小学生自主修改习作的策略研究

小学生自主修改习作的策略研究第一篇：小学生自主修改习作的策略研究小学生自主修改习作的策略研究曹雪芹写《红楼梦》“披阅十载，增删五次。

”真是“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常。

”左思呕心沥血，10年著成《三都赋》，一时洛阳为之纸贵。

一、课题的提出两干多年前的荀子说：“人之于文学也，犹玉之于琢磨也”。

常言道：“善作不如善改”,“文章不厌百回改”。

由此可见，修改是写作中一个非常重要的环节，从某种意义上可以说是具有决定性作用的环节。

而纵观我们的作文教学，作文一向被称为语文教学的“半壁江山”,其在语文教学中的地位举足轻重，但作文教学的现状却不容乐观。

学生一般写完作文后，把笔往旁边一搁，什么都不理了，原因是学生不知道作文中存在的不足，不知如何修改。

经过调查发现，我们作文修改的环节存在以下的一些问题：1、老师包办，学生依赖心过重在实际的作文教学中，我们对于学生写的指导很多。

而在修改的环节中，学生自己动手的机会很少，老师大到布局谋篇，小到字词标点一手代办。

教师花费大量时间精力对学生作文进行了详细地批改，却导致学生在作文时，只求完成作文，剩下的感觉就是老师的任务了，从而使学生的依赖心加重，也使得他们作文修改的能力无从得到培养。

2、老师包办，学生修改能力无法提高正因为老师的愚公精神，对学生写作的包办代替现象，批改的形式极其单调，使学生很少参与到自己作文修改的过程中，也让他们对于作文修改的意义认识不足。

而教师辛苦修改的作文，学生多只是看看等级和评语，对于老师为什么如此修改并没有深入的思考，举一隅不以三隅反。

作文批改绝对不是老师写点眉批、总批就了结的。

3、老师包办，让教学工作难以承重现在班级的人数很大，一般都在70人左右。

一次作文之后，如果要精批精改，老师要将大量的时间和精力花在批改学生的作文上。

加上对部分学生的面批面改，从而就使原本繁重的教学工作任务难以承受，无法很好完成其他工作，同时作文也不能及时反馈给学生，让学生在期待中逐渐磨灭对写作的渴望。

新课标强调应在写作教学中注重培养学生的观察、思考、表现、评价的能力。

应抓住取材、构思、起草、加工等环节让学生在写作实践中学会写作。

重视引导学生在自我修改和相互修改过程中提高写作能力。

鉴于此，我们进行了“指导小学生自主修改习作的策略”的研究。

（1）小组固定：将全班分成若干个四人习作修改小组，每组确定一名作文及修改能力较强的同学为组长，组织小组成员进行自主修改。

（2）模式固定：在组长的组织下，每个成员分别朗读自己的习作，全组成员根据教师提出的修改方向进行修改。

每篇习作首先要看到至少一点优点，使学生及时学到别人长处，弥补自己不足，并提高习作的兴趣。

学生再自我进行修改，教师再次浏览全班习作，重点对部分小组习作进行评价，每个小组在一学期内确保有一次教师详改。

二、确立了“读”、“思”、“改”自我修改九部曲学生自主修改作文主要是通过不同的“读”、“思”、“改”组合进行，形成了“读”、“思”、“改”的九部曲，并根据实际进行有效地组合。

