浅谈高职教育理念在高职日语教学中的运用
谈高职日语教学中对学生语言应用能力的培养
谈高职日语教学中对学生语言应用能力的培养作者：吴玲玲来源：《大经贸》 2020年第2期吴玲玲山东莱芜职业技术学院山东省济南市 271100【摘要】高职院校在教学手段以及培养目标方面，与综合高校相比存在着一定的不同。
高职院校在开展日语教学时更重视创新思维培养，提升学生日语语言应用能力。
为了有效实现高职院校培养更多日语人才目标，需要创新教学改革工作，积极转变日语教学理念，给学生在课堂上创造良好的日语学习环境，对日语教学课题整体结构进行优化，组织学生开展更多的日语教学活动，丰富教学内容，从而全面培养高职学生日语语言应用能力。
【关键词】应用能力高职日语教学培养经济全球化背景下，很多日资企业与中国企业加强合作，为了促进企业的健康发展，应积极培养精通日本商务习惯、日本文化以及日语专业人才。
高职院校在开展日语教学时，应制定完善培养目标、创新日语教学手段，注重培养高职学生日语语言应用能力。
日语课堂教学过程中，需要教师注重培养学生专业技能，丰富学生日语知识储备，使学生能够更好的适应未来在工作过程中涉外业务能力。
教师应避免在课堂上采用灌输式日语课堂教学模式，合理引导高职学生自主学习日语知识，通过刺激学生感官，充分激发学生学习日语兴趣和热情，有效的提升高职日语教学质量。
1教师应转变日语教学观念，制定完善的语言应用能力培养目标在开展高职日语课堂教学时，需要教师创新传统日语课堂教学模式，做好教学改革工作。
及时转变日语教学观念，树立高职特色的教学观、质量观以及人才观，充分重视高职学生在日语课堂上的主体地位。
使学生由被动接受学习模式，转变为积极主动学习更多的日语知识内容。
教师应在课堂上从传授知识向指导者、组织者以及设计者角色转变。
根据日语教学内容和学生的实际情况，采用因材施教方式，不断提升学生学习日语兴趣，可以逐渐提升学生的日语综合能力。
例如，对于刚学习日语知识的学生，教师在课堂上讲解时需要做到精讲多练，合理应用实物、图片的方式，通过采用语音室、多媒体教学模式，将抽象的日语知识以更加直观的形象在课堂上进行展示，可以帮助学生学习加强记忆。
有效教学对高职日语教学启示之我见
Ｖｏ １ ． １ ｌ ＮＯ ． ７
Ａｐｒ ．２ ０１ ３
２ ０ １ ３年 ４月
ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． ２ ０ ９ ５ — ３ ３ ３ Ｘ． ２ ０１ ３ ． ０ ７ ． ０ ２ ２
有 效 教 学 对 高 职 日 语 教 学 启 示 之 我 见
维 ， 它 是 为 逼 近 有 效 目标 而 对 教 学 进 行 的 科 学 控 制 与情 感调 适 ； 从 深层 上 看 ， 有效 教 学 是一 种 理 想 、 境 界 ， 体 现 着 教 学 主 体 对 教 学 的执 著 追 求 和 永 恒 超 越 ，
体现 着教 学 的开放性 与 时代性 。
黄 燕
（ 南通纺织职业技术学 院， 江苏 南通 ２ ２ ６ ０ ０ ７ ）
摘 要 ： 有 效 教 学研 究 通 过 对 教 学 对 象 的 学 习 状 况 、 教 学 内容 、 教 学手 段 、 教 学评 价 ， 以 及 影 响 教 学 环 节 中 的 诸 多 因素 的 深入 研 究 ， 探 索如何 改进教 学方 式 ， 提 升教 学质 量 与教 学效 果 ， 从 而 建 立 一 套
（ １ ）主 要 涵 义 解 析 观 。持 这 种 观 点 的 学 者 以钟
卷调 查 中 ， ４ ５ ． ６ ％的学 生“ 希 望 有 丰 富 多 采 的 文 娱 生
启泉 、 崔 允 郝 等 为代 表 ， 认 为有效 教学 中的“ 效” 主 要
指效 益 ， 有效 就是 指有 效益 的教 学 ， 有 效 教 学 的 核 心 就是 指 如何 提高教 学 的效益 。 （ ２ ）三 重 涵 义 解 析 观 。 龙 宝 新 和 陈 晓 端 沿 用 经
