语文教学如何让学生主动性学习、自主探究
教案中如何引导学生自主探究
教案中如何引导学生自主探究教学目标：本节课的教学目标是引导学生通过自主探究的方式，去探索并理解一个特定的概念或知识点。
引言：在传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者，学生则是被动接受的对象。
然而，现如今的教育越来越强调培养学生的自主学习能力和创造性思维。
因此，作为一名优秀的教师，我们需要学会如何引导学生通过自主探究来构建知识，培养他们的问题解决能力和批判性思维。
具体步骤：1. 确定学习目标和问题：在开始引导学生自主探究之前，我们首先要明确课程的学习目标，并提出一个相关的问题。
学生需要在探究中去回答这个问题，从而达到预期的学习目标。
2. 提供引导性问题：为了帮助学生有一个明确的方向和思考的起点，教师可以提供一些引导性问题。
这些问题可以与学习目标相关，帮助学生理解问题的关键和解决途径。
3. 提供资源和材料：为了支持学生的探究，教师需要提供适当的资源和材料。
这些资源可以是书籍、网站、实验设备等，使学生能够获取到必要的信息和工具。
4. 组织学生的探究活动：教师可以将学生分成小组，让他们共同合作来解决问题。
同时，教师需要提供一些指导和建议，帮助学生在探究中取得进展。
5. 让学生分享和总结：在学生完成探究活动后，可以安排一定的时间给学生展示他们的发现和解决方案。
这不仅能让学生互相学习和交流，还可以让他们更深入地理解所学内容。
6. 深化和拓展：为了进一步巩固和拓展学生的知识，教师可以提出更深入的问题或者附加任务，让学生继续思考和探索。
7. 总结和评估：最后，教师需要与学生一起总结和评估整个探究过程。
这有助于学生反思自己的学习方法和策略，促进他们的学习意识和自主学习能力的发展。
结语：通过引导学生自主探究，我们可以培养他们主动学习的意愿和能力，提高他们的学习效果和学习兴趣。
当学生通过自主探究获得知识时，他们不仅仅是简单地接受知识，更是通过思考和实践建构自己的知识体系。
因此，作为教育者，我们应该努力学习和运用适合的教学策略，引导学生在探究中成长、发展和创新。
语文教学中学生主动探究能力的培养
语文教学中学生主动探究能力的培养含笑积极倡导自主、合作、探究式的学习方式是新课程的理念之一。
著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。
蔡元培先生也曾提出：“我们的教书，并不像注水瓶一样注满了完事，最重要的是引起学生读书的兴趣。
做教员时，不可一句一句，或一字一字都讲给学生听，最好是使学生自己去研究”。
由此，我觉得在课堂教学中，为学生创设一个各抒己见，敢想敢说的交往合作环境特别重要。
它能使课堂充满了民主和谐的学习气氛，能给每一个学生创造成功的机会，带来学习语文的乐趣，而“自主—探究”学习则是语文教学中值得一试的方法。
在语文教学中渗透探究式学习，应该是解决语文教学改革面临的新问题的重要途径。
如何在语文教学中培养学生的探究能力呢？一、以尊重学生为前提，保证“探究性学习”中学生的主体地位教师在教学过程中，应给学生充分发挥主动探究学习的时间、空间，并采用新的灵活的教学方法，促使学生主动的探究知识。
教育领域有一个很有名的“三主论”，即“老师为主导，学生为主体，训练为主线”。
但在教学中，“学生为主体”得不到真正的落实，教师成了课堂的“主人”和“领导”。
学生形成了接受训练、不想探究；被动听讲，不会思考的思想。
华东师大教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为”训兽式”的活动。
一个人一旦失去了探索冲动的年龄后，这个人一生的发展就很有限了。
”由此可见，还给学生主体学习的地位已是必然。
主动探究性学习的着眼点在于让学生学会发现问题、提出问题，探究的主要目的在于培养学生的探究意识，学会必要的探究方法，形成初步的探究能力，养成独立的精神和实践习惯。
探究不是追求某种“达成度”，而是一种学习方式，是养成观念，是为终身学习奠定基础。
要使学生这一主体主动探究、发现和体验，教师就必须转变观念，把课堂还给学生。
小学自主探究教学模式初探
小学自主探究教学模式初探小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。
因此必须要加强自主探究教学。
那么，如何深化自主探究教学呢？笔者认为需做到以下几方面：一、创设学习情境，激发学生自主探究兴趣。
学习兴趣是指学生有选择地、积极愉快地进行学习的一种心理倾向。
兴趣是学生进行探究性学习的原动力。
