,强化行为的正确方式：让儿童自己用语言将正确行为表述出来,再让儿童用行为示范八隔离法1．定义：当儿童表现出某种不良行为时,暂停儿童正在进行的活动,将儿童从受到正强化的环境中带到一个不受正强化的环境,并让该儿童在那里待上特定的时间,由此来消除儿童的不良行为;正在进行的活动：儿童原意从事的活动,但并不是不良行为发生的原因受到正强化的环境：儿童原意在的地方,是让儿童感觉愉快、高兴的场所不受正强化的环境：儿童不原意在的地方,是让儿童感觉单调、乏味的场所,但并不是害怕得场所若是环境原因导致不良行为,则需对环境进行控制2．理论基础：斯金纳操作性条件反射“趋乐避苦”3．条件：1儿童对行为规则真正理解2隔离区要求：有灯光、椅子,无危险物品,四周无装饰物3真正隔离4时间恰当5阶段性评估4．实施步骤：1确立将要消除的目标行为2合理选择适当的隔离法：观望式隔离、排除式隔离、绝缘式隔离3确定隔离时间：1岁一分钟,不超过10分钟4将行为改变计划告诉儿童5一旦不良行为发生,立即进行隔离：少于10个字,少于10秒钟6记录隔离时的相关信息7解除隔离后,让儿童明白自己被隔离的原因8让儿童示范良好行为,强化行为的正确方式5．应用范围：2-12岁,合群儿童,尤其争吵等不良行为隔离记录表儿童姓名：教师姓名：目标行为：进入隔离室时间离开隔离室时间隔离之前儿童从事的活动隔离期间儿童的行为表现隔离结束后儿童将进行的活动九行为代价法1．定义：当儿童表现某种不良行为后,教师或家长将儿童本该享受的某种奖赏或权利收走一段时间,以此达到减少不良行为的发生;2．理论基础：操作性条件反射3．实施步骤：1仔细分析行为问题：前因、性质与程度、儿童年龄与当前行为问题的关系等2选择收走适当的正强化物：对儿童有激励作用的正强化物、对儿童赋予特殊意义的权利、不影响儿童的正常发展、不侵害儿童的尊严与人格3制定恰当的收走时间：年龄、性格特征等考虑,是暂时收走还是永远收走4将行为改变计划告诉儿童5一旦不良行为出现,立即收走相应的正强化物或权利6控制各种因素,确保在特定的时间内,儿童得不到该强化物或享有权利;4．应用范围：年龄5岁以上,有一定认知基础十系统脱敏法1．定义：在舒适的环境中,让患者充分地放松自己,然后系统地让患者逐渐接近其所恐惧的事物；或是逐渐提高患者所恐惧的刺激物的强度,从而让患者对于恐惧事物的敏感性逐渐减轻,直至完全消失;2．理论基础：南非心理学家 Wolpe 沃尔普的恐惧症治疗法：肌肉放松下机体的愉快反应会抵制恐惧反应;后天习得的各种恐惧症都可以通过系统脱敏法得到缓解、消除;3．实施步骤：1训练儿童学会完全放松肌肉2建立焦虑、恐惧事件的等级：找出引发恐惧的各种事件确定不同事件所产生的恐惧的程度按照患者对事件评定的数值,由低到高对事件进行排列3通过各等级的恐惧事件首先让患者进行肌肉放松训练——呈现最低等级的事件——肌肉放松——稍高程度事件——肌肉放松……通过全部等级的事件注意：步子勿太大十一、强化相反行为的方法1．定义：通过系统地正强化儿童与某种不良行为相反的良好行为,从而帮助儿童培养良好行为以取代不良行为;2．理论基础：1947年英谢林顿一组肌肉受刺激而兴奋,另一组肌肉即受抑制,且在神经系统也存在这种相互对立抑制的情况1958年南非沃尔puWolpe个体在同一时间只能表现一种状态,而不会在同一时间又两个相反的行为;3．优点：可避免惩罚法、隔离法等的不良影响,表现为扶持好的行为以压抑不良行为；改变看待儿童的观点;4．