、
高职日语精听精解课程的创建理念与实践效果
3高职日语精听精解课程的创建理念与实践效果符小军（南通职业大学江苏南通226007）摘 要：以南通职业大学日语专业的教学改革理念为例阐述高职日语精听精解教学模式。
该模式从日语读写一致的特点出发，遵循自然的语言习得规律，以日语精听精解课程取代日语精读类课程，把教学的重点由阅读转向听力，优先建立学生的听力基础，以听力发展带动阅读、会话、写作和翻译能力的发展。
经过几年的实践，日语精听精解已经显示了卓越的教学效果，日语能力考试的改革也从正面证明了这一教学改革的正确性。
关键词：日语；精听；精解；理念；效果中图分类号：G 71文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）01-0093-02收稿日期：作者简介：符小军（6），男，江苏南通人，从事日语语言教学方向研究。
引言我国实施改革开放的经济政策之后，不仅日本企业大量涌入中国，中国也超越美国一跃成为日本的最大贸易国。
受日语人才需求的刺激，在本科院校竞相扩招或新开日语专业的同时，高职日语专业也如雨后春笋迅速生长、壮大。
但也不必讳言，供方市场的辉煌时期即将逝去，渐趋缓和的市场需求将难以弥补高职日语专业的先天不足。
高职日语专业必须摸索出既与自身条件相适应、又能最大限度地满足人才市场需求的教学模式，开发适应新形势要求的日语课程，才能稳定毕业生就业通道。
高职教育回避研究型人才的培养，定位于培养实用性职业人才，因此，对高职日语专业的毕业生来说，阅读能力与听解能力孰轻孰重不言自明。
然而，由于日语能力考试的导向作用和传统英语教学方式的长期影响，日语教学本身的特殊性及其听力发展对阅读、会话、写作、翻译等能力的积极作用并未被认识，听力教学没有受到足够的重视。
从日本国际交流基金公布的统计的数据也能发现，我国日语考生的听力普遍处于较低的水平。
显然，如何培养学生的听力，已经成为教学水平发展的瓶颈。
一、高职日语精听精解的创建理念摒弃传统的、以理论教学为先导的日语精读教学模式，精听精解则以实践教学为先导，倡导听力先行，将听力技能作为语言运用能力的基础。
论高职院校日语优化教学
生模拟社会场最，扮演不 同角色 ，体会人物语言
和 情 感 变 化 ， 实 践交 流过 程 ，培 养 学 生 利 用 日语 语 言 表 达 思 想 ，进 行 口头 交 际 的能 力 。具 体情 境 如指 导学 生 模 拟 用 日语 自我 介绍 、饮 食 起 居 、购 物娱 乐 、探 亲 访 友 、 问候 道谢 、就 职 面 试 等 。情
“ 工欲善其事必先利其器 ，教学方法得当，
教学效益必事 半而功倍 。高职 院校 日语教师要摒 弃传统的教师 主宰课堂的教 学模 式，转换师生角 色 ，自己以参与者 的身份和学生进行平等对话 ， 以学生为本，培养 学生的主体意识 、创新精神和
等多维 目标 ，从而唤起学生 的认 同，并 内化为学
生 自己的学 习 目标 ，真 正发挥教 学 目标 的导向、 激励和评价功能。高职 院校 日语教学要优 化学生
的知识结构、 日语技 能，以日语语言能力培养为
收稿 日期：２０ 一 ９ ２ ０９ Ｏ — ６
・１ ２ ・ Ｏ
第６ 期
于风芹：论高职院校 日语优化教 学
实践能力，建立民主式师 生关系 ，施行民主式教
（ 长春 职业 技术 学院旅游分院 ，吉林 长春 １０ ３ ） ３ ０３
摘要 ：高职院校 日语教师要依 据 高职院校 日语教 学特点 ，实践优化 教学 ，培养 出有 竞争 力、适应力 的复合型 、实用型新世纪 日语专业人 才．本文重点探讨 了高职 院校 日语优化教学 中优化教学 目标、 优化 教学方法、 化教学过程三个方 面内容 ．Ｅ 优 ｌ 语优 化教 学 任 重道远 ， 需要 学校 、