因此，在语文教学过程中，我们注意依据学生的心理特征和教材内容的不同特点，注意创设情境，激发学生进行探究性学习的欲望，真正变“接受性学习”为“探究性学习”。
课堂伊始，创设问题情境尤为重要。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。
”学生的思维都是从问题开始的，有问题才有思考，有问题才能有学习的动机。
如教学《两个铁球同时着地》之前，先让学生看课题提问题，学生提出了许多有价值的问题：是谁发现两个铁球同时着地？那个人是怎么发现的？是什么原因两个铁球同时着地？学生提出这些问题后，教师进行筛选，确立研究的重要问题，让学生在自读中探究问题，在探究中感悟语言。
正因为教师给学生创设了“生疑”情景，为他们提供了充分的思维空间，才激发了学生主动思考、积极探究的欲望。
在自主探究教学中，教师要充分尊重儿童对生活、对文本的感性认识，理性思维，积极营造适合儿童学习的空间、氛围，积极激发儿童的灵感，发掘儿童的内在潜质，对那些闪现儿童灵感的火花要善于捕捉，给予激励，教师要针对学生的个体差异，根据其兴趣培养学生，发掘学生的内在潜质。
切忌在教学中搞一刀切，漠视其兴趣，强加他们不喜欢的教育，这样很容易造成孩子厌学、从而辍学。
可以这样说：“一个教师抓住了学生的兴趣，在教学中就会驾重驭轻，就一定能让自主探究教学走进一片新的天空，就会享受到教育的成功，从而实现了成功的教育。
让孩子在自主、合作、探究中学习
让孩子在自主、合作、探究中学习改变学生的学习方式，是课程改革的一个重点。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，课堂教学中要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习的方法。
这些具有时代特征的教学理念犹如清新的春风，给我们带来新的气息。
低年级是学习的起步阶段，在低年级孩子中逐步形成“自主、合作、探究”学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力有着深远意义。
但是，低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、合作学习呢？作为从事小学低段教学工作的我，在进行新课程理念下实施小班化教学的课题研究中，不断有新的发现，新的体会。
在此，谈谈自己的一点粗浅体会。
一、转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人。
长期以来，语文教学以知识传授为主的模式，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生语文素养的形成和持续发展。
《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。
教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。
传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。
教师角色的改变，要求教师必须具备较高的素质。
首先要充满期待，倾注热情地对待课程改革；其次要更新观念，要准确理解新课程理念，并在教育教学实践中全面体现。
再次要不断提高自身素质，广泛涉猎以求“博”，学习业务以求“专”，加强教研以求“精”，科研开路以求“新”。
还要向我们的教育对象——学生学习。
在这次衢州市小学语文课堂教学观摩活动中，各县的选拔教师都以一个合作者、引导者和参与者的形象展现自我。
他们对教学内容的设计，在课堂上运用的语言都给了我一些启发。
提升学生自主学习能力的三个策略
2019.09自主学习强调学习的主动性、有效性、灵活性。
在初中语文教学中，培养学生的自主学习能力，引导学生进行主动性、创造性的学习，使其能够根据教师的指引进行独立思考、交流和探讨，从而转变以往接受性学习、被动学习和机械式学习的模式，对于提升学生的语文素养有着重要意义。
学生自主学习是指学生主动、积极地进行相关知识学习，对学习活动作出有效的计划，评价自己的学习活动，调节自己的学习行为。
自主学习强调学生学习的主动性，要求教师将语文学习和探究的权利交给学生，让学生根据自己的思维和习惯选择适合自己的学习方式；尊重学生的学习体验和感悟，引导学生积极参与语文学习活动，培养学生在活动和实践中获取语文知识与方法的能力；培养学生的质疑精神，真正让学生发现和生成知识，培养学生的优秀品格和终生学习能力。
自主学习具有以下三个特点。
一是自主的学习意识。
