浅谈高职高专基础日语教学(一)
浅谈高职高专基础日语教学(一)
【摘要】高职高专日语教学的主要目的是培养学生的语言应用能力。
为实现高职高专培养应用型日语人才的目标，笔者结合工作经验，对高职高专基础日语教学从优化课堂教学结构、启发创造性思维、利用文化背景知识导入开展日语教学、注重实践教学等方面进行了阐述。
【关键词】高职高专日语教学实践
高职高专日语教学在贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，教学的主要目的是培养学生应用日语的能力。
基础日语教学在教授词汇、语法等基础语言知识的同时，也应强调全面培养学生听、说、读、写、译五方面的能力，使学生具备运用日语进行有关涉外业务的能力。
为实现高职高专日语人才培养目标，也为了适应社会对高职高专人才注重技能的要求，我们应该在教学实践中坚持基础理论知识以够用为尺度，加大实践教学的比重，同时在教学过程中引导学生自主地学习。
作为高职高专日语教师，结合近五年的教学实践，笔者认为基础日语教学过程中应把握好以下几个方面：
一、优化课堂教学结构，改进教学手段、教学方法，调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力
优化课堂教学结构，就要灵活处理和合理挖掘教材，根据学生的具体情况对教材的内容进行适当地增减，使教材的内容贴近生活，激发起学生学习的热情，从而使学生由被动吸收转为主动探索。
在教学过程中，教师应该使用各种教学手段，尽可能地为学生创设学习日语的交际活动情景，比如语言情景、实物情景、声像情景等，以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，从而有效地把语言应用到交际活动中。
教师可以通过使用个人自由对话、对话接龙、短剧表演等形式加强课堂的学习日语的氛围。
同时提倡日语教师使用外语教学，通过强化训练，使学生由识记向模仿、运用转化，提高自身内在的使用日语的能力。
伴随着网络多媒体等信息技术的发展，传统的教学手段、教学方法已经不能满足学生的学习要求。
在教学中，可以利用多媒体和网络融知识性、趣味性、灵活性、新颖性于一体，展开直观教学，使教学方法及方式多样化，使抽象的知识变得具体化，简单化、直观化，使学生容易接受。
二、启发学生的创造性思维，启发学生由被动变主动，由学习积累到研究性学习
语言教学在一定程度上是比较枯燥的，要求学生们首先必须掌握基础的单词和语法知识，在进行了一段时间的知识的储存之后，就应该启发学生应用，培养学生的创造性思维，进而引导学生主动去学习相关的知识，对不懂的地方进行探索研究，培养学生适应生活实际、动手实践和解决实际问题的能力。
比如说在讲解“面接”这一课的情景课程时，可以先让学生思考面试时应注意的问题以及需要使用的句型，然后再通过情景对话的方式来传授面试时的习惯用语和基本礼节。
这样就有效地培养了学生的想象能力、发现能力、探索能力和知识的迁移能力，使学生了解知识发生、发展、变化的全过程，从而为学生创造性解决问题奠定了基础。
同时，教师通过创设“面接”问题情景，让学生以小组合作的形式进行讨论、实践、交往学习，从而为学生创造面对面交谈和独立使用日语的机会，产生信息的交流与反馈，思维由集中而发散，由发散而集中，从而使个人的思维在集体的智慧中得到发展。
关于高职院校基础日语教学新模式的探讨
兴趣 ， 激发学生 的 日语学 习积极性 ， 从而有效促进 日语教学 的改革和教学质量的提高图分类号 ： Ｈ３ ６
文献标识码： Ａ 某种关 系连接在一起 ， 就更加不容 易被遗忘 。在复习的时候 ， 也可以采取这种启发方式引导学生将所学单词或语法 串联到 起， 从而收到 良好的学习效果。
