创造性人才的心理学研究
创造性人格研究简述
创造性人格研究简述作者：杨雯雯来源：《云南教育·高等教育研究》2013年第01期摘要：本文使用文献综述的方法，对近几年出现的关于创造性人格方面的文献资料进行简单的整理和综述。
文章从创造性人格的概念入手，结合其结构、对影响创造性人格发展的因素进行了整理归纳，并提出了笔者的几点想法，以供同行指正参考。
关键词：创造性人格结构个性特征1 前言高尔顿于1869年出版的《遗传的天才》一书是国际上最早关于创造性研究的科学文献。
在这本书中，他使用家谱调查的方法研究了遗传特质对创造性的影响，最终得出了结论：遗传特质对创造性的发展起着决定性的作用。
自从他提出创造性理论后，人们开始重新认识创造性对人类生活的重要意义。
真正的科学研究是从1950年吉尔福特对创造力进行实践研究开始的，这段时间是创造性研究的第二个阶段。
随后的各种相关研究表明，人格因素是创造性的基础，是创造性的内在动力，对创造性有刺激和保证作用。
2 对有关文献的粗略统计这里主要从创造性人格研究的对象着手，而创造性人格的研究对象主要有幼儿、儿童、青少年、大学生和成年人，其分布情况和所占比例如下表：3 国外创造性人格的重要研究成果3.1 创造性人格所包含的维度层面创造性人格是美国心理学家吉尔福特首次提出和使用的一个概念。
他认为（1967）创造性人格特征有8个方面：有高度的自觉性和独立性；有旺盛的求知欲；有强烈的好奇心；知识面广；善于观察；工作讲究条理性、准确性和严格性；有丰富的想象力和敏锐的直觉、喜欢抽象思维和智力活动；富有幽默感；意志坚定，能够长时间的专注于感兴趣的活动。
Williams总结了四点创造性个性倾向的特征：冒险性、好奇性、挑战性、想象力。
Sternberg列出了高创造性个体可能具有的7种人格特征：能容忍模棱状态；具有克服障碍的意志；具有自我超越的愿望；受内在动机驱动；具有适度的冒险精神；希望得到认可；具有为获得认可而工作的愿望。
Keller提出创造性人格特征包括12个项目：智力属中上等，但并不一定超常；观察力，对周围事务的感受敏锐；思路畅通；有变通性；有独创性；有精致性；对世事持怀疑态度，超脱世俗；有持久性；智力的游戏性；有幽默感；独立性；自信心。
对创造型人才的认识和培养
–––创造了自己（家庭）没有的（有价值的）东 创造了自己（家庭）没有的（有价值的） 创造了自己 西。
心理学家对创新涵义的两种观点
黑菲伦（J.W.Haefele）等人的观点： 创新是提供给整个社会独特而有社会意义的 东西的活动， 东西的活动，人们具备了这种能力才说得上有 创造才能； 创造才能； 罗杰斯（C.R.Rogers）等人的观点： 创造的独特性和有价值性的标准应该是创造者 自己，不必上升到社会的高度。 自己，不必上升到社会的高度。
强调需要知识积累
需几个信息单元足以激发出创 意的“顿悟” 意的“顿悟”
常规思维的特点之一
聚合思维(收敛性思维、求同思维、同向思维)的基本涵义： 聚合思维(收敛性思维、求同思维、同向思维)的基本涵义： 利用已有信息（知识），遵循单一的逻辑模式， 利用已有信息（知识），遵循单一的逻辑模式，产生独一无二 ），遵循单一的逻辑模式 的或者传统能接受的最佳结果。 的或者传统能接受的最佳结果。
创新的相对性
–––创造了世界没有的（有价值的）东西； 创造了世界没有的（有价值的）东西； 创造了世界没有的 –––创造了国内没有的 有价值的）东西； –––创造了国内没有的（有价值的）东西； 创造了国内没有的（ –––创造了某单位没有的（有价值的）东西； 创造了某单位没有的（有价值的）东西； 创造了某单位没有的
创新人才的心理学研究从心理学角度分析培养应用型创新人才的保障
创新人才的心理学研究从心理学角度分析培养应用型创新人才的保障首先，培养创新思维。
创新人才需要具备开放性思维和创造性思维能力，能够从不同的角度看问题，发现问题和解决问题的新方法。
心理学研究发现，创造性思维是一个可以培养和发展的能力。
教育培养应用型创新人才需要鼓励学生提出新的想法和观点，提供多样化的学习材料和活动，激发学生的好奇心和探索欲望。
同时，培养学生的批判性思维和问题解决能力，帮助他们从不同的角度思考问题，寻找更好的解决方案。
其次，培养创新动力。
心理学研究指出，创新需要内在的动力和激励。
培养应用型创新人才需要注重激发学生的内在动机，使他们对创新和解决现实问题的过程感到愉悦和满足。
教育者可以通过提供有趣和充满挑战性的学习任务，给予学生自主选择的学习机会，提供及时的反馈和认可，来激发学生的创新动力。
