教师知识管理的任务及应用技术探析
教师个体知识管理中的工作任务分析
程 辅 导 页 ； ７） 立 课 程 知 识 库 ； ８） 织 或 参 与 电 （ 建 （ 组 大 系 统 的 课 程 培 训 ； ９ 开 展 教 学 反 思 ； １ 开 展 行 （） （ ０）
学 实 践 中 ， 知 识 的 获 取 、 累 、 享 、 新 、 价 等 对 积 共 创 评
进 行管 理 的行 为 。 由于 教 师 的劳 动 具 有特 殊 性 ， 教
】帮 助 电 大 教 师 获 得 知 识 的 工 作 ．
总 结 提 炼 知 识 ” “ 何 教 ” “ 给 谁 ” 隐 性 知 识 的 、如 、教 等
积 累 、 流 与 共 享 上 。 此 外 ， 体 知 识 的 拓 展 、 性 交 个 隐 知 识 向 显 性 知 识 的 转 化 也 都 属 于 教 师 个 体 知 识 管
文 字 教 材 ； ３） 课 ； ４） 授 ； ５） 作 教 学 录 像 、 （ 备 （ 面 （ 制
课 件 、 络 课 程 等 ； ６） 理 、 新 教 学 平 台 上 的 课 网 （ 管 更
程 教学 中教 师个体 知 识管理 的研 究 却很 少 。
教 师 个 体 知 识 管 理 是 指 教 师 在 日常 生 活 和 教
师 获 得 知 识 的 工 作 是 “ 读 文 字 教 材 （ ２７ ） ， 阅 ８ ．％ ” 其
次 是 “ 课 （ ６９ ） 、 组 织 或 参 与 电 大 系 统 的 课 程 备 ４ ．％ ” “
培 训 （６９ ” “ 专 家 的 知 识 讲 座 （ ６９ ） 。此 外 ， ４ ．％） 、 听 ４ ．％ ”
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级 电 大进 行 了 问卷 调查 （ 计 发 放 问 卷 １０份 ， 共 ０ 回
知识管理及其在教学领域中的应用
知识管理及其在教学领域中的应用一、知识管理的基本认识在知识经济时代，知识的应用与创新成为了组织发展的强大动力，因此，知识管理成为了适应知识经济时代要求的新型管理模式，实现知识管理已成为当前众多组织，特别是知识型企业追求的目标。
什么是知识管理？知识管理是指对知识的获取、保存、更新、应用、创新等过程的管理，是将组织内的各种知识与人员进行有效的整合，透过知识的共享、转化、扩散等方式，管理和提升组织内部知识，以增加组织的资产的过程，目的是使组织的知识发挥最大的效用。
从不同的研究角度出发，研究者提出了数百种知识管理定义的不同“版本”。
以下是几种比较典型的观点：(1)知识管理有利于组织创造新知识。
例如，Bassi认为，知识管理是增强组织的绩效而创造、获取和使用知识的过程；(2)知识管理的本质是对组织知识的有效应用。
例如，Davenport认为，知识管理的最显著的方面，表现为知识的创造与知识的应用；(3)知识管理是提高组织竞争力的重要策略。
美国生产力质量中心(APQC)的定义较为全面地反映了这种观点，知识管理是一种有意义的策略，它保证在最需要的时间将最需要的知识传授给最需要的人，并帮助人们分享这些知识，以能改进组织行为的方式将信息付诸于行动。
知识管理是一个包含知识创造、确认、收集、组织、共享、使用的过程，需要如策略、技术、文化、领导等强有力的促动因素来支持。
促进组织内知识的共享与扩散，是知识管理的核心任务。
知识管理研究者提出知识的运行公式K=(P+I);其中K为知识(knowledge)，P为人力资源(people)，I为信息(information)，S为分享(sharing)，以此为基础，将知识管理表述为KM=(P+K)s;其中KM即为知识管理(knowledgemanagement)，P为人力资源(people)，K为知识(knowledge)，S为分享(sharing)，透过这一公式，可见知识共享在知识管理过程中的重要性。
试论教师个人知识管理的方法
试论教师个人知识管理的方法教师个人知识管理的方法是一项非常重要的任务，它可以帮助教师更好地管理自己的知识储备，充分发挥其教育教学职责，进一步提高教育教学水平。
本文将就如何正确地进行教师个人知识管理的方法进行探讨。