３讨 论 式 教 学 众所周知 ， 日语 的语法体系是复杂多变 的， 敬语用法 的多 样性 ， 语法的相似性 ， 授受动词的多变性等等都是在 日语初级 阶段 困扰初学者 的因素 。所 以笔者认为，在语法 的教授过程 中， 可以采 用讨 论式 的教学模式 ， 让学生主动的参与到语法运
用 的过程 中， 而 非是仅仅通过老师讲解 ， 然后做习题 的被动接 受模式 。比如说 ： 在授受动词 的学 习过程中， 可 以在单词学完 后， 进入授受动词语法点的讲授之前 ， 通过图示和填空 的方式， 让学生们分组进 行讨论， 在不同的人物之 间， 在对 内对外的环 境 中， 在不同的身份地位 中， 分别选择哪些授受动词是恰当的， 并让各组分别给 出理 由。然后教师再在确认填空对错的基础 上 串联相关语法点的讲授 ，最后 再让学生 围绕刚才的图示练 习分别再独立完成句子练习。通 过这种方式让学生充分的进 入到语法 的运用过程 中，让学生能真 正领悟到相似语法点的 缺 的教 学方式 ，日语教学更是如此 。都说外语学习过程是枯 区别， 做到真正 的学 以致用 。 燥无 味的，每天都是重复记单词背语法 。但是在基础 日语的 ４趣 味性教学 教学过程 中， 语 音、 单词、 语法、 课文分析、 习题每个部分都是 兴 趣 是 最 好 的 老 师 ， 日语 学 习 自然 也 不 例 外 。 都 说 语 言 不 能缺少 的环节 。因为单词 、 语法是构建大厦 的基石 ， 只有把 是文化的载 体， 在基础 日语 的教学过程 中， 教师可 以根据不 同 基础打牢固了， 大厦建设起来才能够长久屹立， 日语也才能真 的教学需求 向学生介绍 日本相 关的文化知识 ，包括 日本 的风 正地学 以致用 。比如在 日语学习的入门阶段 ，语音往往 带给 土人情 ， 日本人的生活习惯， 跨文 化交际的 目的和作用等等， 学生很大的 困惑， 日语系学生主要是以广州省 的生源为主 ， 日 这些都能提 高学生学习 日语 的积极性 。 语都是零基础， 由于受到母语及方言的干涉 ， 在 日语发音 上也 现 在网络和 多媒体资源的丰富性也决定 了日语教学必定 存在着较大 的差异 。因此排除母语、 方言的干扰 ， 正确发 音是 也要是多样 性的。在初学阶段 ，教师还可 以适 当地教学生学 学好 日语的第一步 。从教学情况看， 由于受到方言的影响 ， 部 唱 日语歌 曲， 这样有 利于培养学生 的学习兴趣 ， 还可以让学生 分学生难 以分清 【 ］ 『 岛Ｊ 行 。这 时， 就需要给 学生讲 明发音 加深加 强对 五十音 图等 的掌握 。通过利用多媒 体资源给学生 规则 ， 配以图示， 并反复地指导学生进行听说练习， 如果不及 介 绍 日本 的动画 、 综 艺节 目或者 日本 电视剧 ， 鼓励学生在晚会 时纠正 ， 则会对今后 的 日语学 习产生很大的负面影响 。 上 表 演 日本 歌 曲或 者 让 学 生 进 行 配 音 表 演 日本 的话 剧 ，充 分
浅谈基础日语教学的问题点及对策
浅谈基础日语教学的问题点及对策[摘要]：基础日语阶段的教学目标传授基础的日语语言知识和技能，帮助学生打好语言学习的基础，具备扎实的听说读写译的基本功。
可以说基础日语教学是大学日语专业教育教学的基础，是事关大学日语教学成败的关键。
目前我国经济社会飞速发展，社会对人才的需求也在不断地变化，这也就凸显出基础日语教育存在的诸多问题，故需要不断地去总结和探索解决问题的对策。
[关键词]：基础日语教学问题点对策《基础日语》是日语专业的学科基础课，是培养学生具有扎实的日语语言基础和一定的语言综合能力的必修课。
基础日语阶段的教学直接关系到整个大学日语教学的成败。
由于今年来中学开设日语的地区越来越少，故中国的大学日语专业学生95％以上都是“零起点”，且通过短短的4年大学本科学习，要求学生在听•说•读•写方面都达到一定的程度，这无论对学生还是教师都是一个严重的挑战。