语和汉语做比较 ，喜欢用汉语的表达方式去套用
浅谈高职院校日语课堂教学
［］ ５ 吴卫东， 许晓琴， 王正刚． 大学理工科毕２ １ （４ ：８６
２ １年 ５ ０ １ 月下 第 １期 （ ５ 总第２ ７ ） ３期
中国教 育技 术装备
教学 园地
项 燕 浅 高 院 语 堂 学 海 ： 谈 职 校日 课 教
［］ 盛华 ． 高本科 生 毕业 设计 （ 文 ）质量 的探 索 与实 践 ［］浙 江理 工大 学学 报， ０８ ３ ：１— １ １楼 提 论 Ｊ． ２ ０ （ ３ ０３ ２ ） ［］ ２ 翟天 嵩， 忠超． 高 自动化 专业 毕业 设 计质 量 的研 究与 实践 ［］ 南 阳理工 学 院学报 ，００ ２ ：１—２ 刘 提 Ｊ． ２ １ （） １８ １ １ ［］ 艳 ． ３黄 电类 专业 毕业 设计 选题 工作 的研 究 与探 讨 ［］科 教文 汇， ００ ２） ２— ０ Ｊ． ２ １ （ ：９３ ４ ［］ ４ 夏守 之， 焱． 郭 做好 本科 生 毕业 论文 选题 的探 讨 ［］化 工 高等 教育 ，０ ９ １ ：－ Ｊ． ２ ０ （）９ １ １
６ ６
项 燕 浅 高 院 语 堂 学 海 ： 谈 职 校目 课 教
教学园地
浅谈高职 院校 日语课 堂教 学
项海燕 江苏联合职业技术学 院淮安生物工程分院
江苏淮安
２ ３ ０ ２４０
摘 要 改革 开放 以来 ， 随着彼 此经 济 的发 展变 化 ，中 日交流 不 断加 强 。在 这种 形 势下 ， 日语 学 习 曰益 显得 重要 。职 业 学校 是培 养 日语人 才 的重要 场所 ，面对 新形 势 ，改进 教学 方式 ，提 高 教学 效率 是面 临 的重要 课题 。结合教 学 实践 ，对 高职 院校 日语 课堂 教学 谈几 点认 识 。 关键 词 职业 学校 ： 日语教 学 ；素质 教 育
关于高职日语教学的思考
．
过 三年 的教 学实践 ， 结合 日语 教学 的现 状 ， 谈 一些想 法 。 我 谈 高 职 日语 课 的 现 状 我 院 是 一 所 大专 层 次 的高 职 院 校 ， 务 日语 专 业 开 设 时 商
一
、
２ １ 师 精 心 准备 ．教 鉴 赏什 么 电影 的把 握 权 在 于教 师 ，选 择 好 的 电影 对 学 生 受 益 匪 浅 ， 之 则 影 响 学 生思 想 。 以 ， 前 的选 片非 常 重 要 。 反 所 课 首 先 ． 师 要 精 心 选 择 适 合 大 部 分 学 生 水 平 的 、 极 向上 的英 教 积 语 原 版 电影 ， 比如 《 甘 正 传 》 《 马 假 １ 、人 鬼 情 未 了 》 阿 、罗 ３》 《 等 优 秀 影 片 。 其次 ， 师 在 把 影 片 播 放 给 学 生 看 之 前 ， 教 自己先 要 全 面 了 解 其 内容 。 括 影 片 时 长 、 景 知 识 、 包 背 内容 提 要 、 物 关 人 系和 复 杂 词 句等 。 这些 准备 需 要 教 师 有 高 水 平 的英 语 能 力 ， 也 要 懂 得 现 代 化技 术 。 ２２ 握 播 放 过 程 ． 把 在 看 电 影之 前 ， 该 提 出思 考 问题 ， 学 生带 着 问题 去 看 应 让 电影 ． 以免 让学 习任 务误 成 为 精 神 享受 和放 松 。 教 师尽 量 用 Ｄ Ｄ 放 ． 样 字 幕 可 以切 换 。而 且 可 以不 妨 尝 试 “ Ｖ 播 这 三部 曲 ” ： 第 一 步 ， 字 幕 电影 ； 二 步 ， 看 字 幕 边 看 电影 ； 三 步 ， 无 第 边 第 无 字 幕 电 影 。 也 就是 让 学 生先 看 先 听 ， 管 能 否 听 懂 ， 先 去感 不 都 受 一 下 情 节 ， 后 看 着 字 幕 看 电影 ， 自己 的 听 力 理 解 程 度 ， 然 看 最 后 再 看 一 次无 字 幕 电 影 ，其 目的 是 练 习 听 力 。 