实施步骤1确立要改变的目标行为2找到与目标行为相反的行为3确立强化物4实施行为干预程序：塑造法、代币制、合同法等;各方法并非各自独立5评估行为干预的效果：目标行为是否消除了良好行为是否建立了十二前提控制法1．定义：通过改变前提刺激以激发良好行为的发生以减少甚至消除不良行为;前提：是指引发行为的刺激事件,且它可影响着行为的再次发生;特点是可引发良好行为,也可引发不良行为;2．应用前提控制法来增进良好行为：1安排引发良好行为的刺激：改变前提刺激的某些特征2降低良好行为发生的难度3为良好行为安排效果建立3．应用前提控制法来减少不良行为1排除引发不良行为的刺激2增加不良行为发生的难度3为不良行为安排效果建立。
行为疗法的原理及方法
3、大庆对自己学习的定义是：任何时候自己在 图书馆把书打开放在面前或桌子上，这时电视必需是 关着的，而且没有任何干扰。
2.5 反应
反应：是指行为记录过程引起被观察行为的改变。 减少反应的方法：1. 等被观察者习惯了；
2. 在他不知情的情况下。
2.6 观察者信度
1.观察者信度（IOR）：当两个人各自独立地对同一 个行为进行观察并且都作记录时称为观察者信度。（80% 以上的值可以被接受）
2.观察者信度计算方法： (1).频率记录：较底的频率除以较高的频率再乘以100% (2).持续时间记录：较短的持续时间除以较长的持续时间
所以，行为治疗一般是改变僵化的刺 激——反应行为模式，学习适应当前社 会的和物理的生活环境的新的行为模式。
要改变已经习惯的行为反应模式不是容 易的，会感觉不舒服，需要专业的心理 治疗技术的帮助。
分析行为从四个层面进行：
认知：当刺激出现后，你当时想到了什么？ 动作：当刺激出现后，你当时有什么外现
Behavioral概括起来包括有三类： （1）外显的行为：衣着、谈吐、姿势、
动作速度、语音、语调、面部表情、眼 神、身体语言、字体和讲课风格等； （2）内隐行为：思维、言语、表象； （3）躯体行为：肌肉、骨骼、腺体、胃 肠道、血压、皮电皮温等。
行为主义认为:
人的行为是刺激——反应之间联结建立 的后果，问题行为的出现是刺激——反 应的行为模式过于僵化的结果。
• 连续记录：记录一个观察阶段中每一次行为的出现。
• 成果记录：记录行为发生带来的切实的结果或持久的成果。 • 间隔记录：在一个观察阶段里各连续的时间段中记录行为
行为矫正消退法的实施步骤
行为矫正消退法的实施步骤简介行为矫正消退法（Behavior Modification Extinction）是一种常见的心理学技术，用于改变不希望的行为并促进良好的行为习惯的形成。
该方法基于行为心理学原理，通过削弱不希望的行为的反馈机制来减少或消除其出现频率。
下面将介绍使用行为矫正消退法的具体步骤。
步骤一：确定目标行为在使用行为矫正消退法之前，首先需要明确目标行为。
确定目标行为有助于专注于消除特定的不希望行为并促进良好行为的培养。
步骤二：了解目标行为的背景和原因在开始实施行为矫正消退法之前，了解目标行为出现的原因和背景是至关重要的。
这可以帮助确定是否存在潜在的触发因素，并提供有关如何制定更有效的消退计划的线索。
步骤三：制定计划制定行为矫正消退法的计划是确保成功实施的关键。
以下是一些有助于制定计划的要点：•设定明确的目标：明确指出要削弱或消除的不希望行为和期望达到的良好行为。
•确定奖励和惩罚机制：制定明确的奖励和惩罚机制有助于激励个体改变行为。
•制定时间表：制定一个明确的时间表可以帮助监测进展并保持一致性。
•决定监测和记录进展的方式：使用记录表或其他方式监测和记录目标行为的频率和进展情况。