本文从基础日语教学的实际经验出发，对基础日语中存在的问题及对策进行探讨。
一、问题点1.教学目标不明确《高等院校日语号业基础阶段教学大纲》对高校口语专业基础阶段的教学目的作了统一的具体规定。
即“使学生树立良好的学风，掌握日语基础知识；训练听、说、读、写的基本技能；培养实际运用语言能力：丰富学生的社会文化知识并使其了解日本概况，为高年级学习打下坚实基础”。
但实际的日语教学中存在教学不明确的现象。
基础日语阶段教学往往是以“一个中心，两个基本点”为核心来进行。
即以“考试”为中心，以“全国日语专业四级水平测试”和“日语国际能力测试1.2级”为基本点，过分地强调语法，紧紧围绕以语法为中心，加强词汇和听力。
虽然这种做法看上去似乎迎合了社会对人才培养的需求，但这种盲目地过度追求过级率的教学目标导致教学的片面化，使学生在听说能力方面欠缺，虽然拿到了1级2级证，但实际听说能力远未达到该水平，从而影响就业。
2.教学评价体系不完善当前由于社会经济的发展，就业压力增大，同时社会日语测评考试的兴起，使得原本就习惯于应试教育的中国社会，把日语人才的培养又推向了应试教育的方向。
浅析高职教育中日语教学的特殊性
浅析高职教育中日语教学的特殊性摘要:日语教学对于高职教育来说是一个崭新的课题,需要日语教育工作者努力探索和大胆创新,使之不断完善和发展。
只有正确认识与全面把握高职日语专业的教学特点,使其健康快速发展,才能更好地服务于社会。
本文从高职日语教育以及高职日语专业学生的特点、高职日语教师进行日语教学应注意的问题等方面做以简要分析。
关键词:创造性思维;实践教学;日语第二课堂众所周知,所谓的教学就是课堂上所讲的理论知识,通过教师这一媒介,转化为实际的动手能力,并通过多种途径强化学生的专业技术水平,强化他们的实践能力。
教学环节是实现教学培养目标的必经环节,只有搞好这一环节的工作,培养出来的人才才能够适应市场需求。
因此,日语教学是整个高职教育日语专业的核心。
而如何搞好日语教学?本文将从高职教育的特殊性以及高职学生的特殊性进行简要分析。
一、生源的特殊性与学习动机目前,高职学生的生源主要有两类:一是高中毕业生,他们虽经过高考,但因分数不理想,迫于家长和社会的压力进入高职学习,这势必在心里上产生一定的自卑感;二是五年制高职招收的初中毕业生,这部分学生年龄相对较小,在思想和能力方面都不是很成熟。
因此,高职学生有一个共同点,那就是基础知识不扎实,自主学习能力差。
他们虽然精力能放在学习上,但对学习没有兴趣,或是刚开始时觉得新鲜,遇到困难就不能坚持。
所以,在第一年的教学中应着重培养学生对日语学习的兴趣,让他们把“不想学”变成“我要学”;让学习在他们眼中不再是负担,而是一件快乐的事情。
当然,这不是一个简单的过程,它要求教师要和学生有足够的交流沟通,并拥有一定的爱心和敬业精神。
首先,教师必须了解学生学习日语的动机。
调查表明,学生选择学习日语主要有以下几种原因。
一是家长的要求。
进入高职学习日语的相当一部分学生家庭有一定的经济实力,受到出国热的影响,家长希望自己的孩子将来能出国深造。
二是迫于就业的压力。
大学本科教育以培养研究型人才为主,并且培养周期长,随着高校的扩招,毕业生的数量远大于市场需求。
浅谈独立学院的基础日语教学
作者简介：马春兰（1986-），女，广东梅州人，广东财经大学华商学院外语系日语教研室助教。
研究方向：日语文学、文化。
浅谈独立学院的基础日语教学马春兰（广东财经大学华商学院，广东广州511300）摘要：基础日语课是日语专业学生学习日语最重要的一门课程，是集听说读写译为一体的专业必修课。
教师应积极调动学生学习日语的兴趣，培养学生良好的自主学习习惯。
笔者通过分析当前基础日语教学存在的问题，浅谈几点改革意见。