一、制定明确的个人知识管理目标教师要开展个人知识管理，首先需要制定一个明确的个人知识管理目标，明确要达到哪些目标，比如提升教学水平，开展研究，积累经验，或者完善自身知识体系等。
这样一来，教师就有了一个清晰的思路，更加明确了自己个人知识管理的方向与意义。
二、监测个人知识储备，了解自身情况教师个人知识管理的关键在于了解自己的知识储备情况，因此，个人知识管理的方法在于进行个人知识监测。
教师可对自己所需掌握的各种知识领域进行分类，以便更好地了解自己缺乏或需要增强的领域，形成一个清晰的知识储备体系，这样对于教师的职业发展会是大有裨益的。
三、积极利用资源，增加个人知识储备教师在掌握自身知识储备情况的同时，也应积极利用教育教学资源，更为全面地促进其个人知识管理。
教师可以关注教学研讨会、教学专家讲座、学术研究展览等各种形式的信息沟通活动，通过与专业人士交流、分享、学习，不断增加自己的个人知识储备。
四、建立信息分类体系，更快速地获取知识教师个人知识管理的方法之一，即是建立信息分类体系，旨在帮助教师更加方便快捷地获取知识。
教师可根据自身教学、科研等需求，把所需信息按照类别、时间、来源等方面进行分类规划，可以采用笔记、文件夹或电子文档存储方式等不同的分类方法，方便日后用来快捷获取所需知识。
五、参与知识共建活动，拓展知识交流渠道教师通过积极参加知识共建活动，可以拓展更广泛的知识交流渠道，促进个人知识管理的发展。
有时候，一个人只看书籍、资料等渠道的话限制便会很高，但通过与众多专家、教育工作者的交流互动，便能打开知识获取的大门，更好地促进个人的知识管理。
六、不断反思评估，提高知识管理效率最后，教师在进行个人知识管理的过程中，需要时刻的进行反思和评估，及时发现和改正自身个人知识管理过程中的问题。
知识管理在教育行业中的应用
知识管理在教育行业中的应用随着信息技术的快速发展，知识管理已成为企业发展不可或缺的一部分。
而在教育行业中，知识管理的应用同样重要。
教育行业是一个高度知识密集型的行业，知识管理的成功应用对于提高学校办学水平、促进教育事业的发展都有着重要的意义。
本文将探讨知识管理在教育行业中的应用，以期为读者提供实用的参考。
一、知识管理的概念知识管理是指对组织内部知识进行有效的整合、创新、应用和传递的一种管理方法。
它强调通过有效地收集、分享和利用组织内部知识，使组织能够更加高效地工作和生产，从而提高组织的核心竞争力，促进组织的可持续发展。
知识管理在教育行业中的应用，旨在提高教育工作者的综合素质，促进教育教学水平与创新意识，提高教育工作者的工作效率，进一步推进教育事业的发展。
二、1. 教学资源管理教育行业是一个高度知识密集型的行业，教师和学生都是教学资源中的重要组成部分。
知识管理在教育行业中的一个应用就是教学资源管理。
这包括教师、学生、课件等资源的管理。
通过采用知识管理的方法，教学资源可以得到有效的整合和使用，从而改善教育教学质量。
2. 信息集成与共享教育行业的决策者、教学工作者和学生都需要获取和分享大量的信息。
知识管理可以帮助教育行业实现信息集成与共享。
通过知识管理的方法，可以整合多种信息来源，如学校内部信息、网络信息和教学资源信息等，并将其和教学工作者和学生分享，以促进教育教学水平的提升。
3. 知识创新和知识转化知识管理也可以促进知识创新和知识转化。
知识创新可以促进教育教学的不断进步和创新，知识转化可以将知识应用于无数的实践场景中，从而推动教育事业的发展。
教育机构可以采用知识管理的方法来促进知识创新和知识转化。
三、知识管理的重要性1. 提高绩效通过知识管理，教育机构可以有效地整合和利用内部和外部的知识资源，从而提高教育机构的绩效水平。
2. 增强员工发展意识知识管理可以鼓励员工以全局的眼光来看待自己的工作，以知识的角度来理解和解决问题，同时拓展员工的视野和思维方式，进行个人的职业发展。
知识管理在高校教学中的应用与实践
知识管理在高校教学中的应用与实践随着信息技术的迅速发展，知识管理在各个领域中的应用也越来越广泛。
作为一种管理方法，知识管理在高校教学中的应用也越来越受到重视。
本文将探讨知识管理在高校教学中的应用与实践。
一、认识知识管理知识管理是指在组织内部，通过对知识的获取、存储、传递和应用等一系列过程的管理，实现对知识资源最大化的利用和增值。
