冀教小学科学三年级下《自制小乐器》教案(5)

冀教小学科学三年级下《自制小乐器》教案(5)第二单元声自制小乐器教学过程：（一）研究乐器1.探究声音的大小和物体振动之间的关系师：请同学们猜一猜，任老师今天都为大家准备了哪些乐器？（在暗箱内分别演奏）生（专注的倾听，一一辨认）：沙槌，碰盅，木鱼，串铃……师：想不想亲自玩一玩？生（热切的）：想！师：一会儿老师就把乐器发给大家，你可以自己玩，也可以和小组同学一起玩。

不过，等会儿你一定要把自己的发现告诉大家，好吗？（老师发给每组一套小打击乐器。

有的学生自己玩，有的学生和小组内的其他同学一起分工、选曲、排练。

大约五分钟之后，老师拍手示意大家停下来。

）自评：教师的这一安排可谓“看似无心，实则有意”：在活动前教师提了一个“模糊而又明确”的要求；学生好像是在无目的地玩耍，其实内心都有强烈的发现欲望，要知道“学生是天生的学习者”。

（一组学生积极举手）生：我们组想给大家演奏《快乐的节日》。

师：太好了，掌声欢迎！（大家热烈鼓掌，四个人边唱边用自己手中的乐器伴奏）师：真了不起，刚刚组建的小乐队就演奏得这么棒！那么，除了好听的音乐，还有没有什么发现要和大家讲一讲？生：我发现使劲儿摇沙槌时它的声音就特别响，轻轻摇沙槌时它发出的声音就比较小。

生：我也是，我发现使劲儿敲木鱼，你们听（演示），它发出的声音就特别大。

我轻轻的敲木鱼（演示），它发出的声音就小多了。

师（观察全班的表情）：你们是不是也有这样的发现？那你们认为声音的大小和什么有关系呢？是不是用力的大小？（板书：力量大—？—声音大，力量小—？—声音小）自评：提倡使用多媒体教学不等于就要废弃板书。

板书在引导学生思考方面有其独特的优越性，现代教师完全可以根据授课需要重新拾起这一“古老”而又重要的教学手段,因为它可以诱发学生的思维。

生：用的力气大，物体振动的厉害，声音就大。

我使劲儿敲木鱼的时候，手特别麻；轻轻的敲木鱼，手就感觉不太麻。

师：手感觉麻说明什么？生：咱们研究过“声音是由物体振动产生的”，他感到手麻就是因为敲木鱼的时候木鱼在振动。

（老师用期待的目光鼓励他继续讲下去）“手特别麻”就说明木鱼振动的厉害，“手不太麻”说明木鱼振动的不厉害。

师：看来声音的大小与物体振动的强弱有关，（板书：力量大—振动强—声音大，力量小—振动弱—声音小）师（看到有位学生把手高高的举起）：你同意吗？生：嗯，同意。

不过我还有别的发现：敲木鱼不同的地方，它发出的声音不一样。

生：我发现沙槌、碰盅、木鱼、串铃……它们发出的声音都不一样（边演示）：沙槌发出“沙沙”的声音，碰盅发出的是“叮叮”声，木鱼的声音像小伙子一样有力，串铃的声音像小姑娘似的特别娇弱……师：哦，你是想说：不同的乐器发出的声音都不一样？（询问的看大家，生点头）声音的这个小秘密都被你发现了，好细心啊！2．探究声音的高低和物体振动之间的关系师：刚才同学们演奏得这么好，老师也想来一段。

（生热烈鼓掌，老师用口琴演奏了一段《弯弯的月儿小小的船》。

）师：好听吗？那为什么口琴能演奏一段优美的旋律，而刚才的这些小打击乐器却不能呢？你们听（演示），这些小打击乐器只能表现出节奏的快慢和强弱。

自评：教师的这一设计把教学拉开了两个层面。

前一个层面主要解决“声音的大小与振动的关系”，后一个层面集中研究“声音的高低与振动的关系”，体现了由简入难的设计思路，符合儿童的思维特点和认知规律，从而突破了难点。

