谈初中政治导学式教学模式
政治导学案教学模式浅析
政治导学案教学模式浅析一、引言政治是一门重要的学科，它涵盖了政治理论、制度、政治经济、政治文化等多个方面的内容，对于培养学生的政治素养和提高他们的思维能力都有着重要的作用。
在政治教学中，如何有效地传授知识和培养学生的能力成为了教师们需要思考的问题。
在这样的背景下，政治导学案教学模式应运而生。
本文将结合实际案例，浅析政治导学案教学模式的特点以及它在教学中的应用。
二、政治导学案教学模式的特点政治导学案教学模式是指教师在教学中以导学案为主要教学工具，通过学习政治导学案，引导学生自主学习、自主思考，并通过解答问题和讨论的方式，完成教学目标的一种教学模式。
它的特点主要如下：1. 强调学生的主体性。
政治导学案教学模式注重培养学生的自主学习和思考能力，让学生在教师的引导下，自主地进行学习和探索。
这样既能够激发学生学习的热情，也能够培养他们的独立思考能力。
2. 突破传统的教学模式。
传统的政治教学模式以教师为中心，教师通过讲述知识和解答问题来完成教学目标。
而政治导学案教学模式突破了这种模式，使得教学更加灵活和多样化。
学生通过学习导学案，可以自主完成课前预习和课后复习，形成良好的学习习惯。
3. 注重合作与互动。
在政治导学案教学模式中，学生可以通过小组讨论、课堂展示等方式进行交流和合作，使得学习更具有互动性和参与性。
这有助于增强学生对政治知识的理解和记忆，同时也培养了学生的团队合作精神。
政治导学案教学模式在政治教学中有着广泛的应用，下面我们结合实际案例来具体分析它的应用。
1. 就近利用资源，开展实地教学。
在政治教学中，教师可以通过政治导学案的方式，组织学生去政府部门、法院、社区等实地参观或调研，在实践中学习，做到理论联系实际，以提高学生的学习兴趣和深化理解。
3. 提倡多样化的评价方式。
政治导学案教学模式注重培养学生的综合能力，因此在评价方式上也要做到多样化，可以采用实地考察报告、小组展示、课堂发言等方式进行评价，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
政治导学案教学模式浅析
政治导学案教学模式浅析
政治导学案是针对当下政治教育的需求而产生的一种新型教学模式。
它通过对学生的思政课学习内容进行透彻地解读和分析，并针对教育目标、教学内容、教学方法和教学手段等方面进行综合规划和设计，提高学生的思想政治素质和综合能力。
在教学模式方面，政治导学案采用以“问题为导向、问题为中心”的教学模式，通过引导学生探究问题、发现问题和解决问题，推进学生的思考和创新能力。
同时，导学案中的评价机制也是非常重要的，它不仅强调学生综合能力的考核，更注重学生的自我评价和教师的反馈评价，在保障学生自我发展的同时，实现对孩子全方位立体式的评价。
在教学内容方面，政治导学案注重内容的创新性和针对性。
它以当前时事为主题，融入新媒体、网络、微信公众号等现代化科技手段，使学生更好地接受和理解信息，增强学生的信息素养和传播能力。
同时，在教学内容的安排上，政治导学案注重体验式、探究性和互动性的内容设计，将理论与实践相结合，使学生更好地理解和接受知识。
在教学方法方面，政治导学案尝试采用探究式教学、问题导向教学、小组合作学习等多元化的教学方法，营造轻松愉悦的学习氛围，让学生更好地完成学习任务并达到预期的教育效果。
在教学手段方面，政治导学案采用多媒体、互联网等现代化的教学手段，实现教学的互动性和趣味性，使学生更加投入教学，激发学习的积极性。
总之，政治导学案是一种全新的教学模式，它旨在通过创新的教育理念和教学手段，促进学生全面发展和成长，激发他们的学习兴趣和动力，提高他们的思想政治素质和综合能力，更好地适应当下社会的需求，为祖国的繁荣和发展贡献力量。
【如何做好思想政治课导学式教学】 中学政治教学参考
【如何做好思想政治课导学式教学】中学政治教学参考摘要：思想政治教学中导学式教学重视“导而不灌”，使学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，令其进入最佳的学习状态。
在教学实践中主要应用了“旧知识引导、影视引导、图片引导、关注时事引导、社会事例引导”等教学方法，从而使教学收到事半功倍的效果。
关键词：思想政治教学；导学式教学；多媒体教学；关注时事现代教学强调课堂教学要让学生主体参与，但在当前的思想政治教学中，教师当主角，学生当观众的现象还普遍存在，沉闷枯燥的思想政治教学气氛只能使学生处于被动接受信息的地位，谈不上学生思维能力的提高。