在播 放过 程 中 ． 可 以适 时 暂 停 进 行 提 问 ， 终 让 学 习 贯穿 整 个 过 程 。 也 始 ２３ ．电影 结 束 后 的 后续 练 习 在 电影 结 束 后 ， 师 可 以让 学 生 进 行 影 评 、 习 口语 ， 教 练 以 及 对 电影 中 蕴含 的 文化 的理 解 。 可 以截 取 精 彩 片段 ， 学 生 还 让 模拟配音或者表演 ， 跃课堂。 活 四 、 实 图影 在 教 学 中需 注 意 的 问题 真 １避 免 选择 材 料 的 不 实 用性 ． 教 师 在 选 择 图 片 和 影 像 资 料 的 时 候 要 避 免 影 片 时 间 过 长 ． 言过 于复 杂 ， 材过 于陈 旧 ， 语 题 背景 过 于 复 杂 。 师 应 遵 循 教
浅谈民族高职院校日语教学改革与应用
・17・ 哈尔滨职业技术学院学报 2010年第2期 J o u rn a l o f Ha rb i n Vo c a t io n a l & T e c h n i c a l C o l l e g e[收稿日期]2009-12-15[作者简介]卢贵子（1967-），女，朝鲜族，硕士，黑龙江民族职业学院副教授，主要从事民族理论、民族政策、日语教学与研究。
注：本文系黑龙江省高等教育科学研究项目 “提高民族高职学生外语应用能力之对策研究” （115C —986）、黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目“（大学）民族预科衔接性教学内容课程体系改革的实践与探索”（5968）成果之一。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1008—8970—（2010）02—0017—02黑龙江民族职业学院是黑龙江省惟一的一所全日制的少数民族院校。
在日语课的教学安排上，我们在高职生中开三学期的日语课，预科生中开两学期，高职、预科日语的课时分别是204（周4课时）和174（周6课时）。
这一课时安排，从多年的教学实践看，基本上是合理的。
但在有限时间内要提高高职学生及预科生日语综合应用能力，需要从教学手段和方法上进行改革。
一、教学手段的改革与应用日语教学要着重培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的各种能力。
当互联网迅速渗透社会生活的各个领域时，网络教学已成为学校教育中的一道亮丽风景。
我们应该改变传统外语教学以“阅读”为主的模式，积极探索采用计算机和因特网等现代教学手段开辟外语教学的新路。
比起“一支粉笔写天下、三尺讲台述春秋”的教学方式，采用多媒体的教学手段更能激发学生的学习兴趣，从而起到事半功倍的效果。
在日语教学中有效利用多媒体课件，播放课文录音并同时播放彩色投影片，使学生在多媒体教学手段中理解单词、词组等，这样既提高理解能力，又培养学生的综合运用语言的能力。
学生在课堂上通过大量的练习巩固课文中的语法，大大提高答题的准确率，同时提高学生学习日语语法的兴趣和学好语法的信心，增强对教学内容的理解程度。
浅谈高职高专基础日语教学
浅谈高职高专基础日语教学【摘要】高职高专日语教学的主要目的是培养学生的语言应用能力。
为实现高职高专培养应用型日语人才的目标，笔者结合工作经验，对高职高专基础日语教学从优化课堂教学结构、启发创造性思维、利用文化背景知识导入开展日语教学、注重实践教学等方面进行了阐述。
【关键词】高职高专日语教学实践高职高专日语教学在贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，教学的主要目的是培养学生应用日语的能力。