关键词：基础日语教学；教学问题；改革意见一、教学问题（一）学校方面。
第一，课时少。
根据笔者的观察，现在部分独立学院的大一基础日语课程的课时是不够的，一周6课时，除去新生入学第一个月军训没课，第一个学期的日语课时数仅有84个学时。
第二学期基础日语课程依旧是一周6课时。
第二，教材选定不合理。
通过笔者调查，发现周边多所高校的基础日语教材参差不齐，《新编日语》（上海外语教育出版社），《综合日语》（北京大学出版社），《基础日语》（上海交通大学出版社）等等。
笔者认为《新编日语》对当今时代的学生来说内容过于陈旧，教材配套录音语音语调过于呆板。
《综合日语》这套教材对于独立院校的学生来说内容较新颖丰富生动，具有一定吸引力，但是大一大二上完一套教材四本书（共50课）教学内容量过大。
第三，无过级要求。
一些学生在大学期间得过且过，只要拿到学位证书和毕业证书，不管是否真正获得日语交际能力。
笔者认为缺乏证书的硬性规定，导致一些学生处于放任的学习状态，产生只要期末考试及格，平时学不学都无所谓的思想。
（二）教师方面。
很多日语教师并不重视基础日语的教学，第一教学内容简单，第二学生水平处于初级阶段，教师觉得不备课完全可以胜任日语基础日语教学，而出现了“上课拿书下课不管”的现象。
二、改革意见（一）学校改革措施。
第一，增加课时。
大一日语入门阶段，建议一周10课时。
处于入门阶段的学生一般自主学习能力较差，因此在基础阶段学生每天都能接受教师的课堂指导，对学生快速入门是很好的帮助。
关于高职院校基础日语教学的几点思考
教学改革
关于高职院校基础日语教ห้องสมุดไป่ตู้的几点思考
张春丽 （ 海南外国语职业学院 海南文昌 571321 ）
【摘 要】 高职日语基础日语教学存在着教学模式老化 、 教材建设滞后、 学生学习动机不明确等问题。教学改革应根据高职生源和培养 采用灵活多样的教学形式， 重视教材建设， 关注学生个体差异， 实施分层次教学。 目标的特殊性， 【关键词】 高职； 基础日语； 教学现状； 改进策略
目前大多数的高职院校普遍开设日语专业， 基础日语课程在所 有课程设置中占的比重最大， 对学生的日语学习起着举足轻重的作 用。但是由于高职学生自主学习能力差， 普遍缺乏良好的学习习惯 和有效的学习方法， 在学习过程中常常感到困惑和不解 。而日语专 业的学生基本上都是依靠基础日语课的学习建立日语语法知识体 因此如何改革基础日语课堂教学， 改进教学方法和手段， 成为日 系， 语教学迫切需要解决的问题。作为高职院校日语教师， 结合笔者在 试图找到基础日语教学的突破点， 从而实 教学实践过程中的思考， 现优化日语课堂， 提高学生日语实践能力的目标。 一、 高职基础日语课堂的教学现状 1、 教学模式传统老化， 挫伤学生积极性 基础日语课程仍然普遍采用传统的教学模式， 以教师讲授为重 点一味的讲解词汇和语法， 分析课文结构和长句、 难句， 课堂的支配 学生很少参与， 多数是被动接受。 这些都与 权几乎全被教师垄断， 高职注重应用能力的培养目标相悖， 不利于全面培养学生实际运用 日语进行交际的能力。 2、 教材建设滞后， 不能因材施教 当前市场缺少系统的高职高专日语教材， 大多数采用本科基础 《新编日语》 《中日标准日本语》 日语用的 或 等教材。 这些教材虽然 能够保证语言知识的学习， 但并不适合高职学生的学习能力和思维 职业指导鲜明的高职日语教材是一 能力。因此编写一套实用性强、 个亟待解决的问题。 3、 学习动机不明确， 认识不足 通过对高职院校学生的特点进行分析， 高职日语学习者的动机 可以分为以下几个方面：（ 1 ） 受到日本文化的影响， 如喜欢日剧动漫 或者爱唱日文歌， 或觉得日本技术先进， 想通过学日语更多的了解日 本。