因此，我在政治教学中尝试导学式教学，重视“导而不灌”，追求导之有方，导之有度，使学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，令其进入最佳的学习状态，从而使教学收到事半功倍的效果。
现结合我的教学实践，总结一些导入方式的设计，方法如下。
一、旧知识引导孔子说：“温故而知新。
”通过复习旧知识导入新知识，引导学生发现问题，明确探索目标，这是教学中最常用的一种导入方法。
在教授新知识前，教师首先组织学生复习旧知识，进而引出新知识，这样能使学生从已知的领域进入到未知的新知识领域，激发学生积极主动地去获取新知识的兴趣，从而产生探求新知识的强烈愿望。
例如，我在讲“公民应如何行使政治自由权利”时，可以先组织学生复习“公民享有哪些政治自由权利”。
这样导入承上启下，温故知新，既可以激起学生的求知欲望，又能起到巩固旧知识的作用，既便于学生将新旧知识系统地联系起来，又便于教师循序渐进地开展教学。
二、影视引导随着多媒体教学的推广，录像导入法也越来越普遍地被运用到教学实践中。
用录像导入新课，形、音、色俱全，直观性强，使学生仿佛亲临其境，效果很好。
例如，我曾听过一位专家讲授《维护消费者权益》这一内容，上课铃声一响，教室里鸦雀无声，巨幅的银幕上播放着南方某游览区缆车坠落事故的全过程，血肉横飞，哭声震天，惨不忍睹的画面配以雄浑沉重的画外音强烈地震撼着每一个学生的心。
浅谈初中思想品德课导学方法
浅谈初中思想品德课导学方法在课改中，思想品德新教材的最大亮点在于“以人为本”的教育理念是贯穿教材的一根“红线”。
因此，教师要树立新的教育理念，探讨新课程的教学方法，即要由过去的“教学方式”转变为“导学方式”。
我对七年级品德课堂导学方法认真地进行了探索，阐述如下：一、自由论坛，激发兴趣一节课的教学效果如何，关键在于学生的兴趣是否被调动起来。
教师组织课堂教学是外因，学生有浓厚的学习兴趣才是内因。
七年级新教材的导学，首先给学生一定时间自由发言，发言时间为一至三分钟。
学生围绕一节课要学的内容演讲，讲一段感受最深的人或事，并说出印象最深的部分。
如，我在教“做一个有尊严的人”这节课时，要求学生讲讲自己知道的有尊严的人或事，并说说自己的感受。
学生纷纷发言，学生讲得真实生动，启发也深刻，课堂气氛十分活跃，为导入新课成功地做了铺垫。
二、自设问题，学习探究品德课究竟应当让学生学什么，明确哪些道理，解决怎样的问题，这是每位授课教师都必须认真思考和研究的问题。
我在导学实践中体会到，让学生自己从教材中寻找问题，设计提问，比教师直接告诉学生要好得多。
实践证明，这样做取得的教学效果很好。
人们常说提出一个“好问题”比解决一个问题要有价值，那我们为什么只说不做呢？这里关键的一点就是教师教育理念的转变、教学方式的创新。
否则新课改仍是“穿新鞋走老路”。
我在教学实践中认识到：学生自己设计问题，自己解答，具有较高的主动性；教师设计问题学生作答，学生是被动的，两者对大脑开发、技能培养，效果截然不同。
所以让学生自己设问作答，是学生自主学习的重要体现，是课堂教改与创新的关键。
三、成果交流，深化提高课上学生提出问题，探究问题的答案，还需要教师导什么？那就是引导学生交流学习成果。
让学生把成果进行交流、展示。
我狠抓这一导学环节，培养学生学习的积极性、主动性，激发学习兴趣。
如“两人一人一个苹果，交换后手中仍是一个苹果，而两人一人一个思想，交流后就获得两个思想”，这是大家公认的道理。
政治导学案教学模式浅析
政治导学案教学模式浅析政治导学案教学模式是指在课堂教学中，教师针对学生的学习特点和需求，采用导学案的形式进行教学。
通过导读、导示、导练等环节，引导学生主动探究知识，提高学生的学习效果和自主学习能力。
本文将从导学案的概念、特点和教学流程等方面进行浅析。
一、导学案的概念导学案是指在课堂教学中，根据学生的学习需求和实际情况，由教师提前准备好的一种教学辅助工具。
导学案包括所要讲解的内容、基本概念、问题讨论、练习题等，能够帮助学生理解和掌握知识，培养学生的自主学习能力。
1. 活跃课堂气氛。
导学案能够引导学生主动思考和探究，增加学生的参与度，激发学生的兴趣，提高课堂的活跃度。
2. 强化学生的自主学习能力。
导学案通过设计问题和练习题等方式，引导学生进行自主学习和思考，培养学生的自主学习能力。
3. 个性化教学。
导学案根据学生的学习特点和需求进行设计，能够满足学生的个性化学习需求，提高学生的学习效果。