步骤四：开始实施一旦制定了计划，就可以开始实施行为矫正消退法。
以下是实施过程的一些建议：•削弱反馈：避免给予目标行为不希望的反馈，这通常是对目标行为习惯性的正向或负向反应。
•不给予关注：尽量不给予目标行为额外的关注或反应，以防止其得到任何形式的积极或消极反馈。
•提供替代行为的反馈：鼓励并给予正向反馈，以促进替代行为的发展。
步骤五：监测和评估进展监测和评估进展是确保行为矫正消退法有效性的关键步骤。
以下是一些建议：•使用记录表：使用记录表追踪目标行为的频率和进展，以了解是否有任何改善或消退。
•定期评估：定期评估目标行为的变化，以确定是否需要进行调整或修改原始计划。
步骤六：维持良好行为一旦目标行为开始消退并替换为良好行为习惯，维持这种良好行为非常重要。
行为改变技术期末知识总结word版本
行为改变技术期末知识总结word版本行为转变技术期末知识总结一、名词解释1行为是指有机体在主客观因素的影响下产生的外部活动，即机体任何外显的、可观看的动作、反应、运动或行动，以及人的头脑里所举行的各种内在的心理活动，是人与环境两者互动作用的结果，人类的行为大都是通过学习获得的。
2学习是指个体在一定情景下因为反复地阅历而产生行为或行为潜能的比较持久的变化。
3行为转变技术:建立在心理学理论基础之上，旨在削减、消退个体不良行为，塑造、增进个体良好行为的各种原理、办法。
4非条件反射是指人和动物生来就有的先天性反射，是一种比较低级的神经活动。
5行为评估：行为评估是心理评估的一种办法。
它主要用于行为问题的讨论和临床治疗实践工作中。
在行为转变技术中，对目标行为的测量可以叫做行为评估。
6目标行为是指行为转变过程中所要处理的某项特定行为7强化物：指那些能够满足个体需要的、为人们所喜爱的、能够产生开心结果的刺激物，它能提高行为或反应的发生频率。
8正强化：指在一定的情境或刺激的作用下，某一行为发生后，立刻有目的地赋予行为者以正强化物，那么，以后在相同或相像的情境或刺激下，该行为的发生频率将会提高。
9负强化：当个体正在承受厌恶刺激时，一旦个体表现出期望的良好行为，便立刻撤除其正在承受的厌恶刺激，那么以后在同样的情境下，该行为浮现次数就会增强10正强化定义：一个行为的发生，随着这个行为浮现了刺激的增强或刺激强度的增强，导致了行为的增加，负强化定义：一个行为的发生，随着这个行为浮现了刺激的消退或刺激强度的降低，导致了行为的增加。
11代币制的含义：堆积起来交换其他原级强化物的次级强化物叫做代币。
代币制是一种运用代币作为正强化物的行为转变程序。
12渐隐是指个体逐渐变化某项能引起特定反应的刺激，而令个体对于部分变动，或有重大变动的刺激，仍可保持与本来相同的反应。
即刺激变化，而反应不变13我们把通过对刺激—反应链的正强化而建立尽头行为的训练办法叫做链锁。
14 消退原理
一、消退原理的涵义 指个体任何一种行为，在经过多次发生后， 指个体任何一种行为，在经过多次发生后，都 不能带来满意后果， 不能带来满意后果，也无法获得所期望的强化 其强度渐趋衰弱， 物，其强度渐趋衰弱，最后在个体的行为领域 完全消失。简言之，有意地忽视不当行为，对 完全消失。简言之，有意地忽视不当行为， 此不直接作反应称为消退。 此不直接作反应称为消退。如李老师就通过不 理睬明明讲脏话这一策略消退了他的讲脏话这 一问题行为。 一问题行为。