知识管理不仅包括对经验和知识的管理，还包括对信息和沟通的管理。
在高校教学中，知识管理的主要目标是提高教学效果，促进学生的学习和发展。
同时，知识管理也可以帮助教师和学生更好地管理个人的知识和信息，从而更好地进行学术研究。
二、知识管理在高校教学中的应用1、知识共享知识共享是知识管理的基础和前提，也是高校教学中知识管理的重要组成部分。
通过对教师和学生的知识进行共享，可以提高教学效果，达到知识的最大化利用。
在高校教学中，知识共享的实现可以通过多种渠道。
比如，教师和学生可以通过教学平台分享课件、讲义、笔记等资料，教师之间可以通过教学研讨会、分享会等方式进行知识共享。
此外，学术期刊、会议也是知识共享的重要途径。
2、知识传递知识传递是知识管理的核心环节，也是高校教学中知识管理的重要内容。
通过知识传递，可以将教师和学生的知识和信息有效地传递给其他人，加强学术交流和合作，提高教学效果。
在高校教学中，知识传递的方式也很多。
例如，教师可以通过讲授课程、组织学术研讨会等方式传递知识，学生之间可以通过组织学习小组、互相交流经验等方式进行知识传递。
3、知识管理系统知识管理系统是高校教学中常用的知识管理工具，通过搭建一个科学的系统，将教学中的知识集中管理和利用起来，可以实现更好地教学效果。
知识管理系统不仅包括教学资料的收集、整合、存储和检索，还包括教学过程的监督、评估和反馈。
在高校教学中，知识管理系统可以支持教师和学生的教学活动，提供可视化的学习和评估工具，在大大提高效率的同时，还可以结合教学实践，实现教学的优化。
知识管理在教师专业发展中的应用
知识管理在教师专业发展中的应用随着人类社会进入知识经济时代，知识日益成为取得成功的核心竞争力。
信息爆炸和知识的迅猛增加是知识经济时代的主要特征，组织所面对的难题不再是怎样获取信息，而是如何管理信息、如何从众多的知识信息中整理出重要的知识并创造性地加以利用的问题。
于是，知识管理受到了人们的广泛关注，知识管理的应用领域也由企业延伸至教育、政府和社区以及社会各个领域的组织与机构。
借鉴知识管理在企业中应用的经验对于提高学习绩效、决策能力和社会适应能力等是十分必要的，尤其是在知识爆炸的信息时代，终身学习已逐渐成为人们的基本需求，以科学、系统、人性化的管理理念指导人们的学习是社会发展的必然趋势。
一、知识管理的内涵与基本特征知识管理是组织对其所拥有的知识资源进行管理的过程，通过如何识别、获取、开发、分解、储存、传递知识等一系列过程使每个组织成员在最大程度地贡献出其积累的知识的同时，也能分享他人的知识，为实现显性知识和隐性知识共享提供新途径。
知识管理的基础活动是对知识的识别、获取、开发、分解、使用和存储。
目的是通过知识的更有效利用来提高个人或组织创造价值的能力。
知识管理不仅是最新的管理方式，而且代表了理解和探索知识在管理和工作中的作用的新发展，这种理解和探索的方式更加有机、全面，因而具有强大的生命力和广阔的发展前景。
二、教师知识管理与教师专业发展1. 教师知识管理教师知识管理是一个确定、组织、转化和利用学校内的知识信息资源和教师个人的知识及智慧才能的过程。
它立足于教师的个体知识，帮助教师学习理论知识和沟通实践知识，从而使教师有机会将外显的理论性知识和内隐的实践性知识转化成系统且能传承与保存的知识，不断提高教师在知识社会的环境适应、知识创造、知识应用和不断学习的能力，寻求知识增值的有效方法，建立长期的发展能力，促使学校和教师创造性地利用和获取知识，具备创造性教学行为的知识基础，使教学具有创造性。
2. 显性知识和隐性知识教师专业发展是教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程。
知识管理在高校教育中的应用与实践
知识管理在高校教育中的应用与实践一、引言随着知识经济时代的到来，知识管理已成为现代组织管理的重要手段之一。
在高校教育领域中，知识管理也逐渐得到应用与实践。
本文将从知识管理的概念入手，探讨知识管理在高校教育中的应用与实践。
二、知识管理的概念知识管理是指在组织内部通过有效的方式获取、存储、传递、分享和利用知识，从而提高组织的绩效和竞争力。