4. 提高学生的综合能力。
导学案通过导读、导示、导练等环节，能够综合运用知识、技能和情感，培养学生的综合能力。
三、导学案的教学流程1. 导读。
导读环节是导学案的第一步，通过提问或引用相关事例，引起学生的兴趣，激发学生的思考。
2. 导示。
导示环节是导学案的重要环节，教师通过讲解、示范或展示等方式，引导学生理解和掌握知识。
4. 总结。
总结环节是导学案的最后一步，教师要对学生的学习情况进行总结，激励学生学以致用，形成知识结构。
导学案教学模式的优点是能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效果和综合能力。
导学案教学模式的缺点是需要教师提前准备好导学案，工作量较大；有时会因为学生的参与程度不同，导致教学进度受到影响。
政治导学案教学模式通过引导学生主动学习和思考，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效果和综合能力。
在实际教学中，教师可以根据学生的学习情况和需求，灵活运用导学案，使教学更加精彩和有效。
政治导学案教学模式浅析
政治导学案教学模式浅析政治导学是指在课堂教学中，教师运用多种有效的教学策略和手段，以帮助同学们更好地理解和掌握教学内容，并培养和提升他们的学习能力和思维能力。
在政治教育中，导学案是一种常用的教学模式，下面我们就来浅析一下政治导学案教学模式。
一、政治导学案的基本思想政治导学案打破了传统的单向传授式教育模式，通过提供多种材料分析、多元化的探究问题方式和多方位综合评判的方法，激发学生的兴趣和热情，培养他们的思考能力和问题解决能力。
政治导学案注重启发学生的主体性和创造性思维，鼓励学生通过思辨和实践的方式去深入了解和探究政治知识，从而达到“授人以鱼不如授人以渔”的教学目的。
二、政治导学案的内容设置政治导学案的内容设置采用“主题导引教学”的方式，将教学内容按照主题进行分组，如：“价值观引领与价值迷茫”、“全球化与民族复兴”、“政治人物与政治文化”等主题，利用案例分析、实验、讨论、对话、演示等多种教学策略来深入剖析每个主题，通过探究和反思帮助学生加深对政治知识和社会现实的理解。
（一）预习阶段1、教师介绍主题和预习任务，讲解主题的基本概念和相关知识点。
2、分组分配预习任务，按要求做好相关阅读和材料收集。
3、学生在预习阶段要注意材料的阅读和整理，针对主题提出问题和观点。
（二）探究阶段1、教师展示案例，引导学生进行分析和讨论。
2、学生开始自主调查和探究，通过小组合作来解决问题和探究主题。
3、学生编写探究报告，内容包括问题的提出、调查方法、分析和结论等。
（三）总结阶段1、学生进行小组汇报，教师对报告进行点评和总结。
2、学生进行反思和思考，加深对主题和问题的理解和认识。
3、教师进行总结和评价，让学生掌握主题的核心知识和思考方法。
四、政治导学案的评价标准政治导学案的评价标准包括内容、形式、策略和效果四个方面。
评价的重点是学生的主体性、参与性和思维能力，教师可以通过观察学生的话语和表现、听取学生的反馈和意见等多种方式来评价学生的学习状况和教学效果，让教学更符合学生的需求和期望。
【初中政治教学论文】初中思想政治课案例导学课堂教学模式浅议-四步导学课堂教学模式
【初中政治教学论文】初中思想政治课案例导学课堂教学模式浅议:四步导学课堂教学模式【初中政治教学论文】初中思想政治课案例导学课堂教学模式浅议案例导学课堂教学模式正是基于课程标准的“六会”要求，围绕建构主义思想与师生互动为核心，以关注学生的学习过程，关注教学策略的是否有效，教学效益能否得到提高为目的，努力营造适合激发学生学习兴趣、真正实现低负担高效率的课堂教学氛围。
一、案例导学课堂教学模式的理论依据 1、国家“十二五”教育规划纲要明确指出：坚持以人为本，……要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，切实减轻中小学生过重的课业负担，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。
在当前推进素质教育的大环境下，如何既能最大限度的减轻学生课业负担，让学生快乐的学习，又能保证教学效果的有效性，是本课题研究的重点。
2、著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。