（2）中学时代英语成绩不好， 放弃英语想重新开始学习一门外 语， 他们误以为日语里面有很多的汉字， 学起来会比较容易， 所以报 家长 考了日语专业。（3）有的学生家中有亲人朋友在日本工作留学， 希望他们在国内有一定日语基础后， 把孩子送到日本去留学深造。 二、 高职院校学生的特殊性 1、 生源的特殊性 高职生的录取批次与分数线， 客观地反映了高职生与本科生的 差别。近 500 分的本科线与 200 多分的高职线有 300 分左右的差 这在很大程度上说明了本科生与高职生之间的距离 。主要的原 距， 因是这些学生普遍缺乏学习刻苦精神和学习自觉性， 而且这些因素 还在影响着他们现在的学习。 2、 高职生培养目标的特殊性 高职学生培养目标更强调应用性 。 教育部《关于加强高职高 “培养拥护党 专教育人才培养工作的意见 》 规定， 高职高专教育要 的基本路线， 适应生产、 建设、 管理、 服务第一线需要的德、 智、 体、 美 等方面全面发展的高等技术应用型专门人才；学生应在具有必备的 基础理论知识的基础上， 重点掌握从事本专业领域实际工作的基本 ” 具有良好的职业道德和敬业精神 。 能力和基本技能， 三、 改进高职基础日语课堂教学的建议和策略 要培养听说读写能力强的日语人才就要求教师在教学过程中不 断摸索合适的教学方法， 并灵活运用。通过教学实践与改进， 可以在 基础日语课的教学过程中采用以下教学方法能有效提高教学效果。
面向高职高专生的初级日语教学
的 “Ｂ 卞 扫”
“毛 Ｌ毛 ” “ 碾 扎” 顽
“ｔ ｛ｔ 寸 扣 ” 等 词 语 ， 学 生 都 可 以 脱 口而
出而不 需要老师 专门 的讲授 。这就 说明了对 于那些 学生感 兴趣的东西 ，他们会 主动地并
摘 要： 日 成为近年 来仅次 于英语的 第 语
二 大外语 学 习语 言 本 文根据 目前 高职 高专 学生 日语 学习现 状 ，分析 研究 面向 高职 高专 基本教学方法 。
日 语 的 教 学 目标 是 培 养 学 生 具 有 初 级 的 日语
听 、 说 、 读 、 写 、译 的 能 力 ， 学 生 在 掌 握 语
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文◎
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李黎 朱黎 明 （ 冈职 业技 术学 院 黄 湖北黄 冈）
俗 话说 ，兴趣 是最好 的老师 。很多同学
在 学 习 目语 的 过 程 中都 有 一 个 感 受 ， 都 觉 得 目语 入 门很 简 单 ， 但 越 往 后 ， 越 觉 得 难 。 这
面向 高职 高专 生的初 级 日 语教 学
习 的 时 间 ， 在 校 学 习 的 时 间 仅 仅 为 两 年 。 想 得 很清楚 ，比如英 语里面 的 “ ｕ ｓ ｇ ｙ ”， ” 要 在 两 年 的 时 间 里 让 他 们 从 日语 最 基 本 的 发 ｗ ａ ’ｓ ｐ ， “ ｅ ｉ ｕ ｌ？ 等 ， 日语里 ｈ ｔ ｕ ” ｓ ｒ ｏ ｓ ｙ ” 音 学 起 ， 一 直 到 能 够 流 利 运 用 ，是 并 不 切 实 际 的 。我 们 只 能 说 ， 在 两 年 的 时 间 里 ， 让 他 们 对 目语 有 最 基 本 的 了 解 。 因 为 我 们 培 养 的 并 不 是 专 业 的 日语 人 才 ，而 是 在 他 们 拥 有 自 身 专 业 的 基 础 之 上 ，将 他 们 引进 门 ，使 他 们 为 将 来 能 够 做 进 步 的 深 化 学 习 而 打 下 基
浅析高职日语教学
今 后 的 Ｈ语 教 学 中需 要 迫 切 解 决 的 问
题 。 据 这 几年 教学 的 经 验 ， 者 认 为现 根 笔
让 学 生 观 察 生 活 中各 种 各 样 的商 品 ， 然