（１）、自读：将自己的作文大声进行朗读，感受是否能琅琅上口，从而发现其中有误的地方。

在朗读的基础上，再进行仔细的默读。

在凡是感觉有误的地方作上注记。

有时由于刚刚完成一篇作文，马上读却发现不了多少有毛病的地方。

这时就要把作文放臵几时或几日间读。

这样就会发现文章的不足之处。

（２）、自思：在读完了自己的作文以后，心中对作文有了一个整体的感知。

就要深入地去思考出现问题的地方及原因，想想如何进行修改。

（３）、自改：首先，要对文章段落语句的顺序进行调整，其次，要对文章中有些与中心无关的内容进行删减，最后是对于不生动或表达不完善的地方进行增补。

（４）他读：在作文修改小组内，由组员朗读自已的作文，提出他们读不明白的地方和写得好的地方。

（５）、共改：和小组成员在充分朗读的基础上，共同修改自己的作文。

（６）、自读：在小组成员共同修改的基础上，再次朗读习作，感受别人的写作方法。

再结合自己的写作习惯、特点肯定优点，发现问题，作好眉批。

（７）、自改：在上一步之后进行再次自我修改。

（８）、他读：将再次修改好的作文朗读给本小组外的同学听，听取同学的建议。

（９）、自改：完成最后的修改，并将本次修改稿与初稿对比，回忆修改的过程，总结修改的得失，完成习作。

三、探索了记叙文不同的自主修改的方式①改题目——看文章题眼看题目,看一看是否恰当,看是否起到了画龙点睛的作用,并是否吸引人，有创新性。

如作文《我的舅舅》写了舅舅是个像小孩子一样贪玩的人，后来题目改为《小孩子舅舅》；作文《我》写出了自己好玩、爱学的性格，后来题目改成了《两面“真”》。

这样题目一下就明亮了起来。

②改内容——读文章中心通过朗读，看看别人是否听出了自己习作要表达的中心意思。

如写人类的习作，别人看出了你笔下人物的性格特点没有，选择的材料是否恰当；记事类的习作，别人了解你叙述的事情过程没有，事情说明表现了什么；写景类的习作，别人领略了你描写的景色没有，景物的特点是否鲜明……③改形式——想文章结构在明确习作要表达的意思的基础上，进一步去分析文章是如何一步一步表达出中心意思。

即以何种方式组织材料进行习作，也就是文章的结构。

文章的结构因体裁的不同而形式不同，记叙文以写人记事为主，常用事物发展的时间顺序、空间顺序、事物的逻辑顺序来结构文章。

如叙事作文，首先让学生明确知道：“六要素”是必不可少的，时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。

习作是总分总，首尾照应的结构；还是按照事情的发展顺序写作全文；抑或是选取故事中的精彩场景开头，再回溯故事。

指导修改作文时，就是让学生读自己的习作，用红笔勾画、批注出自己习作故事中的“六要素”。

如果找不全“六要素”，说明文章故事叙述不完整。

习作缺哪个要素，就用红笔修改补充哪个内容。

其次，学生自己修改确认“六要素”完整之后，请小组互相交换阅读，看修改正确与否，如果有疑问可以互相讨论修改。

最后，将修改勾画出的“六要素”连成一段完整的话，说给小组成员听，再次确定自己习作故事的完整性。

在这三个步骤完成之后，读自己习作中的“故事经过”部分，看自己讲述的故事经过可以分成几个层次。

故事经过先讲什么，再讲什么，然后讲什么。

用自己喜欢的方式画出层次。

小组成员互相交换阅读，仍然按照上面的“先讲什么，再讲什么，然后讲什么”的思路向作者提出自己的疑问，比如觉得讲述不清楚的地方，比如读不懂的地方，提出来，让作者自己修改，也可以提出修改意见，直到满意为止。

这时，再引导学生看看习作中，每部分之间是如何联系起来的，做好必要的过渡。

④改修辞——现文章美丽在一篇习作在整体上没有问题之后，就要进行字词句的润色，细节的具体描写等方面进行自主修改，使习作更加生动形象。

记叙文就是要抓住人、事物、景的独特的特征进行观察和描写。

写人，可以从人物的外貌、语言、行为、动作、心理、神态等几个方面的特征进行描写；记事，可以从事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果等六个方面进行描写；状物，可以从物体的形状、构造、功能、生长特点等方面进行描写；写景要抓住景物的特点进行描写。