生：因为我们的乐器只能发出一种声音。

生：不对，我觉得他说得不准确：因为口琴发出的声音有高有低，而这些打击乐器不能。

师：它们不能发出大小、强弱不同的声音吗？生：这些乐器只能发出大小不同的声音，不能发出高低不同的声音。

比如我使劲儿敲木鱼和轻轻敲木鱼时发出的声音都是一样高的（演示），只不第一次声音大，第二次声音小。

师：为什么老师的口琴能发出声音，而且声音的高低都不相同呢？生：可能里面的空气在振动。

生：可能是吹进去的空气在振动。

生：肯定是因为每个孔里振动的零件都不一样。

……师：咱们怎么办？是不是想拆开看个究竟？生（齐声）：是！（老师在实物投影下去掉口琴的外壳——盖板。

）生（激动的）：哇——自评：“眼见为实”，事实是最有发言权的。

教师的这一做法有利于培养学生勇于质疑、尊重事实的科学态度。

不过，我个人认为如果有条件的话可以发给每个小组一只口琴，让孩子看一看、摸一摸、吹一吹、拆一拆，和科学“零距离接触”。

师：仔细观察，你看到了什么？生：口琴上下各有一块铜板。

生：铜板上有许多铜片，有的在小格子的外面高出来，有的在小格的里面藏着。

生：我发现有的铜片长，有的铜片短！生：还有，它们的粗细也不一样，长的铜片宽，短的铜片细。

生：对！我也看见了：长的铜片粗，短的铜片细。

师：你们观察的可真仔细。

老师再把这些小格挨个儿吹一遍，看看你还会有什么发现？（老师从口琴的一段吹到另一端）自评：其实学生只能大概的听一听，口琴高低音的排列并不是逐渐升高或降低的，只是大致如此。

好在“瑕不掩玉”，对学生的研究不会产生较大的错误影响。

生：我发现了：那些又长又粗的铜片发出的声音低，又短又细的铜片发出的声音高。

师：还有那些乐器可能也具有这样的发音原理呢？生：吉他。

生：小提琴。

生：古筝和钢琴。

师：钢琴也是吗？是猜到的吗？生（肯定的）：钢琴也是！教我钢琴的老师拆开钢琴的时候，我就看见里面发出高音的琴弦又细又短，发出低音的琴弦又长又粗。

师：你可真是个细心的孩子。

（生一起为其鼓掌）自评：大胆的猜测并不等于“瞎蒙”、“乱猜”，它是在学生有了一定的认知、生活经验或观察、感知基础上进行的。

有些教师往往把猜测理解为“只猜不测”，没有思维判断和逻辑推断的过程，这种偏激的做法应立即加以纠正。

师：可是，同学们有没有想过：长短、粗细不同的琴弦在振动时会有什么不同？（板书：琴弦又短又细—？—声音高，琴弦又长又粗—？—声音低）还记得我们在桌子边上拨钢板尺时，你们有什么发现吗？如果记不清了可以再试试。

（学生拿出尺子，不停的实验、体会）生：尺子伸出来的长发出的声音低，伸出来的短发出的声音高。

生：伸出来的长，振的利害；伸出来的短，振的不厉害。

生：你讲得不清楚，是伸出来的长振动的幅度大，伸出来的短振动的幅度小。

……师：用的力气一样大，哪种情况振得快？生：当然是短的时候。

尺子长了就比较重，振动的就比较慢了。

自评：振动的快慢不易发觉，教师有必要在关键时刻加以引导。

（老师板书：琴弦又短又细—振动的快—声音高，琴弦又长又粗—振动的慢—声音低）（二）做小鼓1．做小鼓之前的准备师：其实根据乐器发生的原理，我们可以利用身边的许多材料自己动手来制作小乐器。