创设问题情景，引发学生对知识本身产生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。
在教学过程中，教师要积极创设适合学生学习的情境和指导学生学习的方法，不仅要让学生“知其然”，“知其所以然”，而且要让学生“知其所用”。
3、建构主义理论认为“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程”。
即建构主义重视在课堂教学中学生的主体地位，因此在教学设计中应遵循以下原则：（1）以学生为中心。
（2）“情境”的创设。
（3）“协作学习”。
（4）要利用各种信息资料来支持学生的学习。
（5）通过有效的教学评价促进学生的学习。
4、前苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论：课堂教学必须准确把握儿童现有发展水平，认真研究儿童正在形成的状态和正在发展的心理水平，最大限度的促进儿童认知水平的不断发展。
二、案例导学课堂教学模式结构案例导学教学模式是依据前苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论，根据我们学生现有的学习基础和学习态度，通过尝试运用以“低起点、轻负担、高质量”的案例导学为桥梁，使课堂中的教学环节充分体现师生互动、生生互动的情景，使学生在合作互助中体验到学习的快乐，同时也使教师享受到教学的幸福。
“导学法”在初中道德与法治教学中的应用
“导学法”在初中道德与法治教学中的应用导学法是一种以学生为主体、教师为引导的教学方法，通过教师的导引引发学生的学习兴趣，激发学生的主动学习能力。
在初中道德与法治教学中，导学法能够起到很好的作用，可以促进学生的思维能力、动手能力和团队合作精神的发展。
导学法能够培养学生的思维能力。
传统的教学方法主要是教师讲解，学生接受，这样学生的思维能力很难得到发展。
而导学法强调学生的主动参与，通过带领学生进行问题探究和解决，激发学生的思考能力。
在道德与法治课中，可以提出一系列与学生生活经验相关的问题，让学生形成疑问，然后引导学生展开讨论、自主探究。
学生通过自主思考、合作讨论，不仅能够增加对道德与法治知识的理解和掌握，还能培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
导学法能够促进学生的动手能力的发展。
道德与法治教学需要学生具备一定的实践操作能力，通过导学法可以让学生参与实践活动，增加他们的实践经验。
在讲解法律知识时，可以设计一些案例分析活动，让学生扮演法官、检察官、辩护律师等角色，进行模拟庭审，亲自体验法律程序和司法实践。
通过这样的实践活动，学生能够更深入地了解法律的作用和意义，同时也提高了他们的动手能力和团队协作能力。
导学法还能够培养学生的团队合作精神。
在道德与法治教学中，培养学生的团队合作精神十分重要，因为很多问题需要集体讨论和合作解决。
导学法通过组织学生参与小组活动、角色扮演等形式，可以促进学生之间的交流和合作。
在道德教育中，可以通过小组合作的方式，让学生共同研究某个具体的社会问题，如校园暴力、欺凌等，然后合作设计相关的宣传材料或举办相关的演讲活动，从而培养学生的合作意识和团队精神。
在初中道德与法治教学中应用导学法，可以提高学生的思维能力、动手能力和团队合作精神。
通过自主学习、实践操作和合作探究，学生不仅能够更深入地理解和掌握道德与法治知识，而且能够培养他们的自主学习能力和创新精神，为他们的终身学习奠定坚实的基础。
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谈初中政治导学式教学模式
摘要：从教育学角度看，导学式教学模式是建立在正确的学生观的基础上的，它充分肯定了学生的主体地位。
从认知和智力开发来说，学生既是认识的主体，又是发展的主体；从思想品德教育来说，学生既是教育的主体，又是健康成长的主体。
因此，激励唤醒、鼓舞学生的主体意识，是思想政治课教学改革所要解决的重要课题。
关键词：初中政治导学式
一、问题的提出
中学思想政治课是对中学生比较系统地进行公民品德教育与马克思主义常识教育的全员必修的基础性课程。
就其本质而言，它是一门智育与德育相统一的显性德育课程。
思想政治课教学在学校德育工作中具有特别重要的地位，思想政治课教学的德育功能具有不可替代性。
但从素质教育的角度看。