知识管理不仅包括技术工具和信息系统，还包括组织文化、人员管理和知识共享等方面。
在高校教育中，知识管理是指将学校内部的知识资源有效地整合和利用，以提高教育质量和学校绩效，同时促进教师个人的发展和成长。
三、知识管理在高校教育中的应用1. 教学资源的整合和共享高校教学资源主要包括教学大纲、教材、试卷、课件等。
传统上这些资源都是存放在个体教师的电脑、U盘等设备中，缺乏有效的整合和共享。
利用知识管理的思想，可以通过建立教学资源库、分享平台等方式，将这些资源进行整合和共享，提高教学效率和质量。
2. 学科建设和团队合作知识管理可以促进学科建设和团队合作。
通过建立学科团队、知识分享会等方式，可以促进教师之间的沟通和合作，提高学科的研究水平和创新能力。
3. 教师个人发展和自我学习知识管理可以帮助教师个人发展和自我学习。
通过建立教师发展计划、知识共享会等方式，可以促进教师的个人发展和学习，提高教师的专业素养和教学能力。
四、知识管理在高校教育中的实践1. 建立教学资源库和分享平台针对教学资源整合和共享的问题，一些高校已经建立起了教学资源库和分享平台。
例如，清华大学的“清大百度文库”和北京大学的“北大资源共享平台”，都是利用知识管理的思想，将校内的教学资源整合到一个平台上，方便教师和学生的使用和共享。
2. 设立学科团队和知识分享会一些高校已经开始注重学科建设和团队合作，通过设立学科团队和知识分享会等方式，促进教师之间的交流和合作。
例如，南京大学数学系组织了“南大数学前沿论坛”，邀请国内外的知名数学家进行学术交流和讲座，提高学科研究水平和创新能力。
职业院校教师知识管理存在的问题及策略探析
１ ９ ８ 中国信息技术教育 ２ ０ １ ３ ／ ０ ７ — ０ ８
ｔ ｏ ｕ ｇ ａ ｏ ３ ＠ ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ｉ ｔ ｅ ｄ ｕ ． ｃ ａ 高教专 区
识的价 值。
比较愿 意 分享 “ 教 辅资料 ” 和“ 教学 设 计” ， 而不愿 意与同事分 享 “ 实践课 堂” 和 撰 写的经 验反 思 。 这 是在 情 理 之中 的， 但 知识分享 是一 个双 赢 的模 式， 如 果自 己不主动去分 享个人 知识， 久而久
１ ． 利用知 识管理 工具 分类整 理知
识 资 源
量的研究数 据， 深入 了解 了目 前职业院
校教师知识管理存在的问题， 并提出了
一
些具体的ห้องสมุดไป่ตู้略。 教师知识管理存在的问题
１ ． 教师的知识管理处于无意识状态
教师作为知识的拥有者， 在中 小学 中存 在 较为普 遍 的教学 “ 专业个 人 主 义” 。 教 师将自 身独立获得的经验 、 专业 知识看 作是升迁和竞 争的资本， 不愿分 享。 虽然学 校提供 了很多机会 ， 也 会给 愿意分享知识的教 师一定的奖励， 但很 多教师不愿 意积极表 达自 己的观点， 不 愿意把 自 己的知识， 尤其是 实践知识进 行分享 。 ４ ． 教师缺乏 实践 ｌ 生 ｌ Ｉ 生 知识的管理 对于 教 师来 说 ， 显性 知识 只是冰
教学知识的持 续取得 、 储存、 分享 、 运用 与创新 的过程。 … 大多数 教师 由于缺乏
２ ． 教师个人知识零散无序
对自 身所拥有的知识和经验进行管理
的能力 ， 在 漫长 的教 学 岁月里 ， 浪 费了 太多的时间从事错误的教学 。 为了让处 于知识经 济时代的教师 ， 对其 自 身所 拥 有的知识资产能够 进行有效的管理， 笔 者利用互 联 网， 新 媒体 技术 ， 采用问卷
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教师知识管理的任务及应用技术探析
发表时间：2011-06-16T08:39:56.250Z 来源：《学园》2011年3月第5期供稿作者：赛明明
[导读] 知识管理在教育领域的逐步推广产生了教师知识管理这一新兴管理模式和技术。
赛明明中国矿业大学文法学院
【摘要】知识管理在教育领域的逐步推广产生了教师知识管理这一新兴管理模式和技术。
教师只有完成对自己的显性知识和隐性知识进行管理的任务，才能提升教师个人和学校两方面的核心竞争力。