此外，培养应用型创新人才还需要教育者的示范和引领，让学生了解和认识到创新的价值和意义。
再次，培养创新能力。
创新不仅仅是思维方式和动机，还需要具备一定的专业知识和技能。
心理学研究发现，创新能力可以通过系统化的培训和练习进行提高。
教育培养应用型创新人才需要提供多样化的学习方法和资源，让学生能够自主学习和掌握所需的知识和技能。
同时，教育者需要关注学生的实践机会和实践经验，为他们提供实际问题解决的场景和机会。
通过反复练习和实践，学生可以逐渐培养和提高应用型创新能力。
最后，培养创新团队合作能力。
创新往往是团队合作的结果，而不是个别人的成果。
心理学研究表明，团队合作可以促进创新，并且不同个体间的互动和合作可以产生新的创新思维和解决方案。
培养应用型创新人才需要注重团队合作的培养，学生需要学会与他人合作、沟通和协调，培养他们的团队意识和合作能力。
教育者可以通过组织团队项目和任务，让学生在团队中学习和实践创新，培养他们的团队合作能力。
总之，心理学研究为培养和保障应用型创新人才提供了重要的指导。
通过培养创新思维、创新动力、创新能力和创新团队合作能力，教育者可以为学生提供一个全面的学习环境和培养机会，从而培养和保障应用型创新人才的发展。
创造性人才的心理学分析
创造性人才的心理学分析
创造性表现在风华正茂的青年期
各类人才
数学家 化学家 物理学家 哲学家 发明家 医学家 植物学家
最佳创造年龄
30一34 26一36 30一34 35一39 25一29 30一39 30一34
创造性人才的心理学分析
各类人才
心理学家 生理学家 作曲家 油画家 诗人 军事家 运动健将
培养和造就数以亿计的高素质创造性的劳动 者、数以千万计的高素质专门人才和一大批创 新拔尖人才。
创造性人才的心理学分析
前言
1、创造性定义： 根据一定的目的，运用一切已知信息， 产生出某种新颖、独特、有社会意义 或个人价值的产品的智力品质。
接下页
创造性人才的心理学分析
前言
2、创造性实质：
主体对知识经验或思维材料高度概括后集中 而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新 异的层次和交结点。概括性越高，知识系统性 越强，减缩性越大，迁移性越灵活，注意力越 集中，则创造性就越突出。
创造性人才的心理学分析
思考二
检讨教育的失衡是解决问题的突破口！
我们通过中英青少年科学创造性能力的比较研 究看到了我们在教育思想、教学内容、教学方 法、考试方式与英国都有差距。
思考后的结论： 只能从教育创新入手。
创造性人才的心理学分析
思考三
实施教育创新，培养创造性人才将关 系民族的前途命运。
思考后的结论：
• 自评的核心人格特征主要有四种类型，分别为独 立、积极自我状态和有效心理功能、可靠外界结 合与成熟自我把握及满足，其中独立的倾向性最 强，意足的特征的倾向性最弱；
• 良好的自我状态在其自评人格特征中具有重要地 位。
创造性人才的心理学分析
创造力的心理学 了解创造力的心理过程和条件
创造力的心理学了解创造力的心理过程和条件创造力的心理学：了解创造力的心理过程和条件创造力是人类独特的心智能力之一，是我们艺术、科学、创新甚至日常生活中不可或缺的一部分。
了解创造力的心理过程和条件对于提升自身创造力水平以及培养它人的创造力都有着重要的意义。
本文将通过分析心理学研究，探讨创造力的心理过程和条件。
1. 流畅体验：创造力的心理过程之一是"流畅体验"，即个体全神贯注地投入在某个活动中，并与之产生高度契合的感受。
在这种状态下，个体感受到时间的消逝，忘乎所以，获得心流体验。
心流体验不仅能提升创造力，还能带来愉悦和满足感。
研究表明，心流体验可通过设定明确的目标、提供适度的挑战程度、给予及时的反馈等方式来促进。
2. 问题定位：创造力的心理过程需要个体具备对问题的准确定位能力。
问题定位是指识别和理解待解决问题的关键点、核心需求和挑战。
有效的问题定位能帮助个体从不同的角度思考和处理问题。
在培养问题定位能力时，重点在于培养观察力、批判性思维和灵活性。
3. 联想与预联想：创造力的心理过程中，联想和预联想起着重要的作用。
联想是指通过将不同的信息元素联系在一起，形成新的组合或关联，从而达到创造性的思维和产出。
预联想是指在尚未完全解决问题之前，通过对可能性的设想和预测，引导个体在解决问题时持续尝试新的方案。
联想和预联想能够促进创造力的发挥，并在问题解决过程中提供新颖的思路。
4. 创意思维：创造力的心理过程与创意思维密切相关。