目前的思想政治课存在以下几个方面问题：首先，在教材内容上，存在着“三多三少”的情况，即抽象的多，具体的少；遥远的多，现实的少；观念性的多，实用性的少：其次，在教学模式上，往往不能结合思想政治教育的特点，进行一种注重成效的教育。
教师离不开“灌输—考试”的基本模式。
学生是离不开“识记—应试”的基本方法。
而在教学评价上，往往重视结果的评价，而忽视过程的评价，因而出现片面以学生的书面试卷的分数评价教师的教学效果，对学生则是缺乏实践活动状况的
评价等等。
二、理论和实践依据
1、从教育学角度看，导学式教学模式是建立在正确的学生观的基础上的，它充分肯定了学生的主体地位。
从认知和智力开发来说，学生既是认识的主体，又是发展的主体：从思想品德教育来说，学生既是教育的主体，又是健康成长的主体。
因此。
激励唤醒、鼓舞学生的主体意识，是思想政治课教学改革所要解决的重要课题。
2、从心理学角度看，导学式教学模式注重激发学生学习兴趣，开拓学生政治视野。
“兴趣是最好的老师”，当学生对某种事物发生兴趣时，就会乐于开动脑筋对它进行思考，教师在学生预习基础上，提出一些富有启发性、探索性的问题，引发学生的思辨。
课堂气氛会由此变得十分活跃，从而打破“满堂灌”的沉闷的教学格局。
3、从实践角度看中学思想政治课教学的主要任务是促进学生将所学的内容，在知情行几方面得到提高和发展。
导学式教学会让学生在知识、能力、思想等方面在自学、讨论、启发程序中，通过学生自主学习，自由发表见解。
不断增强自我教育的能力。
三、教学程序及其实施过程
导学式教学模式是对讲授式教学模式的一种改造，是一种既不重教也不重学的“夹心族”。
其教学流程图式是：自学教材→讨论交流→启发指导→练习总结。
第一阶段，自学教材。
它是这一模式的最核心部分，其目的是
学生按照老师的要求自学教材，完成作业的进程中培养其自学能力。
教师要向学生阐明自学的意义和要求。
引导学生编拟自学提纲，要安排好课堂自学时间。
第二阶段，讨论交流。
这是这一教学模式的正式启动阶段。
旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨，集思广益，取长补短。
以提高学生的认识水平及独立钻研，大胆创新的能力。
第三阶段，启发指导。
教师在学生讨论交流的基础上。
要有的放矢，重点启发，相机点拨，指点迷津，引导学生自求有得。
教师的指导作用的性质和方式应根据学生自学能力水平的不同而有所
区别。
做好对学生讨论的启发指导，需要注意以下几个问题：首先，要尊重学生。
我们所面对的学生都是一个独立的有自我意识和尊严，有自己的精神世界，需要别人的尊重和理解的个体。
其次，要重视学生的兴趣，兴趣是求知的起点，是学习和发展智力的动力，对讨论的开展和深入有着直接的影响。
教师应针对学生的讨论进程加以调控，并不时地运用幽默的语言、机智的思辨力，风趣的体态把讨论气氛引向和谐、激烈。
避免讨论走入死胡同。
或因缺乏气氛而停止。
再次，要坚持理论联系实际，对于一些讨论的问题，为了寻找充分的论据，离不开事先的引经据典，旁征博引。
但更有说服力的，还是从实践中找真理。
最后，重视归纳、整理，总结评价。
第四阶段，练习总结，通过练习、复习、小结、行为训练等，使学生将所学知识纳入已有的体系中去，并自觉运用所学理论指导
行动。
在应试教育中，教师在每节课后布置一定量的书面作业，谈不上对学生进行创造性思维能力的培养，更达不到思想政治教学的根本目的，为培养学生的创新思维，政治作业必须注意多样化，既有口头、书面，也要注重实践活动，在平时的作业中，要注意做到：加强阅读指导，开拓学生视野，巩固课堂教学效果。
在教学中，经常根据教材内容和学生的接受能力，有意识地指导学生阅读有关报刊杂志。
把上面刊登的一些与教材内容相关的文章，通过学生读一读，想一想，议一议，论一论，启发学生对知识的理解消化，达到巩固课堂教学的目的。
运用理论知识，联系社会热点，学生进行演讲比赛，指导小论文写作。
当今社会，学生接触的媒体越来越多，因而视野也广，他们普遍关心国家大事，在教学中布置这样的作业更好地调动了学生兴趣，巩固所学知识，提高理论联系实际能力。
导学式教学模式运用的几点说明：思想政治课教学导学式教学模式的研究目的，在于构建一种以学生为主体，以培养学生探究能力为目的的教学模式，毫无疑问，这是一种有利于落实素质教育的教学模式。
然而，必须指出的是，这种教学模式的实施，一方面依赖于教师的精心设计和精心组织；另一方面，又必须针对不同的教学内容，教学对象，有针对性地加以选择运用，只有这样才能起到事半功倍的作用。
(作者单位:河北省临漳县临漳镇学区)。