另一种是由消极操作制约历程所建立的 行为，消退起来比较困难。心理疾病患 者所拥有的许多症状，往往是经由消极 操作制约历程所建立，所以常常根深蒂 固，不易根除。消极操作制约历程是借 停止厌恶刺激为手段以迫使个体建立某 一种行为。
四、消退原理运用前应考虑的问题 消退原理运用前应考虑的问题
(一)找准问题行为和强化物之间的关联性 一 找准问题行为和强化物之间的关联性 消退是消除维持问题行为的强化物的过程， 因此实施消退原理的关键是找准问题行为与 强化物之间的关系。确切地说，找准是什么 样的强化物维持着问题行为。因为尽管是同 一问题行为，但也可能不同的人由不同的强 化物来维持的。
（四）分清维持问题行为的强化类型 已有研究表明，在间歇强化条件下建立 的行为比在连续强化条件下建立的行为 更难消退。
二、消退过程中的特征
（一）消退爆发 一种行为，在经过多次发生后，没有得 到强化之后，其行为频率、强度可能在 减少或消失之前出现暂时性的增加。这 是消退过程中的特征之一，即消退爆发。 在消退爆发中一般会出现一些异常行为 和之二，是行为可能在 消退一段时间后又再次出现，这叫行为 的自动恢复。它是行为在该行为消退之 前的类似情境下再次发生的倾向。
三、消退现象的种类
数学组校本培训记录 (2015-2016学年第一学期)
渝北区特殊教育学校2015-2016 学年第一期校本培训记录时间2015.9.11 地点副校长办公室参加人员数学组全体教师主持记录张琪主题讨论并制定本学期数学教研工作计划主要内容讨论内容：一、本期工作重点：（一）加强教学常规管理，使常规教学稳步提升，着重抓好“备、教、改、辅、考、评及教学反思”等七个教学环节的检查工作。
（二）利用好学校康复设备资源，积极开展各类康复训练，落实学生个别化康复训练。
（三）加大校本课程的开发利用，全面提高教育教学质量，特别是培智及智障学生的校本课程开发工作。
（四）进一步强化教师教学基本功，练好毛笔字和钢笔字。
（五）积极配合学校做好各类教科研活动并开展好组内常规教研活动。
（六）提高智障儿童入学率，对因身体原因不能入学的少年儿童进一步规范“送教上门”工作。
（七）加强相互听课，相互学习，相互帮助。
达到以老带新，以能带新，共同提高。
二、集体备课中心发言人安排：张琪、谭兰、李小丽、鲁静主要内容三、常规检查：备课、作业每学期三次检查，检查内容：听障组检查：（1）课后练习（全批全改）培智组检查：（1）课后练习（全批全改并附有个性化激励性评价）（2）扩展巩固练习（内容形式丰富，综合性强）四、校本课题主题及中心发言人1、专题研讨：培智数学生活化的实践研究；2、中心发言人：张琪、雷英、李晓卫渝北区特殊教育学校2015-2016 学年第一期校本培训记录时间2015.9.30 地点副校长办公室参加人员数学组全体教师主持记录张琪主题如何提高智障学生数学能力主要内容一、组长汇报学习内容数学能力培养涉及很多方面，智障学生学习数学的能力相对较弱，因而对其数学能力的培养需要具体化，通过三年对智障学生的数学教学，我觉得直观的观察判断能力、动作思维能力、形象思维能力、初步的逻辑思维能力、数学语言表达能力及对数学的理解、实践运用能力的培养对于智障学生学习数学尤为重要。
那用什么样的方法可以更好地来培养智障学生的这些数学能力呢二、学习要点（一）、以情境为载体，培养学生的观察判断能力1、选取智障学生熟悉的生活情境2、情境创设趣味化3、把数学情境融入进生活场景中4、情境创设动态化5、构建层递式情境系统（二）、以操作为手段，使观察、思维及语言表达有机结合操作过程有序化根据智障学生逻辑思维弱、迁移能力差、理解能力弱等特点，操作过程有序化显得尤为重要。