基础日语教学在教授词汇、语法等基础语言知识的同时，也应强调全面培养学生听、说、读、写、译五方面的能力，使学生具备运用日语进行有关涉外业务的能力。
为实现高职高专日语人才培养目标，也为了适应社会对高职高专人才注重技能的要求，我们应该在教学实践中坚持基础理论知识以够用为尺度，加大实践教学的比重，同时在教学过程中引导学生自主地学习。
作为高职高专日语教师，结合近五年的教学实践，笔者认为基础日语教学过程中应把握好以下几个方面：一、优化课堂教学结构，改进教学手段、教学方法，调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力优化课堂教学结构，就要灵活处理和合理挖掘教材，根据学生的具体情况对教材的内容进行适当地增减，使教材的内容贴近生活，激发起学生学习的热情，从而使学生由被动吸收转为主动探索。
在教学过程中，教师应该使用各种教学手段，尽可能地为学生创设学习日语的交际活动情景，比如语言情景、实物情景、声像情景等，以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，从而有效地把语言应用到交际活动中。
教师可以通过使用个人自由对话、对话接龙、短剧表演等形式加强课堂的学习日语的氛围。
同时提倡日语教师使用外语教学，通过强化训练，使学生由识记向模仿、运用转化，提高自身内在的使用日语的能力。
伴随着网络多媒体等信息技术的发展，传统的教学手段、教学方法已经不能满足学生的学习要求。
在教学中，可以利用多媒体和网络融知识性、趣味性、灵活性、新颖性于一体，展开直观教学，使教学方法及方式多样化，使抽象的知识变得具体化，简单化、直观化，使学生容易接受。
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浅谈高职教育理念在高职日语教学中的运用摘要:文章从高职教育理念出发,结合当前高职日语的现状,通过将高职教育理念与高职日语教学相结合,对高职日语教学目的和教学内容进行了一些探索性的思考。
关键词:高职教育理念高职日语教学目的教学内容
1 高职教育理念的理论指导
高等职业教育是高等教育的一个重要组成部分,属于职业教育范畴,它以培养德、智、体、美全面发展的高技能人才为目标,强调职业能力的重要性,注重理论基础的实用性和技术理论的应用性。
也就是说高职教育面向市场,以社会需要为导向,企业需求为依托,培养出满足用人单位的需要,有一定岗位能力的技能型人才。
高等教育理念的基本思路是以能力为本,培养高技能人才,高职教育的专业是按照职业岗位群而设置,其定位是为生产、建设、管理和服务一线提供高技能人才。
高职教育理念无论是在宏观上对高职教育的定位、未来发展趋势,还是微观上对高职教育的课堂教学的实际运用中,都有着非常重要的指导意义。
2 当前的形势以及高职日语的现状
中国一直是备受瞩目的经济大国,随着中国加入WTO,外国企业纷纷进驻中国,而与中国交往有着悠久历史的日本,无疑也在中国开办
了众多的日资企业。
据统计,中国的日资企业已达到三万多家,大量的日资企业,为日语就职市场带来了勃勃生机,日语人才的需求在不断增长中,日语专业规模也因此迅速扩展,到目前为止全国共有419家院校开设了日语专业,每年都有数百万的毕业生走向市场,导致毕业生由良好的就业前景到出现了相对过剩的状况。
加上2008年全球经济危机的恶劣影响,目前日语专业形势更加严峻,面临着很大危机与挑战。
日语高职教育不同于高校教育,相对于培养高等专业人才的高校教育,高职教育存在着一定的弱势。
高职日语教育如何在严峻的形势下,在与高等教育的竞争中,抓住机遇,度过危机,取得成绩,是当前所需解决的一个重大问题。
3 将高职教育理念与日语教学相结合
高职教育不同于高等教育追求学术型人才的培养,高职教育以培养高技能人才为目标。
将这一理念与日语教学紧密结合。