创意思维是指从不同的角度看待问题、提供新颖的解决方式的能力。
创意思维可以通过刺激想象力、培养灵活性和培养批判性思维等方式来培养和提升。
此外，培养对问题的好奇心和持续探索的动力也是创意思维的重要条件。
5. 知识与经验：创造力的心理过程需要个体具备一定的知识储备和丰富的经验。
知识储备和经验对于创造性问题解决过程中的联想、引导以及创意思维都起到基础性的作用。
因此，积累知识和经验、不断学习和扩大见识是提高创造力的必要条件。
创造性人才的心理学研究
10.创造性的实质是（ ）。 多选
A 主体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移
B 主体对知识经验或思维材料的总结提炼
C 主体对知识经验或思维材料进行新颖的组合分析
D 主体从知识经验或思维材料中找出新异的层次和交结点
正确答案： A C D
创造性人才的心理学研究
1.受到弗洛伊德的影响，创造性被归入性心理学的研究范畴，人们开始对创造性进行个体研究。（ ）
正确答案：错误
2.林教授认为华莱士的“四阶段模式”与王国维关于做学问的“三重境界”有异曲同工之处，只不过“三重境界”中不包含（ ）。 单选
A 准备阶段 B 酝酿阶段 C 明朗阶段 D 验证阶段
A 对含糊的容忍 B 愿意克服障碍 C 活动受内在动机的驱动 D 有适度的冒险精神
正确答案： A B C D
6.发散思维的内容包括（ ）。 多选
A 迅速性 B 流畅性 C 变通性 D 独特性
正确答案： B C D
7.爱因斯坦提出，直觉思维是创造性思维的萌芽。（ ）
正确答案：正确
8.发散思维是辐合思维的基础，辐合思维是发散思维的发展，两者相结合，相辅相成，才能构成创造性思维。（ ）
正确答案：错
9.历史上第一部被公认的有关创造性的心理学著作是（ ）的《遗传与天才》。 单选
A 达尔文 B 高尔顿 C 华生 D 韦特海默
正确答案：B
正确答案：D
3.创造性是根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会意义或者个人价值的产品的智力品质。（ ）
正确答案：正确
4.（ ）受后天经验影响较大，不随年龄的增长而减退。 单选
A 晶体智力 B 流体智力 C 思维品质 D 创造思维
大学生创造力倾向与人格的相关研究
大学生创造力倾向与人格的相关研究本研究将描述大学生创造力倾向的现状，分析大学生创造力倾向在性别、专业、家庭来源等方面的差异，考察高创造力倾向的大学生具有的人格特征，并且探索大学生创造力倾向与人格的相关关系。
本研究使用威廉斯创造力倾向量表和卡特尔16PF量表对A大学本科生进行抽样调查，取得有效被试106人。
所有数据用SPSS16.0软件进行分析。
结论：第一，大学生创造力倾向总体偏低，有创造力潜能的学生很少。
第二，大学生创造力倾向在性别、专业、家庭来源、是否为独生子女上均无显著差异。
第三，高创造力倾向的大学生具有高恃强性、高兴奋性、高有恒性、高幻想性和高实验性的人格特征。
第四，大学生创造力倾向与人格显著相关。
关键词：大学生，创造力倾向，人格第一章绪论1.1 研究背景当今社会与其说是人才的竞争不如说是创造力的竞争。
创造力是科技进步、社会发展和国家富强的核心推动力。
创造力倾向研究已成为最近几年学术界涉及的一个热点话题。
大学生是建设社会主义现代化国家的中坚力量，是国家的希望和未来。
已有研究结果显示，大学生创新心理素质和人格特征关系密切[1]，高创造倾向大学生具有某些特定的人格特征[2]。
大学生创新能力培养问题不仅直接关系到大学生是否具有现代化建设所需要的素质，也关系到高等教育是否能够创新,是否能够实现培养目标的问题[3]。
1.2 理论基础目前在我国,较一致的看法是把创造力定义为:根据一定的目的,运用一切已知信息,产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。
而创新心理素质是个体在生活实践中逐渐形成与发展并在创新活动中所表现出来的相对稳定的心理品质[4]。
创造力是能力的最高表现,能力作为人格结构的一个重要组成部分,总是和人格的其他部分处于复杂的联系之中,它的发展必定在一定程度上受到人格结构中其它因素的制约[5]。
创造力培养包括创造性认知行为和创造性情意行为[6],创造性情意行为是指一个人对创造活动所具有的积极的心理倾向，也就是创造力倾向，它包括性格上的好奇心、想象力、挑战性和冒险性[7]。
创造力心理学
引言概述:创造力心理学是对人类创造力的心理机制进行探究的学科领域。