行为改变技术
第一章绪论第一节行为及其特点一、行为的涵义（一）行为的界定（1）传统华生斯金纳可观察的外显行为（2）新行为主义赫尔托尔曼内隐性的意识行为（3）认知论心理表征的过程（4）广义内在外显意识潜意识有机体在主客观因素的作用下产生的外部活动，即有机体任何外显的，可观察的动作，反应、运动或行动，以及人的头脑里所进行的内在的心理活动，是人与环境互动作用的结果，人类的行为大都是通过学习获得的。
（二）促使个体行为发生变化的因素1、生理成熟与衰退2、偶发事件（疲劳，疾病，药物，剧烈运动，情绪紧张）3、学习二、1行为问题的产生（一）适应与发展个体通过不断的做出身心调整，在现实环境中维持一种良好的、有效的生存状态的过程。
个体的身心机能及其品质在时间上的变化过程。
三、行为的分类正常行为：普通人能做到的，与个人的性别，年龄以及所处的社会文化背景相适应，并与社会规范、道德标准和法律法规的要求相符合的行为。
不正常行为四、行为的特点1、行为包括人们的所说和所做2、行为具有可塑性3、行为具有相对的稳定性4、行为具有一种或一种以上的测量尺度5、行为可以由别人或自己进行观察、描述和记录6、行为可对外界环境产生影响7、行为受自然规律支配8、行为是可以公开的，也可以是隐蔽的第二节行为改变技术及其特点一、行为改变技术的产生背景二、行为改变技术的界定建立在心理学理论的基础之上，旨在减少、消除个体不良行为，塑造、增进个体的良好行为的各种原理和方法。
三、行为改变技术与心理治疗、行为治疗的辨析四、行为改变技术的特点（一）研究领域集中于人的行为（二）积极应用实验心理学的原理（三）注重客观系统的行为处理方法（四）强调分析当前的环境事件并重组个体的环境（五）解决个体问题、增进个体社会适应为终极目标第三节行为改变技术的发展与应用一、行为改变技术的发展二、行为改变技术的应用（一）应用在家庭教养上1、培养儿童生活自理能力2、培养儿童的良好的生活习惯3、培养儿童亲社会行为4、改变儿童某些不良行为（二）应用在学校的教育上1、课堂行为2、学业行为3、亲社会行为4、不良行为（三）应用在其他领域1、发育障碍2、心理卫生3、功能康复4、医疗保健5、公益事业社区管理6、机构人事管理第四节行为改变技术的价值取向和操作原则一、行为改变技术的价值取向与操作原则（一）塑造良好行为（二）增进维持已有的良好行为（三）消弱或消除已有的不良行为二、行为改变技术的操作原则（一）重视控制外部情境与改变行为后果（二）强调内因与外因的结合（三）坚持循序渐进，持之以恒（四）尊重个人权益和伦理要求第二章行为改变技术的理论基础第一节应答性条件反射理论一、巴甫洛夫及应答性条件反射实验二、应答性条件反射的形成及其原理在给予行为者条件刺激后，立即给予无条件刺激，即强化行为者出现期望行为。
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行为改变技术的基本原理和方法消退原理
摘自《儿童行为塑造及行为问题矫治〉戴淑风刘全礼编著
消退原理
在一个确定的环境中，当孩子做出某一行为之后，外界环境不予理睬，那么，今后类似情况下发生类似行为的可能性就会减小。
在人与人的交往中，没有比被人忽视或置之不理更叫人难受的了。
试想，三个人一个小组活动，可偏偏其中两个人亲亲热热地交流，不理第三个人，你猜测这个人的心情会怎样？
小明虽然只有6岁，但是很有礼貌。
一天早上见到李叔叔问“叔叔好”，由于当时李叔叔心情不好，不想搭理任何人，对小明的问候置之不理，结果第二天早上，小明见李叔叔问好的可能性就会减小。