学校教育的目的就是培养学生独立自主的学习能力，不仅使他们学到知识，更重要的是使他们学会学习。
自主学习模式以学生的素质发展为基础，以发挥学生的主动性为前提，以学生参与学习活动为载体，让学生能够自主发现和解决问题，改变学生的思维习惯和学习状态，调动学生的主观能动性，让学生具有主动、自觉、独立的学习意识。
二是独立的个性发展。
以往的语文教学基本上遵循“求同”“趋同”的理念，教师将所有学生看作一个整体，要求学生以相同的速度进行文本的阅读和理解，同样的文章只有一个中心思想，对学生进行统一的评价。
这样就造成了学生思维能力的僵化，个性不能得到有效发展。
自主学习旨在转变以往千篇一律的教学模式，对不同的学生采取不同的教学策略和评价策略，让优秀的学生脱颖而出，对暂时基础薄弱的学生进行强化指导，可以使教学更有针对性。
三是有效的学习方法。
教师要引导学生形成适合自己的有效的学习方法和策略，并能运用到知识的学习和问题的解决中。
培养学生的语文自主学习能力，可采用以下三个策略。
一是优化学习环境，培养学生的自主参与意识。
教案中如何引导学生进行自主探究
教案中如何引导学生进行自主探究在教学过程中，教师的角色除了传授知识和技能外，还应该激发学生的学习兴趣，并引导他们进行自主探究。
自主探究是培养学生创造力、批判性思维和解决问题能力的关键。
本文将介绍教案中如何引导学生进行自主探究的方法和策略。
一、设立启发性问题在编写教案时，教师应设立一系列的启发性问题，以引导学生产生思考，并激发他们的好奇心。
启发性问题通常是开放性的，可以引导学生进行深入思考和探索。
例如，在教授科学实验时，可以给学生提出问题：“什么因素会影响实验结果？”，从而激发学生思考实验的可变因素和控制变量的方法。
二、提供资源和实践机会为了引导学生进行自主探究，教师应提供相关资源和实践机会。
资源包括教科书、参考书、互联网资料等，可以帮助学生获取更多的信息。
实践机会可以是实验、观察、调查等活动，让学生亲身经历并应用所学知识。
例如，在教授历史课时，教师可以要求学生通过图书馆或互联网查找相关资料，然后进行小组讨论和展示。
三、组织合作学习合作学习是培养学生自主学习和探究能力的有效途径之一。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流想法，并共同解决问题。
在教案中，可以设置小组讨论的环节，让学生合作完成一系列任务。
例如，教师可以让学生分成小组，共同研究一件历史事件的不同角度，并汇报他们的研究成果。
四、提供引导和反馈在学生进行自主探究的过程中，教师应提供适时的引导和反馈。
引导可以是提供提示、解答疑惑或引导学生寻找解决问题的方法。
反馈可以是对学生答案的评价或指导学生改进的建议。
在教案中，可以设置反馈环节，让学生分享他们的发现和思考，并进行互相评价和讨论。
五、培养批判性思维自主探究需要学生具备批判性思维能力，即对信息进行评估和分析的能力。
教师可以在教案中设计一些思考问题，引导学生对所学知识进行批判性思考。
例如，在教授文学课时，教师可以引导学生思考作品背后的深层含义、作者的写作意图等，培养学生的批判性思维。
总结在教案中引导学生进行自主探究是一项重要的任务。
教案中如何引导学生主动学习
教案中如何引导学生主动学习在教案中如何引导学生主动学习引言：在传统的教育模式中，教师通常扮演着知识传输的角色，而学生则被动接受。
然而，随着教育理念的不断发展，学生的主动学习逐渐成为教育改革的重要方向之一。
教师应当充分发挥自己的指导作用，引导学生主动参与学习过程，培养学生的学习兴趣和能力。
本文将探讨教案中如何引导学生主动学习的方法和策略。
一、设立明确的学习目标设计一个清晰明确的学习目标是引导学生主动学习的关键。
学生需要明白他们将学习到什么，为什么要学习，以及学习的重要性。
在教案中，教师应该将学习目标写下来，并与学生进行分享和解释。
二、提供自主学习的机会为了鼓励学生主动学习，教师应该提供丰富的学习资源和材料，让学生有选择的余地。
这可以通过多媒体技术、图书馆资源、实地考察等方式来实现。
同时，教师还可以引导学生进行小组合作学习，让学生之间相互促进、共同进步。
三、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是引导学生主动学习的重要环节。
教师可以通过创设情境、引发问题、讲述故事等方式，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，并主动参与其中。
同时，教师还可以根据学生的兴趣，设计一些有趣的学习活动，如角色扮演、游戏等，使学习过程更加生动有趣。