小 组 为 单 位 ，组 成 单 词 听 写组 、背 诵 组
协 调 。如 在 学 习 “ 贸 、 ” 题 时 ． 前 先 物 话 课
错误 及 其 用 词 不适 当 或 发 音 当 中的 错 误 。即公 共 日语 教学 中， 生 应 有 的 日语 学
水 平 与 日语 网 话 能 力 之 间 的 差 距 ，是 在
能完 全 掌 握 ， 是 不 现 实 的 。 教 学 当 中 那 在
一
识 应 用 到 实 际 中去 。甚 至 可 以请 一 些 日 企人 员 参 加 ．让 学 生 和 第 一 线 的 工作 人
员进 行 交 流 ．最 直 接 的 了解 到 日企 文化
定 要 紧 密接 近 社 会 ， 近实 际 ， 培 养 接 在
容。
和信 息 。 结 语 ：以 上 阐 述 了 提高 高职 学 生 层 语 能 力 方 面 的 一点 看 法 。但 是 ， 高学 生 提 日语 不 是 一 朝 一 夕 所 能 达 到 的，而 且 方
后 在 课 堂 上 创设 “ 、 ” 境 ． 分 展 其 物 情 充
示 学 生 的表 演 才能 ．学 生 们 把 观 察 生 活 中的 情 境搬 进 课 堂 ． 十分 投 入 。 动 作 能 有效 地 帮 助 学 生 记 忆 句 型 和 对 话 ，但做 何种 动 作 则 要 取 决 于 教 学 的 语 言 内 容 。 师 要 选择 符 合 语 言 节 奏 、 教 能 表 达 语 言意 义的 动 作 。 只有 找 准 了 动 作 ，
中国高等职业学院中日语教学
试论中国高等职业学院中日语教学[摘要] 本文针对高等职业学院日语教育中，日语教师应该发挥的作用以及教师在“教与学”问题上如何把握教学内容进行了浅析，以期提高高等职业学院日语教育的效果和学生的日语水平，为日语市场输送更多的合格人才。
[关键词] 高等职业院校；日语教育；实践能力；教学方法一、高等职业学院日语教学中的“教”中国高等职业学院的日语教育，根据各学院、学生各自的不同背景、不同理念及毕业后学生的不同择业目的，有必要探索一种不同于以往的教学指导思想和教学新机制。
在此问题上，笔者认为主要可以概括成以下二点：第一：以市场需求为导向。
中国的高等院校日语专业每年源源不断地向社会输送一定数量的，有一定专业水准的日语人才。
如何向社会输送高质量的日语人才，这就涉及到各大专院校对本专业的设置、培养计划、课程体系、教学组织、实习实训等诸方面的问题，甚至要细化到本专业各门课程的内容，着眼点必须要锁定培养符合市场需求的人才。
在实践教学计划中，理论教学与实践教学的比例、实践环节的安排都要考虑以市场需求为导向这个基本原则，不能单纯地从纯科学、纯理论体系出发；也不能从学校专家、教授等师资力量本身的知识积累、造诣水平来考虑培养计划、专业内容。
第二：以教学质量为保证，以教学特色求发展。
在日语教学中，教学质量是个很关键的问题，要得到充分的保证。
众所周知，一所大学的办学方向、教育教学质量，最终取决于在第一线工作的教师，如果教师对本专业的教育认识模糊、知识与经验准备不足，把高等职业学校的学生当做普通院校的学生来教，势必在教学方向上错位，也培养不出就业市场上适销对路的人才。
因此，在高等职业学院中日语的教学也必须要提高一线日语教师的思想认识和知识能力，这一点在日语教学中显得尤为重要。
在高等职业日语教学中，日语教师应该重点讲好基础课，突出专业课，强化专业选修课，帮助学生把所学日语知识应用到实践中去，为学生构建日语学习的环境和平台。
同时日语教师对自身要做到三个不断培养：不断培养完善自身综合能力。
解读高等教育中的基础日语教学论文
解读高等教育中的根底日语教学论文解读高等教育中的根底日语教学论文近年来，在中国，日语已经由小语种转变为仅次于英语的重要语种之一，高等学校的日语专业成为社会瞩目的焦点。