而建立知识交流平台、创建知识库以及开发知识地图则是教师知识管理过程中必不可少的重要技术。
【关键词】知识管理任务应用技术
【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）05－0066－02
一教师知识管理的含义
知识管理作为一种新型的管理模式和方法，融合了信息科学、网络技术与管理思想，被广泛应用于企业、政府乃至教育领域。
教师作为高校知识的重要载体，必须对自身的知识进行及时、高效的管理，这是维持教育生命活力的重要推动力，也是促使教师不断地获取知识、完善自身知识结构体系，从而更好地实现教学目标的重要手段和途径。
由于知识管理主要是指以人为中心，以信息为基础，以技术为手段，通过知识的共享，运用集体的知识、技能、智慧来提高组织运营效率的一种管理活动。
因此，具体到教育领域，教师知识管理的含义便是指教师能够结合信息技术的力量来存储和运用教育领域的集体知识和智慧，从而促使教师个人专业成长和提升学校整体应变及创新能力的系统过程。
其本质在于促使学校和教师产生、获取、收集、组织、传播、共享、应用和创新知识，奠定教学行为之知识基础，进而提升教师个人和学校的核心竞争力。
二教师知识管理的任务
1958年，英国哲学家波兰尼（M•Polanyi）发表《个体知识》一书，把知识区分为显性知识与隐性知识两大类。
显性知识是指以文字、图像、符号表达的结构化知识，比较容易获取、理解和交流；隐性知识是知识体系中高度个人化的、难以言传的那一部分知识，是人们在长期的实践中积累获得、并与个体的体验和经验紧密相关的知识。
根据这种划分，教师知识管理的主要任务便是对教师的显性知识与隐性知识进行管理。
教师显性知识指的是那些能够被清楚地表达、交流和传播的知识，如教师的学科知识、教法知识及教学技术知识等，具体包括学校和教师个人的教学参考、教材等纸质和电子图书、期刊、杂志、论文、专著、教案、教育讲座等文档文件及视频音频资料等。
这些大量的显性知识可以进行编码和度量，可由计算机进行处理，如数字化图书馆所存储的电子期刊，将大量的文献进行分类、存储，供使用者共享、学习和研究。
教师的隐性知识指的是教师在长期的教学实践过程中，逐渐在头脑中形成的价值、观念、认知、情感、教学组织能力、教学方法、教学技能、教学研究能力等。
一个优秀教师最有价值的知识，如独创性的教学方法、适合学生发展的创新教学理念，往往都是以隐性方式存在的。
隐性知识根植于个人行为、经验和知识情景中，深置于教师个体内部，多为主观洞察力、直觉和预感性知识，因而在形式上是无形的，难以编码和度量，也不易通过计算机进行直接处理。
虽然隐性知识比显性知识难于发觉，但它可能比显性知识更加重要，因为隐性知识和人类个体的思维、智慧密不可分，往往反映了人类个体对周围事物的真正判断。
因此，对教师的显性知识和隐性知识进行管理是教师知识管理的主要任务，而其中对隐性知识的管理则是教师知识管理的重点和难点。
三教师知识管理过程中的应用技术
美国俄亥俄大学图书馆名誉馆长李华伟博士指出：“为了推动实施知识管理，应建立一个精心设计的操作型知识管理系统，使用最新的信息技术作为辅助工具。
”作为一个有助于知识的收集、整理、传播、共享、应用、创新的知识管理技术集合，在教师知识管理过程中，需要应用到以下几项重要技术：
1．畅通的教师知识交流平台
通过这个平台收集、挖掘教师的显性知识和隐性知识。
这个交流平台既可以是教师沙龙、教师俱乐部、课题组、研究会等传统组织交流形式，也可以是Blog（博客）这种新型网络交流形式。
传统组织交流的优点在于教师能够面对面地进行专业对话，对教育教学问题共同进行批判、反思、切磋和研究，一方面不断检视、完善个体自身知识结构，另一方面也与他人分享自己的知识和经验。
这种组织形式有利于形成教师专业共同体，共同参与教学情境的对话，促进专业知识的共享与交流。
而博客（Blog）是由简短的、经常更新的文章构成的，这些文章按照年份和日期倒序排列，具有记录、发布、反思、分享、创造等功能。
这种新型网络交流形式于1997年在美国首次出现。
最初，它是一种表达个人思想、内容按照时间顺序排列、并且不断更新的出版方式，在新闻出版业采用较多，后来被逐渐应用到各行各业，包括教育领域。