四、培养学生的学习能力引导学生主动学习的一个重要目标是培养学生的学习能力。
教师在教案中可以设置一些学习方法和技巧的引导，告诉学生如何高效地学习和掌握知识。
同时，教师还可以帮助学生制定学习计划、解决学习难题，培养学生的学习自觉性和自律性。
五、评价学生的自主学习成果在教案中，教师应该设置一些评价方法，对学生的自主学习成果进行评价。
这既可以是通过考试、作业来评价学生的学习成果，也可以通过讨论、展示等方式来评价学生的主动参与程度。
评价的目的是激励学生继续参与主动学习，发挥他们的潜力。
结论：引导学生主动学习需要教师在教案中进行精心设计和实施。
通过设立明确的学习目标、提供自主学习的机会、激发学生的学习兴趣、培养学生的学习能力和评价学生的自主学习成果，可以促进学生的全面提高和发展。
教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究
教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究第一篇：教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究能力的培养，要求培养孩子对祖国语言文字的热爱，语文教学应是人文性与工具性的统一。
新课程强调学生学习的过程和学习的方式。
语文教材将努力贯彻新课程的指导思想，在引导学生自主学习、探究式学习和合作学习方面会做出许多有益的探索，学会留心观察周围事物，用心去记住，并能以语言文字的方式表达出来。
在语文教学中不只是单纯的就课本而讲课本，而应引导孩子们自主学习。
指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。
作为教师要引导学生动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。
同时在教学中我们还要积极引导和鼓励学生利用其它学习资源来完成学习任务，利用图书、网络等搜集资料，拓展课外知识，解决学习中的困难，同时扩大自己的视野。
回想自己过去一年的语文教学，对于书本上的知识可以说对孩子们要求的比较严格，然而现在明显的感觉到自己所忽视的是什么，孩子们的拓展能力，感知能力和表达能力是应该在课堂中逐渐渗透积累的，一定要让孩子们对文章有自己的情感体验，这点在今后的教学中应紧记。
现今的语文提倡教学的大课堂。
拓宽语文学习和运用的领域，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合，充分体现学生自主学习的教学活动。
学习内容也要具有开放性。
不要拘泥于课本的教学，学科的教学，而应该有学科之间的渗透会更好，比如在语文教学中有历史、社会的渗透，学生会更加喜欢内容丰富的课堂，更加喜欢课本以外的知识，对老师会更有钦佩感。
语文教学也提倡合作性。
小组合作交流来完成老师布置得教学任务。
它以小组成员的共同努力，来实现解决问题的目的。
生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于优势互补，缩小个体差异；教学的合作性主要表现在：以讨论的形式研讨教师或学生提出的问题，学生在讨论中一般要──“倾听”：认真听取别人的意见；“交流”：发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；“协作”：用自己擅长的形式（如读、画、唱、演等）展示问题的解决过程；“分享”：让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语文教学如何让学生主动性学习、自主探究
【摘要】所谓自主性学习主要指的是学生能够自觉地产生一种对学习的渴望，一种比较强烈的学习欲望，在这样的一种学习状态之下，学生往往能够对学习表现出一种非常积极和主动的态度，能够将注意力转移到主动学习上来，并且更好地克服学习过程中存在的困难。
那么，在当前新课改的大背景之下，语文教学如何让学生进行主动性学习，积极地培养学生学习的自主性，成为了语文教师以及教研者研究的热点问题。
本文正是从这一课题出发，结合笔者实际教学研究经验，就如何在语文教学时培养学生的学习主动性提出了几点建议。
【关键词】语文教学；自主性学习；方法探究
【中图分类号】g623.2 【文献标识码】a
一、活动性学习方法
所谓活动性学习通常是与“机械式学习”所背离的。
在过去的传统语文课堂教学的过程中，是将教师放在核心的地位，学生在学习的过程中往往只围绕教师展开学习，始终处在一种被动的学习状态中。
但是语文新课程标准中明确的指出，学生才是学习的主体，学生是教学活动的主人。