坚持以就业为导向,以培养学生日语实际应用能力宗旨,走产学研结合的发展道路。
3.1 从教学目的
以往的日语教学,忽略市场对日语人才的需要,仅仅注重知识的传授,这种与市场需求脱离的人才培养方式,就如建造空中楼阁,没有坚固的基石,不从实际情况出发,注定要失败。
在日语学习目的上,我们可以根据市场对日语人才需求的变化,不断的做出相应的调整,明确学科
发展的方向,设置有特色的课程。
比如说:日本今年来IT产业发展迅猛,再加上美国通用公司,戴尔集团的亚洲分部纷纷把原来在日本的业务拿到中国来做,所以市场上对既懂日语又能操作计算机的人才需求量很大,那么高职日语专业课程中,就可以设置计算机日语这一门。
让学生在学习日语的同时,能够掌握一些与计算机相关的日语知识,在日文操作系统下,能够熟练的使用计算机和现代办公软件,处理各种工作事物。
这样立足于市场的需求,培养出来有实际应用能力的学生,才能具备良好的竞争力,体现出高职教育理念对高职技能型人才培养的定义。
3.2 在教学内容
第一重视教材选取,高职学生不同于高校学生,他们大多数往往是初中毕业,没有经过高中的学习,直接进入高职学校。
这类的学生,无论是从年龄方面,还是从对知识的接受能力方面,与高校学生都有着一定的差距,所以选取教材上应该更偏向于简单易懂,有一定实用性的教材。
高职日语是一个比较新的专业,前几年并没有专门针对高职日语这一块的教材,大多数高职学校都采用一些与高校同步的教材,比如在日本概况课上,有些学校选用南开大学出版社的《日本国家概况》,而这本书也被运用日语研究生的入学考试教材,其难度可以想象,对于高职这一年龄层的学生来说,不仅学习上有一定的困难,而且容易使他们丧失学习兴趣,缺乏实用性。
近年来陆续出版了一系列高职日语的专门教材,这些书的出版大大扩充了高职日语学习的选择空间。
例如:大
连理工大学出版社的《日语试听2》,这本教材从实用性出发选材,包含了15幕精彩的影视片段,根据对话的难以度以及语言特色循序渐进的编排,语法解说在保证准确的条件下力求通俗易懂,贴近日本人的实际日常会话,让学生在最少的时间内获得最大的收获,并且不会感觉到枯燥无味,对日语听力、会话等学习产生浓厚的兴趣。
高职日语专业教学可以充分利用这些资源,结合学生的具体情况,根据学习目的的需要,选出内容实用性、针对性都较强的日语教材。
第二高职教育理念中提出,在人才规格方面高职教育是二元制定位,对毕业生实行学历证与职业资格证“双证制”毕业制度。
再结合市场上日语人才的招聘信息,我们可以看出,用人单位对应聘者也要求提供相关的日语资格证明。
现在日语考证方面,已经不再仅仅局限于传统的日语能力测试,日语口译岗位资格证书、BJT证书、J.TEST证书的认可度也日渐升高。
比如商务日语能力考试(简称BJT),该考试是对商务及其他工作中的实用日语能力进行测试的一项世界通用考试,并继“日本语能力测试”之后得到日本政府的承认。
这些都为高职日语专业学生考证,带来了前所未有的多样性的选择和机会。
所以在日语考证这一块,我们要加大投入力度,在课堂教学上,知识传授过程中,加入考证的内容,还可以进行一些专门的考证辅导。
努力让学生在取得毕业证的同时,也取得日语资格证书,突出高职日语技能型人才的优势。
4 结语
高职日语虽然是一个比较新的专业,但随着日语办学规模的不断扩大,日语专业出现了较激烈的竞争局面,高职日语如何在保持自身特色和个性的同时,在竞争中取得优势立于不败之地,是一个令人深思的问题。
高职教育理念为高职日语的发展提供了理论依据,有着非凡的指导意义,我相信在高职教育理念的指导下,将高职教育理念与高职日语教学紧密结合,明确高职日语教育的教学目的,完善高职日语的教学内容,不断地创新与突破,一定能使高职日语专业充满无限生机,蓬勃发展！
参考文献
[1] 赵平.日语试听2大连理工学出版社,2009.
[2] 胡欣.面试就职日语一本通北京语言大学出版社,2008.。