博客之所以能在网上迅速流行，最主要的原因就在于它具有“零技术、低成本、强共享、快积累、重个性”等显著特点。
高校教师可以通过Blog记录自己日常工作的内容，把自己拥有的各种零散资料如教案设计、课堂实录、课件以及搜集到的各种网络信息资源，如网站、论坛或互联网上的文章等进行分类汇总，以便日后查阅、整理，进而深化认识，达到个体显性知识的不断积累和良构。
此外，利用Blog还可以记录教师个人在工作、学习、生活中的疑问、心得、体会、经验以及创意，通过这种方式把个体的隐形知识显性化，为下一步知识共享创造条件。
接下来，我们仍然可以运用群组Blog作为沟通工具，使整个教师团体在网络上拥有专属的空间，共享新闻、链接和想法，增进专业教师之间的交流与合作，最终建立共同体成员的信任与使命感，促进专业知识的分享、交流与创新。
2．知识仓库
知识仓库（Knowledge Base）是知识工程中结构化、易操作、易利用、全面而有组织的知识集群，是针对某一（或某些）领域问题求解的需要，采用某种（或若干）知识表示方式在计算机存储器中存储、组织、管理和使用的互相联系的知识片集合。
这些知识片包括教师的教案、论文集、教材、学习手册、专家讲学、学术报告、期刊、视频和音频教育资料、电子演示文稿、教学经验报告等，也就是我们上面提到的所有可以搜集到的教师显性知识和隐性知识的集合。
通过调查各种知识在教师中的分布情况，提供黄页簿，指明各种知识之所在，经编码后归入一个总的知识仓库，从而使其中的知识在被需要时能够有效地存取和搜索。
总之，建设高校教师知识库的目的在于将所
有教师的专业知识以易获取的方式，呈现给有这方面知识需求的其他教师，作为支持教师教学研究的借鉴和参考。
知识仓库是知识交换的主要媒介，知识仓库的品质决定于它所储存的内容。
需要特别说明的是，知识本身的更新和变化非常快，因此高校教师知识库也必须持续不断地进行更新和充实。
首先教师个人要不断更新个人知识库，经常对教学理论系统整理，对零散和不连贯的各种知识进行合成，并及时对知识库进行清点、评估、规划、整合和创新，以便在使用时及时搜寻、提取想要的知识，提升知识的应用价值。
同样，对于学校总体知识仓库，也必须有专业技术人员根据教师个人知识库的更新和完善进行整体知识库的补充与更新。
3．知识地图
教师知识库的建立和应用离不开另一个重要的技术管理工具——知识地图，它可以帮助教师按图索骥获取知识。
知识地图可以说是一种知识（包括显性和隐性知识）导航系统，它主要显示了不同的知识存储之间重要的动态联系。
知识地图所显示的知识来源，可能是部门名称、小组名称、专家名字、相关人名字、文件名称、参考书目、事件代号、专利号码或知识库索引等，而学校应对每一位教师的知识体系结构与专业特长进行分析，建立一种“know－who”的知识地图，让教师们能按图索骥，知道“谁拥有我需要的知识”。
当然教师知识网络地图不能仅仅只限于学校内部教师，应当不断地扩大地图版块，建立校外专家、学者、优秀教师等人员的人际知识网络，在所需相关知识时，就可以通过直接向他咨询、请他来做报告、指导课题研究、交流互访的方式分享其知识。
总之，知识地图在教师知识管理中发挥了以下重要作用：（1）有助于教师个体知识的重复利用，并有效地防止知识的重复生产，节约教师检索和获取时间；（2）有助于发现个人“知识孤岛”，并在它们之间建立联系，以促进知识共享；（3）协助教师快速获取所需的知识，解决教学和科研中的问题；（4）提供更多的学习、利用知识的机会，帮助“学习型教学科研团队”的建立；（5）有助于知识资产的创造和评价，并不断促进知识更新与创造。
参考文献
［1］〔英〕迈克尔•波兰尼（Michael Polanyi）著.个人知识：迈向后批判哲学（许泽民译）［M］.贵阳：贵州人民出版社，2000 ［2］纪清华.浅谈教师知识管理及其管理系统［J］.科技情报开发与经济，2009（11）［3］许艳.高校教师知识管理的现状与对策［J］.扬州大学学报，2008（2）［4］王周秀.Blog在高校教师知识管理中的应用［J］.教育技术导刊，2007（10）［5］任长印.高校教师知识管理初探［J］.太原大学教育学院学报，2009（3）〔责任编辑：李锦雯〕。