就拿这个小鼓来说吧（出示作品），你看它是由几部分组成的？每部分又是用什么样的材料做成的？生（边指边数）：一个圆口的玻璃杯子，一根皮筋和一层牛皮纸的鼓面。

师：你认为老师是怎么制作这个小鼓的？生：准备好材料后，先把牛皮纸的鼓面蒙在杯子上，再用皮筋把鼓面绷在杯子上。

师：制作时应该注意什么？生：要把鼓面用皮筋绷紧，太松了不行。

如果皮筋绷不紧，我们可以用细绳把鼓面系紧。

师：你想得可真周到。

生：还得用一个圆形口的杯子。

不光可以用杯子，茶缸、去掉口的易拉罐都行。

2．制作并展示做好的小鼓师：说得都很好。

另外，除了牛皮纸，我们还可以选择不同的材料比如塑料薄膜、报纸、气球皮作鼓面。

制作时如果遇到了困难可以找老师和同学帮忙。

一会儿我们比一比哪一桌做的小鼓最好听，开始吧。

（教师分发材料，学生相互协作。

看到大多数都完成了制作，老师示意大家停下来。

）自评：这一活动通过教师演示，为后面学生独立制作乐器作好了准备。

通过动手动脑，一方面使学生掌握制作乐器的简单技能，；另一方面使学生认识到，材料不同，乐器的演奏效果也不同。

师：有什么收获？生：一开始我想：肯定是塑料薄膜的鼓面声音好听，可是通过比较我发现还是牛皮纸的鼓面发出的声音好听。

师：让大家也听听。

（该生演示）生：你们听，牛皮纸的鼓面发出的声音又脆又亮，塑料薄膜的鼓面发出的声音又闷又弱。

师：谁还试了试其他材料的鼓面？生：我试着用报纸作鼓面。

师：怎么样？生：不好，我都不敢使劲儿敲，怕把它敲破了。

（生笑）不过我也知道了：报纸不如牛皮纸结实。

（老师表示肯定）师：一起来回顾一下我们做小鼓的过程，想一想：在制作乐器时需要先做什么后做什么？（师生相互补充，共同总结）：确定作什么乐器之后，先想一想它由几部分组成，每部分要用哪种材料，再考虑好怎样把这些“零件”组装在一起。

做好后试一试，进行必要的改进。

（三）制作自己的小乐器1．设计并制作小乐器师：除了小鼓你一定还有许多好的想法吧？先和小组其他同学商量商量，然后根据你们小组的计划，用我们准备好的材料制作一件或几件小乐器（板书：自制小乐器）。

（学生在小组内讨论，设计，制作，调试。

教师出示课件，以便有困难的小组作参考。

）2．“自制小乐器演奏会”师：准备得怎么样了？“自制小乐器演奏会”马上就要开始了！哪组先来？（学生争先恐后）生：我们制作的乐器名字叫“欢喜鼓”。

（演奏）师：大家认为怎么样？生：他们演奏用的鼓都差不多。

师：嗯，你们看，鼓面都选择了牛皮纸。

生（接着说）：可是他们有的用木头铅笔敲，有的用塑料尺敲，有的用钢板尺敲……发出的声音就不一样了。

师：这个组可真善于动脑筋！生：我们的乐器制作方法都一样，可是它们摇晃时发出的声音都不相同。

这个“沙子鼓”里面装的是沙子，这个“什锦音乐瓶”里面有大米、绿豆和红豆。

这个叫“叮叮响”，里面是又圆又硬的黄豆！生：我们用吸管作了“歌唱吸管”、“吸管口哨”，你们听（演奏），长的吸管发出的声音低，短的吸管发出的声音高。

生：我们的“高低水音符”一共用了七个啤酒瓶，里面装了不一样多的水（演奏），听出来了吗？水少的声音低，水多的声音高。

等我们练熟了再给大家演奏曲子听。

……生：他们的“皮筋琴”拨每根皮筋时，发出的声音高低都一样。

应该让这些皮筋有长有短、有粗有细。

生：他们组的“自制古筝”把皮筋缠在了木板的钉子上，声音太小了。

木板是实心的，要是换成空心的盒子声音肯定会更大一些。

……自评：这个环节通过设计、制作、演奏乐器、交流、评价活动，培养了学生的科学探究能力和实践能力，体现了科学与技术、数学、艺术的整合。

教师借鉴反馈教学的思想，巩固了前面有关声音的产生和传播的内容，又一次认识了声音有大小高低之分与振动之间的关系。

生：我还想做个“风车铃”：在风车的每一个叶片上面挂一个小铃铛，风车转时铃铛就会发出声音。

生：我想课后用环形磁铁做一个乐器：把几个环形磁铁套在一根吸管上，用手上下拨拉就会发出声音，我想管它叫“磁力敲打”。

……自评：显然，学生在试着综合运用自己所有的知识来解决问题，这不正是我们所期望的吗？师：这节课同学们不仅又发现了许多有关声音的秘密，还亲自动手作了这么多有趣、好听的乐器。

是不是还没有做够呢？生（不甘心的）：是——师：愿不愿意课下继续做啊？生（齐呼）：愿意！师：那就请你利用课下的时间继续把你的设想变成现实，老师也和你们一起做。