在现代教学理论中我们也可以常常看到“以人为本”的理念，以学生的全面发展为教学活动开展的核心理念，为学生带来更多的学习材料。
在语文教学中，必须要将学生放在核心地位，教师应该自觉地做好角色的转变，让学生成为语文学习的主要参与者，让自己成为教学活动的引导者。
教师应该在语文课堂
中努力营造轻松的、对活动性教学有利的课堂氛围，在语文课堂教学过程中要注意建立教师与学生之间良好的人际关系，以便于学生参与学习活动。
在实际教学过程中，教师可以对教材进行少部分的分析，着重要求学生在对学习内容整体把握的基础上理解需要掌握的语文内容，让学生自己去选择课文中自己感兴趣的一段内容去深入理解，同时让学生说出自己为什么会喜欢那一段内容，通过学生之间的交流来让其他学生更好地理解课文中比较优美的段落，将语文的魅力展示在学生面前。
最后，教师可以要求学生大声地朗读自己喜欢的课文内容，并且选择一部分进行摘抄、背诵，让学生在掌握新的字词的同时积累更多的语文素材。
二、探究性学习方法
在培养学生的自主学习能力的同时，还应该积极地激发学生对语文学习探究的兴趣和热情。
以往的语文教学模式主要是以向学生灌输语文理论知识为主，坚持的教学原则是以课堂、课本和教师为中心的教学原则，学生只能一味地接受知识，而在现代教育理论看来，这种教学模式其实是对学生学习探究热情的一种削弱。
其实，探究是人本性的一种，无论对任何人来说，都具有探究的积极性，关键是采取什么样的方法来激发人类的探究欲望。
教育家苏霍姆林斯基曾经说过“每个人的内心其实都有一种迫切的需要，那就是总认为自己是一个发现者与探索者，尤其是在一个人的学生时代，这种精神状态就越发强烈”。
因此，探究性的学习方法是学生自主学习的主要方法。
学习的基础在于会思考，而思考的根本在于能提出质疑，
问题是思维的起点和动力，作为自主性学习方式的重要内容，探究性学习主要是要求教师要善于对学生进行引导，让学生能够在学习中自己去发现问题、研究问题并解决问题。
在实际的教学过程中，教师必须注重教学情境的设计，采取一切手段来激励学生进行探究性的学习，让学生能够自己去发现学习过程中出现的各种问题，并在自己的思考和与其他学生进行交流的过程中去解决问题。
惟有这样才能够打造一个适合学生进行自主性学习的课堂环境，也只有这样，才能够最大限度地激发起学生自主学习的热情，取得令人满意的教学效果。
三、互动性学习方法
在过去的语文教学过程中，虽然对学生竞争意识进行了充分的培养，但是过去的教学模式却忽略了学生合作学习的培养，学生只懂竞争却不懂合作，这不能称得上一种健康的学习方式。
所以在新课改之后的语文教学中，我们必须要坚持培养学生的合作意识，而这其中小组合作学习模式是非常普遍也是经常被教师所采纳的一种教学模式，经过无数的教学实践证明了这是一种行之有效的教学形式。
教师可以按照学生的实际情况，对全体学生进行分组，每一个学习小组中设置不同的成员，如主持人、记录员、报告员、检查员等，根据小组中职责的不同进行合理的分工，主持人一般负责小组中全体成员的学习情况，记录员负责对小组的学习内容进行记录，报告员主要是向其他小组报告自己小组的学习过程及结果情况，检查员则是负责监督小组主持人以及其他组员的学习进展。
在小组式
的学习模式中，每一名组员都有自己的职责，在学习的过程中必须相互合作、相互监督，同时，教师在这一过程中也应该适当地进行指导，让学习效果更加出色。
小组学习的方式是学生自主学习中的重要内容，分组进行学习就意味着所有学生都能够平等地参与学习讨论，在进行合作交流的过程中，能够让课堂气氛更加的轻松活跃，对学生求知欲的激发、好奇心的提升都有重要的意义，在这个过程中，学生的自主思考和学习能力也能够得到很大的提高。
四、结语
总之，应该充分认识到，学生才是一切教学活动的主体，学习是学生的一种主动性的行为，而不应该是被动地接纳知识，教学的目的应该是为学生提供充分的合作交流的机会，让学生能够树立起学习的信心，产生学习的兴趣。
同理，语文教学应该如此，在实际的教学时，要做到根据学生的实际情况来选择适当的教学手段，通过挖掘学生内在的学习需求，努力创造真实的教学情境，打造一个轻松、和谐、平等的学习环境和氛围，优化配置学习资源，重点抓好语文教学的整体功能，这样才能够更好地培养学生的学习自主性，让学生能够充分发挥主观能动性来参与到教学活动中，提升学生学习的积极性，促进学生创造能力的提高。
参考文献
[1] 田慧. 初中语文教学如何调动学生的主动性[j]. 才智，2012（03）：55.
[2] 陈玲英. 语文教学中引导学生主动性学习探索[j]. 教育科
研论坛， 2010（09）：27. （责任编辑：蒋东旭）。