根底日语教学作为其他课程的先行环节，是高等学校日语专业教学的重中之重，其教学效果更直接影响其他课程的开展。
根底日语教学如何保证教学质量并满足学校的要求，已成为高校面临的重要问题。
一、根底日语课程现状高等学校根底日语课程的现状主要集中表如今老师教学和学生学习两方面。
(一)根底日语课程之老师教学现状目前国内各大高校的根底日语课程，在老师教学过程中表达出一些弊端，主要表现为教授内容和教授方法两个方面。
1. 教授内容教学内容方面的弊端主要表达在老师常常重视根底知识、语法工程、读写和书本知识却忽略发音根底、单词释义、听说译才能及课外常识。
(1)重视根底知识，忽略发音的准确性老师把教授重点放在根底知识的讲解上是常见的根底日语课程形式。
但大多数学生是在大学时期的根底日语课程中才开场接触日语，所以必须重视发音的准确性。
就像中国人从小学习拼音一样，日语学习也得从发音和假名开场。
(2)强调语法，忽略单词很多老师在教学过程中反复强调语法，认为语法是语言的核心。
其实，单词是语言的根底，词汇量的大小直接决定了学生的听说才能。
如何让学生不只是死记硬背，更能活用单词，是教学过程中应该重视的内容。
(3)重视读写，忽略听说译才能大局部高校设置根底日语课程为每周8学时或10学时，听力和会话课程分别为每周2学时或4学时，课时的差异形成了强烈的比照，而这一点也为以后学生听不懂日语和不会说日语埋下了隐患。
外语学习包含“听说读写译”5 项才能，但由于大多数高校的根底日语课程都强调读写才能，最终导致学生听说才能的弱化。
(4)重视书本知识，忽略课外常识担任根底日语课程的老师往往认为学生应该先打好根底，所以在教学过程中容易陷入一个误区，就是只讲书上的内容，而且只讲解内容本身。
比方讲到「文化」(文化)这个单词，常常一带而过。
高职院校初级日语教学探究
高职院校初级日语教学探究蒋君君摘要：从历史文化的角度来看，日语和汉语有着千丝万缕的联系，对以汉语为母语的学生来说，学习日语有一定的优势。
但高职院校学生相对底子薄、学习习惯欠佳，因此，如何不断丰富教学手段、充分利用教学优势资、调动他们积极性和提升学习效果是日语教师应该持续探讨的话题。
【关键词】：^p ：高职院校;初级日语;教学方法语言是文化沟通的桥梁，随着全球化进程的不断加快，作为近邻的中日两国交流日益频繁，为了适应社会需求，越来越多的高职院校开设了日语专业。
高职院校的学生由于本身学习习惯欠佳、成绩底子薄等原因，在学习上存在的目标不明确，学习积极性不高，缺乏主动性等特点，这就给日语教学带来一定的困难。
因此，如何调动学生积极性、提升学习效果是日语教师需要持续努力探讨的话题。
本文基于作者自身教学实践，对相关教学方法进行总结和归纳，从以下四个方面展开探究。
一、利用文化资完善课程导入俗话说，良好的开端是成功的一半。
课堂教学亦是如此，尤其是新课程的第一堂课，对激发学生兴趣、营造良好的课堂氛围和树立学习信心有重要作用。
面对一门新的学科，并且是语言这种应用性很强的学科，如果没有激发学生学习兴趣，或者学生认为太难失去信心，则会容易让学生产生退却和畏惧心理，为教师的授课带来一定拿督。
因此，在第一节课就要充分考虑到这些问题，努力开好头。
具体来说，可以先不着急进入正式学习，而从学生熟悉的文化、有名的企业或热门话题等着手。
例如，根据学生年龄大致了解他们中小学时期热门的动漫，播放相关片段勾起学生回忆，引导学生对课堂相关话题主动探讨，活跃课堂气氛，让学生在回忆的情怀中加深对本课堂的兴趣。
而之后的每一堂新课也都需要精心设计导入，以日语假名学习为例，由于日语假名是由中国汉字演变而来，因此可以在介绍假名来时补充中日历史文化交流相关历史背景，不仅详细了解了假名的演变过程，帮助学生熟悉假名书写笔画，同时也增强学生对民族文化的认同感和自豪感，二、利用联想的方式帮助记忆学习新语言，首先面临的挑战就是词汇的记忆。