在创造力心理学的研究中，心理学家着重研究了创造力的定义、创造力的特点与特质、创造性思维的过程、创造力的培养与激发等方面。
本文是对创造力心理学的续篇，将进一步探讨创造力心理学相关的研究内容。
正文内容:一、创造力的定义与测量1.介绍创造力的定义及其在不同领域中的应用；2.介绍常用的测量创造力的方法，如创造性思维能力测试、创新性思维评估等；3.讨论创造力的主观性和客观性，以及如何在评估中平衡两者。
二、创造力的特点与特质1.解析创造力的内在特征，如独特性、多样性、有意的冲突等；2.探讨创造力与智力、人格、动机等因素的关系；3.探索创造力在不同年龄群体中的变化和发展趋势；4.分析创造力在不同文化背景下的差异。
三、创造性思维的过程1.介绍创造性思维的基本过程，如问题发现、问题定义、信息获取等；2.探究创造性思维的启发和障碍；3.研究创造性思维的启发策略，如迁移思维、侧重思维等。
四、创造力的培养与激发1.介绍不同对创造力的培养和激发方法；2.探讨学校、家庭、社会等环境对创造力的影响；3.分析培养创造力的关键要素，如培养创新意识、培养自信等。
五、创造力心理学的应用领域1.介绍创造力心理学在教育领域的应用，如创新教育、培养创造力的教学方法等；2.探究创造力心理学在组织与管理领域的应用，如激发团队创造力、创新的组织文化等；3.分析创造力心理学在艺术、文学、科学等领域的应用。
总结:创造力心理学的研究是对人类创造力的深入剖析，探讨了创造力的定义、特点与特质、创造性思维的过程、创造力的培养与激发以及其在各领域的应用。
了解创造力心理学的研究成果，有助于我们更好地理解创造力的本质和培养方法，为激发人类创造力提供科学的理论依据。
未来，随着创造力心理学的不断发展，我们可以期待更多对创造力的解析与应用研究，为人类创造力的释放和发展做出更大的贡献。
引言：创造力作为一个重要的心理学概念，在心理学领域中一直受到广泛的关注。
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华莱士（1926）的四阶段模式
准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段和验证阶段。
王国维关于做学问的“三重境界”
昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路； 衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴； 众里寻他千，那人却在灯火阑珊处。19
第三阶段（约1931-1950年）
哲学家和心理学家们开始研究创造性的认识结 构和思维方法。
7
平均分
60 50 40 30 20 10
0 12
13
14
年龄
英国 中国
15
中英青少年科学创造力发展趋势的比较 （胡卫平 林崇德 申继亮 ）
结论：高知识不等于高创造
8
困惑三
如何解决李约瑟悖论？
9
东方科技的没落
火药 指南针 造纸术 印刷术
量子理论 相对论 信息理论 DNA的双螺旋结构 地球板块结构构造模型 宇宙大爆炸假说 发电机 汽油内燃机 广播电台 抗菌素 集成电路 多媒体电脑
12
思考三
实施教育创新，培养创造性人才将关系民
族的前途命运。
思考后的结论
培养和造就数以亿计的高素质创造性的劳 动者、数以千万计的高素质专门人才和一大批 创新拔尖人才，这是国家发展战略的核心，是 提高综合国力的关键。
13
二、我们的研究
我们在对创新人才进行长达25年(19782003)的研究（董奇教授是我们团队中杰出 的代表）的基础上，2003年我才敢承担教育 部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“创 新人才与教育创新的研究”。
16
（二）创造性心理学研究阶段
第一阶段（约1869-1907年）
1869年 ，英 国 心理学家 高尔 顿（F. Galton）出版 《遗传与天才》一书，公布他所研究的977名天才人 物的思维特征，是国际上研究创造性的第一部文献。
在这一阶段，出版或发表的文献，大都是从理论上 进行探讨，并对“创造性”的“先天”与“后天” 关系问题展开辩论，但这阶段没有实验研究。
10
思考一
“自主创新能力不强”（胡总书记语）， 缺乏创造性人才是问题所在！
思考后的结论 当前科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪， 国力竞争日趋激烈，高新技术迅速产业化，要 加快知识创新，加快高新技术产业化，关键在 人才，必须有一批又一批的创新人才 脱颖而出。