这就是“消退法”。
这是一个错误应用消退法的例子，把一个好的行为消退了，也就是把本来应该强化的行为消退了。
这一原理用更规范的语言描述就是：“在一个确定的环境中，当孩子做出某一行为之后，外界环境不予理睬，那么，今后类似情况下发生类似行为的可能性就会减小。
”
在现实生活中，我们会不经意的利用这一方法减少孩子出现良好行为的次数。
我们只是希望通过这一方法，能有效的控制由于不恰当的强化而形成的不良行为。
前文中提到的虎子以哭闹的方式来实现买玩具的行为，应该采用消退法来对待，任你怎么哭闹，使用这种方法就是不给你买。
妈妈可以走开，不理虎子。
当然，这时妈妈必须表面上做出坚决的毫不妥协的姿态，要用强硬的态度。
这样，当虎子发现用哭闹、打滚换不来玩具时，他可能变得乖起来，或者采用另外的方法来索取玩具，或者干脆打消要这个玩具的念头。
这时妈妈的方法就有效了。
使用消退法主要是减少儿童的不良行为的发生。
莎莎在幼儿园就餐时，需要加饭，她不是说“老师，我的饭吃完了，请给我加饭”，而是举着碗在那里“哼”、“哼”地叫（不良行为），这时老师就像没有看到一样，照顾其他小朋友吃饭而不理她（置之不理，即消退法）。
老师
这样做是正确的，莎莎今后就可能不用这种方式要求加饭了。
使用消退法时必须注意：
（1）消退的行为必须明确具体
要消退的行为必须是不良的行为，并且是由以往不注意强化建立起来的。
如果孩子的某些行为是由于照顾不到而产生的则应该给与照顾，而不应该使用置之不理的消退法。
例如，孩子因饥饿而哭泣，不应该置之不理，而应该告诉他：“别哭了，妈妈马上给你牛奶喝。
”
（2）与正强化联合起来使用
消退和正强化联合起来使用效果更好。
因为当不良行为出现时，极有可能在你置之不理的情况下出现可取的行为或可取行为的苗头。
例如，上例中莎莎“哼”、“哼”地喊叫时，老师不理（消退），但老师密切关注着她的行为，一旦看到她放下手喊“老师我要加饭时”，立即给她回应，给她盛饭（正强化许可的行为），并对她说：“以后再加饭时，要礼貌的向老师要，好吗？”以此建立规则。
前文提到的文文在妈妈洗衣服时用脚踢门的坏行为，也可以用消退和正强化相结合的方法。
因为文文妈妈的错误在于用正强化巩固了他踢门的坏行为，这样孩子更可能在妈妈再次洗衣服时用此法“捣乱”。
实际上，孩子倒不是故意“捣乱”，而是因为妈妈洗衣服冷落了他，他采用不恰当的方式也是要引起妈妈的注意。
也许，他踢三下就不踢了，又看小人书了。
正确的方法应该是：妈妈在文文踢门时置之不理，可他一旦放弃了踢门而去从事其它正常活动，如翻小人书，妈妈马上走过来抱抱他、亲亲他，并说：“妈妈不喜欢你踢门叫妈妈，你现在看书妈妈才喜欢。
”这样处理既可能使孩子将来不再以踢门方式引起妈妈注意，有可能培养起大人做事时小孩子自己玩的好习惯。
（3）在消退过程中，被消退的行为可能变得更坏
对此，父母要有清醒地认识。
父母必须坚持，否则会前功尽弃。
例如，虎子在商店用哭闹要玩具的行为，妈妈不理睬，他可能更起劲地哭闹，这时妈妈一定要坚持原则，干脆说：“不”，坚持不妥协。
7、消退原理的正用和误用
消退原理主要用来减少或消除孩子的不良行为，因此，使用时首先要搞清楚哪些行为是不良行为。
消退原理主要用来减少或消除孩子的不良行为，因此使用时首先要搞清楚哪些行为是我们不需要的不良行为。
应该说，这些行为大多数是过去经过强化获得的，或者是刚刚模仿来的。
10岁的小刚好引起别人的注意，有段时间从电视里学会了几句脏话。