所谓叙述具体不空洞，就是要做到言之有物，而不能空洞无物。

例如，说一个人学习勤奋，要说清楚他怎么勤奋。

他在学习中，动作有哪些，神态如何等等。

语言优美巧修饰，就是在写作过程中，所用的语言要优美。

怎么做到这一点呢？就可以加一定的修饰语，用一些修辞方法。

例如说“他是个好学生”，如果加上一个形容词，可以说“他是一个勤奋的好学生”，语言就更显得生动、优美。

又比如，说“这件事他会做我也会做”，改成反问句“这件事他会做，我为什么就不会做呢？”语气加强，表达效果就不一样了。

又比如，“花开得很艳”，改成“花开得如小孩子的笑颜般灿烂。

”花儿的生气也就出来了。

因此，在作文时，注意语言优美巧修饰。

⑤闭眼看——成文章画面再读自己的文章，闭上眼睛，看看能不能形成一幅幅画面,这些画面是否如电影般浮现在眼前。

如果画面有断线或在头脑中不能很清晰,说明你的文章还要修改。

四、取得的效果1、激发了学生作文的兴趣新课标指出，要让学生“养成想清楚再写和写后认真修改的习惯。

”“要逐步培养学生自己修改习作的能力。

”长期以来，我们的作文教学都“教学讲解——学生习作——教师批阅”的三步曲。

教师怕学生改不好，总是精批细改，字、词、句、篇、结构、中心……面面俱到，既有总批，又有眉批。

费了不少的时间和精力在学生的习作上圈圈点点。

而学生有的则是不以为然，单纯地认为批和改都是老师的事，他们只在乎老师批写的分数，往往是只看一眼分数就将习作本塞进书包。

有的学生即使看一下批语，也不深入领会理解批语的意思，出现的问题下次作文照样存在。

更为严重的是便有的学生顿生畏惧心理，看着满篇的批改，连写的勇气都没有了。

在课题的研究过程中，我们重视学生的自主修改，真正意义上的尊重学习的主体，使学生被动地位转变为主动地位。

当学生在自改过程中，通过自己和小组成员的努力，看到修改的作文通顺多了，流畅生动了，就会产生一种成功的喜悦，作文兴趣也会增强。

在每次自主修改的时候，学生都兴趣盎然。

金阳茜说：“修改完了，我在我们小组读了我的作文，大家一致仰卧，修改后的作文比草稿好了许多，十分棒！我真高兴，真想下一次作文的时间快点到来。

”2、学生认识到了习作修改的重要性好文章要先写后改，改后再写，不断地斟酌、推敲，修改就成了一种拔高阅读的过程。

修改,是写作的延续,是写作过程中不可或缺的一环从本质上说,修改也是一种写作,而且是一种高级写作,它“力求用尽可能完美的形式去表现构思的成果”,从而写出优秀的作品。

只有懂得修改文章的人,才算是会写文章的人任何成熟的作家都是很重视修改的,且愈重视修改,写出的文章的层次便愈高可以说,只有经过精心修改的文章,才算是真正的文章惟有修改,方能成就文中精品和艺术品。

在课题的研究过程中，教师有意识地经常地向学生讲解修改文章重要性和必要性，给学生讲讲古今中外的文学大师们几易其稿,最终写成脍炙人口的名篇的故事，学生也在修改的 3过程中看到自己的习作不断地变得优秀。

学生作文不再只是图“一气呵成”，还会反复斟酌、修改，充分认识到了习作修改的重要性，都有兴趣、愿花精力去修改自己的习作。

五一班刘梦琛在谈到习作修改时说：“修改，是写作文的最后一个步骤，也是很重要的一个步骤。

但是，以前我们却轻视为一步骤，这是很不好的。

想一想，哪一个大作家的作品不经过修改呀？有的要反复修改几遍。

鲁迅先生就说过，写完文章后自己至少要看两遍，竭力将可有可无的字去掉。

这就是要做的工作之一。

我们作为一名小学生，才开始写文章，作文难道不需要修改吗？而且，任何一名学生，无论他的学习成绩是好是差，在他的作文中总有值得别人学习的地方。

在小组一起修改的时候，我们在讨论交流时，还能相互吸取优点，并运用到自己的作文中去。