11
思考二
检讨教育的失衡是解决问题的突破口！
24
发散思维（divergent thinking）= 创造性思维（creative thinking），它包括：
流畅性（fluency） 变通性（flexibility） 独特性（originality）
25
创造性人才的人格（非智力）表现
吉尔福特 （J. Guilfort）
斯滕伯格 （R. T. Sternberg）
创造性人才的心理学研究
林崇德
北京师范大学
1
提高自主创新能力，建设创新型国家。这是国家发展 战略的核心，是提高综合国力的关键。
进一步营造鼓励创新的环境，培养造就世界一流科学 家和科技领军人才，使创新智慧竞相迸发、创新人才 大量涌现。
——摘自十七大报告 注：Innovation —创新与Creativity—创造性或创造力视为同义语
21
第五阶段（1970年至今）
创造性的研究越来越受到各国心理学界和 教育界的重视，研究方法也越来越多，创 造性人才的培养也提到一些发达国家的教 育议程上。
创造性教育就是在这个时期提出来的。
22
（四）创造性人才的构成心理因素
创造性 人才
创造性 思维
创造性 人格
23
创造性人才思维（智力）表现
1.活动新颖（novelty）、独特（original）、有意义； 2.思维（thinking）加想象（imagination）； 3.灵感（inspiration）的出现； 4.分析思维（analytic thinking）与直觉思维（intuitional thinking）的统一； 5.发散思维（divergent thinking）与辐合思维（convergent thinking）的结合。
17
第二阶段（约1908-1930年）
心理学家把创造性心理学划入“人格心理学”中， 对创造性进行个性心理的分析。
这个阶段的主要代表人物是弗洛伊德（S. Frend ） 和华莱士（G. Wallas）
主要特点是，采用传记、哲学思辩的方法研究文艺 创作中的创造性，并将这种创造性作为人格或个性 的表现。
2
一、为什么我们要进行该领域研究？
3
困惑与思考
4
困惑一
为什么中国公民没有得过诺贝尔奖？
5
犹太人 28
平均数
法国人
日尔曼人
意大利人 4.4
6.3
1.6
华人
朱长超：诺贝尔奖得主的摇篮——犹太文化的奥秘，《文汇报》1998年10月2日
结论：高智商并不等于高创造
6
困惑二
为什么我们的学生考试成绩很高， 却缺乏创造力？
代表人物是韦特海默（M. Wertheimer）。
20
第四阶段（约1950-1970年）
以吉尔福特（G. Guilfort）1950年在美国心理学会年会 的一次题为《创造性》的讲演为起点。他指出了以前对 创造力研究太少，号召必须加强创造力的研究。
1957年苏联人造卫星的上天，成为刺激美国加强创造 创造性定义
根据一定的目的，运用一切已知信息，产生 出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值 的产品的智力品质。
15
2. 创造性实质
主体对知识经验或思维材料高度概括后集中而 系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异 的层次和交结点。概括性越高，知识系统性越 强，减缩性越大，迁移性越灵活，注意力越集 中，则创造性就越突出。
通过中英青少年科学创造性能力的比较研究，我们看 到了我国在教育思想、教学内容、教学方法、考试方式与 英国都有差距。
思考后的结论
只能从教育创新入手，进一步营造鼓励创新的环境，注 重培养创新人才，“提高自主创新能力，建设创新型国 家”。 当然，要保持教育体制、目标、课程的相对稳定性，教 育决策的执行和改革以调查研究或相对成功的实验研究为 基础。
林崇德
(1) 高度的自觉与独立性； (2) 旺盛的求知欲； (3) 强烈的好奇心； (4) 知识面广，善于观察； (5) 工作中讲求理性与严格； (6) 丰富的想象，敏锐的直觉，广泛的爱好； (7) 幽默感，出色的文艺才能； （8）意志品质出众。 （1）对含糊的容忍； （2）愿意克服障碍； （3）愿意让自己的观念不断发展； （4）活动受内在动机的驱动； （5）有适度的冒险精神； （6）期望被人认可； （7）愿意为争取再次被认可而努力。 （1）健康的情感(强度、性质和理智感)； （2）坚强的意志（四个品质）； （3）积极的个性意识倾向性（需要形态: 兴趣、动机和理想等）；