到学校上学时，在课下有时就说这几句脏话。
同学告诉了老师，老师告诉同学们小刚再说这些脏话时，就当没有听见（消退），结果，没有几天，小刚觉得没趣，就再也不在同学中说这些脏话了。
林正文在其著作<<儿童行为的塑造与矫正〉〉中，提供了一个在家中使用消退原理成功地消退坏行为的例子。
某夫妇对自己还没有上学的小孩吃蛋糕的行为特别头痛，因为每次吃蛋糕时，孩子都是把蛋糕外层的奶油先剥下来，搓成圆球再吃下去，而蛋糕的其他部分则不吃。
夫妇俩人使用打骂、利诱等各种办法想改变孩子的行为，但都不见效。
后来专家建议，使用消退法矫正。
一次吃蛋糕时，孩子吃法如旧，但妈妈什么也没有说。
孩子反而诧异地说：“妈妈，我在剥奶油哩！”妈妈克制着内心的激动说：“我知道”。
孩子又问：“你不骂我啊？”妈妈说：“不骂你”。
以后连续四次，孩子和往常一样吃蛋糕，妈妈也是什么也没说。
到第五次，妈妈惊异地发现，孩子竟然和两个兄弟用一样的方法吃蛋糕了。
这是两个正用消退原理的例子。
但是在日常生活中，也存在着大量误用的例子。
这些误用大致分为：
（1）无意之间消退了应该强化的好行为
某一个调皮学生，有一天花了很长时间把教室里横七竖八的卫生工具进行了整理，整齐地放在一边。
结果，老师点名表扬了另外一名学生。
下课后，班长告诉了老师实情，老师却怀疑地说：“你是不是看错了，或者记错了，不可能是他吧？”即使事情得到证实，老师还是没有表扬那个调皮的学生。
在上小学后，几乎所有的学校都进行文明礼貌教育，包括教育孩子在早晨上学前和父母说：“爸爸妈妈再见”，放学回家时在门口喊：“爸爸妈妈我回来了”。
但是，有些父母根本不注意对孩子进行文明礼貌习惯的培养，在孩子说：“爸爸
妈妈我回来了”和“爸爸妈妈再见”时没有任何反应。
（2）无意中中断消退程序，使消退半途而废
洋洋因为想要玩具机关枪不能被满足而大哭大闹。
爸爸妈妈坚持，不为所动。
这时恰好爷爷奶奶来了，一看孙子哭得厉害，不仅批评儿子、媳妇，还一个劲地安慰孙子，并承诺马上买。
爷爷奶奶的卷入和不正确的处理方法，使本来有可能执行得很好的消退程序半途而废，从而可能使孩子把哭闹当作达到自己不合理要求的手段。
（3）无意中使用了间歇消退
我们说过，在消退的过程中孩子的行为可能变得更坏。
许多父母或教师可能放弃正在消退的程序，待孩子的行为缓和时，再使用消退原理，如此往复，就是间歇消退。
这是万万要不得的，要么不采用消退程序，要么用就用到底。
一对夫妇想通过消退法消退女儿的打断别人谈话的不良行为。
一天有人来访，女儿又打扰大人谈话，父母没有理她，可是，女儿却在一边大吵大闹。
父母感觉没有办法，走过来和她讲道理（这就强化了她的不良行为，中断了消退）。
下一次出现类似情景时，父母又试图用消退法消退孩子的打断大人说话的行为。
这就是间歇消退，并不能达到消除不良行为的目的。
（4）消退了不应该或不适于使用消退原理消退的行为
消退原理是用来减少行为的发生的，但是也要看行为的性质。
例如，孩子的行为是自伤行为、自杀行为，是对他人有严重损害的行为等，这些行为发生时，一般是不能用消退原理置之不理的。
下面是一个比较典型的例子。
雷雷爱吃荔枝。
一天，妈妈买回了一斤半荔枝，说等爸爸回来一起吃。
但是雷雷说：“我就吃两个”。
妈妈虽然生气，没有说什么，结果雷雷吃完两只后又吃了一只，妈妈很生气，不再理他，结果，雷雷居然把所有的荔枝吃完了。
在这里，妈妈的错误不仅在于对孩子的不良行为置之不理，而且对孩子溺爱，没有家规，这样是没有办法培养出好公民的。